第一篇：《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)

第三單元課時(shí)設(shè)計(jì)

《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

張鳳英

[教材分析]

1、這是英國(guó)作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開(kāi)，鳥(niǎo)不語(yǔ)，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái)，春天也就跟著孩子們來(lái)了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他把孩子們?cè)俅乌s出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái)，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂(lè)園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會(huì)到，能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

2、本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了對(duì)比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比、感覺(jué)的對(duì)比，正是在這些對(duì)比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

3、讓學(xué)生在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達(dá)方法的選擇等方面的特點(diǎn)，其次明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。

[設(shè)計(jì)意圖：在第二課時(shí)里，我的設(shè)計(jì)則重以讀為主，讀中悟情，讀中 1 悟美，再充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助作用，美麗的畫面，引領(lǐng)學(xué)生感受童話的美。] [教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)生有感情地讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

2、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。[教學(xué)重點(diǎn)] 有感情朗讀課文，從巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度中明白不能自私；從巨人聽(tīng)了男孩的話后明白換來(lái)冬天的是他自己。從而弄明白：要學(xué)會(huì)分享，才能擁有快樂(lè)的道理。[教學(xué)難點(diǎn)] 從故事中學(xué)會(huì)：要學(xué)會(huì)分享，才能擁有快樂(lè)的道理。[教學(xué)準(zhǔn)備:準(zhǔn)備教學(xué)課件，收集童話故事]

第二課時(shí)

[課前活動(dòng)]交流本童話故事的主要內(nèi)容。

[設(shè)計(jì)意圖：

1、溫故知新。讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)第一課時(shí)的詞語(yǔ)，一邊勾起對(duì)故事的回憶。

2、提供展示的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這激勵(lì)的方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。] 教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書課題：同學(xué)們：今天我們繼續(xù)走進(jìn)巨人的花園，（教師板書課題）一起來(lái)讀

2、讓學(xué)生讀生字詞：巨人說(shuō)想進(jìn)去必得要拿到一把鑰匙，這把鑰匙就是全班同學(xué)能夠通過(guò)以下的詞語(yǔ)。[設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)闖關(guān)的形式，十分適合中年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)于中年級(jí)的學(xué)生，他們喜歡在別人面前去表現(xiàn)自己，喜歡別人對(duì)其的肯定；此外，也做到溫故而知新的效果，在讀的過(guò)程中，加深對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。]

二、品讀美文，集體研讀課文

（一）研讀1——6自然段

1、出示問(wèn)題：

（1）巨人旅行回來(lái)后,發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诨▓@,他是什么態(tài)度呢?（2）孩子們沒(méi)來(lái),巨人的花園變成什么樣了呢?

2、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊畫出答案。跟隨老師一起走進(jìn)巨人的花園（板書：巨人）出示課件。請(qǐng)打開(kāi)書本。聽(tīng)老師朗讀課文第一到第六個(gè)自然段，你們要做一件事情，看大屏

3、指名回答，結(jié)合學(xué)生的回答板書：狂風(fēng)大作、雪花飛舞 [設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，因?yàn)檎J(rèn)真聆聽(tīng)也是一種學(xué)問(wèn)；邊聽(tīng)邊思考，有目的地去做一件事，讓其更專注。對(duì)于部分意志力不夠的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是個(gè)好辦法。]

（二）集體研讀課文的7、8自然段，完成出示的問(wèn)題。

1、指名回答。出示相關(guān)的句子。

2、學(xué)生情感朗讀（小組里讀一讀，指名讀）

（1）他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們 到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

（2）可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才派來(lái)春天，你們又 來(lái)胡鬧。滾出去！”（3）巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下站著個(gè)小 男孩。“喂！你趕快滾出去！”

[設(shè)計(jì)意圖：不動(dòng)筆墨不讀書，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，更用練說(shuō)的形式來(lái)提高他們的表達(dá)水平，為寫作作了鋪墊。]

（三）出示練習(xí)題，讓學(xué)生以小組的形式完成，然后反饋。

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，想一想：巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？說(shuō)話時(shí)臉上的表情怎樣、做了些什么、用什么語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的？

（1）他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣，心里想：，想到這里，說(shuō)：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”說(shuō)著。

（2）可是巨人又發(fā)脾氣了，心里想：，想到這里，說(shuō)： “好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！” 說(shuō)著。

（3）巨人不解地看看四周，突然發(fā)現(xiàn)桃樹(shù)底下站著個(gè)小男孩。心里想：，想到這里，說(shuō)：“喂！你趕快滾出去！” 說(shuō)著。

2、學(xué)生回答，并表演。

[設(shè)計(jì)意圖：采取讀議演的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；使之在輕松的氣氛中收獲知識(shí)。]

（四）情感升華，研讀9——11自然段

1、出示問(wèn)題：巨人把花園給了孩子們,巨人的生活變得怎么樣了呢?要求學(xué)生找出相應(yīng)的句子。

2、指名回答：巨人生活在漂亮的花園和孩子們的中間,感到無(wú)比的幸福。

2、指名回答并板書：鮮花茂盛、充滿歡樂(lè)

3、明理：待人不要任性和冷酷,快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享,自己才會(huì)得到快樂(lè)與幸福。

[設(shè)計(jì)意圖： 讓學(xué)生走進(jìn)巨人的內(nèi)心世界，用讀的方式來(lái)演繹巨人知道自己的過(guò)錯(cuò)后的慚愧心情。通過(guò)這樣的表演能加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解，更好地理解作者的寫作意圖。]

三、拓展

1、再次出示作者卡片和他的作品《快樂(lè)的泉水》，學(xué)生聽(tīng)后簡(jiǎn)單反饋。請(qǐng)聽(tīng)《快樂(lè)的泉聲》，思考：讀完這個(gè)故事后，你明白了什么？

2、拓展練習(xí)，出示填空

聽(tīng)了這篇童話,我懂得了：（）

3、老師總結(jié)

只顧自己的話，將永遠(yuǎn)也得不到快樂(lè)。老師相信大家能做到。老師也祝愿大家能在生活中找到快樂(lè)，做一個(gè)快樂(lè)的小精靈。

[設(shè)計(jì)意圖：精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容掌握得更牢固；聆聽(tīng)美文能提高學(xué)生的審美觀]

四、布置作業(yè)

1、熟讀故事，把故事講給家人聽(tīng)。

2、課后搜集更多的童話看看，感受童話的魅力。

3、小組合作，編成課本劇再演一演。

[設(shè)計(jì)意圖：讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。兩個(gè)寓意相似的故事，可幫助 學(xué)生更好地、更深入地去理解故事的內(nèi)容和含意，并有得利于學(xué)生積累童話故事] 板書：

↗ 巨人—— ↘

巨人的花園

狂風(fēng)大作、雪花飛舞鮮花茂盛、充滿歡樂(lè)6

自私時(shí)：

｝學(xué)會(huì)分享快樂(lè)無(wú)私時(shí)：

第二篇：《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能根據(jù)課文想象畫面，明白快樂(lè)應(yīng)與大家分享的道理。

2、能和別人交流自己的感受。

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。

2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧舊知，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，童話的世界是五彩繽紛的，令人遐想的，上節(jié)課我們一起走進(jìn)了巨人的花園，看到了巨人的花園在不同的時(shí)期、不同的情況下，有不同的景象，請(qǐng)你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來(lái)。

（學(xué)生邊讀邊劃句子）

二、讀文想象，感受體驗(yàn)。

師：請(qǐng)大家來(lái)讀一讀你劃出的句子。（指名回答）

師：老師把大家找到的句子用小黑板寫出來(lái)了（出示小黑板）老師想請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？

A、春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

B、巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

C、他看到花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快的游戲。

D、鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫面，再回答）

生：我感受到了巨人的花園很美，可一會(huì)是春天，一會(huì)是冬天

師：是的，巨人的花園就像小孩兒的臉一樣，一會(huì)兒一變，一會(huì)兒花紅柳綠，一會(huì)兒冰雪覆蓋，這是為什么呢？（指名回答，與巨人對(duì)待孩子們的態(tài)度有關(guān)）

師：是的，巨人看見(jiàn)孩子們?cè)诨▓@里玩耍，大聲叱責(zé)，請(qǐng)把巨人叱責(zé)的話找出來(lái)讀一讀?。ㄉ呑x邊劃）

師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀?。ㄖ该x）師小黑板出示：

誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！

好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！

師：我們來(lái)看一看，巨人說(shuō)這些話的時(shí)候，心里可能是怎么想的？他說(shuō)話的時(shí)候可能是什么樣子的？

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句？

（指名學(xué)生讀）

師：這時(shí)巨人說(shuō)話時(shí)應(yīng)該是什么樣的語(yǔ)氣？

生：很生氣。

師：誰(shuí)能讀出巨人的生氣?。ㄔ僦该麑W(xué)生讀）

師：巨人可能會(huì)想些什么呢？（生想象回答）

師：巨人把孩子們趕出了花園，有一天早晨巨人發(fā)現(xiàn)孩子們又在花園里玩耍，于是他又發(fā)脾氣了（指名讀第二句話），這時(shí)巨人的心里又會(huì)想些什么？他說(shuō)話的時(shí)候會(huì)是什么樣子呢？（生想象回答）

師：孩子們聽(tīng)到可怕的訓(xùn)斥什么反映？課文中有一個(gè)詞。

生：紛紛逃竄。

師：紛紛逃竄是什么樣子？說(shuō)明什么？（生回答）

師：請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀巨人的這句話。（指名讀）

師：其他的孩子都逃跑了，只有一個(gè)小男孩沒(méi)有跑，于是巨人大聲叱責(zé)到，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)學(xué)一學(xué)巨人的樣子，可以加上動(dòng)作。（指名讀）巨人此時(shí)心里又會(huì)想些什么呢？

（生想象回答）

師：同學(xué)們剛才都想象的不錯(cuò)，請(qǐng)你試著再讀一讀這三句話。(生自由讀)

師：讀了這三句話，你又什么感受？

生：巨人很無(wú)情/很自私/很霸道

師：是的，那么巨人這么無(wú)情這么自私，他會(huì)改變嗎？請(qǐng)讀讀巨人的第四句話：噢！是這么回事呀?。ㄐ『诎宄鍪荆?/p>

師：我們聯(lián)系上文看看是怎么回事，齊讀：小男孩用他會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛可能會(huì)說(shuō)些什么？（生想象回答）

師：巨人聽(tīng)了小男孩的話，他會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)怎么做？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第9自然段。（小黑板出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。。┻@時(shí)巨人是什么樣的心情？

生：有點(diǎn)后悔，醒悟了。

師：體會(huì)巨人的這種心情，再讀讀的9自然段，你有什么感受？（結(jié)合巨人的做法，結(jié)合自己的實(shí)例談一談）

師：從此，巨人把花園還給了孩子們，他生活再孩子們中間感到無(wú)比快樂(lè)。齊讀最后一段，想象一下巨人把花園的圍墻拆掉之后是一幅什么樣的情景。

（讀完后，學(xué)生想象回答）

三、師小結(jié)：是啊，同學(xué)們，任性、冷酷喚來(lái)是寒冬；善良、寬容才會(huì)帶來(lái)春天。讓我們把快樂(lè)與他人分享吧，這樣你才會(huì)感到幸福！

板書設(shè)計(jì)：

花園的景象： 巨人的態(tài)度：

鮮花盛開(kāi) 生氣

狂風(fēng)、飛雪 發(fā)脾

草翠花開(kāi) 叱責(zé)

凋零、飄落 抱住、謝謝

第三篇：巨人的花園第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)簡(jiǎn)析】

《巨人的花園》第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)比巨人砌墻與拆墻后花園的情景，巨人砌墻與拆墻后的態(tài)度，以點(diǎn)概面的形式品味課文在表達(dá)上的突出特點(diǎn)，讓學(xué)生明白道理。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字盡情地想象畫面，深化對(duì)課文的理解和感悟?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

2、品味課文生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

3、讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)與別人同享。【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品味課文語(yǔ)言； 難點(diǎn)：理解美好的東西應(yīng)該和大家分享的道理。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、師：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫(kù)，篇篇?jiǎng)尤藘?yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨王爾德走進(jìn)《巨人的花園》，一同感受童話的魅力！

板書課題。

2、復(fù)習(xí)生字詞

師：上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)大家還記得嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己先讀一讀。課件出示詞語(yǔ)：洋溢 允許 圍墻 告示牌 增添 訓(xùn)斥 覆蓋 火辣 辣 凝視 冷酷 愉快 拆除

以開(kāi)火車的方式讀，齊讀。

詞語(yǔ)大家都記住了，那這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。巨人外出旅行時(shí)，他的花園是座（）的花園，村里的孩子（）。巨人旅行回來(lái)后，趕走了孩子們，還（），他的花園變得（）。后來(lái)，在一個(gè)小男孩的啟發(fā)下，巨人明白了（），他把花園（）。從那以后，花園又（）。

說(shuō)得很好，這就是一個(gè)關(guān)于巨人和孩子們的故事。同時(shí)板書：巨人——孩子們

師：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)巨人的花園去看看吧！

二、精讀感悟

1、感受花園的變化

師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，自由讀課文的1—6自然段，邊讀邊想，巨人外出旅行回來(lái)前花園是什么樣子的，巨人回來(lái)后花園發(fā)生了什么變化？

師：巨人外出旅行回來(lái)前花園是什么樣子的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō) 師：指名說(shuō)。

師：（出示圖片）我們一起去看一看。

出示：那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩耍。

花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

你覺(jué)得此時(shí)的花園怎么樣呢？從哪些地方可以看出來(lái)呢？

師：孩子們請(qǐng)你們想象一下這時(shí)候你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？（讓學(xué)生盡情地展開(kāi)想象：小草從地里鉆出來(lái)，小朋友在樹(shù)底下乘涼，樹(shù)上鳥(niǎo)兒的歌聲，水果的香味，花香……）

師：我們看到花園里不僅有美麗的風(fēng)景，還有小朋友們?cè)谕嫠?。那小朋友們是偶爾到那里玩的嗎？從“常年”這個(gè)詞你可以看出什么？（他們經(jīng)常到花園里玩耍，那里是他們自由自在的游樂(lè)王國(guó)。）

讓我們帶著這份歡樂(lè)一起讀出花園的美麗。（生齊讀）

師：巨人回來(lái)后花園變成了什么樣子？你能用課文中的話來(lái)回答嗎？ 你覺(jué)得此時(shí)的花園怎么樣呢？（荒涼）你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？ 你能通過(guò)自己的朗讀展現(xiàn)花園這種荒涼的景象嗎？ 出示：

但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞?；臎龅幕▓@在孩子們偷偷回來(lái)之后又變成什么樣子了？請(qǐng)你們?cè)谠踔械谄咦匀欢沃姓乙徽?，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你找的句子。

花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，孩子們的歡笑使花園增添了春意。讓我們一起來(lái)讀一讀，感受孩子們回來(lái)后花園的景象。

孩子們的到來(lái)給花園注入了生機(jī)與活力，可巨人又一次將孩子們趕出了花園，花園又有什么變化？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

與此同時(shí)，鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。讓我們一起來(lái)感受一下。

師：孩子么，是什么原因使花園發(fā)生了如此大的變化呢？

2、感受巨人的任性、冷酷

師：巨人的態(tài)度決定了花園的變化，大家快速瀏覽課文，用“——”畫出描寫巨人態(tài)度的句子，多讀幾遍，并思考巨人當(dāng)時(shí)是怎樣想的？ ①他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

②可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！” ③“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

師：我們一起讀讀這三句話，這三句話都是巨人生氣的時(shí)候說(shuō)的話，你發(fā)現(xiàn)巨人生氣的的程度怎么樣呢？一次比一次？（生氣、兇）你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的呢？那他為什么一次比一次生氣呢？誰(shuí)能通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)巨人內(nèi)心的感受呢？請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)，一人讀一句。我們一起來(lái)體會(huì)一下巨人內(nèi)心的感受。下面請(qǐng)女孩子讀第一句，男孩子讀第二句，最后一句全班同學(xué)一起讀。

師：孩子們，讀到這你得眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的巨人呢？（自私、霸道、任性、冷酷）ppt這是一個(gè)（）的巨人。

3、體會(huì)巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變

師：巨人后來(lái)的態(tài)度有了什么轉(zhuǎn)變嗎？（明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”，接納了孩子們，把花園給了孩子們，讓孩子們自由玩耍）

師：是誰(shuí)讓巨人的態(tài)度有了這樣大的轉(zhuǎn)變？（小男孩）

師：大家一起來(lái)讀讀8、9自然段。讀完后想想小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，他那會(huì)說(shuō)話的眼睛可能會(huì)說(shuō)些什么呢？巨人心里感到火辣辣的，他心里又會(huì)想些什么？同桌討論

指名說(shuō)。2對(duì)

師：小男孩當(dāng)時(shí)雖然沒(méi)有說(shuō)話，但是他的動(dòng)作給了巨人啟發(fā)。你看： 出示：這個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)馬上綻出綠芽，開(kāi)出許多美麗的花朵。師：讓我們帶著想象一起讀讀這句話。（生讀）

師：小男孩好像有魔法般，用一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作點(diǎn)醒了巨人。巨人抱住了小男孩，說(shuō)：

出示：

喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心?。∫皇悄闾嵝?，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！

師：巨人在說(shuō)這句話的時(shí)候是什么樣的心情呢？ 請(qǐng)你帶著后悔的心情讀出巨人的這番感受。讓我們帶著后悔的心情讀出巨人的這番感受。

師：巨人醒悟之后，于是拆除了圍墻，把花園給了孩子們。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文最后一段，一起來(lái)體會(huì)巨人和孩子們一起生活的和諧的幸福！

出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。

師：看，有的孩子站在巨人的腳下，有的孩子爬上了巨人的肩膀，請(qǐng)你展開(kāi)想象，想象一下巨人和孩子們?cè)诨▓@里還會(huì)玩些什么，怎么玩呢？然后把他們玩耍的情景寫下來(lái)。

師：在漂亮的花園里，在和孩子們一起共度的時(shí)光里，巨人感到無(wú)比快樂(lè)，無(wú)比幸福；孩子們也感到幸福、快樂(lè)。所以巨人明白了什么？

出示：沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。

師：那么你又明白了什么？（和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。美好的東西應(yīng)該和大家共享……）

板書：分享

三、升華拓展

朗讀小詩(shī)《追尋心靈的幸?！?/p>

四、布置作業(yè)：

1、把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。

2、收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽(tīng)。

【板書設(shè)計(jì)】

9、巨人的花園

巨人 小孩

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第四篇：巨人的花園第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

羅定市素龍中心小學(xué)

彭志彬

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)第9課 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀寫“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍墻、告示牌、隆冬、孤獨(dú)、狂風(fēng)大作、雪花飛舞、草翠花開(kāi)、訓(xùn)斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面。

3、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀感受。教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：powerpoint課件 教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？為什么？你們都讀過(guò)誰(shuí)寫的哪些童話呢？請(qǐng)你告訴大家是那篇童話里的人物。（出示課件）

二、新課導(dǎo)入

（播放多媒體課件）同學(xué)們這樣喜歡童話想不想聽(tīng)童話故事？（出示課件并點(diǎn)擊插入聲音標(biāo)志，播放故事）、）（總結(jié)童話的寫作特點(diǎn)，師：

1、總結(jié)童話的寫作特點(diǎn)，進(jìn)一步了解童話，為以后讀童話、編寫童話打下基礎(chǔ)。出示課件來(lái)總結(jié)）

2、同學(xué)們，童話動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境。英國(guó)的《典雅》雜志將王爾德（簡(jiǎn)介王爾德及作品）和安徒生相提并論，說(shuō)他的《巨人的花園》（師板書課題）堪稱“完美之作”。今天就讓我們一同走進(jìn)王爾德筆下的童話世界，去感受童話的無(wú)窮魅力吧！

3、師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

師：學(xué)貴生疑，疑則進(jìn)也。解疑的最好方法就是品讀全文，讓我們?cè)谧掷镄虚g尋求答案好嗎？

4、師：瞧，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動(dòng)畫）巨人不在家的日子里，孩子們快樂(lè)地嬉戲玩耍，師：看了這些畫面，你們想說(shuō)點(diǎn)兒什么？

（生發(fā)表自己的看法，師及時(shí)引導(dǎo)歸納）

5、可這所有的快樂(lè)在巨人回來(lái)后便──找出巨人來(lái)之前，之后變化對(duì)比句子(出示課件)

6、產(chǎn)生這種原因是什么？學(xué)生發(fā)揮回答（出示課件）

7、表現(xiàn)巨人任性和冷酷的句子找出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答相繼出示（課件12、13、14、15、16巨人叱責(zé)孩子的三句話）這是上節(jié)課我們?cè)跁姓业降木奕诉池?zé)孩子的三句話。請(qǐng)你們仔細(xì)讀一讀、想一想，巨人說(shuō)這些話時(shí)心里可能是怎么想的？神態(tài)和動(dòng)作又是怎樣的？指導(dǎo)朗讀，他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去?！?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧，滾出去！” “喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

（以巨人的三次行為為中心，輻射全文，展開(kāi)教學(xué)）

三、學(xué)習(xí)第三至六自然段

（一）指名學(xué)生讀巨人叱責(zé)孩子的第一句話，想象巨人的心理活動(dòng)、神態(tài)及動(dòng)作，再找同學(xué)模仿巨人。

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園周圍──（生答：砌起圍墻）師：豎起一塊──

（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

師：與此同時(shí)，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了截然不同的變化，自讀第六自然段。

（三）學(xué)生自讀，然后教師指名學(xué)生讀

（四）說(shuō)一說(shuō)墻內(nèi)墻外的不同

師：誰(shuí)能告訴巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀”？

四、學(xué)習(xí)第七自然段

師：是?。】勺运降木奕藚s仍然不明白春天遲遲不肯光顧他的花園的原因。

五、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段

師：巨人不解地看看四周，這時(shí)他突然發(fā)現(xiàn)了──（生答：小男孩）師：他再次大聲叱責(zé)──（課件出示巨人叱責(zé)孩子的第三句話）師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，巨人此時(shí)會(huì)想些什么？再讀一讀這句話。師：面對(duì)憤怒至極的巨人，小男孩沒(méi)有逃跑，他勇敢地留了下來(lái)，并用自己不尋常的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了變化。

（生速讀第八至十自然段）

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，小男孩的舉動(dòng)使巨人發(fā)生了怎樣的變化？用直線標(biāo)出小男孩的舉動(dòng)，用曲線標(biāo)出巨人的變化。

（生邊讀邊勾畫，師巡視指導(dǎo)；生讀完后匯報(bào)）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動(dòng)

師：他用會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視巨人，仿佛在說(shuō)什么？（生自由回答）師：巨人的心里感到──（生答：火辣辣的）

師：你們?cè)谑裁磿r(shí)候有過(guò)這種火辣辣的感受？巨人感覺(jué)到了什么？（指導(dǎo)朗讀這兩句話）

（二）小男孩第二次不尋常的舉動(dòng)（出示課件17、18、19、20、21、22）師：這時(shí)，巨人終于明白了，他明白了什么？心情如何？請(qǐng)同學(xué)們找到后讀一讀。

（多媒體出示：?jiǎn)緛?lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。。煟壕奕藶槭裁催@樣說(shuō)？你們明白了什么？（多媒體出示：?jiǎn)净卮禾斓氖??）

師：?jiǎn)净卮禾斓挠质鞘裁茨兀克娜诵〗M討論討論。（生匯報(bào)，師指導(dǎo)朗讀巨人說(shuō)的話）

（三）小男孩第三次不尋常的舉動(dòng) 師：巨人為什么第一次感到溫暖和愉快？（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）

六、以讀代講最后一個(gè)自然段

復(fù)述課文，補(bǔ)充結(jié)果（出示課件23、24）

師：今天這節(jié)課你們最大的收獲是什么？（生交流發(fā)言）師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)！我有幸讀了故事原著，尤其喜歡故事的結(jié)尾，我想與大家分享我的快樂(lè)。

師：許多年過(guò)去了，巨人變得年邁而體弱。他已無(wú)力再與孩子們一起嬉戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩游戲，一邊欣賞著自己的花園。他常說(shuō)：“我有許多美麗的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰(shuí)說(shuō)的了吧？

（忠實(shí)于文本，從文本中來(lái)到文本中去，同時(shí)與前文的設(shè)疑相互照應(yīng)）

八、拓展延伸

師：人們常說(shuō)，每一篇童話故事都有一個(gè)極美的化身，我們需要時(shí)時(shí)刻刻去感悟美的力量。

（多媒體課件出示）

九、作業(yè)和推薦（見(jiàn)課件）推薦：《中國(guó)童話故事精選》 附板書設(shè)計(jì)

巨人的花園 春暖花開(kāi) 天寒地凍 百花齊放 寒風(fēng)刺骨 陽(yáng)光明媚 荒

涼

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第五篇：《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《巨人的花園》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）理解“洋溢”的意思及用法；積累文中描寫景色的詞句。

（2）有感情地朗讀課文，根據(jù)課文想象畫面。

2、過(guò)程與方法

通過(guò)朗讀、品味、想象，感受童話的魅力，感情本文蘊(yùn)含的道理。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀

明白快樂(lè)應(yīng)該和大家分享、做人不能太自私的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)想象進(jìn)入童話的世界，體會(huì)花園變化前后的景象和揣摩巨人的態(tài)度變化。學(xué)習(xí)作者描寫童話時(shí)對(duì)比的寫作手法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

想象畫面，體會(huì)巨人的行動(dòng)和心理變化，在層層讀悟中理解童話所揭示的道理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話引入，揭示課題

同學(xué)們，你們有翅膀嗎？（沒(méi)有），怎么會(huì)沒(méi)有呢？其實(shí)每個(gè)人都有一雙隱形的翅膀——想象。我們?cè)?jīng)乘著想象的翅膀去讀懂了許多故事。（課件出示童話故事圖片，學(xué)生回答故事名字）今天，我們將再次插上想象的翅膀飛入巨人的花園，去感受這里發(fā)生的動(dòng)人故事。（板書課題）

二、走進(jìn)花園，感受花園的變化

（一）感受有孩子花園的美麗

1、自由朗讀課文，用“——”劃出有孩子的花園的句子，把你最喜歡的句子多讀幾遍，想一想你從這些句子中體會(huì)到什么？

2、學(xué)生自由朗讀課文完成問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：剛才大家都讀得非常認(rèn)真，誰(shuí)來(lái)分享你找到的句子？

（1）學(xué)生匯報(bào)：從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。

（師）：老師覺(jué)得你“鮮果飄香”這個(gè)詞語(yǔ)讀得真好，你為什么這樣讀“鮮

果飄香”呢？

（生）：因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)寫出了花園秋天的特點(diǎn)。

（師）：你真會(huì)讀課文，不但讀得好，還體會(huì)到了花園的鮮果飄香特點(diǎn)。誰(shuí)還體會(huì)到花園的哪些特點(diǎn)？（鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成陰、白雪一片、美麗）

（師）：剛才前一個(gè)同學(xué)讀得好，讀出了自己的感受，誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)他，比他讀得更好？（學(xué)生朗讀、齊讀）

（2）學(xué)生匯報(bào)：花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。

（師）你們從這個(gè)句子中你體會(huì)到了什么？（歡樂(lè)）在你的眼前出現(xiàn)了怎樣的情景？（孩子們一起做游戲、放風(fēng)箏??）

（3）學(xué)生匯報(bào)：花園里草翠花開(kāi)，有許多孩子在歡快地游戲，他們大概是從圍墻的破損處鉆進(jìn)來(lái)的。孩子們的歡笑使花園增添了春意。

（師）你們從這個(gè)句子中你體會(huì)了什么？（重點(diǎn)抓住草翠花開(kāi)、歡快地游戲、歡笑、春意體會(huì)花園的美麗，孩子們的快樂(lè)）|

小結(jié)：聽(tīng)著大家地朗讀，老師仿佛看到了春意盎然的花園和快樂(lè)玩耍的孩子們，這是一幅多么美麗、快樂(lè)的圖畫啊。可是沒(méi)有孩子的花園又是怎樣的呢？

（二）感悟沒(méi)有孩子的花園的荒涼

1、快速瀏覽課文，用“～～～”劃出沒(méi)有孩子的花園的句子，想一想你從這些句子又有怎樣的感受？

2、學(xué)生自由朗讀課文完成問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：

（1）學(xué)生匯報(bào)：不久，北風(fēng)呼嘯，隆冬來(lái)臨，刺骨的寒風(fēng)吹起雪花。巨人孤獨(dú)地度過(guò)了漫長(zhǎng)的嚴(yán)冬。春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。

（師）老師從你的“北風(fēng)呼嘯”已經(jīng)感受到了絲絲寒意，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這時(shí)的花園有怎樣的特點(diǎn)？（寒冷、荒涼）

（師）除了體會(huì)到巨人花園寒冷、荒涼特點(diǎn)，你還知道了什么？（村子里春天的美麗）

（師）是啊，村子里的春天是美麗的，而巨人的花園卻寒冷、荒涼，你還劃

出了哪些句子？

（2）學(xué)生匯報(bào)：鮮花凋謝，樹(shù)葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

（師）讀到這里，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（師）大家說(shuō)得真好，你從上面的句子體會(huì)到?jīng)]有孩子的花園有什么樣的特點(diǎn)？

4、是?。∮泻⒆拥幕▓@是美麗的，沒(méi)有孩子的花園是荒涼的，兩者之間形成了鮮明的對(duì)比，作者正運(yùn)用對(duì)比的手法寫出了花園的變化。讓我們分角色來(lái)讀一讀，體會(huì)花園不同的景色。（注意有孩子的花園是美麗的，讀的語(yǔ)氣要?dú)g快，沒(méi)有孩子的花園是荒涼的，讀的語(yǔ)氣要低沉些）

過(guò)渡語(yǔ)：可是花園為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？

三、走進(jìn)巨人，感受巨人的變化

（一）變化前的巨人

1、小組合作讀課文，用“——”劃出巨人趕走孩子時(shí)所說(shuō)的話，想象巨人說(shuō)這些話時(shí)是怎樣的表情，心里是怎么想的？

2、學(xué)生默讀課文勾劃句子，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：

（1）學(xué)生匯報(bào)：他見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的！都滾出去！”

①想一想，巨人這時(shí)候的心情是怎樣的，他是怎樣想的？

②你真善于思考，竟能說(shuō)中巨人的心事。誰(shuí)能模仿巨人當(dāng)時(shí)的語(yǔ)氣來(lái)讀一讀這句話？

（2）學(xué)生匯報(bào)：可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”

（3）學(xué)生匯報(bào)：“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。

①想一想，你從巨人的語(yǔ)氣中你體會(huì)到了什么？

②誰(shuí)能加上自己的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表演巨人的語(yǔ)言。

（4）自由朗讀巨人語(yǔ)言的句子，比一比，誰(shuí)演得最好！

（5）同學(xué)們，通過(guò)剛才這幾位同學(xué)的惟妙惟肖的表演，你覺(jué)得巨人是一個(gè)怎樣的人？

小結(jié)：是的！巨人是自私的、冷酷的。然而一位小男孩卻讓巨人發(fā)生了改變，你想知道巨人發(fā)生了怎樣變化嗎？請(qǐng)大家讀課文完成老師下面的一個(gè)問(wèn)題。

（二）變化后的巨人

1、默讀課文，找一找：小男孩做了什么讓巨人改變了態(tài)度？巨人又發(fā)生了什么樣的變化？用“～～～”劃出相關(guān)句子，并想一想你從中受到怎樣的啟發(fā)？

2、學(xué)生默讀課文勾劃句子，教師巡視指導(dǎo)。

3、交流匯報(bào)：

（1）學(xué)生匯報(bào)：小男孩沒(méi)有拔腿逃跑，卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么，巨人看著他的眼神，心里感到火辣辣的。

①大家想象一下，小男孩想告訴巨人什么呢？現(xiàn)在假如老師是巨人，你是小男孩，你會(huì)對(duì)我說(shuō)什么？

②你們說(shuō)得真不錯(cuò)，小男孩還做了什么？巨人從他的動(dòng)作中明白了什么？

（2）學(xué)生匯報(bào)：“噢！是這么回事呀！”巨人終于明白，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。他不禁抱住了那個(gè)孩子：“喚來(lái)寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提醒，春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你！”

①大家想一想，巨人這時(shí)候是怎樣的心情？你是從哪些詞語(yǔ)感受到的？ ②誰(shuí)能帶著后悔、慚愧的語(yǔ)氣讀一讀這一句話？

③巨人終于明白了他以前是多么的任性——一次一次地趕走孩子，是多么的冷酷——大聲地斥責(zé)孩子。后來(lái)，他又是怎樣做的？

（3）學(xué)生匯報(bào)：他立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們。從那以后，巨人的花園又成了孩子們的樂(lè)園。孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無(wú)比的幸福。

①誰(shuí)能用自己的話說(shuō)巨人是怎么做的？你能感受到巨人是怎樣的一個(gè)人？ ②變化前你感受到了一個(gè)怎樣的巨人？變化后呢？作者運(yùn)用了怎樣的寫作方法？

四、感悟幸福，升華主題

1、花園發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

2、巨人發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？

3、你從這個(gè)故事中明白了什么道理？聯(lián)系生活實(shí)際，你平時(shí)是怎樣和別人分

享的，用幾句話把它寫下來(lái)。

五、總結(jié)：同學(xué)們，有人這樣說(shuō)過(guò)：當(dāng)你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂(lè)，當(dāng)你把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，你的憂愁將減半。讓我們學(xué)會(huì)分享，享受分享，做一個(gè)愿意分享的人。