第一篇：繪本閱讀在家園協(xié)作下的開展的行動研究

繪本閱讀在家園協(xié)作下的開展的行動研究

精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計，精美的印刷??繪本閱讀就像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田，讓我們同孩子一起盡情追憶與感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。然，一直以來繪本都被當(dāng)作是教師的一門學(xué)科，卻忽略了家長也是一個良好的教育窗口。因此，我園于二零零八年提出了“繪本閱讀在家園協(xié)作下開展的行動研究”的科研課題，此課題在二零零八年十二月被正式立項為縉云縣縣級課題，歷時一年。

一、問題的提出及解決的主要問題。

美國學(xué)者懷特曾說過：“圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀過的最最重要的書。一個孩子從圖畫書中體驗到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想像力?！?/p>

如今許多父母都意識到了這一點，不惜花費很多錢給孩子購買圖書，但卻不注意指導(dǎo)孩子閱讀，不注意創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，不注意孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，因而大大降低了圖書自身的價值。網(wǎng)絡(luò)上最新調(diào)查結(jié)果表明，在家庭看待兒童繪本閱讀的基本問題上，多數(shù)家庭對幼兒繪本閱讀教育給予的關(guān)注程度在加強。如對兒童繪本閱讀能力重要性的認(rèn)識，有53%的家長認(rèn)為“意義重大”；46%的家長認(rèn)為“有意義”。對家庭培養(yǎng)幼兒閱讀能力過程中的作用問題，有90%的家長認(rèn)為主要作用是“提供兒童閱讀氛圍，使兒童養(yǎng)成愛閱讀的習(xí)慣”。在繪本閱讀活動展開之前，我們認(rèn)真分析和反思了家庭繪本閱讀的現(xiàn)狀，感到存在以下傾向:

1、缺乏一套系統(tǒng)的適合幼兒各年齡段的讀物；

2、有些教師和家長在指導(dǎo)幼兒閱讀時有灌輸?shù)默F(xiàn)象，忽視為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境；

3、重知識輕能力，把繪本閱讀等同于識字教育；

4、家長一味的看重結(jié)果，而忽視了幼兒的情感體驗和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；

5、許多家長認(rèn)為看書，講故事是幼兒園的事，卻忽視了家庭社區(qū)等教育資源的作用。

另外，家庭的閱讀輔導(dǎo)比較普遍地存在著重買書、輕輔導(dǎo)的現(xiàn)象，而且，系統(tǒng)的閱讀輔導(dǎo)知識在家庭

閱讀活動中同樣比較薄弱。許多家長都知道要給孩子買書，卻不知道買什么書，買了書后又不知道怎么去輔導(dǎo)孩子去看?？梢?，利用家園協(xié)作開展繪本教學(xué)，讓家庭作為幼兒社會化的首要場所，對幼兒繪本閱讀的實施更是起著尤為重要的作用。

二、課題研究目標(biāo)。

◆ 借用繪本教學(xué)模式，營造親子共同閱讀的環(huán)境，提高家長對繪本閱讀的重視，幫助家長掌握繪本閱讀一些教學(xué)方法，構(gòu)建家園合作共同體。

◆ 為孩子營造適宜的閱讀氛圍，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

◆ 通過家園協(xié)作豐富幼兒的詞匯量和語言表達(dá)能力。

三、課題研究對象與時間。

對象：本園小2班中兩個小型班為研究對象。時間：2008年12月——2009年12月

四、課題研究的方法。

本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、個案研究法，并輔之于文獻(xiàn)研究法等，并力求在研究中點面結(jié)合，同步進(jìn)行。

1、調(diào)查法：開展課題研究前，對幼兒在家庭中與父母進(jìn)行“親子共讀”的現(xiàn)狀調(diào)查，以了解家長的兒童觀、教育觀等。

2、行動研究法。根據(jù)課題方案實施研究，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、充實、調(diào)整方案，提出新的實施策略，付諸于實踐，如此循環(huán)。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。對在實踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行適時性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。

4、個案研究法：對幼兒語言發(fā)展情況，目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行跟蹤記錄和分析。

五、課題研究的的主要步驟與階段性工作。

我們按照調(diào)查研究的一般過程:確定課題-設(shè)計研究方案-訪談,調(diào)查-整理,分析數(shù)據(jù)-觀察指導(dǎo)—經(jīng)驗總結(jié)—收集整理研究資料-討論研究成果"的過程進(jìn)行研究.在具體的實施操作中,課題的研究經(jīng)歷了三個研究階段:

（一）、發(fā)動準(zhǔn)備階段的主要工作（2008年12月——2009年1月）：

1、確定課題研究方向。

2．查閱相關(guān)文獻(xiàn)及有關(guān)幼兒教育信息，收集有關(guān)同類型課題的資料進(jìn)行分析、探討。3．進(jìn)一步確定課題研究目標(biāo)，修改研究方案。

4、明確課題的具體分工及任務(wù)，為研究展開作好準(zhǔn)備。

5、召開家長會，達(dá)成共識，課題研究取得家長的理解與支持。

（二）、課題實施階段的主要工作：

◇ 第一階段（2009年1月—2009年2月）：

1、確定調(diào)查對象：本園小（2）-泡泡班和果果班作為實驗班

2、選擇和編排適宜開展繪本教學(xué)的內(nèi)容和教材。

3、組織召開第一次實驗班家長會，向?qū)嶒灠嗉议L發(fā)放“繪本閱讀調(diào)查問卷”進(jìn)行調(diào)查。同時開展了關(guān)于《如何家園協(xié)作開展繪本閱讀》為主題的家教講座。這次家長會我們從①什么是繪本閱讀。②家庭閱讀存在的普遍誤區(qū)。③家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位。④如何在家庭中開展繪本閱讀幾個方面幫助家長理清了思路，為進(jìn)入家庭開展繪本閱讀課題指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。（調(diào)查問卷及家長會說稿附后）

4、問卷收回后，課題組教師對個別幼兒家庭進(jìn)行家庭訪談。了解其家庭的閱讀教育情況，作為對比資料。同時我們對每一份問卷進(jìn)行分析，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果撰寫了調(diào)查報告。（調(diào)查報告附后）

5、組織家長收集有關(guān)繪本閱讀的教育文章和案例。（附后）◇ 第二階段（2009年2月—2009年11月）：

1、針對現(xiàn)狀調(diào)查中存在的問題選擇和編排適宜幼兒園和家庭同時開展繪本教學(xué)的內(nèi)容和教材。（內(nèi)容和教材附后）。

2、不斷反思——調(diào)整——總結(jié)，并個案進(jìn)行記錄和分析。（附后）

3、組織召開了實驗班第二次家長會,和家長進(jìn)行階段性的總結(jié)和交流，并進(jìn)針對組織親子閱讀時應(yīng)注意的問題向家長講解親子閱讀的方法和技巧?！?第三階段（2009年12月）：

總結(jié)階段：匯總、整理、分析各類資料。攥寫課題結(jié)題報告。

在整個研究結(jié)束，由負(fù)責(zé)人組織收集各階段的課題研究的各種資料、典型教案、個案，將各階段所取得的成果和實施研究方案中所發(fā)現(xiàn)的問題加以匯總，撰寫課題研究報告。

六、研究的結(jié)果。

(一)、深入調(diào)查，了解問題。

通過課題組對幼兒家庭繪本閱讀的問卷調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)了以下問題：

1、在家庭中，沒有屬于適合幼兒閱讀的活動空間?，F(xiàn)在的孩子雖擁有一定數(shù)量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋。

2、在對待繪本閱讀的態(tài)度上，幼兒對與父母一起閱讀非常感興趣，但家長因受教育觀念及自身其他因素的影響，不能完全認(rèn)識到自己在幼兒繪本閱讀中所占有的地位，沒有主動陪孩子閱讀的意識，更沒有意識要安排時間與孩子一起閱讀，大部分家長總是在孩子的要求和帶動下被動參與閱讀，主動參與的意識較差。

3、在創(chuàng)設(shè)繪本閱讀的條件上，家長缺乏選擇閱讀圖書的相關(guān)知識，不能根據(jù)孩子的年齡特點選擇書籍，亦或是放任孩子去選擇書籍。

3、在閱讀的指導(dǎo)策略上，家長常表現(xiàn)為兩種態(tài)度：一種是幼兒控制著閱讀的進(jìn)程，這樣雖能發(fā)揮孩子的主體性，但由于受幼兒自身能力的限制，常出現(xiàn)幼兒不能駕御閱讀的現(xiàn)象。另一種是家長過多的干預(yù)孩子的閱讀，從而使孩子過多的依賴家長，失去了閱讀所帶來的發(fā)現(xiàn)與想象的快樂。

(二)、教師指導(dǎo)家庭開展閱讀能力得以提升。

作為我園課題“繪本閱讀在家園協(xié)作下開展的行動研究”的研究者和實施者的我們，在開展親子繪本閱讀活動中，制定了一系列的家長調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及到：家長的教育觀念、指導(dǎo)閱讀的方法、陪讀時間等等。結(jié)果表明，受不同教育程度的家長對閱讀的觀念還是比較正確的，了解閱讀對孩子的重要性；然而比較重視與孩子一起閱讀的家長卻只占57%，在陪讀的過程中，家長指導(dǎo)孩子閱讀的情況也有所不同，照書講的占43.5%，自由閱讀的占10%，邊講邊看的占46.5%；能為孩子創(chuàng)設(shè)自己的書房或閱讀小天地的幾乎為零。針對這些種種問題我們又進(jìn)一步去研究如何才能有效地指導(dǎo)家長開展家庭式繪本閱讀進(jìn)行了鉆研，總結(jié)出以下幾種方法：

1、轉(zhuǎn)變了家長的觀念，為孩子打造一個溫馨的閱讀環(huán)境。

孩子應(yīng)當(dāng)擁有一個屬于他自己的閱讀小天地，可以是一個閱讀室，也可以是一個閱讀角。“專屬”對于孩子來說很重要，會使孩子對這塊小小的天地產(chǎn)生歸屬感，所以可以讓孩子共同參與設(shè)計，例如：一張全家福放在小書桌上，幾個小玩具靠在小書架旁，家庭特有的溫暖氣息就會悄悄溢出，孩子也會更樂意窩在自己的小天地里看書。

其次，無論是孩子單獨閱讀還是與家長共讀都應(yīng)保持相對安靜的環(huán)境，如關(guān)上電視機、音響設(shè)備，以免影響孩子閱讀，家長也應(yīng)輕聲交談。

2、要意識到親子共讀的重要性

親子共讀，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機會，使孩子心靈得到更多關(guān)愛，讓彼此情感更加親密。因此每天再忙，都應(yīng)抽出一些時間陪孩子閱讀，最好是有固定時間陪孩子閱讀。

3、要培養(yǎng)孩子一定的閱讀規(guī)則

在閱讀活動中需要培養(yǎng)孩子一些好的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)則，父母自身良好的閱讀習(xí)慣對孩子有潛移默化的影響，如家長經(jīng)常讀書看報，孩子也會變得喜歡看書，其次要培養(yǎng)翻閱圖書的經(jīng)驗，讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗，理解文字與畫面對應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗，以及愛護(hù)圖書、看完圖書后物歸原處等良好的習(xí)慣。

4、要激發(fā)孩子興趣，探索多樣的閱讀方式

繪本閱讀活動不是一種純粹的學(xué)習(xí)書面語言的活動，而是通過閱讀形式獲取信息的方法技能，家長可以采用多種閱讀形式，給孩子創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運用多種語言交流行為的交往情境。? 設(shè)疑式——猜一猜

閱讀前，可以先提幾個問題，讓孩子帶著尋求答案的心理，調(diào)動他對故事的興趣，而且還能培養(yǎng)幼兒的想象力。比如故事《會動的房子》，我們可以先請孩子猜一猜：“房子為什么會動？房子是怎么動的？”孩子猜一猜后，我們不置可否，讓他們自己慢慢從書中找到答案。

有的故事則可以在講述中設(shè)置懸念，講到關(guān)鍵處，突然來個急剎車——接下來會發(fā)生什么事呢？你猜猜看！這時，孩子往往是急不可待地要繼續(xù)下去。? 交流式——聊一聊

孩子的情緒極易受他人的感染，所以如果父母與孩子經(jīng)常交流自己看的書，比單方面看書的效果要好幾倍！平時多和孩子討論書中的情節(jié)，以平等的口吻跟孩子交流你們各自的體會，這些無疑會大大加深他對讀物的理解，進(jìn)一步啟迪思維、積累語言、激發(fā)興趣。

? 活化式——演一演

對于講熟、講透的故事，我們要求家長引導(dǎo)孩子進(jìn)一步深入理解內(nèi)容和應(yīng)用故事中的語言，在家庭中可以分角色表演，開始時可以是父母試著用生動的語言去模仿故事中的對話，然后引導(dǎo)孩子參加表演，并且一定要告訴孩子每一本書都是一個好聽的故事，都可以讓全家人來表演。運用表演將書本活化，對孩子的理解力、表現(xiàn)力，肢體運動能力的發(fā)展影響很大。? 操作式——做一做

一本書看完以后，還可以進(jìn)行一些后續(xù)的“拓展活動”：

? 排圖：看完書后，根據(jù)所看書的情節(jié)，給孩子提供一套打亂順序的圖片，鼓勵孩子在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯和自己的理解分析，將圖片按序排列，并清楚地講述出來，比如故事《好餓的小蛇》。

? 圖書制作：讓孩子嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事；也可以讓孩子從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，孩子口述后，父母可以幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，這會讓孩子很有成就感。

? 學(xué)做書簽：教孩子學(xué)會按頁碼、按順序看書的基本技巧外，可以運用一些有趣的方法，比如：當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)沒有看完的書下次看會忘記以前看到哪一頁時，父母就可以帶孩子制作書簽，完全由孩子自己設(shè)計制作，這也能為孩子閱讀增添無窮樂趣。

（三)、家長的指導(dǎo)能力逐步提高

在一年的課題研究中，我們初步建立了家園協(xié)作開展繪本閱讀的指導(dǎo)體系，不僅滿足了幼兒的閱讀需要，促進(jìn)了幼兒語言、情感、品質(zhì)、智力等多方面的發(fā)展。而且家長對繪本的指導(dǎo)能力也得到了提高。

1、家長認(rèn)為選擇的繪本書籍要能提高幼兒的語言表達(dá)能力和思維想象能力，要能夠利用和發(fā)揮孩子現(xiàn)有的能力,而且還要能夠引導(dǎo)和發(fā)展他們的新能力.2、因為繪本閱讀的過程就是要讓雙方都快樂，所以父母要有尊重平等，協(xié)商計劃意識，以伙伴的身份與孩子游戲，絕對不能放不下架子，對孩子進(jìn)行呵斥，給孩子造成心理上的壓力，影響親子情感的交流。

3、有些繪本書籍是家長選擇的，所以在親子共讀的過程中要給孩子留有加入的契機，讓孩子主動尋求父母的幫助和配合，只有這樣，父母才能順理成章的教給孩子一些知識和技巧。

七、課題研究中存在的主要問題和展望:

1、教師平時教學(xué)工作量較大，從事教研和做課題的時間有限，而家園協(xié)作開展的指導(dǎo)工作要求有比較充裕的時間，這對于第一線的教師從事教研和科研來說困難最大。課題成員往往只能通過僅有的業(yè)余時間或者休息日完成課題任務(wù)。開展家庭指導(dǎo)時,時間大多都是在家長的休息時間進(jìn)行，有些家長認(rèn)識不到位，時間上不能保證，影響了指導(dǎo)的效果。

2、開展繪本閱讀指導(dǎo)時，如果能分別進(jìn)行指導(dǎo)，涉及的面可能會更廣，教師的指導(dǎo)能力的提高一定會更快，繪本閱讀的順利開展可能會更有效.3、如何讓課題研究引領(lǐng)全體教師一起發(fā)展，通過課題研究幫助教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，同時思考解決問題的方法與策略，形成一種自覺的反思意識是我在課題研究中追求的目標(biāo)。

心里學(xué)家陳鵬曾經(jīng)這樣評價繪本閱讀給兒童帶來的影響：當(dāng)孩子讀第1遍時，會享受一個有趣的故事；當(dāng)孩子讀第2遍時，會懂得一種認(rèn)知的方法；當(dāng)孩子讀第3遍時，會學(xué)會一些有用的知識；當(dāng)孩子讀第4遍時，會完成一樣動手的作品；當(dāng)孩子讀第5遍時，會掌握一項思考的竅門；當(dāng)孩子讀第6遍時，會了解一類生活的情趣；當(dāng)孩子讀第7遍時，會體驗一次好玩的游戲；當(dāng)孩子讀第8遍時，會想象一幅美麗的圖畫；………

繪本閱讀不僅讓兒童的生活變得精彩，同時，我們老師也有了研究新事物的意識，體會到了研究者的艱幸以及得到結(jié)論后的喜悅。這一課題的研究使我們受益匪淺，使我們明白要踏實地研究問題，堅持實事求是的精神，我想，這就是課題研究開展的目的吧!

愿我們大家和孩子都能在繪本故事里得到快樂！

第二篇：如何家園協(xié)作開展繪本閱讀家長會發(fā)言稿

如何家園協(xié)作開展繪本閱讀

家長會發(fā)言稿

尊敬的家長：

您好！很高興今天有機會和大家聊一聊幼兒繪本閱讀這一話題。我們正在開展《通過繪本教學(xué)開展幼兒情景閱讀的研究》。所謂繪本，是指以手繪圖畫來講故事的兒童讀物。在幼兒階段開展繪本閱讀，能有效促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展，為孩子以后的學(xué)習(xí)乃至終生的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。為了更有目的地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力，以及促進(jìn)幼兒情商的發(fā)展，成就高情商幼兒，所以希望能通過家園共育來進(jìn)行我班的通過繪本教學(xué)開展幼兒情景閱讀的研究。今天家長會的內(nèi)容有以下幾方面：

一、了解《通過繪本教學(xué)開展幼兒情景閱讀的研究》的實施方案。

二、什么是繪本閱讀？

繪本是一個故事一本的圖畫書 通過繪本講故事的形式來教育小孩子比單調(diào)的語言效果是成倍的 可以培養(yǎng)小孩的觀察力、想像力和語言組織能力，這樣的方式小孩子更能接受，記得更牢，也能養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。

三、家庭閱讀存在的普遍誤區(qū)。

1.家長對早期閱讀重要性認(rèn)識不足，覺得開展閱讀對兒童來說太早，是上學(xué)以后的事情； 2.大多數(shù)家長不清楚兒童閱讀的正確開展方式，將早期閱讀等同于識字學(xué)習(xí)，將漢字學(xué)習(xí)等同于死記硬背的記憶過程； 3.對培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀綜合能力認(rèn)識不夠；

4.更多的家長愿意花錢卻不愿意花時間，對親子閱讀參與不夠； 5.在家庭讀書環(huán)境的創(chuàng)造上缺乏明確的意向和指導(dǎo)；

6.在購買挑選兒童讀物時缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，還有很多認(rèn)識上的誤區(qū)；

7.發(fā)展不均衡：有的4歲讀名著，有的10多還不能完整的讀書。

四、家庭在繪本閱讀中的重要作用與地位。

家庭繪本閱讀，是適合于每個家庭的親子閱讀方式，這不僅能拉近親子之間的關(guān)系，讓孩子感受到父母的愛，讓他們能快樂、幸福的的閱讀。而且還能發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力，與此同時也會對家長起到一種教育、感染作用。因此，在我們推廣幼兒園繪本教學(xué)的同時，也更應(yīng)該重視家庭的繪本閱讀。

五、家長填寫《幼兒繪本閱讀基本情況問卷調(diào)查》。

作為負(fù)責(zé)任的父母，要持續(xù)鼓勵幫助孩子閱讀，并且以身作則。孩子喜歡模仿，父母常常閱讀，也會讓孩子樂于閱讀、喜愛閱讀。閱讀不僅僅能幫助孩子拓展對世界的認(rèn)識，閱讀本身就會給孩子、給我們作父母的帶來許多享受，從而讓我們擁有不一樣的生活品質(zhì)。那些我們?yōu)楹⒆泳奶暨x的書籍，會在娓娓動聽的故事中，告訴孩子們寬容、合作、自律、慈悲、感恩、執(zhí)著、信心、愛……它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。希望閱讀像一盞明燈，點亮孩子的童年，希望我們的孩子都能夠與書為友，天長地久。作為負(fù)責(zé)任的父母，要持續(xù)鼓勵幫助孩子閱讀，并且以身作則。孩子喜歡模仿，父母常常閱讀，也會讓孩子樂于閱讀、喜愛閱讀。閱讀不僅僅能幫助孩子拓展對世界的認(rèn)識，閱讀本身就會給孩子、給我們作父母的帶來許多享受，從而讓我們擁有不一樣的生活品質(zhì)。那些我們?yōu)楹⒆泳奶暨x的書籍，會在娓娓動聽的故事中，告訴孩子們寬容、合作、自律、慈悲、感恩、執(zhí)著、信心、愛……它們將編織出一張美麗的網(wǎng)，呵護(hù)孩子在漫長的旅途中保持著純真、快樂與勇氣。希望閱讀像一盞明燈，點亮孩子的童年，希望我們的孩子都能夠與書為友，天長地久。

第三篇：以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動研究

以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動研究

【摘要】本文圍繞繪本對于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義、如何借鑒繪本來開展小學(xué)美術(shù)教育活動兩大方面展開討論，對以繪本為媒介開展小學(xué)美術(shù)教育的行動進(jìn)行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】繪本小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作

【中圖分類號】G63.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0201-02

繪本通過其精彩的畫面風(fēng)格及精美的故事內(nèi)容，受到兒童的青睞。兒童在閱讀繪本時，可以通過自己的想象穿越空間、跨越文化，在書本中盡情地體驗讀書的樂趣。除此之外，大量的繪本資源，為兒童的課外閱讀提供了豐富的精神食糧，無論是繪本的繪畫風(fēng)格，還是其中各種細(xì)節(jié)元素，或是頁面排版設(shè)計，都能為兒童帶來很多學(xué)習(xí)之處。兒童繪本利用其獨特的魅力，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)賦予了盎然的色彩，為教師提供了一個新的方向。

一、繪本對于小學(xué)美術(shù)教育的借鑒意義

1.繪本具有多樣性的藝術(shù)風(fēng)格

在兒童繪本《兒童文學(xué)在小學(xué)》一書中，藝術(shù)風(fēng)格被分割為卡通藝術(shù)風(fēng)格、抽象藝術(shù)風(fēng)格、現(xiàn)實藝術(shù)風(fēng)格、民間藝術(shù)風(fēng)格等八類藝術(shù)風(fēng)格。例如《小藍(lán)和小黃》就是一部被世人喜愛的抽象派繪本作品，作者在設(shè)計該繪本時拋棄了常用的形象手法，用黃色和藍(lán)色兩種圓形色塊來代表兩個兒童，描述了一個有關(guān)愛的故事。該作者創(chuàng)作的靈感是來源于一場與孫子孫女共同經(jīng)歷的旅行，當(dāng)時作者為了讓孫子孫女開心，就隨意撕出幾片彩色的紙片，為他們講了一個關(guān)于愛的故事。與《小藍(lán)和小黃》相似的繪本還有許多，例如《夏日海灣》的作者，利用鮮艷的水彩畫為讀者們繪制了一段悠閑而神秘的小島生活，色彩的強烈變化充分體現(xiàn)了繪本的印象藝術(shù)風(fēng)格。

2.繪本具有豐富的繪畫技巧

兒童繪本具有多種多樣的表現(xiàn)手法及繪畫技巧，傳統(tǒng)的繪本主要是通過鉛筆、水墨、油畫等方式進(jìn)行展現(xiàn)，現(xiàn)代繪本多以電腦制作的方式進(jìn)行表現(xiàn)。兒童繪本正是擁有這種豐富多彩的表現(xiàn)手法，才為圖畫穿上了一件迷人的衣裳，使繪本成為了我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)中寶貴的資源。例如《愛心樹》這一圖書就講述了一個男孩與一顆大樹之間的故事，該圖書中大量運用黑白色調(diào)，配合稍作夸張的漫畫風(fēng)格，使圖片簡約而不失樂趣，簡單的幾張圖片中卻蘊含了極大的人生智慧，使兒童受益匪淺。

3.繪本中獨具匠心的設(shè)計風(fēng)格

繪本將語言文學(xué)與圖畫制作有機結(jié)合在一起，具有獨具匠心的設(shè)計理念與表現(xiàn)手法，任何一個繪本作品，無論是在封面、里頁、邊框、還是排版方面，都是經(jīng)過精美設(shè)計之后才呈現(xiàn)在讀者面前的。只有經(jīng)過完美的斟酌與安排，繪本作品才能將里面所有的內(nèi)容有機地整合為一個完美的藝術(shù)，為兒童帶來更好的審美體驗。

二、如何借鑒繪本來開展小學(xué)美術(shù)教育活動

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察

教師在選擇一個具有教學(xué)借鑒意義的繪本之后，首先要做的是對該繪本進(jìn)行細(xì)致的觀察，有效的觀察可以在人與景直接搭建溝通橋梁。它能將世間萬物中的景象放入人類的大腦中，為美術(shù)課堂內(nèi)的創(chuàng)造提供了豐富的借鑒元素。在后期的繪畫實踐過程中，才能將一切運用自如。由此可見，觀察在以繪本為媒介的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有重大的作用，因此教師應(yīng)該在教學(xué)前期培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

到底需要怎樣的觀察呢？首先，教師應(yīng)該傳授一些較好的觀察方式及理論基礎(chǔ)給學(xué)生，例如觀察方式可以分為定點觀察、動點觀察等等；觀察角度又可以分為仰視觀察、俯視觀察等等。在為學(xué)生傳授這些觀察方式時，不能將這些方式強加于學(xué)生，而是建議學(xué)生在觀察時進(jìn)行參考。教師在誘發(fā)學(xué)生求異思維的同時，也應(yīng)該抓住學(xué)生好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的同時摒棄一些較為傳統(tǒng)的觀察習(xí)慣，盡量使用新的方式去觀察。在每次觀察活動結(jié)束之后，教師應(yīng)將學(xué)生組織在一起進(jìn)行討論，在不同的意見中提取出精華，求同存異，形成自己的觀察見解，并根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容，繪制出美麗的繪圖作品。

2.將繪圖中的創(chuàng)意引用至課堂中

教師在引導(dǎo)完學(xué)生進(jìn)行觀察之后，接下來就要思考如何才能為繪本賦予創(chuàng)意，并運用至課堂中，該步驟是借鑒繪本進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵之所在。教師可以舉辦“小貓的婚禮”等美術(shù)活動，在活動中將繪本和教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，使整個故事的情節(jié)更加生動精彩。在對該繪本進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，整個繪本中最適合提取出來進(jìn)行教學(xué)的部分便是小貓們用油漆精心裝扮自己。該場景內(nèi)容與低年級小學(xué)生的喜好非常吻合，除此之外，通過用不同顏色的油漆在小貓身上噴涂出各式各樣的服飾，有利于小學(xué)生創(chuàng)造出不同款式的服裝，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。而繪本中小貓的衣服被大雨沖洗褪色的故事情節(jié)則與美術(shù)教學(xué)不吻合，教師可以對此環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減

現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教育是一個很大的研究課題，它的意義不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的課堂之中，更多地是體現(xiàn)在人們的生活與工作之中。教師應(yīng)抓住小學(xué)生喜歡閱讀繪本的特性，通過給學(xué)生欣賞繪本、繪制繪本等方式來有效提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的情境中觀察并提取有效信息的能力?？傊岳L本為媒介的小學(xué)美術(shù)教育活動，可以為學(xué)生開拓一個更快廣闊的藝術(shù)世界。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：在幼兒園如何開展繪本集體教學(xué)專題

城南幼兒園教研活動

——在幼兒園如何開展繪本集體教學(xué)

眾所周知學(xué)齡前兒童（3-6歲）總是用最輕松自然的形式——眼睛看、耳朵聽——去感知身邊的世界，而繪本正是憑借了具體而濃縮的圖像世界，以及朗朗上口的語言，來滿足孩子視覺與聽覺上的需要。一本好的繪本無疑是一個神秘而多姿多彩的世界。

一、繪本的結(jié)構(gòu) 問題1：什么是繪本？

問題2：繪本與圖畫書有什么區(qū)別呢？

繪本圖書與其他普通圖畫書的區(qū)別在于繪本不同于一般的帶插圖的圖畫書，它是用文字與圖畫共同敘述一個故事，即“文” “圖”互融，表達(dá)特定情感、主題的讀本。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本（例如無字書），連一個字也沒有，只有繪畫來講故事。我們常見一些有圖有文的書，盡管這些書的圖畫畫得十分有趣，但這些圖畫只是文字的補充，書中的圖畫不具備“圖畫語言”功能。

問題3：一本繪本包括哪些內(nèi)容？ 封面

環(huán)襯?！段覌寢尅翻h(huán)襯是我媽媽花睡衣的局部 會講故事的扉頁 正文

發(fā)現(xiàn)并未結(jié)束的封底。問題4：封面有什么作用呢 蝴蝶頁介紹

問題5：封底的作用？

教師互動： 你見過合上書之前故事就已經(jīng)結(jié)束的繪本嗎？ 《大衛(wèi)，不可以》

把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上 《1只豬和100只狼》

二、為什么要講繪本呢？

那么在幼兒園什么又是繪本集體閱讀教學(xué)呢？對于這個問題的解答，目前尚無一個定論。我觀摩了大量的繪本集體閱讀教學(xué)，并對課例進(jìn)行了分析，粗略地總結(jié)出現(xiàn)行的繪本集體閱讀教學(xué)的幾個現(xiàn)象。一．目前普遍采用的繪本教學(xué)方式 1．將繪本當(dāng)作故事進(jìn)行集體閱讀教學(xué)

繪本本身就帶有很強的故事性，加上繪本的內(nèi)容非常精煉、精彩，因而，很多教師是將其作為故事內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的，我簡稱之為“故事型”。這一類的教學(xué)，更多注重的是繪本文字所講述的內(nèi)容，教師往往針對內(nèi)容中的精髓部分，深入地對繪本文字部分描述的內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，完成繪本集體閱讀教學(xué)。可以說，這一類的教學(xué)，主要針對的是對繪本中文字部分的教學(xué)，即對 繪本中“文”的閱讀。

2、將繪本當(dāng)作看圖講述的內(nèi)容進(jìn)行集體閱讀教學(xué)

與將繪本當(dāng)作故事進(jìn)行集體閱讀教學(xué)不同的是，把繪本當(dāng)作看圖講述的教學(xué)則是側(cè)重“圖”的閱讀，我簡稱為“看圖講述型”。在這類的教學(xué)中，教師主要側(cè)重對圖的解析，引導(dǎo)幼兒重點觀察畫面，鼓勵幼兒對畫面進(jìn)行想想，這種教學(xué)，對繪本文字的描述相對忽略，多幅的圖片組成了教學(xué)內(nèi)容的主干。

3．將繪本當(dāng)作綜合或者整合活動的載體進(jìn)行閱讀教學(xué)

由于繪本是一種讓幼兒能夠多次閱讀的讀物，它的本身蘊含諸多元素，有的繪本甚至可以形成一個主題教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，因而，有的教師把繪本作為綜合或者整合活動的載體開展。這類的教學(xué)往往側(cè)重的是“圖”“文”以外的細(xì)枝末節(jié)，而非繪本本身，我簡稱為“載體型”。比如繪本主題周，由一本繪本延伸出去的教學(xué)活動 二．目前繪本集體閱讀教學(xué)中的價值取向 我發(fā)現(xiàn)在繪本教學(xué)幾乎都遵循以下的價值取向： 1．重視繪本的文學(xué)性，忽視繪本的藝術(shù)性。

大都是圍繞繪本的文學(xué)性開展教學(xué)的?！肮适滦汀笔亲铒@而易見的，“看圖講述型”雖然側(cè)重的是畫面，但是它注重的是畫面描述的內(nèi)容和幼兒想象的內(nèi)容，對繪本的藝術(shù)性則沒有太多的關(guān)注 2．重視繪本的教育功能，忽視繪本的愉悅功能。

從目前的繪本教學(xué)選材來看，大家更多注重的是繪本本身的教育功能?？梢园l(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，懂得了一個道理。那些一般被我們認(rèn)為是具有一定教育功能的繪本

總結(jié)：由此，我們想到繪本教學(xué)選材是否也應(yīng)關(guān)注一下繪本的愉悅性呢？是否也可以將一些并無我們認(rèn)為的，具有教育功能的繪本選進(jìn)我們的教學(xué)范圍之內(nèi)？ 梳理：繪本與一般圖畫書中看不到的特性，具有細(xì)節(jié)、色彩、節(jié)奏、方向性、等等多種特質(zhì)，正是因為這些獨有的特質(zhì)，才讓幼兒在閱讀的過程中感到趣味橫生，從而愛不釋手。那么能不能從這個繪本特有的性質(zhì)出發(fā)，把握繪本特質(zhì)，作為教學(xué)設(shè)計的切入口呢？

我們可以將繪本集體教學(xué)的目標(biāo)定位在“讓幼兒在親近繪本的過程中愛上閱讀”上，同時采用了多種形式的閱讀方式，三．基于繪本特質(zhì)的集體繪本閱讀實踐

1．從繪本的特質(zhì)出發(fā)，運用多種體驗方法，力爭立體地展現(xiàn)繪本的“文”“圖”合奏的敘述方式（1）隱藏部分的再現(xiàn)

正如前面所述，繪本就像是一部電影，雖然看似平靜的畫面下，往往隱藏著許多豐富多彩的內(nèi)容，這其中包括聲音效果、開本、細(xì)節(jié)、等等很多內(nèi)容，下面我大致例舉一些做法。① 聲音的再現(xiàn)

繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)一些音響效果，這些音效可以幫助幼兒很好地感受繪本的情景，達(dá)到讓安靜的畫面出聲的效果，但往往會被我們忽視。對于這個特質(zhì)，我們采用了聲音再現(xiàn)的方法，來幫助幼兒閱讀理解。

小老鼠因為各種各樣的聲音而不敢獨立入睡，在繪本中，對于這樣的故事情節(jié)并沒有進(jìn)行太多的文字描述，而僅僅是通過幾個象聲詞“呼呼”“滴答滴答”“嗚——”呈現(xiàn)給讀者。在講述這個情景的過程中，加上風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲，幼兒就深刻體驗到當(dāng)時小老鼠所處的境地，從而很好地體驗了它害怕的心情。

當(dāng)花貓要吃老鼠的時候，發(fā)出了一聲很響的“喵嗚——”，繪本中也沒有提到大肥貓的聲音非常響，而是用了把文字符號“喵嗚——”變大變紅來表示此時此刻那可怕、恐怖的叫聲。老師把這個變形的文字讓幼兒加以想象和表達(dá)，把聲音再現(xiàn)出來，讓幼兒閱讀起來更加趣味橫生，同時，我把“文”與“圖”二者結(jié)合起來，在這里圖文起到了很好的融合閱讀作用。② 空間的再現(xiàn) ③ 人物的再現(xiàn)

在一些繪本中，一些關(guān)鍵的人物并沒有出現(xiàn)在畫面中，是呈現(xiàn)在畫面以外的，我們就通過想象模擬表演，讓人物重現(xiàn)出來。例如《大衛(wèi)，不可以》，我們就通過對媽媽聲音及肢體語言的想象和模仿，讓幼兒感受畫面之外的人物心理。（2）游戲化的體驗

例如，在繪本《誰藏起來了》的教學(xué)中，我們就把繪本閱讀設(shè)計成為一個游戲的過程，讓幼兒在游戲中完成了集體閱讀活動。（3）翻閱方式的創(chuàng)新

例如，在繪本《1只小豬和100只狼》中，為了讓幼兒感受繪本方向性的特質(zhì)，我們采用了連續(xù)翻頁來幫助幼兒感受繪者的意圖，讓幼兒感受到繪本中，把人物方向進(jìn)行180度大逆轉(zhuǎn)的藝術(shù)表現(xiàn)手法帶來的緊張感，從而幫助他們更好地理解繪本。

2．立足繪本閱讀目標(biāo)，充分發(fā)揮繪本的愉悅功能，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

在繪本選材的過程中，我們本著讓幼兒愛上繪本，愛上閱讀的原則，尊重幼兒的選擇，將一些趣味性強，但是不大具備我們所謂的教育意義的繪本選入我們的教學(xué)活動。其次，我們把幼兒對繪本的選擇作為我們選材的重要指標(biāo)之一，因為實踐證明，只有幼兒對此繪本感興趣了，我們的教學(xué)才有了成功的基礎(chǔ)。

小結(jié)：從繪本特質(zhì)的角度來看，繪本集體閱讀教學(xué)還有很大的空間值得我們?nèi)ド钊胩接懞脱芯俊?/p>

三、在繪本閱讀中一定需要所謂的的師幼互動，什么是繪本中的師幼互動呢？

當(dāng)前繪本閱讀中存在的問題

（一）在角色定位上，沒有充分發(fā)揮幼兒的主體地位

無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個活動的過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠的重視和落實，在提問的設(shè)計和互動的環(huán)節(jié)上，教師多以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，沒有從幼兒的需求出發(fā)；同時幼兒由于年齡小，在心理上具有很強的依賴性，課堂上教師唱“獨角戲”的現(xiàn)象就甚為嚴(yán)重。

（二）在教學(xué)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式上，出現(xiàn)了單一的現(xiàn)象

沒有充分挖掘繪本中的特質(zhì)如細(xì)節(jié)、方向性、色彩等進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)形式單一。

（三）班級幼兒人數(shù)過多，阻礙師幼互動

幼兒在發(fā)起閱讀行為時常常帶有明顯的感情色彩，他們隨時隨地都有可能向老師發(fā)出請求、征詢、展示、匯報、尋求幫助等。但在實際互動過程中，特別是自主閱讀時，由于幼兒人數(shù)較多，一些老師對幼兒發(fā)出的互動信號注意不到或反應(yīng)淡漠，影響了繪本閱讀中師幼互動的整體性質(zhì)。

（四）教師缺乏教育機智

教師是否允許幼兒按自己的思維方式對教師的發(fā)起行為進(jìn)行理解、回應(yīng)和反饋呢？

幼兒的思想天馬行空，他們常常會想出一些對成人來說匪夷所思的東西。面對幼兒迸發(fā)出的思想火花，有的教師因為出乎意料而目瞪口呆，不能給予及時回應(yīng)；有的教師采取置之不理的態(tài)度；許多教師因為缺乏教育機智而失去了和幼兒互動的最佳時機。

三、幼兒園繪本閱讀中師幼互動的策略和方法

理想的繪本閱讀中的師幼互動模式應(yīng)表現(xiàn)為：教師主動發(fā)起與幼兒主動發(fā)起閱讀并重，集體、小組與個別閱讀互動相結(jié)合，積極互動、肯定性互動和平行性互動占主流，它應(yīng)該是一個良性的循環(huán)過程 倡導(dǎo)多元化的互動提問法，實現(xiàn)良性循環(huán)的師幼互動

在幼兒園多種形式的教學(xué)活動中，提問貫穿著整個活動過程。那么，如何在繪本閱讀活動中通過提問來激發(fā)師幼互動從而提高幼兒的閱讀興趣和幼兒的閱讀能力呢?我們嘗試了多元化的互動提問實現(xiàn)了良性循環(huán)的師幼互動。

1、引導(dǎo)性互動提問

如在繪本《1只小豬和100只狼》的閱讀活動中，我們就緊緊地抓住繪本的特質(zhì)——方向性，采用連續(xù)多頁翻看的方法，引導(dǎo)孩子們觀察畫面，我設(shè)計了這樣的問題：“接下來，老師要連翻3頁，請小朋友仔細(xì)看看小豬是怎么跑的？”“狼又是怎么追的？”“小豬一邊跑一邊會怎么說？”“狼又是怎么說的呢？”這些提問一環(huán)緊扣一環(huán)．幫助幼兒理清了繪本的情節(jié)，使他們更全面、具體地理解故事。

2、追問式互動提問

在繪本《我有友情要出租》中，為了讓幼兒感受友情是不可以出租的是無價的，我通過“大猩猩為什么這次沒有帶藍(lán)色背包?”“以前背包是用來放什么的?”?“為什么大猩猩只帶了餅干?”“大猩猩最在乎的是什么？”“你和好朋友在一起最在乎的是什么？”等一系列的追問，使幼兒通過大猩猩的切身體會，悟出友情的珍貴，從而加深對繪本主題的理解。

3、層次性互動提問

在繪本閱讀活動中，教師常常需要思考的問題是：目前幼兒閱讀繪本缺乏哪些經(jīng)驗?教師在設(shè)計提問時．尤其應(yīng)重視個體差異。我們的做法是：首先根據(jù)不同發(fā)展層次的幼兒設(shè)計不同難度的問題，盡量使幼兒在答題時“跳一跳．都能摘到果子”。其次問題設(shè)計盡可能開放一些，使幼兒能從不同角度回答。

4、啟發(fā)性互動提問

比如，在繪本《1只豬和100只狼》中，我們采用了多次的跳頁并設(shè)計啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒想象“當(dāng)狼的包圍圈越來越小的時候，狼會怎么說？怎么做呢？”“小豬到底有沒有被吃掉呢？我們先翻到最后一頁看看??小豬是怎么回家的呢？”面對這樣的問題，幼兒可以從人物動作、表情、語言、心理以及背景等各角度觀察講述。又如“小豬想出了什么方法讓自己脫離危險呢?”“可能會有誰來幫助它呢？”這些問題沒有統(tǒng)一的或現(xiàn)成的答案，而要回答這些問題，幼兒不但要理解故事，還要將自己理解的內(nèi)容用語言表達(dá)出來，雖然有一定難度，但幼兒卻能在解決這些問題的過程中展開想象，積極思考。

5、操作性互動提問

與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。所有的這些非語言所答，起到了比語言還要精確的答案效果。究其原因是因為所提供的材料激發(fā)了幼兒操作的欲望，給予幼兒一個暗示性的提問方式，并讓幼兒在操作中獲得更深的體會。

總之，繪本閱讀中師幼互動關(guān)系的建立，極大地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，如同在幼兒的心靈播撒了一棵特別的種子——愛上閱讀，它促進(jìn)了幼兒主動建構(gòu)語言的能力和習(xí)慣，陶冶了幼兒良好的性情品格。同時，師幼良好互動關(guān)系的建立也促進(jìn)了教師人文素養(yǎng)的提高和教育教學(xué)機智的提升。

第五篇：：如何開展英語繪本閱讀

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小學(xué)英語教學(xué)中如何開展繪本閱讀

上傳: 虞婷

更新時間：2014-1-5 18:37:09

一、課題名稱的界定與表達(dá)

1．“繪本”，也叫圖畫書，是一種圖文配合，尤其強調(diào)用圖畫來講故事的書。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起，七十年，臺灣也開始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時尚。國際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

2．“英語繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實際英語閱讀水平，利用所能找到的英語繪本書籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級，并結(jié)合各課時的教學(xué)設(shè)計，通過將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，來提高學(xué)生的英語閱讀興趣和閱讀能力。通過教師在課堂上對學(xué)生的英語繪本材料進(jìn)行有效指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個社會。

二、課題研究的背景與意義

（一）小學(xué)英語閱讀現(xiàn)狀不容樂觀

閱讀，在現(xiàn)代社會是一項極重要的能力，大部分的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取。閱讀是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它應(yīng)該成為人類必不可少的生活之一。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的培養(yǎng)，其關(guān)鍵時期是在5――12歲（即整個小學(xué)階段）期間。然而，我們對全校英語老師和開設(shè)英語課的三至六年級學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我校師生的英語閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：

1．教師沒有時間閱讀：在對教師閱讀狀況進(jìn)行了調(diào)查分析后，我們發(fā)現(xiàn)英語組6位老師把絕大部分時間給予了上課、備課，批改以及解決學(xué)生的問題，根本沒有時間靜下心來閱讀，每天所面對的英語材料就是課本。這樣又如何能拓展學(xué)生的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？又如何能對學(xué)生的閱讀興趣與閱讀方法進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？

2．學(xué)生找不到書閱讀：學(xué)習(xí)語言需要大量的輸入。然而，我們的學(xué)生每天除了英語書外再也沒有英語的材料可讀了。又如何談得上大量的語言輸入呢？即使偶爾看到一本英語的書也會因為里面有太多的生詞不認(rèn)識，不適合他們閱讀而放棄，久而久之也就不會想到要看英語的文字了。

3．家長不會指導(dǎo)閱讀：根據(jù)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有85%的家長都認(rèn)為英語很重要，也知道要學(xué)好英語需要大量的閱讀，但是他們卻不知道如何給孩子選擇合適的英語閱讀材料，也不知道如何指導(dǎo)孩子閱讀，這對于他們來說一直是個困惑與矛盾。

（二）小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。這些理論的提出無疑是想讓學(xué)生接觸到原汁原味的英語材料，而這正是我們目前小學(xué)英語教學(xué)中所缺失的。“繪本閱讀”在我**語教學(xué)領(lǐng)域里開展得如火如荼，在英語教學(xué)領(lǐng)域里卻才剛剛起步。其實，很多優(yōu)質(zhì)的繪本材料都來自英語國家。在英美等國家，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是這些發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。本課題所講的“繪本”正是這些能激發(fā)孩子閱讀興趣，激活孩子想象力和創(chuàng)造力，給予孩子美的享受的“英語繪本讀物”。因此，讓我們的學(xué)生通過閱讀英語繪本，使之感受到英語語言的原味，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和閱讀能力，的確是目前小學(xué)英語教學(xué)中一個值得探索的課題。

（三）課題研究的意義 通過對本課題的研究，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和閱讀水平，提高學(xué)生的英語口語能力；可以增進(jìn)學(xué)生潛意識學(xué)習(xí)英語的好方法，讓學(xué)生在愉悅的故事里，不知不覺的就學(xué)到了英文單詞或句型，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

通過對本課題的研究，可以增強教師的教學(xué)理念，提升教師的文學(xué)素養(yǎng)；可以改變教師的教學(xué)方式，重視對學(xué)生閱讀能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)；提高教師對教育教學(xué)的實施水平和科研能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于“英語繪本閱讀”的研究綜述

1．英國、美國等國家對自己國家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長大的。我國臺灣地區(qū)對此研究比較早。很多學(xué)者都認(rèn)為任何語言學(xué)習(xí)的過程中，強調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意義的、有上下文的故事。當(dāng)字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語言輸入與接觸，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，英語教師可通過繪本故事書的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件。

2．臺灣新竹教育大學(xué)則將《英文繪本制作》作為英語教學(xué)系學(xué)生在二年級下學(xué)期的必修課寫入教學(xué)大綱。這對于小學(xué)英語教師在教學(xué)中開展繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。長期推廣英語繪本教學(xué)的臺北作家吳敏蘭認(rèn)為，人天生就是喜歡聽故事的，透過原版英語繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語之余，同時積累對世界的認(rèn)知，并吸收故事中所傳遞的價值觀。可見，英語繪本教學(xué)是能有效提升英語閱讀能力的一種教學(xué)模式。

3．南通開發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的實踐研究》開題報告，是目前能查詢到一個比較切題的關(guān)于“英語繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該課題從選擇繪本和探索教學(xué)策略方面進(jìn)行了闡述，對我們的課題研究具有一定的借鑒意義。

綜上所述，人們對“英語繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導(dǎo)與延伸等方面的問題。我們的課題研究將對以上問題進(jìn)行實踐與研究。

四、課題研究的內(nèi)容、方法及預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究的內(nèi)容及操作措施 1．對英語繪本內(nèi)容進(jìn)行選擇的研究

對于小學(xué)生來說，由于所學(xué)的單詞有限，因此教師在為學(xué)生選擇英語繪本讀物的時候不僅要考慮到學(xué)生的語言能力和心理年齡，還要考慮到以下幾個方面等：

（1）句型重復(fù)出現(xiàn)的故事：學(xué)生可以根據(jù)故事中不斷重復(fù)的句子，自然而然地將句型記住，進(jìn)而運用于生活交際中。如：brown bear, brown bear, what do you see? i see a _____looking at me.這個故事中每一頁都重復(fù)著這個句型，學(xué)生一下子就掌握了，而且通過里面顏色與動物的搭配復(fù)習(xí)了這兩類詞。

（2）耳熟能詳?shù)墓适拢汉⒆觽兌际前殡S著兒童故事長大的，如果能讓孩子們?nèi)ラ喿x一些他們非常熟悉的故事的英語版內(nèi)容，相信孩子們是非常感興趣的。他們將會很想知道英語中是如何表達(dá)這些內(nèi)容的，而且既使是遇到不認(rèn)識的單詞也沒關(guān)系，他們可以根據(jù)情節(jié)來猜測其意思。這也是學(xué)生在今后的閱讀過程中所要培養(yǎng)的一種能力。

（3）劇情引人入勝的故事：孩子們注意力往往不是很持久，如果選擇的內(nèi)容不能吸引他們，則不能起到很好的作用。因此，教師為學(xué)生所選擇的故事必須是能深深吸引他們聽下去的故事，這樣才能更加激起他們?nèi)ラ喿x的欲望。

為了拓寬繪本閱讀的空間，課題組還將向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語繪本閱讀網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀，這些網(wǎng)站資源豐富，有些還有所閱讀故事的動畫版，更有助于理解故事。2．對英語繪本內(nèi)容進(jìn)行分層的研究

不同年級的學(xué)生詞匯量也不相同，對語言的接受能力也不相同。因此，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時要考慮到對繪本材料進(jìn)行分層引導(dǎo)，讓不同年級的學(xué)生讀到適合自己的內(nèi)容，這樣才能將繪本讀得更美。我們課題組將從繪本材料的詞匯量和語篇的難易度上對繪本內(nèi)容進(jìn)行分層，以期達(dá)到最好的效果。3．對英語繪本與教材之間整合的研究 英語繪本閱讀并不是指在英語課上隨便找一個英語繪本材料來補充課堂教學(xué)，而是要通過繪本閱讀更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓英語繪本材料與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成。因此，選用什么樣的繪本材料來上每一節(jié)課是一個值得研究的話題。

（1）集體備課：通過課題組內(nèi)成員的集體備課活動，課前對繪本與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，以期選用最適合的繪本內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。對于所選定的繪本閱讀內(nèi)容，可指導(dǎo)學(xué)生制作導(dǎo)讀書簽，以吸引讀者的閱讀興趣。

（2）案例分析：通過對個別案例的分析與反思，明確教師在選用英語繪本時應(yīng)注意的一些問題，以其對教師今后的課堂教學(xué)設(shè)計與繪本閱讀整合起到良好的作用。4．對英語繪本進(jìn)行指導(dǎo)與延伸的研究

英語繪本閱讀能否受到孩子們的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。因此，本課題將重點著力解決教師課堂教學(xué)中對英語繪本材料如何進(jìn)行指導(dǎo)閱讀的問題，旨在通過對課堂實錄，案例分析，研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀策略，使我們的學(xué)生受益非淺。

（1）引領(lǐng)學(xué)生略讀：通過略讀，讓學(xué)生感知繪本故事的大意，不必過分在意句中的不認(rèn)識的單詞與句子，只要能明白故事的整體，能回答出教師所出的一些問題就行了。這樣，學(xué)生可以在短時間內(nèi)閱讀更多的書籍，學(xué)到更多的知識。

（2）教會學(xué)生精讀：所謂精讀就是逐字逐句讀，對于不懂的字、詞、句要想辦法弄懂，達(dá)到精研細(xì)讀，只有這樣學(xué)生才能牢固掌握基本知識，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣，增強語言表達(dá)能力。（3）提倡學(xué)生選讀：面對眾多的英語繪本材料，學(xué)生不可能全部都將它們閱讀過。因此，學(xué)生要學(xué)會選讀好文章，并且要根據(jù)需要，針對性地選擇有用的知識。這樣，才能提高閱讀效率。

（二）研究方法

我們將通過行動研究法邊實踐邊總結(jié)，不斷調(diào)整自己的做法，做到措施的不斷完善。我們還將運用課例研究法研究教師的教學(xué)案例；運用問卷調(diào)查法、個別訪談法、觀察法等研究學(xué)生的訓(xùn)練效果和興趣等。

（三）預(yù)期目標(biāo)

通過研究，我們將達(dá)到如下目標(biāo)：

1．教師方面：通過課題的研究，拓寬教師的專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，探索出一種新的教學(xué)模式。積累英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗并增強學(xué)科教學(xué)和研究的能力，實現(xiàn)真正的專業(yè)成長。

2．學(xué)生方面：通過本課題的開展與實踐，拓展學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，提升學(xué)生的閱讀品味，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、演以及創(chuàng)編英語繪本的能力。

聽了黃慧老師的課之后，因為她使用的是繪本，繪本教學(xué)我還是第一次接觸，覺得非常好玩，因為在學(xué)習(xí)知識的同時，還能學(xué)到一個原汁原味的外國小故事。她提倡，在繪本教學(xué)過程中，分成四部來教授：

第一步：帶著想象走進(jìn)繪本。第二步：帶著期待朗讀繪本。第三步：帶著感情講述繪本。第四步：帶著欣賞與他人分享。

其實繪本教學(xué)的這四個過程，也完全適合我們小學(xué)英語階段中的對話教學(xué)以及讀寫教學(xué)