第一篇：《藤 野 先 生》微課堂教學(xué)設(shè)計

微課堂教學(xué)設(shè)計

藤 野 先 生

光澤一中 高雄英

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、態(tài)度和價值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價值觀。教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。教學(xué)重點：概括作者與藤野先生交往的四件事。

通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點 ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。時間安排：8分鐘。教學(xué)過程：

一、由課程導(dǎo)入本片段：

學(xué)生帶著問題快速閱讀了課文的11---23段

二、思考并討論問題

1、用準(zhǔn)確確簡潔的語言概括出概括作者與藤野先生交往的四件事。

2、通過這幾件事提煉出藤野先生高尚的精神品質(zhì)。

三、合作探究：

引導(dǎo)學(xué)生正確概括出事件及人物的精神品質(zhì)。

四、板書設(shè)計

典型事件

→ 人物思想品質(zhì) 添改講義

認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖

嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實習(xí)

熱情誠懇 了解女人裹腳

求實精神

五、小結(jié)

經(jīng)過大家的共同努力，同學(xué)們概括作者與藤野先生交往的四件事并通過這幾件事提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。在課堂中進一步學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

<<藤 野 先 生>>教學(xué)反思

光澤一中 高雄英

1、教師自評：

《藤野先生》一文篇幅較長，內(nèi)容較多，在對課文仔細(xì)研讀后，把抓住人物的典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)作為本課教授重點之一。通過閱讀品味、小組互助的方式來探究問題充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，也活躍了課堂的氣氛，老師的適當(dāng)點撥使教學(xué)環(huán)節(jié)緊而有序，教學(xué)重難點輕松突破。

2、學(xué)生反饋：

本堂課讓我們在閱讀品味文章片段的基礎(chǔ)上思考探究問題，以小組合作的方式共同探討出問題的答案，有利于同學(xué)們篩選材料，概括材料能力的培養(yǎng)，在討論中碰撞出智慧的火花，在展示答案中獲得學(xué)習(xí)的快樂。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法，今后的寫作中可加以借鑒。

3、同行點評：

師生互動貫穿整個課堂，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，貫徹了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生的潛能。

在教學(xué)過程中，既注重學(xué)生人文精神的提升，又重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，教師點撥到位，學(xué)生探究深刻，能夠做到學(xué)以致用。

教學(xué)過程的安排合理，重點突出，環(huán)節(jié)緊湊。直觀的板書加深了學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)與掌握，印象深刻。

第二篇：《藤野先生》課堂教學(xué)實錄

《藤野先生》課堂教學(xué)實錄（第1課時）

魯迅

第一環(huán)節(jié)：了解背景，疏通字詞。

（師生問候。）

教師：同學(xué)們，七年級我們學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》,在文中回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的品質(zhì)，令童年的魯迅信服、敬畏。但魯迅先生在回憶中又說：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹凶钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個”卻是另外一位日本人——藤野先生。那么藤野先生是怎樣的一個人?是什么讓魯迅這樣深情感念呢?今天，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識這位特殊的先生。（教師板書：藤野先生 魯迅）

教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)課文之前我們先來了解作者及《朝花夕拾》散文集。（教師出示幻燈片。）學(xué)生（齊讀）：

魯迅（1881.9.25—1936.10.19），原名周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家，世界十大文豪之一。

《朝花夕拾》,魯迅先生唯一的一本散文集，原名《舊事重提》。包含《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》等十篇散文，文章寫了他少年時代以至于到日本留學(xué)前后的若干生活片段，展現(xiàn)了當(dāng)時的世態(tài)人情、民俗文化，流露出魯迅對社會生活的深刻觀察和對家人師友的真摯感情，敘述親切感人，文筆優(yōu)美清新，堪稱現(xiàn)代文學(xué)史上最高水平的回憶散文。

教師：了解了這些常識，同學(xué)們一定很想先讀為快吧！下面快速瀏覽課文，用筆畫出你不理解或你認(rèn)為精彩的字詞。（學(xué)生紛紛閱讀。）

教師：同學(xué)們大都完成了閱讀，下面請看大屏幕，齊讀字詞2遍，注意字音。（教師出示幻燈片。）學(xué)生（齊讀）：緋紅（fēi）發(fā)髻（jì）驛站（yì）蘆薈（huì）芋梗湯

（yùgěng）解剖學(xué)（pōu）挾著（xié）頓挫（cuò）寒顫顫（zhàn）扒手（pá）畸形（jī）干事（gànshi）不遜（xùn）匿名（nì）譏刺（jī）詰責(zé)（jié）杳無消息（yǎo）教誨（huì）瞥見（piē）

教師：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）這兩個詞別分同學(xué)讀得不準(zhǔn)確，聽老師的發(fā)音，然后一個詞讀兩遍。學(xué)生（齊讀）：芋梗湯（yùgěng）干事（gànshi）教師（出示詞語釋義幻燈片）：誰來讀一下這些詞及詞義？ 學(xué)生1：緋紅：鮮紅。

詰責(zé)：質(zhì)問并責(zé)備。

不遜：無禮。遜，謙遜。

標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

油光可鑒：文中是說頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像鏡子一樣可以照人。掌故：關(guān)于歷史人物、典章制度的傳說或故事。文中專指學(xué)校里發(fā)生過的一些事情。落第：原指科舉時代應(yīng)試不中。文中指考試不及格。深惡痛絕：厭惡、痛恨到了極點。

第二環(huán)節(jié)：理清層次，分析形象。

教師：好，同學(xué)們，我們初步掃除了字詞障礙，讓我們再讀課文，結(jié)合大屏幕所示的思考題，理情文章層次。（學(xué)生默讀課文。）

教師示幻燈片（1、作者在本文中回憶了早年在日本留學(xué)時的生活片段，在這段經(jīng)歷中，作者轉(zhuǎn)換了三個地點，請找出文中表明地點轉(zhuǎn)換的語句。

2、文章標(biāo)題是對全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括，據(jù)此，你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的？敘述線索又是什么？

3.課文圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)選取了哪些事件？

4、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些事情？）（學(xué)生開始自由朗讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。）教師：誰來回答第一個問題？

學(xué)生1：我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。仙臺是一個市鎮(zhèn)，并不大。我離開仙臺之后，就多年沒有照過相，又因為狀況也無聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。

教師：找到幾個地點，誰能再回答簡潔一些？

學(xué)生2：我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。從東京出發(fā)，不久便到一處驛站，寫道：日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，我離開仙臺之后。

學(xué)生3：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。我離開仙臺之后。教師：日暮里和水戶是魯迅先生在離開東京去仙臺的路上途經(jīng)的兩個地點，只不過這兩個地點給魯迅先生的印象很深刻。誰來揣測一下魯迅先生為什么對這兩個地點印象深刻？

學(xué)生1： 這個地方讓他想到了中國的暮落。學(xué)生2：那是中國明遺民朱瞬水客死的地方。教師：會想到什么成語，或者詩句？

學(xué)生3：我想到了“日暮途窮”這個成語，進而讓他聯(lián)想到中國暮落的現(xiàn)實，使他不禁傷感起來。學(xué)生（紛紛）：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。教師：誰的詩句？ 學(xué)生（齊聲）崔顥！教師：魯迅先生對這兩個地名印象如此地深刻，流露出先生對祖國和民族命運的關(guān)注與擔(dān)憂。愛國之情時刻索繞在先生的心頭。

教師：我們來一起朗讀魯迅先生在日本留學(xué)時轉(zhuǎn)換的三個地點。學(xué)生（齊讀）：東京也無非是這樣。我就往仙臺的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去。我離開仙臺之后。

教師：可以概括為：去仙臺前——在仙臺——離開仙臺 教師：誰給大家說一說第二個問題？（點名提問）學(xué)生1：……

教師：這位同學(xué)沒準(zhǔn)備好，誰想到了，說一說？ 學(xué)生2：圍繞藤野先生！

學(xué)生3：圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。

學(xué)生4：本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。

教師：嗯，回答得很好！本文以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料。開頭寫在東京的所見所感是作者往仙臺的緣由，接著寫初到仙臺受到優(yōu)待，與藤野先生的相識、相處、離別。最后寫離開仙臺后對藤野先生的懷念。教師：第三個問題誰來回答？

學(xué)生1：第一節(jié)課、衣著模糊、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實習(xí)、了解裹腳 學(xué)生2：還有寫匿名信事件和看電影事件。教師：對，這些事件從不同的角度表現(xiàn)了藤野先生不同的品質(zhì)。誰來具體說一說？ 學(xué)生1：第一節(jié)課、衣著模糊表現(xiàn)了藤野先生生不注意生活穿著，衣著簡樸；為我添改講義表現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，對我很關(guān)心；糾正解剖圖表現(xiàn)了對我嚴(yán)格要求；關(guān)心實習(xí)和了解中國女人裹腳事件則表現(xiàn)了他的熱情誠懇、對科學(xué)的求實精神。

教師：說得非常好！除此之外，文章還選取了其它生活片段，這些事情與寫藤野先生有什么聯(lián)系？ 學(xué)生1：襯托！學(xué)生2：鋪墊！教師：對！這是我們不太好理解的地方。請看大屏幕：文中寫清國留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺見到藤野先生的緣由。寫途經(jīng)的日暮里和水戶表現(xiàn)作者憂國之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要動機。寫仙臺醫(yī)專的職員對作者的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作正面陪襯。寫日本匿名信事件中的“愛國青年”尋釁是為藤野先生作反面襯托。寫課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因?？傊羞@些都與突出藤野先生正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見的高貴品質(zhì)有密切的關(guān)系。

教師：好，我們了解了這些片段之后，請同學(xué)們概括一下藤野先生這一人物的形象，注意用這樣的句式：“藤野先生是一個

的人”。

學(xué)生1：藤野先生是一個對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生熱情誠懇的人。學(xué)生2：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇、對科學(xué)有著求實精神的人。

教師：很好，這位同學(xué)注意到了藤野先生的外貌特征！學(xué)生3：藤野先生是一個衣著簡樸、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生嚴(yán)格要求熱情誠懇、對科學(xué)有著求實精神、和沒有狹隘的民族偏見的人。

教師：嗯，這樣就比較全面了，同學(xué)們以后在分析文章中的人物形象時，注意從多個角度概括，盡量全面地揭示人物的性格特征。（學(xué)生點頭表示贊許。）

教師：來，我們一起齊讀課文第37自然段，共同感受魯迅對藤野先生的感激懷念之情。

師生齊讀：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

第三環(huán)節(jié)：反饋檢測，感受真情。

教師：魯迅先生深情地回憶了與老師相處的生活片段后，情不自禁地用整段的抒情來表達對老師的無限感激與懷念之情。下面我們來看四則材料，結(jié)合課文內(nèi)容,說說你感受到了什么？（教師出示幻燈片。）教師（范讀）：材料1：魯迅到日本去的時候，日本的國力逐漸強盛，獨霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中打敗了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣，有的日本報紙就公然宣稱：“西洋人視中國人為動物… …”因此，魯迅在日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受一些少年人的辱罵。

材料2：日本人蔑視中國人的風(fēng)氣，在仙臺同樣很盛。仙臺報紙上的辱罵中國人的言論，一點都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。教師：同學(xué)們一起讀三四兩則材料！學(xué)生（齊讀）：材料3：

魯迅在《吶喊》自序中寫到“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救治象我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面有促進了國人對維新的信仰?！?/p>

材料4： 他說，“從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能是做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時以為當(dāng)然要首推文藝，于是想提倡文藝運動了?！?/p>

教師：用流暢的語言寫出你讀后的感受。（學(xué)生動筆寫感受，教師做現(xiàn)場巡視。）學(xué)生1：我感受到日本對我們國家的輕視！教師：嗯，應(yīng)該說是當(dāng)時！

學(xué)生2：我感受到魯迅先生對人民的關(guān)心。

教師：從整體上看，這點恐怕不是主要的吧？有點偏了。學(xué)生3：我感受到魯迅先生強烈的愛國之情和民族責(zé)任感！教師：感受很準(zhǔn)確！來，聽一聽老師的感受吧！

教師（示幻燈片）讀：魯迅先生是懷著強烈的救國救民的愿望選擇學(xué)醫(yī)的，但是民族的歧視特別是“匿名信”和“看電影”事件讓他深切體會到弱國子民的屈辱遭遇，感受到藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),更使他深刻認(rèn)識到國人的麻木，這促使先生萌發(fā)了“棄醫(yī)從文”的思想。選擇學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，深深浸透著魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。教師：同學(xué)們，老師從中感受到兩點：一是魯迅先生感激藤野先生沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，二是魯迅先生強烈的救國救民的愛國主義思想。同學(xué)們，以后遇到這類談感受的題，要綜合考慮，對比分析，從整體上做答，切忌以偏概全。（學(xué)生表示認(rèn)同。）教師：我們再齊讀魯迅先生的一首小詩，再次感受先生強烈的救國救民的愛國主義思想。

（教師示幻燈片。）

學(xué)生（齊讀）：自題小像 魯迅 靈臺無計逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。教師：同學(xué)們，魯迅先生以“我以我血薦軒轅”的誓言鮮明地表達了自己對祖國、對民族深深的責(zé)任感。（學(xué)生表示認(rèn)同。）

第四環(huán)節(jié)：回顧強化，激發(fā)興趣。

教師：同學(xué)們，這篇回憶性散文精選了幾個典型的生活片段，表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義感情, 這種深沉的感情作為暗線貫穿文章始終。同學(xué)們，以后我們寫作文時要學(xué)習(xí)圍繞一個中心選取典型材料這一方法，同時條理清晰地安排這些材料。學(xué)生：好！教師板書：（線索：與先生交住

愛國情感）

教師：看今天作業(yè)，第一題：朗讀課文，加深課文印象，進一步體會作者的思想感情。第二題：精心選材，以“我最尊敬的一位老師”為題，列出作文提綱。下去以后完成。學(xué)生：好！

教師：同學(xué)們，魯迅先生是世界著名的文學(xué)大師，《藤野先生》這篇散文又是先生的得意之作，其中必然有很多精妙之處，下一節(jié)我們將從語言賞析的角度去感受文中深情的感念、辛辣的嘲諷、憂國憂民的悲憤！下課！學(xué)生：老師再見。教師：同學(xué)們再見！

蘇教版九年級語文下冊《藤野先生》課堂教學(xué)實錄

第三篇：藤野先生微課

藤 野 先 生

魯山縣第十六初級中學(xué)

李

二

虎

2015年8月3日

藤 野 先 生

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。過程與方法：閱讀品味； 合作、探究，深入了解人物。

情感、態(tài)度和價值觀：通過了解并學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)從而樹立正確的價值觀。

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住人物典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學(xué)重點：概括作者與藤野先生交往的四件事。通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。

教學(xué)難點 ：通過典型事件提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。時間安排：5-7分鐘。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

魯迅在回憶錄中說：“在我所認(rèn)為的我?guī)煯?dāng)中，最使我感激的、給我鼓勵的一個”是一位日本人，他就是藤野先生。課文如何描寫初見藤野先生的形象？

明確：

外貌——黑瘦、八字須、戴著眼鏡

舉止——挾著一疊大大小小的書 聲調(diào)——緩慢而很有頓挫 但從這些來看，藤野先生也只是一個普通的學(xué)者形象，那在他身上又有什么品質(zhì)讓魯迅這樣深情懷念呢？今天就讓我們一起去深入的認(rèn)識一下這位先生。

學(xué)生帶著問題快速閱讀了課文的11---23段。

二、小組合作，探究以下問題

1、用準(zhǔn)確簡潔的語言概括出概括作者與藤野先生交往的四件事。

2、通過這幾件事提煉出藤野先生高尚的精神品質(zhì)。

三、小結(jié)：

經(jīng)過大家的共同努力，同學(xué)們概括作者與藤野先生交往的四件事并通過這幾件事提煉出藤野先生的高尚品質(zhì)。在課堂中進一步學(xué)習(xí)抓住人物典型事件來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

四、板書設(shè)計

典型事件

→

人物思想品質(zhì)

添改講義

認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖

嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實習(xí)

熱情誠懇

了解女人裹腳

求實精神

第四篇：藤野先生[推薦]

《藤野先生》中寫藤野先生高貴品質(zhì)的四件事是：

1、添改講義——工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。

2、糾正解剖圖——對學(xué)生嚴(yán)格要求。

3、關(guān)心解剖實驗——熱情誠懇。

4、了解女人裹腳——求實精神。

正直，熱情誠懇，沒有民族偏見，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

總結(jié)

作者在跟藤野先生的交往中，著重選寫了他的四個典型事例。從四個方面來表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)。

(1)寫藤野先生檢查并從頭到末地修改“我”抄的講義。表現(xiàn)了先生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作態(tài)度。

(2)寫藤野先生指出“我”繪的解剖圖中的錯誤。表現(xiàn)了先生熱情關(guān)心，嚴(yán)格要求的工作作風(fēng)。

(3)寫藤野先生為“我”不信鬼神，敢于解剖尸體而感到高興和放心。表現(xiàn)了先生的正直無私，直摯誠懇的工作精神。

(4)寫先生向“我”詢問，了解中國女人裹腳的情形。表現(xiàn)了先生的探索研究，實事求是的精神。

這四件事，(1)(2)兩件是詳寫，(3)(4)兩件是略寫。通過這四個典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠懇、毫無民族偏見的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿腔熱情地教育魯迅的原因。

第五篇：藤野先生教學(xué)設(shè)計

第一課時

1．快速瀏覽《藤野先生》，小組交流：《藤野先生》中，魯迅的經(jīng)歷帶給了他怎樣的情感體驗? 文中的哪些語句特別能表現(xiàn)他的情感體驗？你如何評價魯迅的“棄醫(yī)從文”行為？

2．再次感受藤野先生的主要事跡。

可以引導(dǎo)學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導(dǎo)性地提出以下問題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當(dāng)中交代了時間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會有這種感受?③冒號后并舉的學(xué)科名有什么用意?

通過這些問題的解答，可以培養(yǎng)學(xué)生推敲詞句內(nèi)涵的能力，領(lǐng)會詞語或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)

生的思維是否活躍，答案是否合理。

4．小組推薦：投影交流。

第二課時

1、研讀《我的母親》《我的第一本書》，把握文章主要內(nèi)容。

（1）文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現(xiàn)了母親的怎樣的性格？

（2）“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點生命最初的快樂和夢幻”？作者對童年的感覺是怎樣的？聯(lián)系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？

2、語言品味：

結(jié)合上下文，品味下面語句中加點詞語的分寸感。

（1）在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

（2）如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人──我都得感謝我的慈母。

3、“我的第一本書實在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本?！痹鯓永斫狻巴髯x了這幾十年的書”“枉寫這幾

十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

4、小練筆

這一單元中，你最喜歡哪篇文章？你感受到了怎樣的愛？聯(lián)系自身體驗，600字左右寫下來。