第一篇：教師資格證考試_教育學重點題_絕對有用背完必過[定稿]

教育學重點題

注：

1、黃色為重點，多出大題，結合書背全

2、紅色為次重點

3、注意定義、概念、名詞解釋等細節(jié)，易出小題

4、第十一章沒有，須看書

5、其他的細節(jié)還需看書補充

緒論、第一章 教育概述

一、教育學定義：通過對教育現(xiàn)象和教育問題的研究，去揭示教育規(guī)律的一門科學。

二、教育學的發(fā)展【出小題】：階段、代表人物及其思想——孔子、樂正克《學記》、夸美紐斯、赫爾巴特等

三、教育的概念

1、教育是培養(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象，是傳遞生產經驗和社會生活經驗的必要手段，是保證人類社會延續(xù)和發(fā)展的一種社會活動。

2、“教育”一詞最早見于《孟子.盡心上》中“得天下人才而教育之”

3、教育的概念有廣義和狹義。廣義的教育指一切有意識地增進人們的知識和技能，影響人們思想品德和意識的活動。包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義的教育專指學校教育，即教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，對受教育者進行的一種有目的、有計劃、有組織的傳授知識技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力，以便把受教育者培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。

四、教育的基本要素：教育者，受教育者，教育措施（教育內容、教育手段）

1、教育者：凡是對受教育者在知識、技能、思想、品德等方面起到教育影響作用的人，都成為教育者。

2、受教育者：在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中的兒童、少年、青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。

3、教育措施：實現(xiàn)教育目的所采取的辦法，包括教育的內容和手段。

4、教育內容：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的，經過選擇和加工的影響物。

5、教育手段：教育活動中所采用的方式方法。

6、教育的三個基本要素是相互聯(lián)系的，其中教育者是主導性因素，是教育活動的組織者和領導者。

五、教育的屬性【選擇】

教育的本質屬性：教育是培養(yǎng)人的社會活動

教育的社會屬性：永恒性、歷史性、階級性、相對獨立性

1、教育的永恒性：教育是人類特有的社會現(xiàn)象，隨著人類社會的產生而產生，又隨著人類社會的發(fā)展而發(fā)展。只要有人類社會存在，就離不開教育，教育是一個永恒的范疇。

2、教育的歷史性：教育歲人類社會的發(fā)展而發(fā)展，歲人類社會變化而變化，在不同的歷史階段，教育都表現(xiàn)出不同的性質和特點。在人類歷史上，有什么樣的社會形態(tài)，便有什么樣的社會性質的教育。

3、教育的階級性：一定的教育反映一定階級的要求并為之服務，它主要體現(xiàn)在教育目的、制度、方針和內容。

4、教育的相對獨立性：教育為生產力和政治經濟制度制約

（1）教育具有歷史繼承性。一種社會形態(tài)下的教育，就其思想、制度、內容、方法等方面來說都與以往各個時代的教育有著繼承的關系。

（2）教育具有與生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與生產力和政治經濟制度的發(fā)展，并非完全同步。

六、教育的起源：神話、生物、心理、勞動（社會）【小題】

1、教育的神話起源論

2、教育的生物起源論

3、教育的心理起源論：孟祿

教育的心理和生物起源論都否定了教育的目的性和社會性。

4、教育的勞動起源論（社會起源論）

在直接批判生物和心理起源論的基礎上，在馬克思主義歷史唯物主義理論的指導下形成的。人類社會是和人類同時出現(xiàn)的。只有人才能經營社會活動，從事社會活動。

七、教育的發(fā)展：階段及各階段特點

1、原始社會教育：特點

（1）沒有專門的教育機構和專職教育人員，教育是統(tǒng)一的、共同的、平等的。

（2）教育與生產勞動和熱腸生后緊密聯(lián)系在一起，還沒有從生產勞動和日常生活中分離出來。（3）教育的方式是“口耳相傳”

（4）教育內容簡單，主要是與生產、生活的現(xiàn)實需要直接相關的知識。（5）教育沒有階級性。年輕一代享有同等受教育的權利。

2、奴隸社會教育

學校教育產生需要具備以下幾個條件：

（1）社會生產力水平提高，為學校的產生提供必要的物質基礎

（2）腦力勞動與體力勞動分離，為學校的產生提供了專門從事教育活動的知識分子 “巫、吏、卜、貞”（3）文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗傳遞成為可能。（4）國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養(yǎng)官吏和知識分子 奴隸社會教育的特點

（1）出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產生了學校教育?！皩W在官府”，“官師合一”

（2）教育從生產勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)。學校教育與生產勞動是脫節(jié)的。（3）教育的目的在于“明人倫”（4）學校教育的內容是“六藝”：禮、樂、射、御、書、數(shù)（5）教育具有鮮明的階級性

3、封建社會教育

（1）教育是封建地主進行階級統(tǒng)治的工具，教育的目的是培養(yǎng)剝削和統(tǒng)治農民的官吏（2）教育具有森嚴的等級性，各級各類學校對學生家庭出身的品級都有嚴格規(guī)定（3）教育內容“獨尊儒術”，教育方法崇尚書本、呆讀死記，實行棍棒紀律教育（4）學校成為科舉的預備教育

4、資本主義社會教育

（1）教育目的的雙重性。

（2）在教學內容上增加自然科學的科目（3）教學方法采用現(xiàn)代化教學手段（4）學校教育日益與生產勞動相結合

5、社會主義社會教育

（1）社會主義社會的教育權為勞動人民掌握

（2）社會主義社會的教育以馬克思列寧主義為指導，以共產主義思想教育受教育者（3）社會主義社會的教育目的，在于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新人（4）社會主義社會的教育與社會主義社會的經濟發(fā)展基本相適應

（5）社會主義社會的教育主張民族平等，反對民族歧視和民族壓迫，各族人民都有享受同等教育的權利（6）社會主義社會的教育與宗教相分離，反對宗教對教育的干預

八、學校教育制度

1、學校教育制度有廣義和狹義之分，不同歷史時期和不同國家有著不同的學校教育制度。我國學校教育制度的發(fā)展與改革，明確提出了我過教育事業(yè)的發(fā)展“在結構選擇上，以九年義務教育為基礎，大力加強基礎教育，積極發(fā)展職業(yè)技術教育、成人教育和高等教育，把提高勞動者素質和培養(yǎng)初中級人才擺到突出位置。”

2、學校教育制度的含義：廣義的教育制度指國家制定的教育目的、方針、教育經費控制、教育行政組織系統(tǒng)以及有組織的教學而后教育的機構體系。狹義的教育制度，即學校教育制度，即學制，指各級各類學校系統(tǒng)。它規(guī)定各級各類學校的性質、任務、入學條件、學習年限及其相互之間的關系。

3、學制建立的依據(jù)

（1）學制受一定社會的政治經濟制度制約（2）學制受社會生產力發(fā)展水平制約（3）學制受人的身心發(fā)展規(guī)律制約

（4）學制的建立還要考慮本國、本民族的文化和歷史的特點，考慮國家原有教育的發(fā)展水平和整體結構中各級各類學習內在聯(lián)系的合理性。

九、我國學校教育體制發(fā)展概況 1、1985年《關于教育體制改革的決定》：實行九年制義務教育，重點難點在農村 2、1986年4月《中華人民共和國義務教育法》：年滿六周歲兒童，不分性別、民族、種族都應當入學接受九年制義務教育。3、1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》：我國教育發(fā)展跨世紀的綱領性文件 4、1995年《中華人民共和國教育法》：新中國建國以來的第一部教育大法 5、1999年《面向21世紀教育振興行動計劃》

十、當前我過國學校的主要類型和系統(tǒng)

1、學校的主要類型：幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育

2、主要的學校系統(tǒng)：普通教育的學校系統(tǒng)、專門教育的學校系統(tǒng)、成人教育的學校系統(tǒng)

十一、當代學制發(fā)展的一般趨勢

1、教育社會化與社會教育化

2、重視早期智力開發(fā)和學前教育

3、初等教育入學年齡提前，義務教育年限延長

4、尋求普通教育、中等教育與職業(yè)技術教育的最佳結合

5、高等教育出現(xiàn)多級層次，學習類型多樣化

6、以終身教育思想為指導，實現(xiàn)教育制度一體化，發(fā)展繼續(xù)教育

十二、義務教育

1、義務教育：國家采用法律形式規(guī)定的適齡兒童、少年必須接受的，國家、社會、學校、家庭都必須予以保證的帶有強制性的國民教育。

2、基本特征：強制性、普遍性

3、義務教育的意義：

（1）義務教育既標志著一個國家的經濟發(fā)展水平，又會不斷促進國家經濟的發(fā)展。（2）義務教育既體現(xiàn)著一個國家現(xiàn)代文明的水平，又會促進現(xiàn)代文明的提高（3）義務教育既可以保障公民的基本權利，又可以培養(yǎng)公民的法律意識

4、義務教育的法律保證：1986年4月《義務教育法》，1992年4月《實施細則》

5、普及九年義務教育的基本政策

（1）把“普九”當做教育工作的“重中之重”，加大對義務教育的投入

（2）從實際出發(fā)，分區(qū)規(guī)劃，分類指導，分步實施

（3）建立“普九”評估驗收和表彰獎勵制度

（4）大力扶持貧困地區(qū)普及義務教育

第二章 教育與社會發(fā)展

教育與經濟、政治、文化、科學技術的關系

第三章、教育與人的發(fā)展

一、人的發(fā)展的概念

1、人的發(fā)展：人從出生到死亡，在身心方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化，包括身體和心理兩方面。

2、人的身體發(fā)展：即人的生理發(fā)展，包括機體的正常發(fā)育及其體制的增強

3、人的心理發(fā)展，個體有規(guī)律的心理變化。包括兩個方面：一是認識的發(fā)展，如感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象等的發(fā)展；二是意向的發(fā)展，如情感、意志、性格、需要、興趣等方面的發(fā)展，是人的精神方面的發(fā)展。

4、人的生理發(fā)展與人的心理發(fā)展是緊密相連的，生理的發(fā)展是心理發(fā)展的物質基礎

二、影響人的發(fā)展的諸因素及其作用

1、遺傳在人的發(fā)展中起物質前提作用

2、環(huán)境在人的發(fā)展中起巨大作用

3、學校教育在人的發(fā)展中起主導作用

4、個體的主觀能動性在人的發(fā)展中起動力作用

三、教育要適應青少年身心發(fā)展的規(guī)律

1、人的身心發(fā)展的同一性和相互聯(lián)系性

2、人的身心發(fā)展的順序性

3、人的身心發(fā)展的階段性

4、人的身心發(fā)展的不平衡性

a)不平衡性：指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時間一致的勻速運動，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。

b)發(fā)展關鍵期：身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時期，在這一時期中，對個體某一方面的訓練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。

5、人的身心發(fā)展的互補性

6、人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

7、人的身心發(fā)展的個別差異性 初高中學生身心發(fā)展特點與教育

（一）少年期的年齡特征與教育（心理）

13、14至15、16歲年齡段

1、認知、情感及意志方面的發(fā)展

2、自我意識的發(fā)展

a)自我評價能力的發(fā)展 這一時期教育者要做到： b)自我體驗能力的發(fā)展

1、重視青春期教育 c)自我控制能力的發(fā)展

2、豐富精神生活

3、社會性發(fā)展

3、鼓勵獨立判斷、獨立思考

a)性別角色認同與異性吸引 b)與同伴的交往 c)強烈的友誼感

（二）青年初期的年齡特征與教育16、17至19、20

1、不平衡性

2、動蕩性 這一時期教育者要做到：

3、自主性

1、學會正確認識和處理自我與社會的關系

4、前瞻性

2、樹立事業(yè)心、責任心，提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的5、進取性 意識和能力。

6、閉鎖性

3、正確處理友誼、愛情和婚姻

7、社會性

第四章 教育目的

一、教育目的

1、教育目的概念：廣義的教育目的指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對在學校中培養(yǎng)什么樣的人才的總要求。

2、教育目的的意義：教育目的是一切教育活動的出發(fā)點和依據(jù)。教育是一種培養(yǎng)人的社會活動，培養(yǎng)什么樣的人由教育目的規(guī)定。教育活動那個必須按照教育目的的要求，從教育目的出發(fā)，來確定教育任務，選擇教育內容和手段。教育目的也是一切教育活動的歸宿。教育目的是衡量教育質量的唯一標準。

3、教育目的的功能：導向、調控、評價、激勵功能

4、教育目的的類型：從教育目的的層次上看，分為國家教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標

5、我國教育目的的理論基礎

馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是確定我過教育目的的理論基礎。（1）人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的（2）人的發(fā)展受社會條件的制約（3）人的發(fā)展受社會分工的制約（4）人的發(fā)展受生產力水平的制約

（5）人的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)

（6）實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是教育與生產勞動相結合

6、全面發(fā)展教育目的組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術教育

二、素質教育

1、內涵與特征

素質教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的的教育。（1）教育對象的全體性（2）教育內容的基礎性（3）教育空間的開放性（4）教育目標的全面性（5）教育價值的多元化

2、素質教育的任務

（1）培養(yǎng)學生的身體素質（2）培養(yǎng)學生的心理素質（3）培養(yǎng)學生的社會素質

3、實施素質教育的方法

（1）把良好的課堂教學與系統(tǒng)有效的訓練、活動和實踐結合起來（2）要把發(fā)展學生良好的基礎素質作為推進素質教育的重點

（3）要重視當代關于大腦研究的最新成果，從中尋找進行素質教育的新思路和新方法

（4）要十分重視現(xiàn)代教育技術特別是電子計算機和國際互聯(lián)網(wǎng)絡的出現(xiàn)對素質教育帶來的深刻影響（5）倡導使用能激發(fā)學生學習主動性和創(chuàng)造性的教學方法

第五章 教師與學生

一、教師

1、教師職業(yè)的性質

《中華人民共和國教師法》第一次從法律上確認了教師的社會地位和專業(yè)性。（1）教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員

（2）教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

2、教師職業(yè)的特點

（1）傳道者角色

（2）授業(yè)、解惑者角色（3）示范者角色（4）管理者角色（5）父母與朋友角色（6）研究者角色

3、新課程改革背景下教師角色的轉化

（1）由知識的傳授者轉化為學習的促進者（2）由課程的接受者轉化為課程的開發(fā)者（3）由教學的實踐者轉化為課程的研究者（4）由單一的管理者轉化為全面的引導者

4、教師的地位和作用

（1）教師在教育過程中的地位和作用：教師處于教育者、領導者和組織者的地位。這種地位決定了教師在教育過程中起主導作用

（2）教師在社會發(fā)展中的地位和作用：教師是人類文化科學知識和一定社會道德準則、行為規(guī)范的繼承者和傳播者，在社會的延續(xù)和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。

5、教師勞動的特點

（1）教師勞動對象具有主動性

（2）教師勞動手段具有主體性和示范性

（3）教師勞動方式具有個體性和協(xié)作性：每個教師所做的工作只是人才培養(yǎng)的全部勞動過程中的一部分，從這個意義上說，教師勞動又是一種集體勞動，這就決定了教師勞動具有協(xié)作性。

（4）教師勞動的時空范圍具有空間廣延性和時間連續(xù)性（5）教師勞動過程及效果具有周期性和后延性（6）教師勞動具有創(chuàng)造性

6、教師的職業(yè)素養(yǎng)

（1）教師的政治思想素養(yǎng)（2）教師的教育思想素養(yǎng)

a)正確的教育價值觀 b)科學的育人觀 c)正確的學生觀 d)現(xiàn)代的教學觀 e)科學的教學質量觀（3）教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

a)對待教育事業(yè)的態(tài)度：忠于教育事業(yè) b)對待學生的態(tài)度：熱愛學生 c)對待同事的態(tài)度：團結協(xié)作

d)對待自己的態(tài)度：不斷地提高自己的道德修養(yǎng)（4）教師的業(yè)務素養(yǎng)：知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)

知識素養(yǎng)

a.精神的專業(yè)知識 b.廣博的文化科學知識 c.教育科學理論知識

能力素養(yǎng) a.語言表達能力 b.組織教育活動能力 c.教育科研能力 d.自我調控能力

7、教師的專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展主要指教師專業(yè)素質的發(fā)展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面。（1）樹立教師專業(yè)意識，明確教師專業(yè)發(fā)展方向（2）做勤奮的學習者（3）做有效的研究者

（4）做主動的教育教學反思者

二、學生

1、學生在教育過程中的地位和作用

（1）在教育過程中學生是教育的客體

（2）在教育過程中學生是學習的主體

2、當代學生的特點

（1）主體意識增強

（2）信息獲取方式多樣

（3）受多元文化沖擊較大

（4）受同輩群體影響較大

三、師生關系【案例】

1、師生關系定義

2、師生關系概述

1)師生之間是尊重與被尊重的人際關系 2)師生之間是愛與被愛的朋友關系 3)師生之間是服務與被服務的工作關系 4)師生之間是指導與被指導的教育關系

3、良好師生關系的建立

1)樹立正確的師生觀，把教師的主導作用和學生的主體能動性結合起來 2)加強教師與學生的交往，是建立良好師生關系的基礎

3)在平等的基礎上樹立教師威信，為教育教學工作的順利開展創(chuàng)造條件

第六章、中學課程

一、課程類型：學科課程（分科課程）、經驗課程、綜合課程

二、課程設計：指課程編制的結構，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程的編制。

以課程計劃、課程標準、教材的方式表現(xiàn)。

三、課程計劃

1.課程計劃的概念：課程的總體規(guī)劃，是由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件。它體現(xiàn)了國家對學校教育教學工作的統(tǒng)一的要求，是學校組織教育教學活動的基本依據(jù)。2.課程計劃制定的依據(jù)：國家的政治、經濟發(fā)展的需要以及學生年齡特點 3.課程計劃的構成

1)規(guī)定教學科目

2)規(guī)定學科的設置順序 3)規(guī)定各門學科的教學時數(shù) 4)規(guī)定學年編制和學周安排

四、課程標準：國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量、要求

五、教材

1.教材的概念：教材是依據(jù)課程標準的要求編寫的系統(tǒng)反映學科內容的教學用書，是課程標準的最主要的載體，是課程標準的具體化，它包括了教師教學行為中所利用的一切素材和手段。教材是課程資源的重要組成部分。教科書是最有代表性的教材。

2.中學教材編寫應遵循的基本原則和要求

原則

1)教材內容的選擇應符合課程標準的要求

2)教材的編寫要體現(xiàn)學生的身心特點，反映社會、政治、經濟、科技發(fā)展的需求 3)教材的編寫要為教師的創(chuàng)造性教學和學生的充分發(fā)展提供空間 要求

i.選編教材要科學合理

ii.圖文并茂，結構新穎

iii.內容組織內外有序

iv.排列形式疏密有致

v.突出重點，分散難點

六、課程改革

1、課程改革的緣由

2、課程改革的理念

（1）全人發(fā)展的課程價值取向

（2）科學與人文整合的課程文化觀

（3）回歸生活的課程生態(tài)觀

（4）締造取向的課程實踐觀

（5）民主化的課程政策觀

3、課程改革的目標

第七、八章 中學教學

一、教學的概念

教學是以教材為中介的師生雙方教和學的共同活動。這種共同活動本質上是一種交往和互動。

二、中學教學的意義

1.中學教學是一種嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進學生發(fā)展的最簡捷有效的形式 2.中學教學是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑

三、中學教學的任務

1.引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（“雙基”教學）2.發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力

我國在倡導實施素質教育的今天，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神被提到素質教育的核心地位 3.培養(yǎng)學生具有科學世界觀的基礎和優(yōu)良的道德品質 4.發(fā)展學生的體力和個性

四、中學教學過程

（一）教學過程的構成要素：最基本的是教師、學生、教學內容和教學手段

（二）教學過程的本質

1.認識過程說

2.認識和發(fā)展過程說 3.實踐說

4.認識和實踐說 5.多本質說 6.交往說

（三）※中學教學過程的基本規(guī)律※【簡答、論述】

1.教師主導作用與學生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律 2.掌握知識與發(fā)展智力辯證統(tǒng)一規(guī)律 3.掌握知識與提高思想辯證統(tǒng)一規(guī)律 4.直接經驗與間接經驗辯證統(tǒng)一規(guī)律

（四）教學過程的基本階段

1.引起學習動機 2.感知課程內容 3.理解課程內容 4.鞏固知識和技能 5.應用知識和技能

6.對學生掌握課程內容情況的檢查和評定

五、中學教學原則

1.教學原則：教學工作必須遵循的基本要求和指導原理，它是廣大教師實踐經驗的概括和總結，反映了教學過程的客觀規(guī)律。

2.※我國中學教學原則及運用※【簡答、論述、案例】

1)直觀性原則 2)啟發(fā)性原則

3)理論聯(lián)系實際原則

4)科學性與思想性統(tǒng)一原則 5)鞏固性原則 6)循序漸進原則 7)因材施教原則

六、中學教學方法

1.教學方法：為完成教學任務采用的教師教和學生學的共同活動方式的總稱。是教法和學法的統(tǒng)一 2.選擇和運用中學教學方法的基本依據(jù)

1)教學的目的任務

2)中學課程的性質及其特點 3)中學生的身心特點 4)學校的設備條件 5)教學的時限 6)教師自身的條件

3.※我國中學常用的教學方法※【案例】

1)講授法 2)談話法 3)討論法 4)讀書指導法 5)演示法 6)參觀法 7)練習法 8)實驗法 9)實習作業(yè)法

七、中學教學組織形式

我國中學教學的基本組織形式是班級授課制，教學的輔助形式是現(xiàn)場教學和個別指導，教學的特殊形式是復試教學。

（一）班級授課制

1.班級授課制：也叫課堂教學，是把一定數(shù)量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課的一種教學組織形式。2.班級授課制的特點

1)以“班”為學生人員組成的單位 2)以“課時”為教學的時間單位

3)以“課程表”為教學活動的基本周期 4)以“課”為教學活動的基本單位 3.對班級授課制的評價

優(yōu)點：1）把學生按年齡和知識水平編成班級，使學生成為一個整體，可以互相促進和提高

2）教師按固定的時間表，同時對幾十名學生進行教學，擴大了教育對象，提高了教學工作的效率

3）在教學內容和時間方面，有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，使教學工作能有計劃、有組織地進行，有利于提高

教學質量

4）各門學科輪流交替上課，課與課之間有一定的間歇和休息，既能擴大學生的知識領域，又能減輕學

生的疲勞，符合學生大腦活動的規(guī)律和用腦衛(wèi)生

缺陷：不能照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的特長和發(fā)展他們的個性

4.班級授課制的類型：簡稱課的類型

1)根據(jù)教學任務所劃分的課的種類，包括單一課和綜合課 2)根據(jù)教學內容的不同，分教授課和復習課；

3)根據(jù)使用的主要教學方法不同，分講授課、演示課、練習課

5.班級授課制的結構：簡稱課的結構，指課的構成部分，以及各部分進行的順序和時間分配

1)組織教學、2)檢查復習、3)學習新教材、4)鞏固新教材、5)布置課外作業(yè)

（二）個別指導

（三）現(xiàn)場教學

（四）復式教學

八、中學教學工作的基本環(huán)節(jié)

中學教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)評價。其中備課是教學工作的基礎和前提。

（一）備課

1.備課的意義

2.備課應做的工作：備教材、備學生、備教法

（二）上好一堂課的要求

1.教學目的明確 2.教學內容正確 3.教學方法恰當 4.教學組織得好 5.師生互動得好

6.教師要有全面扎實的教學基本功

（三）作業(yè)的布置與批改

1.中學生作業(yè)的一般形式：口頭、書面、實踐性作業(yè)

（四）課外輔導

（五）中學生學業(yè)評價

第九章 德育

一、德育

1、德育：是教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，組織適合受教育者成長的價值環(huán)境，采用合適的內容和方法，促進受教育者思想、道德、政治、法制、心理等方面素質發(fā)展的系統(tǒng)活動。

2、德育的功能：社會發(fā)展、人的發(fā)展、其他各育

3、德育對個體發(fā)展的功能

a)德育的生存功能 b)德育的發(fā)展功能 c)德育的享用功能

二、德育目標和內容

1、德育目標：德育活動所預期達到的目的，是教育活動那個本身對受教育者道德素質培養(yǎng)所要遵循的規(guī)格要求或質量標準，它是德育工作的出發(fā)點和歸宿，對德育實踐起著根本性的指導作用。

2、我國中學的德育內容：8點

3、當代德育目標和內容變革：3點

三、德育過程

1、德育過程的含義

2、德育過程的主要矛盾

（1）德育過程與外部環(huán)境的矛盾（2）德育過程內部諸要素之間的矛盾

3、※德育過程的基本規(guī)律※【簡答、論述】

1)德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，具有同一性和多端性

2)德育過程是學生在活動和交往中接受多方面影響的過程，具有社會性和實踐性 3)德育過程是促進學生思想品德內部矛盾斗爭的過程，具有主動性和自覺性 4)德育過程是長期的不斷提高的過程，劇有反復性和漸進性

四、德育原則【簡答、案例】

1、德育原則：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程的基本規(guī)律提出的指導德育工作的基本要求和準則

2、※德育的基本原則

1)知行統(tǒng)一原則 2)循序漸進原則

3)發(fā)揚積極因素克服消極因素原則 4)愛和民主原則

5)集體教育和個別教育相結合原則 6)教育影響的一致性和連續(xù)性原則

五、德育方法

1、說服教育法

2、榜樣教育法

3、道德敘事法

4、交往實踐法

5、道德討論法

第十章 班主任與班級管理

一、新時期班主任的角色

1、班主任是社會主流價值觀念的引導者和社會生活規(guī)范的訓育者

2、班主任是學生發(fā)展?jié)撡|的發(fā)現(xiàn)者和學生自主發(fā)展的引領者

3、班主任是學校內外各種教育力量的協(xié)調者和整合者

二、班主任工作的時代任務

1、加強對學生進行中華傳統(tǒng)美德教育，幫助學生肅清網(wǎng)絡文化的不良影響

2、在促進學生一般能力充分發(fā)展的同時，關注學生實踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展

3、適當協(xié)調社會發(fā)展需求與腳掌教育意愿之間的關系

三、班主任勝任力的時代要求

1、教育教學能力

2、班級管理能力

3、道德反思能力

4、精神關懷能力

四、班主任工作的內容和方法

（一）創(chuàng)造性地設計班級建設目標

（二）合理為班級成員進行角色定位

（三）構建開放、多維、有序的班級活動體系

1、班級活動：班主任指導學生依據(jù)一定的教育目標設計的、組織班級所有成員共同參與的教育活動

2、班級活動組織和設計的基本原則

（1）班級活動的設計和組織應當具有系統(tǒng)性和目的性

（2）班級活動內容的多樣性決定其形式的多樣化

（3）組織班級活動過程中，要處理好教育者主導作用和學生主體地位間的辯證關系

（四）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境

1、班級文化：班級成員在教師的干預和影響下，經過長期的班級生活而創(chuàng)造的本班成員所共同認可的價值體系和生活方式。

2、班級文化建設的主要內容（1）精心創(chuàng)建班級物質環(huán)境（2）營造良好的人際交往環(huán)境（3）培育健康的班級輿論和班風

a.要關注班級核心價值觀念建設。

b.要重視班級管理中各項規(guī)章制度的健全和實施

c,要關注教育教學工作的整體性

d.要注重培養(yǎng)學生自主學習能力

3、班級輿論：在班級中占優(yōu)勢的、為多數(shù)人所贊同的言論和意見

4、班風：一個班級具有自身特色的穩(wěn)定的集體作風，是班級成員精神面貌和道德風尚的整體反映，由班級全體成員在學習、生活、紀律、道德等方面的群體意識匯集而成。

五、班級管理

1、班級：學校根據(jù)教育教學活動的詩句需要，將一定規(guī)模的學生組織起來，編織成相對正式的團體，以便對其實施有目的、有計劃、有組織的教學和管理。

2、班級管理的內容

（1）班級崗位建設：設置、競聘、實踐、評價、輪換

（2）班級規(guī)則建設

班級規(guī)則：調節(jié)班級主體間的關系，規(guī)范班級成員參與班級活動的行為準則。

分道德、契約性、強制性規(guī)則。

（3）學習型團體建設

a.對學生進行學習型團體自立指導

b.指導學生掌握學科、教材的傳統(tǒng)學習方法

c,指導學生掌握與教授方式相對應的學習方法

第二篇：2013教師資格證教育學必背簡答題

古代學校教育的特點?

1)學校教育與生產勞動相脫離.2)學校教育為統(tǒng)治階級所壟斷,具有鮮明的階級和等級性.3)學校的教育的內容主要是古典人文學科和治世之術,有明確的保守性.4)教學的組織形式主要是個別教學,教學方法主要是灌輸與死記,同時也注重在實踐中學.5)教育的象征性功能占主導地位.6)出現(xiàn)?？平逃吐殬I(yè)技術教育的萌芽.2.現(xiàn)代教育的特點?1)具有鮮明的生產性2)走上了大眾化道路3)內容日益科學化。4)班級授課制成為教學的基本組織形式5)形成了比較完備的教育系統(tǒng) 3.現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢?教育終身化,教育社會化,教育生產化,教育民主化,教育國際化,教育現(xiàn)代化,教育多元化.4.簡述教育學研究在當代的發(fā)展趨勢? 1)學科發(fā)展的分化和綜合 2)理論導向的沖突與融合 3)研究方法的多元互補 5.簡述政治經濟制度對教育的制約?

一,政治制約著教育的領導權和享受權 二,政治決定著教育目的的性質和思想品德教育的內容.三,政治經濟制度制約教育制度 四,教育相對獨立于政治經濟制度 7.學校是怎樣產生的?

一,生產力的發(fā)展,為學校的產生提供了物質上的準備.二,統(tǒng)治階級對人才的需求,為學校的產生提供了社會條件.三,文字的產生和文化的發(fā)展,為學校的產生提供了現(xiàn)實條件

8．教育對政治經濟制度的影響？ 1)培養(yǎng)合格公民，造就政治人才2)宣傳思想，形成輿論3)促進社會政治民主化 10．生產力如何對教育起決定作用？ 生產力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎性條件;生產力的發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度;生產力發(fā)展水平對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構有制約作用;生產力發(fā)展水平對教育的內容、手段和組織形式的改革有決定作用

11．為什么說教育對生產力起促進作用？ 1)教育是實現(xiàn)勞動力再生產的重要手段 2)教育是科學知識再生產的手段 3)人力資本理論

12．簡述教育對科學技術發(fā)展的作用？ 第一，教育能完成科學知識的再生產 第二，教育推進科學的體制化 第三，教育具有科學研究的功能 第四，教育具有推進科學技術研究的功能 13．簡述教育對文化的作用？

1)教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段2)教育是促進社會文化交流和融合的重要手段3)教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段

14．學校文化的特征是什么？

1)學校文化是一種組織文化。

2)學校文化是一種整合性較強的文化。3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為已任。4)校園文化是學校文化的縮影 15．學生文化的成因？

1)學生個人的身心特征2)同伴群體的影響3)師生的交互作用4)家庭社會經濟地位5)社區(qū)的影響

16．為什么教育具有相對獨立性？ 教育的相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經濟、政治、文化等各方面具有能動作用。教育的相對獨立性表現(xiàn)在：教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經濟和生產力發(fā)展的不平衡性 17．簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律？ 不均衡性、順序性、階段性、個別差異性、互補性。

19．遺傳的意義是什么？

1)遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性2)遺傳素質的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用3)遺傳在人的發(fā)展中作用是不能忽視 20．簡述環(huán)境對個體發(fā)展的影響？ 1)為個體的發(fā)展提供了多種可能。2)環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的21．學校教育在個體身心發(fā)展中的特殊功能是什么？

一、學校教育對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范。

二、學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能.三、學校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時價值，而且具有延時價值.四、學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

22．制定教育目的的基本依據(jù)是什么？

一、教育目的的制定受制于特定的社會政治、經濟、文化背景;

二、教育目的必須體現(xiàn)人們的教育理想;

三、教育目的的確定必須考慮受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;

四、馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的理論基礎

24．我國當前的教育目的的基本精神是什么？1)堅持社會主義方向 2)培養(yǎng)全面發(fā)展的人 3)培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質 25．學生的本質屬性？ 學生是現(xiàn)實社會的成員之一； 學生是身心發(fā)展最迅速的人；

是學習的主體，是具有能動性的教育對象 26．學生的義務？

受教育的義務;遵守國家法律，法規(guī);遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣;努力學習，完成規(guī)定的學習任務;遵守所在學?；蚱渌逃龣C構的管理制度

27．簡述教師的人格特征？

積極樂觀的情緒，豁達開朗的心胸，堅韌不拔的毅力，廣泛的興趣，絕對的善良。28．簡述教師良好的職業(yè)道德素質？ 忠誠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結協(xié)作精神，良好的道德修養(yǎng)。

31．簡述課程實施的過程結構？ 安排課程表，分析教學任務，研究學生的學習特點，選擇并確定教學模式，規(guī)劃教學單元和課時，組織教學活動，評價教學活動的過程與結果 32．課程的改革趨勢？

一是課程結構日趨合理化，二是課程內容日趨綜合化，三是課程形式日趨多樣化 34．我國中小學課程改革的趨勢？ 1）課程體系三級管理的趨勢，2）課程綜合化的趨勢，3）加強基礎教育的趨勢 35．教學的任務？

引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣、奠定學生的科學世界觀基礎；促進學生個性和諧發(fā)展。

36．教學進程的特點？

間接經驗與直接經驗相結合;掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;教學過程中知,情,意的統(tǒng)一;教師主導作用與學生能動性相結合 37．掌握知識與發(fā)展智力的關系？ 掌握知識是發(fā)展智力的基礎；智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；掌握知識與發(fā)展智力相互轉化

38．如何處理好師生在教學中的關系與地位？

1、教師處于組織者的地位，應充分發(fā)揮主導者的作用；

2、學生處于主體的地位，應充分發(fā)揮能動性；

3、建立合作、平等、民主的師生關系

39．教師的主導作用的主要體現(xiàn)？1)教師決定著學生學習的方向、內容2)培養(yǎng)學生良好學習方式與學習態(tài)度；3)影響著學生的個體以及人生觀，世界觀的形成 40．教學過程的結構？

分為五個階段：激發(fā)學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識和檢查知識 42．我國中學的教學原則有哪些？ 直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教，理論聯(lián)系實際 43．貫徹直觀性原則的基本要求？ 根據(jù)具體情況正確選擇直觀教具和方法;直觀與講解相結合;充分運用語言直觀。44．貫徹啟發(fā)性原則的基本要求？ 1)調動學生的學習主動性2)啟發(fā)學生獨立思考3)讓學生動手，培養(yǎng)解決問題的能力4)發(fā)揚教學民主

45．貫徹鞏固性原則的基本要求？ 在理解的基礎上鞏固;重視復習;在運用知識中鞏固

46．貫徹循序漸進原則的基本要求？ 第一，按教材的系統(tǒng)性進行教學。第二，抓主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三，由淺入深、由易到難、由簡到繁。47．貫徹因材施教原則的基本要求？ 第一，針對學生特點進行有區(qū)別的教學。第二，采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發(fā)展

48．貫徹理論聯(lián)系實際原則的基本要求？第一，引導學生學習書本知識的同時，要注重聯(lián)系實際。第二，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。第三，正確處理知識教學與技能訓練的關系。

52．選擇教學方法的因素？

1、教學的具體目的和任務要求；

2、課程的性質和教材的特點；

3、學生的特點；

4、教師本身的素質；

53．班級授課制的主要優(yōu)缺點？ 優(yōu)點：第一，有利于有效地大面積培養(yǎng)人才。第二，有利于發(fā)揮教師的主導作用。第三，有利于發(fā)揮班集體的教育作用 缺點：不利于照顧學生的個別差異，容易改變知識的整體性，容易理論脫離實踐 54．分組教學制的優(yōu)缺點？

優(yōu)點：較好地照顧個別差異；有利于因材施教；有利于發(fā)展學生的個性。55．綜合課的構成？

五個環(huán)節(jié)構成：組織教學，檢查復習，掌握新知識，鞏固新知識，布置課外作業(yè) 56．德育的意義？

德育是社義現(xiàn)代化建設的條件和保證； 德育是中學生健康成長的條件和保證； 德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證 57．制定德育目標的主要依據(jù)？ 時代和社會發(fā)展需要； 國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統(tǒng)；受教育者思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。59．中學德育的內容？ 政治教育，思想教育，道德教育，心理健康教育

60．德育規(guī)律？ 1)知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；2)學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律3)學生思想內部矛盾轉化規(guī)律4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律 61．德育原則？導向性原則;正面教育原則;知行統(tǒng)一原則;尊重與嚴格要求相結合的原則;因材施教原則

62．正面教育原則的基本要求？ 1)以理服人 2)樹立先進典型 3)以表揚、鼓勵為主，批評、處罰為輔4)正面教育要與紀律約束相結合。63．貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求？ 1）聯(lián)系實際。2）組織實踐活動。3）教育學生要言行一致，知行統(tǒng)一。65．貫徹因材施教原則的基本要求？ 1)掌握學生身心發(fā)展的年齡特點，承認學生思想品德發(fā)展差異性。2)要根據(jù)學生個人特點和品德現(xiàn)實水平進行教育3)要從學生的實際思想狀況出發(fā)。67．德育的途徑？

主要途徑有：政治課與其他學科教學；共青團和學生會組織的活動；課外校外活動，社會實踐活動等。

68．班級管理的意義？

1)有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率。2)有助于維持班級秩序，形成良好班風。3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 69．班集體的基本特征？

四個基本特征：明確的共同目標；一定的組織結構；一定的共同生活的準則；集體成員之間平等、心理相容的氛圍。70．班集體的教育作用？

有利于形成學生的群體意識；有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；有利于訓練學生的自我教育能力

71建立以學生為本的班級管理的機制？ 一是以學生的發(fā)展為目的；二是確立學生在班級中的主體地位；三是訓練學生自我管理班級的能力

72．班主任班級管理的內容？

了解學生，研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調校內外各種教育力量；

第三篇：教師資格證考試必背

簡述課程的類型

1.按課程的設計形式，分為學科課程和活動課程

2.按課程內容的組織方式，分為分科課程和綜合課程 3.按學生選擇課程的自主性和對學習的要求，以及課程計劃對課程實施的要求，分為必修課程和選修課程

4.按課程的任務，可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程

5.按課程的設計、開發(fā)和管理主體，分為國家課程、地方課程和學校課程 6.按課程的呈現(xiàn)方式，分為顯性課程和隱性課程 簡述我國新課程改革對課程結構的調整 1.整體設置九年一貫的義務教育課程

2.高中以分科課程為主，初中分科課程與綜合課程相結合，小學以綜合課程為 3.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程 4.農村中學課程要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展服務 簡述當前課程評價發(fā)展的基本特點

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化 2.重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化

3.強調質性評價，定性與定量相結合，實現(xiàn)評價方法的多樣化 4.強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化 5.注重過程，總結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移 簡述班級授課制的優(yōu)缺點 1.優(yōu)點：

（1）有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。（2）有利于充分發(fā)揮教師的主導作用。

（3）有利于學生德、智、體等多方面的發(fā)展。（4）有利于大面積培養(yǎng)人才，提高教學效率。（5）有利于發(fā)揮集體教育的作用。（6）有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識。2.缺點

（1）不利于學生主體性的發(fā)揮。

（2）不利于學生探索性、創(chuàng)造性等的培養(yǎng)。

（3）不利于因材施教，難以照顧學生的個別差異。

（4）不能很好適應教學內容和教學方法的靈活性與多樣化。簡述教學測量與評價的功能。

(1)為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。

(2)是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況的主要方式。(3)是教學過程的一個重要組成部分。(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。簡述教學評價的原則。

（1）發(fā)展性原則 教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

（2）客觀性原則 在設計教學評價時，從測量的標準和方法到評價者所持的態(tài)度，特別是最終結果的評定，都應符合客觀實際，不能主觀臆斷或摻入個人情感。（3）整體性原則 在設計教學評價時，要對教學活動的各個方面做多角度、全方位的評價，而不能以點代面，以偏概全。為此，教學評價應該具有多樣化的特點，實現(xiàn)評價的主體、內容、方式、對象和標準的多元化和評價過程動態(tài)化。（4）指導性原則 在設計教學評價時，不能就事論事，而應把評價和指導結合起來，要對可能的評價結果進行認真分析，從不同角度探討因果關系，確認產生的原因，設計具有啟發(fā)性的應對方案，以幫助被評價者明確今后的努力方向。對學生進行操行評定的目的是什么? 操行評定是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)所做出的小結與評價，主要由班主任負責。操行評定的目的在于：(1)教育兒童奮發(fā)向上，肯定優(yōu)點，找出缺點，指出努力的方向，鼓勵兒童上進；(2)幫助家長全面了解子女在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；(3)有利于班主任總結工作經驗，找出問題，改進工作。人的身心發(fā)展規(guī)律及其與教育的關系

個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

1.教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進性地促進學生身心的發(fā)展 2.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性規(guī)律。3.身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律 4.身心發(fā)展的互補性

5.教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。總之，教育要適應年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，但并不等于遷就學生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平而是從學生身心發(fā)展規(guī)律的實際出發(fā)，善于向他們提出經過他們努力能夠達到的要求，促進他們的身心發(fā)展，不斷提高他們身心發(fā)展的水平。教師職業(yè)素養(yǎng)有哪些

1、道德素養(yǎng)

(1)思想素養(yǎng)包括：①科學的世界;②積極的人生觀;③崇高的職業(yè)理想

(2)政治素養(yǎng)包括：①教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎;②教師要以科學的態(tài)度對待馬克思主義;③教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向

(3)職業(yè)道德素養(yǎng)：是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。

中國當代教師職業(yè)道德的基本要求：教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會共同發(fā)布的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》(2008年修訂)中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛崗敬業(yè);關愛學生;教書育人;為人師表;終身學習。

2、知識素養(yǎng)

(1)教師需具有學科專業(yè)素養(yǎng)：①精通所教學科的基礎性知識和技能;②了解與該學科相關的知識;③了解學科的發(fā)展脈絡;④了解該學科領域的思維方法和方法論。

(2)教師需具有教育專業(yè)素養(yǎng)：①具有先進的教育理念;②具有良好的教育能力;③具有一定的研究能力。

3、能力素養(yǎng)

(1)基礎能力素養(yǎng)：智能素養(yǎng)(觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng));言語能力素養(yǎng)(口語、體語能力素養(yǎng))(2)職業(yè)能力素養(yǎng)：教學能力素養(yǎng)(教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力)、育人能力素養(yǎng)(心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力)、教育科研能力素養(yǎng)

4、心理素養(yǎng)：認知素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、意志素養(yǎng)

5、身體素養(yǎng)：教師要有健康的身體 專家教師與新教師的差異有哪些

1、課前計劃差異

專家型教師的課前計劃：簡潔、靈活，以學生為中心并具有預見性。

新手型教師的課前計劃：依賴課程目標，不會隨課堂情景的變化而修改課前計劃。

2、教學過程中存在的差異(1)教學過程中：專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，執(zhí)行力強。新手則較為模糊，難以執(zhí)行。(2)維護學生注意力方面：專家方法多樣。

(3)教學內容的呈現(xiàn)上：專家：先回顧再講授，而新手：從較難得或使人迷惑的教學內容入手。

(4)提問與反饋：專家的提問多，反饋及時。

3、課堂練習與檢查家庭作業(yè)的差異

專家型教師將練習看作檢查學生學習進度的手段，而新教師認為練習是必經的步驟。

4、課后評價差異

新教師的課后評價比老教師更關注課堂發(fā)生的細節(jié)。

5、其他差異

專家型教師的師生關系融洽，人格魅力大，對職業(yè)情感投入程度高，職業(yè)業(yè)務感和好責任感強。

簡述中小學常用的德育途徑 1.思想品德與其它學科 2.課外活動與校外活動 3.勞動與社會實踐活動 4.共青團活動

5.校會、班會、周會、晨會、時政學習等 6.班主任工作

簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求

1.明確學習目的，調動學生學習的主動性。

2.教師的講授應抓重點、難點、關鍵，起到“點”和“撥”的作用。3.設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生良好的思維方法。4.鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。

5.發(fā)揚教學民主，建立民主平等的師生關系。

用一個小故事巧記教師資格證考試的8個德育原則 原則1.導向性原則

小杰是一位三年級的小學生，平時學習成績優(yōu)異，但就是脾氣有點急，有些小頑皮。有一次，由于小杰動手打了鄰班一位同學而被班主任趙老師叫到了辦公室進行訓導。班主任趙老師在教導小杰之前就準備把“君子動口不動手”這一道理講給小杰聽。(趙老師在進行德育工作之前自己要先明確是非，即導向性原則)原則2.尊重學生與嚴格要求學生相結合

小杰來到趙老師辦公室，趙老師對小杰說：“小杰，你先坐，我們談談你和隔壁班同學打架的事情?！?試想，如果此時趙老師采用的不是和藹可親的口吻，而是讓小杰站在一旁對他進行訓斥，效果應該不會理想，也就是說，想改造一個人身上的不足之處，首先要尊重他，即尊重學生與嚴格要求學生相結合的德育原則)原則3.因材施教的德育原則

小杰坐下來，趙老師問：“小杰，為什么要打鄰班同學呢?”小杰：“因為我親眼看到鄰班××同學欺負我的好哥們阿強，我氣不過，就打了他!”趙老師：“原來是這樣?！?趙老師只有了解了小杰為什么打人，才能針對小杰的實際問題對他進行教育，這就是因材施教的德育原則)原則4.疏導性的德育原則

趙老師繼續(xù)說：“小杰，你重視朋友之間的友情、重感情，這是好事兒，可是，你也應該懂得，君子動口不動手，你這樣不由分說的就去打同學，是不是不太好呢?我們可以和××同學講道理啊，也可以叫其他同學和老師過去給你們評評理。(趙老師給小杰講道理，讓小杰懂得“君子動口不動手”的道理，而不是簡單粗暴的呵斥小杰，體現(xiàn)了疏導性的德育原則)原則5.依靠積極因素，克服消極因素的德育原則

我也知道阿強平時學習成績不是特別好，在班級里也不喜歡跟其他同學交流，所以總是受一些同學欺負。小杰，我覺得你要是真講哥們義氣，是不是應該在平時多幫助一下阿強呢?幫助他在同學中逐步樹立威信!”(趙老師利用小杰重朋友感情的優(yōu)點來引導他幫助阿強逐步樹立威信，體現(xiàn)依靠積極因素，克服消極因素的德育原則)原則6.正面教育與紀律約束相結合的德育原則

小杰點點頭，表示聽明白了趙老師講的道理。趙老師說：“小杰，既然你已經懂得‘君子動口不動手’的道理了，如果下次再有和同學打架的行為，我可要有懲罰措施啦!”(趙老師對小杰進行完正面教育，也要有相應的紀律約束，以避免學生的不良行為，即正面教育與紀律約束相結合的德育原則)原則7.影響的一致性與連貫性原則

回到家，小杰和奶奶說起了在學校發(fā)生的事情，奶奶對趙老師的教導表示贊同。(家庭與社會只有與學校教育相互配合，保持統(tǒng)一才能夠使學校教育發(fā)揮最大的效果。試想，如果小杰奶奶認為，小杰如果不打同學，小杰就會挨打，那么，趙老師的教導就白費了。充分體現(xiàn)影響的一致性與連貫性原則)原則8.知行統(tǒng)一的德育原則

一段時間后，趙老師發(fā)現(xiàn)，小杰變得彬彬有理了，在他的幫助下，好哥們阿強學習成績等各個方面也取得了不少進步。(當學生的道德行為最終形成，才能說德育工作取得了實質效果，即體現(xiàn)知行統(tǒng)一的德育原則)教學原則：

一、直觀性原則

直觀性原則是指在教學過程中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹要求：

1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段。2.直觀要與講解相結合。3.重視運用直觀性語言。

二、啟發(fā)性原則 啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。

貫徹要求：1.調動學生學習的主動性。2.啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力3.啟發(fā)學生將知識創(chuàng)造性地用于實際。4.發(fā)揚教學民主。

三、循序漸進原則

循序漸進原則是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：1.按教材的系統(tǒng)性進行教學。2.抓住主要矛盾，解決好重點與難點的教學。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。

四、鞏固性原則

鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

貫徹要求：1.在理解的基礎上鞏固。2.重視組織各種復習。3.在擴充改組和運用知識中積極鞏固。

五、因材施教原則

因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求：1.要堅持課程計劃和學科課程標準的統(tǒng)一要求。2.針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。3.注意培養(yǎng)學生特長。

六、理論聯(lián)系實際原則

理論聯(lián)系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹要求：1.書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3.正確處理知識教學與技能訓練的關系。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。

七、量力性（可接受性）原則

量力性（可接受性）原則是指教學內容、方法、份量、進度要適合學生的發(fā)展水平，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經過努力才能掌握。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。

貫徹要求：1.重視兒童的年齡特征。2.了解學生發(fā)展的具體特點。3.恰當?shù)匕盐战虒W難度。

八、科學性與教育性相結合原則

科學性與教育性相結合原則是指既要把現(xiàn)代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。其實質是要求在教學活動中把教師和育人有機結合起來。

貫徹要求：1.教師要保證教學的科學性；2.結合教學內容的特點進行思想品德教育；3.要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育；4.不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。

第四篇：多選題(背完必過)

（要 掌 握 尋 找 特 定 崗 位 能 力 要 求 的 關 鍵 要 素 /要 掌 握 尋 找 特 定 崗 位 員 工 素 質 差 距 的 方 法 /要 學 會 抓 住 培 訓 項 目 開 發(fā) 中 的 主 要 問 題）等 做 法 有 利 于 找 到 培 訓 項 目 開 發(fā) 的 關 鍵 環(huán) 節(jié)?！?關 于 進 一 步 加 強 高 技 能 人 才 工 作 的 意 見 》 中 強 調，要 從 培養(yǎng)、選 拔、評 價、激勵、（使用 /流動 / 交 流 /保 障）等 環(huán) 節(jié) 入 手，完 善 高 技 能 人 才 工 作 體 系。《 關 于 進 一 步 加 強 人 才 工 作 的 決 定 》 提 出 了 人 才 評 價 的 根 本 標 準 是（品 德 /知 識 /能 力 /業(yè) 績）《 培 訓 課 程 教 學 》 大 綱 文 本 規(guī) 定 培 訓 課 程 的 主 要 內 容 以 及 培 訓 課 時 等，它 可 以 分 為（）培 訓 課 程 內 容 /教 學 安 排 /確 定 教 學 方 式 方 法 《 職 業(yè) 教 育 法 》 進 一 步 明 確 了 我 國 職 業(yè) 教 育 培 訓 的 體 系，具 體包 括 :(職 業(yè)學 校教 育 /職業(yè) 培訓 / 其 他 培 訓)按 照 培 訓 評 估 的 內 容 和 時 間 安 排 劃 分，培 訓 評 估 方 案 分 為（）。形 成 性 評 估 方 案 /診 斷 性 評 估 方 案 / 終 結 性 評 估 方 案 按 照 培 訓 評 估 的 主 體 劃 分，培 訓 評 估 方 案 的 設 計 可 分 為（ABE）。（A）以 學 員 為 主 體 的 評 估 方 案(B）以 培 訓 組 織 單 位 為 主 體 的 評 估 方 案（E）以 培 訓 組 織 單 位 和 用 人 單 位 為 共 同 主 體 的 評 估 方 案 按 照 培 訓 評 估 的 主 體 劃 分，培 訓 評 估 方 案 分 為（）。以 學員 為主 體的 評估 方案 /以培 訓組 織單 位 為 主 體 的 評 估 方 案 /以 培 訓 組 織 單 位 和 用 人 單 位 為 主 體 的 評 估 方 案 把 握 培 訓 課 程 決 策 的 依 據(jù) ． 主 要 來 自 以 下 幾 個 方 面 ：（ABDE）。社 會 經 濟 發(fā) 展 需 要 和 勞 動 力 市 場 動 態(tài)（B）接 受 培 訓 服 務 單 位 的 需 求（D）學 員 的 情 況（E）職 業(yè) 教 育 培 訓 發(fā) 展 的 內 外 環(huán) 境 備 課 的 基 本 要 領 是(ACDE)以 及 訓 練 設 備。(A)領 會 大 綱(C)吃 透 教 材(D)了 解 學 員(E)實習場 地 備 課 的 任 務 是 研 究 教 學 大 綱 和 教 材，根 據(jù)(ABCD)設 計 和 編 寫 教 學 方 案。(A)教 學 目 標(B)課 程 內 容(C)教 材(D)學 員 的 具 體 情 況 備 課 時 要 遵 循 的 基 本 原 則 是(ABCDE)。(A)教 學 目 的 的 決 定 性(B)教 學 內 容 的 規(guī) 定 性(C)教 學 對 象 的 可 受 性(D)教 學 方 法 的 適 應 性(E)教 學 活 動 的 訓 練 性 備 課 時 要 遵 循 的 基 本 原 則 有()。教 學 目 的 的 決 定 性 / 教 學 內 容 的 規(guī) 定 性 /教 學 對 象 的 可 受 性 /教 學 方 法 的 適 應 性 /教 學

活 動 的 訓 練 性 備 課 要 明確 的 目標 有()知 識 性目 標 /能 力性 目標 / 思 想 性 目 標 備 課 要 特 別 把 握 的 要 素 有（BCE）。（B）明 確 備 課 的 目 的 任 務（C）掌 握 好 備 課 的 基 本 原 則（E）吃 透 備 課 的 基 本 要 領 備 課 中 吃透 教 材的 層 次是()熟 悉 教 材 /分 析教材 / 處 理 教 材 筆 試 測 驗 根 據(jù) 題 目 的 難 易 程 度 分 類 ,可 分 為 ：（速 度 測 驗 /難 度 測 驗)。編 寫 教 案 的 方 法 有 ： 深 入 研 究 教 案 的 關 鍵 要 素 與 內 容 及()。嘗 試 編 寫 教 案 的 草 稿 /試 講 /上 講 臺 后 不 斷 調 整 /掌 握 教 案 編 寫 的 原 則 編 寫 教 案 的 方 法 有 深 入 研 究 教 案 的 關 鍵 要 素 與 內 容 及(ACDE)。(A)嘗 試 編 寫 教 案 的 草 稿(C)試 講(D)上 講 臺 后 不 斷 調 整(E)掌 握 教 案 編 寫 的 原 則 和 方 法 參 與 式 培 訓 方 法 對 學 員 的 溝 通 能 力 和 參 與 能 力 要 求 很 高。以 下 選 項 中 屬 于 參 與 式 培 訓 的 有（）。頭 腦 風 暴 法 /角 色 扮 演 /會 議 /參 觀 訪 問 參 與 式 培 訓 方 法 對 學 員 的 溝 通 能 力 和 參 與 能 力 要 求 很 高。以 下 選 項 中 屬 于 參 與 式 培 訓 的 有（ABCE）A）頭 腦 風 暴 法（B）角 色 扮 演（C）會 議（E）參 觀 訪 問 測驗的標準化一般包括對試題內容、施測方法、（BCDE）等 主 要 環(huán) 節(jié) 的 統(tǒng) 一。（B）施 測 時 限（C）試 題 量（D）評 分 標 準（E）分 數(shù) 解 釋 測 驗 的 主 要 指 標 有 信 度 指 標、效 度 指 標、（ABCDE）。創(chuàng) 建 學習型 組 織 的 基 本 要 求 是()。要 進 行 學 員 學習培 訓 /要 建 立 共 同 愿 景 和 價 值 觀 念 /要 制 定 團 隊 學習制 度 /企 業(yè) 領 導 者 要 更 新 觀 念 /要 做 實 創(chuàng) 建 內 容

創(chuàng) 建 學習型 組 織 的 基 本 要 求 是(ABCDE)。(A)要 進 行 學 員學習培 訓(B)要 建立 共同 愿景 和價 值 觀(C)要 制 定團 隊學習制 度(D)企業(yè) 領導 者要 更 新 觀 念(E)要 做 實 創(chuàng) 建 內 容 導 語 的作 用 有()． 激發(fā) 求知 興 趣，強 化學習動機 / 承 上 啟 下.提 煉 升 華 /引 起 學 員 關 注，傳 達 教 學 意 圖 /建 立 師 生 情 感，形 成 良 好 氛 圍 /激 情 入 境，誘 發(fā) 思 考 對 供 給 形 成 影 響 的 因 素 有 ：（ACDE）（A）價 格 因 素（C）投 入 價 格 因 素（D）技 術 因 素（E）預 期 因 素 對 于 企 業(yè) 培 訓 師 教 學 質 量 的 考 核 ,具 體 包 括 :（聽 課 制 度 /學員 意見 的 反饋 /考核 與 鑒定 /薪酬 的 發(fā) 放 /續(xù) 聘 與 解 聘）等 工 作。(影 像 電 教 法 / 參 觀 法 /討 論 法)等 屬 于 課 時 環(huán) 節(jié) 教 學 模 式。對 于

企 業(yè) 一 般 員 工，其 職 業(yè) 潛 能 開 發(fā) 的 重 點 是（）操 作技 能 /培養(yǎng) 敬業(yè) 精神 /培 養(yǎng)工 作責 任感 / 培 養(yǎng) 事 業(yè) 心 多 項 選 擇 題 崗 位 分 析 報 告 的 撰 寫 方 法 有（）。實 錄 法 /再 加 工 法 崗 位 分 析 維 度 文 件 的 主 要 維 度 包 括（）。信 息 職 能 維 度 /人 員 職 能 維 度 /事 物 職 能 維 度 崗 位 分析 問 卷主 要 側重 于 :(崗 位分 析 基本 情況/崗 位 工 作 身 份 /崗 位 簡 述 /崗 位 職 責)； 崗 位 責 任 : 從 業(yè) 人 員 特 點(或 稱 任 職 基 本 資 格)。崗 位 規(guī) 范 書 中 的 崗 位 責 任 因 素，主 要 是 指 從 事 崗 位 工 作 時 所 負 的 若 干 方 面 責 任，具 體 包 括（ABC）。（A）在 管 理 訓 練 和 指 導 方 面，對 其 他 員 工 所 負 的 責 任（B）在 崗 位 操 作 過 程 中，對 其 他 員 工 安 全 所 負 的 責 任（C）在 崗 位 操 作 過 程 中，對 機 器 設 備、生 產 材 料 所 負 的 責 任 崗 位 說 明 書 ． 是 根 據(jù) 企 業(yè) 需 要 而 編 寫 的 崗 位 具 體 要 求 內 容，主 要 包 括 ：(ABCDE）。一 般 資 料 /工 作 描 述 /任 職 資 格 說 明 /本 崗 位 的 工 作 條 件 與 環(huán) 境 說 明 /個 性 特 質 要 求 崗 位 責 任 主 要 是 指 從 事 崗 位 工 作 時 所 負 的（在 管 理、訓 練 和 指 導 方 面 ,對 其 他 員 工 所 負 的 責 任 /在 崗 位 操 作過 程中 ,對 其他 員工 安全 所 負的 責任 / 在 崗 位 操 作 過 程 中 ,對 及 其 設 備、生 產 材 料 所 負 的 責 任）等 方 面 的 責 任。崗 位 職 務 描 述 是 一 個 全 面 的、技 術 性 很 強 的 評 價 過 程，這 一 過 程 基 本 上 可 以 劃 分 為（）。準 備 階 段 /調 查 階 段 /分 析 階 段 /完 成 階 段 個 人 風 格 一 般 包 括 :（氣 質 /性 格 /行 為 風 格）。根 據(jù) 測 驗 的 性 質，可 把 筆 試 測 驗 分 為（）。認 知 測 驗 /人 格 測 驗 根 據(jù) 工 作 特 質 模 型，任 何 工 作 都 可 用 以 下 核 心 維 度 來 描 述，其 定 義 分 別 是（）。技 能 多 樣 性 /任 務 同 一 性 /任 務 重 要 性 /工 作 自 主 性 /工 作 反 饋 根 據(jù) 市場 經 濟的 優(yōu) 勝劣 汰規(guī) 律 ,市場 在 評價 和選 擇 資 源 時 ,自 始 至 終 的 貫 徹（效 用 性 標 準 /成 本 標 準)。國 務 院 《 關 于 大 力 發(fā) 展 職 業(yè) 教 育 的 決 定 》 中 規(guī) 定，用 人 單 位 招 錄 職 工 必 須 嚴 格 執(zhí) 行（）。先 培 訓、后 就 業(yè) /先 培 訓、后 上 崗 /從 取 得 職 業(yè) 學 校 學 歷 的 人員 中優(yōu) 先錄 用 /從 取得 職業(yè) 資格 證書 和 職 業(yè) 培 訓 證 書 的 人 員 中 優(yōu) 先 錄 用 機 多 媒 體 教 材 的 特 點 集 中 表 現(xiàn) 在 :(多 樣 性/ 智

第五篇：企業(yè)培訓師考試217道多選題(背完必過)

多項選擇題

1、勞動經濟學研究的具體對象主要有以下幾個方面：

（勞動力資源的稀缺性 /效用最大化/資源利用方式的選擇 /勞動力市場）

2、經濟學將失業(yè)分為以下幾類：（摩擦性失業(yè) /結構性失業(yè) /周期性失業(yè) /季節(jié)性失業(yè)）

3、《關于進一步加強人才工作的決定》提出了人才評價的根本標準是（品德 /知識 /能力 /業(yè)績）

4、教育的廣義解釋是：凡是能（）。即可稱為教育。

增進人的知識和技能的活動 /發(fā)展人的智力和體力的活動/改善人的態(tài)度和品質的活動 學知/學做/學會共同生活/學會生存

6、人力資源具有以下特性（）

能動性和可控性 /資本性和持續(xù)性 /獨立性和活動性 實效性和再生性/變化性和內耗性

7、對于企業(yè)一般員工，其職業(yè)潛能開發(fā)的重點是（）。

操作技能 /培養(yǎng)敬業(yè)精神 /培養(yǎng)工作責任感/培養(yǎng)事業(yè)心

8、人力資源管理的基本含義包括（）。

對與一定物力相結合的人力進行合理的培訓、組織和調配/使人力與物力經常保持最佳比例/對人的思想、心理和行為進行恰當?shù)恼T導、控制和協(xié)調/充分發(fā)揮人的主觀能動性，實現(xiàn)組織目標

9、團隊建設對職業(yè)培訓的意義是（）。保證培訓任務的完成/提高工作業(yè)績/滿足個人心理需要/使管理層有時間進行戰(zhàn)略性的思考/提高決策速度/增加決策準確度

10、團隊建設是企業(yè)管理活動，其意義是（）。

迅速有效地解決一些發(fā)展過程中新出現(xiàn)的問題/推行一些新的工作方法 /增加組織的凝聚力

11、崗位職務描述是一個全面的、技術性很強的評價過程，這一過程基本上可以劃分為（）。

準備階段/調查階段/分析階段/完成階段

12、崗位分析報告的撰寫方法有（）。實錄法/再加工法

13、人員素質測評的內容包括對人的（）等因素的測評。能力/個人風格/動力

14、一般能力測驗分為注意力穩(wěn)定性、（）等幾部分的能力測驗。

空間感知能力/邏輯推理能力 /數(shù)字運算能力/閱讀理解能力/手眼協(xié)調能力

15、在測驗手冊中，應對測驗的目的和用途；（）等問題進行詳細說明。

測驗的理論背景和題目選擇的依據(jù) /測驗的實施方法、時限及注意事項

/測驗的標準答案及評分、解釋標準 /常模標準 /測驗的信度和效度

等比量表/命名量表/順序量表/等距量表

17、培訓項目構成要素包括（）。

培訓項目名稱/培訓需求預測/培訓項目系統(tǒng)設計/培訓項目實施/項目實施效果評估

18、計劃作為一種管理方法，通常具有目的性、（）。首位性/普遍性/適應性/效率性

19、培訓課程開發(fā)的特征有（）。以能力教學為核心的特征/以操作目標體系為框架的特征 /以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體的特征/以動態(tài)化和靈活性為特征 20、確立培訓課程體系的原則是：目的性原則；實踐性原則；超前性原則；（）

多元性原則/基礎性原則/靈活性原則

21、《培訓課程教學》大綱文本規(guī)定培訓課程的主要內容以及培訓課時等，它可以分為（）

培訓課程內容/教學安排/確定教學方式方法

22、培訓教材開發(fā)組織工作應遵循以下原則（）。統(tǒng)籌計劃原則/“三落實”原則 /協(xié)調配合原則

23、參與式培訓方法對學員的溝通能力和參與能力要求很高。以下選項中屬于參與式培訓的有（）。頭腦風暴法/角色扮演/會議/參觀訪問

24、與學科性教學相比，企業(yè)培訓教學有明顯的特點，它們是（）。

教學形式的靈活多樣/教學與生產相結合/培養(yǎng)目標的確定性/教學的實踐性

25、教學系統(tǒng)設計要素中的教學目標，其最初認知指標是（）。了解/熟悉/掌握

5、現(xiàn)代教育培訓要求圍繞著四種能力重新設計、組織學習的內容，被稱為教育培訓的四大支柱，它們是（）。

16、量表在進行測驗分數(shù)統(tǒng)計，以及培訓評估總結工作中具有非常重要的作用，根據(jù)性質特點，可分為（）。

26、確定培訓對象要考慮的問題有（）。

企業(yè)人才與人才重要性排序 /與培訓對象相對應的培訓內容 /培訓對象的知識、技能層次

27、教學輔助人員在培訓中扮演的角色是（）。教學工作的行政組織者/教學活動的后勤保障者

28、企業(yè)培訓課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學目標、課程內容、教材和學員的具體情況設計和編寫教學方案。備課要實現(xiàn)以下哪些目標（）。知識性目標 /能力性目標/思想性目標

29、教案編寫是企業(yè)培訓教學的重要基礎工作，教案包括以下哪些關鍵要素和內容。（）

模式設計/導語設計/問題設計 /語言設計/結尾設計 30、組織教學活動的五個環(huán)節(jié)中，組織教學的任務是（）。

穩(wěn)定學員情緒/學員注意力集中，安定培訓秩序

31、業(yè)務評價是關于訓練課程運營狀態(tài)的評價。業(yè)務評價方法的種類和內容有（）

業(yè)務日志法/聽講日志法/清單法/會見、面談法

32、遠程教育培訓網(wǎng)絡的功能是: 遠程學習/網(wǎng)上答疑討論/作業(yè)管理/考試評測功能/教務管理功能

33、柯氏四級評估模型分別是（）。學習評估/結果評估/行為評估/反應評估

34、培訓評估方案的基本內容是（）。評估目的/評估標準集/量表和評判依據(jù)/評估權重集/各類表格

35、培訓評估指導性原則的要點是（）。

評估的最高目標是指導/根據(jù)評估結果實施有效的、科學的指導/評估與培訓指導相結合

36、在使用柯氏培訓評估模時，應避免三大誤區(qū)。它們是（）。

該模型僅能有限地在反應層和學習層發(fā)揮作用 /該模型僅對一般的培訓課程和項目的評估有效 /該模型與培訓教學設計、勝任特征及績效管理毫無關聯(lián)

37、培訓質量管理的作用是（）

A、有利于政府和社會對培訓工作的監(jiān)督和指導B、有助于全面提高培訓質量C、發(fā)揮培訓指南的作用D、有利于參與者加強關心培訓質量 E、更有效地落實培訓責任制

38、培訓質量管理與培訓評估的關系是（）。

培訓評估屬于“事后控制”/培訓質量管理是全過程管理和控制

39、評估策略制定所要回答的問題是（）。為什么要評估/誰進行評估/何時評估 40、確定評估標準應遵循的原則是（）。要與培訓計劃相匹配/要具體，可操作

41、國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定，用人單位招錄職工必須嚴格執(zhí)行（）。

先培訓、后就業(yè) /先培訓、后上崗 /從取得職業(yè)學校學歷的人員中優(yōu)先錄用 /從取得職業(yè)資格證書和職業(yè)培訓證書的人員中優(yōu)先錄用

42、職業(yè)培訓與學歷教育有著根本的不同，它具有（）等特點。為勞動就業(yè)服務的即時性/突出技能訓練的操作性/側重職業(yè)資格證書的非學歷性/隸屬于勞動工作的專業(yè)性/同生產崗位結合的直接性

43、教育培訓統(tǒng)計指標分為（）?？偭恐笜?相對指標/平均指標 機械能力/心理運動和身體能力/視覺能力和信息處理能力

45、以下選項中，屬于參與式培訓的有（）。頭腦風暴法/角色扮演/會議/事務處理訓練/參觀訪問

46、與學科性教學相比，企業(yè)培訓教學有明顯的特點，主要包括是（）。

教學形式的靈活多樣/教學與生產相結合/培養(yǎng)目標的確定性/教學的生產實踐性

47、企業(yè)培訓師在課堂上傳遞信息，表情達意主要靠（）。語言/體態(tài)/板書

48、教學模式定義的要點有（）。模式是現(xiàn)實的再現(xiàn)/模式是理論性的形式/模式是簡化的形式

49、培訓課程決策的依據(jù)，主要來自（）等方面。

社會經濟發(fā)展需要和勞動力市場動態(tài)/接受培訓單位的需求/學員的情況/職業(yè)教育培訓發(fā)展環(huán)境 50、培訓課程設置要素包括（）。內容與范圍/順序/培訓技法/時間分配/指導方案

51、企業(yè)培訓教學設計應遵守（）等基本原則。最優(yōu)化原則/針對性原則/系統(tǒng)綜合原則

52、企業(yè)培訓課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學目標、課程內容、教材和學員的具體情況設計和編寫教學方案。備課要實現(xiàn)（）。知識性目標/能力性目標/思想性目標

53、教案編寫是企業(yè)培訓教學的重要基礎工作，教案的關鍵要素和內容有（）。

44、在人員選拔工作，常用心理測評對人員的認知能力、個性和興趣進行測量。其中認知能力的測量包括（）。模式設計/導語設計/問題設計/語言設計/結尾設計

54、教學活動是一項系統(tǒng)工程，教學應把握教學過程中的每項內容和環(huán)節(jié)，教學法工作內容包括（）。教材分析/教案準備/課堂管理要點/實訓內容/場地

55、開發(fā)一套好的多媒體教材是培訓不斷努力的方向，其在開發(fā)時應注意（）。

教育性/科學性/技術性/藝術性/使用性

56、人力資源開發(fā)的內容包括（）。開發(fā)職業(yè)技能/開發(fā)職業(yè)品質、開發(fā)職業(yè)潛能

57、良好的人際關系是工作和生活的必要條件，工作中人際交往的基本原則為（）。

從工作需要出發(fā)原則 /寬宏豁達原則 /誠實守信原則

58、根據(jù)工作特質模型，任何工作都可用以下核心維度來描述，其定義分別是（）。

技能多樣性/任務同一性/任務重要性/工作自主性/工作反饋

59、崗位分析維度文件的主要維度包括（）。信息職能維度/人員職能維度/事物職能維度 60、人員素質測評的內容包括（）。能力/個人風格/動力 61、根據(jù)測驗的性質，可把筆試測驗分為（）。認知測驗/人格測驗

62、計劃是為實現(xiàn)已定的決策目標而對各項具體管理活動及所需人力、財力、物力做出的設計和謀劃。計劃包括（）等基本要素。目標/措施/約束條件/步驟 63、制定培訓項目實施計劃的基本依據(jù)有（）。

企業(yè)發(fā)展/企業(yè)中、長期培訓計劃/培訓需求預測/組織優(yōu)先權/培訓素材基礎臺賬/培訓項目報告書 64、培訓課程開發(fā)以操作目標體系為框架的特征，要求（）。

強化操作/淡化理論和推理/體現(xiàn)終身培訓思想/課程目標的分解和具體化體現(xiàn)操作特點 65、培訓課程開發(fā)的原則為（）。一致性原則/系統(tǒng)性原則/技能性原則/操作性原則/針對性原則 66、培訓課程教學大綱的本文部分包括（）。培訓課程內容/教學安排/確定教學方法 67、培訓教材開發(fā)工作的組織原則中的三落實原則指的是（）。

人員落實/任務落實/經費和保障條件落實 68、培訓教材的選用與開發(fā)的依據(jù)有（）。

崗位培訓目標/培訓層次水平/行業(yè)標準規(guī)范/國家法律法規(guī)/國際職業(yè)資格標準 69、培訓評估的指標體系包括（）等指標。素質指標/職責指標/效能指標 70、按照培訓評估的主體劃分，培訓評估方案分為（）。

以學員為主體的評估方案 /以培訓組織單位為主體的評估方案 /以培訓組織單位和用人單位為主體的評估方案

71、按照培訓評估的內容和時間安排劃分，培訓評估方案分為（）。

形成性評估方案/診斷性評估方案/終結性評估方案 72、培訓評估的組織機構有（）。評估工作領導小組/評估工作專家小組/評估日常工作小組 73、培訓工作流程的構成要素有（）。

標準化的培訓流程/程序化的過程控制/具體化的指導文件/明晰化的責任分工 74、培訓質量管理的關鍵點包括（BCDE）。

（B）全員參與（C）過程控制（D）本土化（E）質量文化建設 75、決定培訓質量的工作內容包括（ABCD）。

（A）培訓需求文件（B）培訓活動方案（C）培訓業(yè)務日志（D）培訓效果評估與反饋 76、《職業(yè)教育法》進一步明確了我國職業(yè)教育培訓的體系，具體包括:(職業(yè)學校教育/職業(yè)培訓/其他培訓)77、影響供給的因素包括：（價格因素/投入價格因素/技術因素/預期因素）78、根據(jù)市場經濟的優(yōu)勝劣汰規(guī)律,市場在評價和選擇資源時,自始至終的貫徹

（效用性標準/成本標準)。79、素質教育培訓的特點有 ：(面向全體學生和全體勞動者 /促進學生和勞動者全面發(fā)展 /貫穿于教育培訓活動全過程,并滲透于各個環(huán)節(jié)之中 /以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點)。8O、團隊形成和發(fā)展大致要經歷（開始階段 /困惑階段 /成型階段 /行動階段 /團隊階段）等階段。8l、拓展訓練強調學員在“做”中學習,它通常有

（建立團隊與團隊熱身/個人項目/團隊項目/回顧總結）等。82、培訓師在創(chuàng)建學習型組織的過程中應該具備的職能包括:（培訓師應該是創(chuàng)建學習型組織工作的設計者/培訓師應該是創(chuàng)建學習型組織工作的具體組織者 /培訓師應該是創(chuàng)建學習型組織工作的親身實踐者）。83、崗位責任主要是指從事崗位工作時所負的

（在管理、訓練和指導方面,對其他員工所負的責任/在崗位操作過程中,對其他員工安全所負的責任 /在崗位操作過程中,對及其設備、生產材料所負的責任）等方面的責任。

84、崗位分析問卷主要側重于:(崗位分析基本情況/崗位工作身份/崗位簡述/崗位職責)；崗位責任: 從業(yè)人員特點(或稱任職基本資格)。

85、個人風格一般包括:（氣質 /性格 /行為風格）。86、一般職業(yè)能力測驗分為

注意力穩(wěn)定性、（空間感知能力/邏輯推理能力/數(shù)字運算能力/閱讀理解能力/手眼協(xié)調能力）。87、筆試測驗根據(jù)題目的難易程度分類,可分為：（速度測驗 /難度測驗)。

88、（要掌握尋找特定崗位能力要求的關鍵要素 /要掌握尋找特定崗位員工素質差距的方法 /要學會抓住培訓項目開發(fā)中的主要問題）等做法有利于找到培訓項目開發(fā)的關鍵環(huán)節(jié)。

89、制定培訓項目實施計劃的一般步驟包括:(研究培訓項目報告書,明確具體培訓實施目標 /圍繞培訓實施目標,擬定計劃書 /審定、修改計劃書/領導決策)。90、培訓課程目標包括:(操作目標 /條件 /標準）等要素。

91、培訓課程內容的編排主要有（按工作程序安排 /按知識系統(tǒng)安排

/按知識傳授與能力訓練、考核內容安排 /按不同層次的需要層層擴展）等做法。

92、教材編輯是落實培訓目標,搞好培訓的核心，具體體現(xiàn)在:(教學指導思想和教學目標,要通過教材編輯將其貫徹落實/是將社會最新科技知識記載傳承的手段 /是保證培訓順利進行、提高培訓質量的重要措施).93、課程設計是整個教學活動的關鍵所在,具體要把握好

（把握課程設計的任務 / 把握課程決策的依據(jù) / 把握教學系統(tǒng)設計的要點）等關鍵點。94、企業(yè)培訓教學管理中的人員系統(tǒng)主要包括（企業(yè)培訓師 / 教學輔助人員）。95、企業(yè)培訓師在設計教學過程時,需要注意:(教學過程要貫徹啟發(fā)式指導思想

/教學過程要堅持理論聯(lián)系實際的原則 /教學過程必須緊扣教學目標）。96、對于企業(yè)培訓師教學質量的考核,具體包括:（聽課制度/學員意見的反饋/考核與鑒定/薪酬的發(fā)放/續(xù)聘與解聘）等工作。

97、(影像電教法 / 參觀法 / 討論法)等屬于課時環(huán)節(jié)教學模式。

98、計算機多媒體教材的特點集中表現(xiàn)在:(多樣性 / 智能型/ 交互性/ 重復性/ 可控性）99、教學模式的結構一般有(理論依據(jù) / 目標 / 客觀條件 / 操作程序 / 評價）等要素。100、培訓評估方案的設計種類,按照評估的內容和時間安排劃分,可分為:(診斷性評估方案/形成性評估方案/終結性評估方案）101、培訓評估的組織機構-般有:(評估工作領導小組/評估工作專家小組/評估工作小組)102、評估報告一般般包括的主要內容有（導言/概述評估實施過程/闡明評估結果/分析與建議/附錄）。

103決定培訓質量工作內容包括(培訓需求文件/培訓活動方案/培訓業(yè)務日志/培訓效果評估與反饋）104、培訓前的準備工作包括:召開班前籌備會,協(xié)調辦班地點,準備培訓相關用具:（準備培訓教學設備 / 準備好考勤表、桌牌、學員卡等 / 準備開班典禮）.105、一個培訓質量管理工作方案一般應涉及的內容有: 培訓項目簡介； 質量管理的目的；

質量管理的部門、人員及其分工；(質量管理的方法 / 質量管理的步驟/ 質量管理的報告及反饋 /質量管理的指標 / 質量管理的內容及工具）。106、對供給形成影響的因素有：（ACDE）。

（A）價格因素（C）投入價格因素（D）技術因素（E）預期因素 107、市場經濟從本質上倡導（CDE）．這種指導思想，有助于社會的健康發(fā)展。

（C）自由（D）平等（E）公平競爭

108、職業(yè)資格證書由國家人力資源和社會保障部門或國務院有關部門按規(guī)定辦理核發(fā)，它具有的現(xiàn)實作用是：（ABCD）。

（A）勞動者求職、任職的依據(jù)（B）勞動者開業(yè)和用人單位錄用勞動者的依據(jù)

（C）勞動者境外就業(yè)的依據(jù)（D）對外勞務合作人員辦理技能公證的有效證件 109、職業(yè)培訓與學歷教育有著根本的不同，它具有以下特點：（ABCDE）。

（A）為勞動就業(yè)服務的即時性（B）突出技能訓練的操作性（C）側重職業(yè)資格證書的非學歷性（D）隸屬于勞動工作的專業(yè)性（E）同生產崗位結合的直接性

110、人力資源所應包含的基本素質有人的（BCDE）。（B）知識（C）技能（D）品性和態(tài)度（E）經驗 111、員工的職業(yè)品質包括（ABD）。（A）職業(yè)態(tài)度（B）職業(yè)道德（D）職業(yè)行為習慣 112、團隊領導者作用至關重要，其作用主要體現(xiàn)在（CDE）。

（C）為團隊指明發(fā)展方向（D）向成員闡明變革的可能性(E）鼓舞團隊成員的自信心，幫助他們了解自身的潛力 113、團隊建設對職業(yè)培訓的意義是（ABDE）。

（A）保證培訓任務的完成、提高工作績效（B）滿足個人心理需要

（D）使管理層有時間進行戰(zhàn)略性的思考（E）提高決策速度和決策的準確性 114、崗位說明書．是根據(jù)企業(yè)需要而編寫的崗位具體要求內容，主要包括：(ABCDE）。

（A）一般資料（B）工作描述（C）任職資格說明（D）本崗位的工作條件與環(huán)境說明（E）個性特質要求

115、測驗的標準化一般包括對試題內容、施測方法、（BCDE）等主要環(huán)節(jié)的統(tǒng)一。

（B）施測時限（C）試題量（D）評分標準（E）分數(shù)解釋（A）等比量表（B）命名量表（C）順序量表（E）等距量表 117、撰寫培訓項目開發(fā)報告書應把握的關鍵點是：（ABDE）。

（A）依據(jù)可靠（B）要素全面（D）內容翔實（E）表述準確

118、一份完整的培訓項目實施計劃應包括：培訓目的：培訓目標：培訓對象及類型：培訓內容；培訓的組織范圍；培訓規(guī)模：培訓時間；培訓地點：（ABCDE）。（A）培訓的方式、方法（B）培訓教師（C）考評方式（D）經費投入（E）培訓效益、效果的預期

119、培訓課程開發(fā)的原則是：（ACD）；操作性原則：針對性原則。

（A）一致性原則（C）系統(tǒng)性原則（D）技能性原則 120、大綱文本主要是規(guī)定培訓課程的主要內容以及培訓課時等．它可分為：（BCD)。

（B）培訓課程內容（C）教學安排（D）確定教學方式方法 121、培訓教材的開發(fā)方法主要有：（ABCDE）。

（A）培訓者自編自制的教材（B）集體合編（C）補充或充實現(xiàn)有教材（D）借用現(xiàn)有素材（E）選用其它相關教材（A）頭腦風暴法（B）角色扮演（C）會議（E）參觀訪問

123、企業(yè)培訓師在課堂上傳遞信息，表情達意主要靠：（ABC）。（A）語言（B）體態(tài)（C）板書 124、把握培訓課程決策的依據(jù)．主要來自以下幾個方面：（ABDE）。（A）社會經濟發(fā)展需要和勞動力市場動態(tài)（B）接受培訓服務單位的需求（D）學員的情況（E）職業(yè)教育培訓發(fā)展的內外環(huán)境

125、教學系統(tǒng)設計要素中的教學目標中，其技能指標是：（ACD）。（A）操作（C）控制（D）運轉

126、企業(yè)培訓課程的備課任務是要研究大綱、教材．依據(jù)教學目標、課程內容、教材和學員的具體情況設計和編寫教學方案。備課要明確的目的任務有：（ABC）。

（A）知識性目標（B）能力性目標（C）思想性目標 127、組織教學活動的五個環(huán)節(jié)中，組織教學的任務是：（AC）。

（A）穩(wěn)定學員情緒（C）集中學員注意力．安定培訓秩序 116、量表在進行測驗分數(shù)統(tǒng)計，以及培訓評估總結工作中具有非常重要的作用．根據(jù)性質特點，可分為：(ABCE)。

122、參與式培訓方法對學員的溝通能力和參與能力要求很高。以下選項中屬于參與式培訓的有（ABCE）。128、教學活動是一項系統(tǒng)工程．教學應把握教學過程中的每項內容和環(huán)節(jié)．教學工作內容包括：（ABCDE）。

（A）教材分析（B）教案準備（C）課堂管理要點（D）實訓內容（E）場地 129、開發(fā)一套好的多媒體教材是培訓不斷努力的方向，好的教材在開發(fā)時應注意：（ABCDE）

（A）教育性（B）科學性（C）技術性（D）藝術性（E）使用性 130、培訓評估工作的作用是：（ABCD）。

（A）信息反饋與調節(jié)作用（B）目標導向作用（C）指導與促進作用（D）鑒定與考核作用 131、設計調查問卷的要點之一是問題形式．其內容包括（ACD）。

（A）設問以“是了否”形式回答（C）問題需分層次回答（D）量表形式

132、培訓質量管理的內涵是（BCD）。（B）培訓質量管理的范圍必須是在培訓的全過程（C）培訓質量標準必須既要先進，又要實事求是（D）培訓質量標準必須包括對企業(yè)培訓需求的滿足程度

133、培訓質量管理的基礎性工作包括（ACDE）。（A）加強培訓質量教育工作

（C）強化培訓質量信息工作（D）健全培訓質量管理責任制（E）推行規(guī)范化和標準管理 134、確定評估標準應遵循的原則是：（ABDE）。

(A）要以計劃目標為基礎（B）要與培訓計劃相匹配（D）要具體，可操作（E）要有一定可信度 135、針對培訓項目，培訓師應負責(BCDE)等工作。(B)管理(C)評估(D)開發(fā)(E)組織 136、勞動經濟學認為，以下(ABDE)被認為是非勞動人口。

(A)現(xiàn)役軍人(B)全日制學生(D)離退休人員(E)家務勞動者 137、以下觀點錯誤的(ABC)(A)培訓是消費和成本(B)培訓是培訓部門的工作(C)培訓是工作之前的事 138、以下(AB)不是關于人力資源特征的正確描述。(A)獨特性(B)針對性

139、團隊建設對職業(yè)培訓的意義體現(xiàn)在(ABCDE)。(A)保證培訓任務的完成和滿足個人心理需要(B)使管理層有時間進行戰(zhàn)略的思考(C)提高決策速度(D)提高決策的準確性(E)提高工作績效

140、創(chuàng)建學習型組織的基本要求是(ABCDE)。(A)要進行學員學習培訓(B)要建立共同愿景和價值觀(C)要制定團隊學習制度(D)企業(yè)領導者要更新觀念(E)要做實創(chuàng)建內容 141、教育培訓發(fā)展的基本規(guī)律，是其自身固有的、內在的必然聯(lián)系，包括(ABC)(A)與生產力相互作用的規(guī)律(B)與生產關系相互作用的規(guī)律(c)與受教育培訓者相互制約的規(guī)律 142、教育和培訓的區(qū)別在于(ABCDE)不同。

(A)傳授的內容(B)傳授內容的方法(C)傳授內容的過程(D)對象(E)投入 143、下列關于“積極的就業(yè)政策”正確的解釋是(ABCE)。(A)相對于“消極”而言

(B)主要是向失業(yè)者免費提供就業(yè)培訓(c)對參加培訓或再就業(yè)的失業(yè)人員實行鼓勵和補貼(E)通過培訓培養(yǎng)失業(yè)者重新就業(yè)的能力

144、在拓展培訓中，培訓師應具備的能力和素質是(ABCDE)。(A)計劃組織能力(B)組織實施培訓能力(C)及時果斷調整決定的能力(D)準確發(fā)現(xiàn)問題，捕捉信息和有效反饋的能力(E)知識結構足夠寬泛

145、企業(yè)培訓師選拔與使用的基本要求是(ABCDE)。(A)加強規(guī)劃，科學建設企業(yè)培訓師隊伍(B)嚴格把關，保證企業(yè)培訓師質量(C)吸引有志、有為、有專長者擔任(D)不拘一格選拔和使用(E)給予合理的地位、待遇 146、所謂特殊能力也可以在(ABCDE)等方面表現(xiàn)為某種活動所需的專門能力。

(A)觀察力(B)記憶力(C)注意力(D)想象力(E)思維能力 147、心理學上將氣質劃分為(ABDE)等基本類型。(A)膽汁質(B)多血質(D)粘液質(E)抑郁質

148、培訓課程開發(fā)可以通過分析企業(yè)(ABD)以及改善經營管理的迫切需要，來選準課題。(A)新品種(B)技術引進(D)技術改造 149、企業(yè)培訓教學場所泛指教學活動使用的(BD)。(B)空間(D)場地 150、企業(yè)培訓教學設計體現(xiàn)(BE)的教學思想。(B)技能教學為主(E)知識補充 151、以下(AB)不屬于企業(yè)培訓教學設計的特點。

(A)培訓教學目的建立在對教學系統(tǒng)內外環(huán)境分析的基礎之上(B)培訓教學目標用理論術語來描述 152、企業(yè)培訓教學設計的基本原則有(ACD)。(A)系統(tǒng)綜合(C)針對性(D)最優(yōu)化 153、以下(AC)不屬于培訓課程開發(fā)的特征。

(A)以知識體系為框架的特征(C)以滿足個性發(fā)展為主體的特征 154、備課時要遵循的基本原則是(ABCDE)。

(A)教學目的的決定性(B)教學內容的規(guī)定性(C)教學對象的可受性(D)教學方法的適應性(E)教學活動的訓練性

155、備課的任務是研究教學大綱和教材，根據(jù)(ABCD)設計和編寫教學方案。

(A)教學目標(B)課程內容(C)教材(D)學員的具體情況 156、備課的基本要領是(ACDE)以及訓練設備。(A)領會大綱(C)吃透教材(D)了解學員(E)實習場地

157、編寫教案的方法有深入研究教案的關鍵要素與內容及(ACDE)。

(A)嘗試編寫教案的草稿(C)試講(D)上講臺后不斷調整(E)掌握教案編寫的原則和方法 155、設計教學模式時應充分考慮(ABCDE)等制約因素。

(A)課程性質(B)教學目標(c)教學條件(D)學員水平(E)師資情況 158、企業(yè)培訓師在設計教學過程時要注意(ACE)等主要問題。

(A)貫徹啟發(fā)式指導思想(C)堅持理論聯(lián)系實際(E)教學過程緊扣教學目標

159、若要解釋職業(yè)能力曲線圖，需要正確理解以下(ABCDE)等關鍵詞。(A)被測評人各項目的櫥準分曲線(B)職業(yè)能力標準分平均線(C)標準分刻度(D)評定等級(E)確定職業(yè)能力水平等級

160、一般職業(yè)能力測試包括(ABC)等能力測驗(A)注意力穩(wěn)定性(B)空間感知能力(C)數(shù)字運算能力 161、社會主義道德是由（社會公德 / 職業(yè)道德 / 家庭美德）具體形式體現(xiàn)的。

162、《關于進一步加強高技能人才工作的意見》中強調，要從培養(yǎng)、選拔、評價、激勵、（使用/流動 163、在《職業(yè)教育法》中明確了職業(yè)教育培訓的等方面的保障措施。經費來源/師資建設/設施服務 164、經濟發(fā)展過程中的外部性表現(xiàn)類型有（正外部性 / 負外部性）。165、統(tǒng)計工作對教育培訓工作的作用主要表現(xiàn)在（ABDE）

（A）科學預測人力資源的需求情況，做好教育培訓的規(guī)劃工作（B）支持開展教育培訓評價（D）支持開展職業(yè)技能鑒定開發(fā)和綜合素質測評

166、人力資源的結構主要包括（）等內容。年齡結構/ 職稱結構/ 性別結構 / 文化結構/ 技能結構 167、培養(yǎng)與構建和諧、良好的人際關系，應從（）等方面做起。

注重自身修養(yǎng)的培養(yǎng) / 處理好與上下級的關系 / 處理好競爭與友誼的關系 168、拓展訓練可以使企業(yè)實現(xiàn)以下哪些培訓目標（ABCDE）

（A）使新員工盡快地適應其工作崗位（B）提高和改善員工提升績效的意識和能力

（C）提高員工的價值，為承擔更多的工作和更大的責任多好準備（D）以高和增進員工對團隊的認同感和歸屬感，增強團隊的穩(wěn)定性（E）促進團隊變革與發(fā)展，使團隊更具有生命力和競爭力 169、企業(yè)班組建設的基本內容包括（ACDE）。

（A）班組工作制度建設（C）班組學習制度建設（D）班組激勵機制建設（E）班組技能培訓制度建設

170、崗位規(guī)范書中的崗位責任因素，主要是指從事崗位工作時所負的若干方面責任，具體包括（ABC）。（A）在管理訓練和指導方面，對其他員工所負的責任（B）在崗位操作過程中，對其他員工安全

所負的責任（C）在崗位操作過程中，對機器設備、生產材料所負的責任 測驗的標準化 / 測驗的技術分析與鑒定 /編寫測驗手冊 172、測驗的主要指標有信度指標、效度指標、（ABCDE）。173、培訓項目的構成要素有（）.培訓項目名稱/培訓需求預測/培訓項目系統(tǒng)設計/培訓項目實施/項目實施效果評估 174、開發(fā)培訓課程的原則有一致性原則、系統(tǒng)性原則、（）。技能性原則/ 操作性原則/ 針對性原則 175、培訓課程教學大綱與培訓項目實施計劃的關系包括（）。/交流/保障）等環(huán)節(jié)入手，完善高技能人才工作體系。

171、命題筆試測驗的基本步驟是確定測驗的目的、制定編題計劃、編制題目、題目的試測與分析、測驗的合成、（ACE）。培訓項目實施計劃是培訓課程教學大綱的原始依據(jù) /培訓課程教學大綱能促進培訓項目 實施計劃落到實處 / 培訓課程教學大綱能夠豐富和完善培訓項目實施計劃 176、在組織開發(fā)培訓教材時，要做到組織管理的落實，具體指（BCE）。

人員落實 / 任務落實/ 經費及保障條件落實 177、培訓教材開發(fā)的組織機構一般是臨時的，主要包括(ABCDE）。

主管部門/協(xié)辦單位/主編/副主編/參編人員

178、建立聽課制度，可以使培訓主辦方最為直接地了解企業(yè)培訓師的教學效果和水平。通過聽課，可以直接了解（ACE）。（A）企業(yè)培訓師的語言運用情況（C）企業(yè)培訓師的課堂組織能力(E）企業(yè)培訓師的應變能力 179、教學方法中，討論法的缺點在于（ABCD）。

（A）需要時間，不經濟(B）系統(tǒng)化有困難（C）參加人數(shù)受限定（D）受指導者的能力所左右 180、備課要特別把握的要素有（BCE）。

（B）明確備課的目的任務（C）掌握好備課的基本原則（E）吃透備課的基本要領 181、教學模式定義的要點為（ADE）。（A）模式是現(xiàn)實的再現(xiàn)（D）模式是理論性的形式（E）模式是簡化的形式

182、教學效果測定法的種類有（ABCDE）。（A）書面測試法（B）報告法（C）作品審查法（D）實際操作法(E）聽取受訓者上司的意見 183、企業(yè)培訓師在教學活動中扮演的角色有（ADE）。

（A）教學活動的組織者（D）學員疑問的解答者（E）實習活動的指導者 184、遠程培訓的基本特征是雙向通信機制、培訓組織的影響、應用技術媒體、（ADE）。

（A）培訓師和學員分離（D）可能有面授交流的機會（E）培訓工作的工業(yè)化形態(tài) 185、按照培訓評估的主體劃分，培訓評估方案的設計可分為（ABE）。（A）以學員為主體的評估方案(B）以培訓組織單位為主體的評估方案（E）以培訓組織單位和用人單位為共同主體的評估方案 186、評估實施階段方案的主要內容有（ACDE）。

（A）進行培訓評估的動員與宣傳(C）收集信息（D）評分（E）匯集整理有關資料 187、擬定評估方案的主要內容有（ABCDE）。A明確評估對象和評體（B）明確評估目的（C）明確制定評估方案的框架思路（D）選擇評估者（E）明確參與者 188、開展培訓質量管理工作的基本原則包括（ADE）。

（A）預防性原則（D）協(xié)作性原則（E）全程控制、全員參與的原則 189、控制培訓質量的16個控制環(huán)節(jié)中，培訓評估要做的工作包括（ABCDE）。（A）組織學員填寫辦班水平評估問卷，并整理分析評估報告

（B）請培訓師填寫意見反饋表，了解培訓師的滿意度及對培訓班的意見和建議（C）召開學員座談會，分析培訓效果

（D）分析學員培訓前后技能對比數(shù)據(jù)，審視需求分析及課程設計的科學性及合理性（E）培訓成本分析看投入產出是否合理 190、培訓工作流程的構成要素有（ABDE）。

（A）標準化的培訓流程(B）程序化的過程控制(D）具體化的指導文件（E）明晰化的責任分工 191、為培訓項目提供保障條件的信息有（）。培訓師資信息/培訓設施、工具信息/培訓費用信息

192、勞動經濟學認為．以下()被認為是非勞動人口。現(xiàn)役軍人/全日制學生/離退休人員/家務勞動者 193、以下觀點正確的有()。培訓是終生的事 /培訓是員工職業(yè)發(fā)展的要求 194、以下()不是 關于人力資源特性的正確描述。獨特性 / 針對性 195、團隊建設對職業(yè)培訓的意義體現(xiàn)在()． 提高工作績效 /使管理層有時間進行戰(zhàn)略的思考 /提高決策速度/提高決策的準確性/保證培訓任務的完成和滿足個人心理需要

196、創(chuàng)建學習型組織的基本要求是()。要進行學員學習培訓 /要建立共同愿景和價值觀念 /要制定團隊學習制度 /企業(yè)領導者要更新觀念 /要做實創(chuàng)建內容 197、教育培訓發(fā)展的基本規(guī)律，是其自身固有的、內在的必然聯(lián)系，包括()。

與生產力相互作用的規(guī)律 與生產關系相互作用的規(guī)律 與受教育培訓者相互制約的規(guī)律

198、教育和培訓的區(qū)別在于()不同。

傳授的內容 /傳授內容的方法 /傳授內容的過程 /對象/投入

199、下列關于“積極的就業(yè)政策”正確的解釋是()。相對于“消極”而言 /主要是向失業(yè)者免費提供就業(yè)培訓/通過培訓，培養(yǎng)失業(yè)者重新就業(yè)的能力/對參加培訓或再就業(yè)的失業(yè)人員實行鼓勵和補貼

200、在拓展培訓中，拓展培訓師應具備的能力和素質是()。計劃組織能力 /組織實施培訓能力/及時、果斷調整決定的能力 / 知識結構足夠寬泛 / 準確發(fā)現(xiàn)問題，捕捉信息和有效反饋的能力

201、決定培訓質量的工作內容有()培訓需求文件/培訓活動方案/培訓業(yè)務日志/培訓效果評估與反饋 202、所謂特殊能力也可以在()等方面表現(xiàn)為某種活動所需的專門能力。

觀察力/記憶力/注意力/想象力/思維能力 203、心理學上將氣質劃分為()等基本類型。膽汁質/多血質/粘液質/抑郁質

204、培訓課程開發(fā)可以通過分析企業(yè)()以及改善經營管理的迫切需要，來選準課題。

新品種/技術引進/技術改造 205、企業(yè)培訓教學設計體現(xiàn)()的教學思想。技能教學為主/知識補充 206、、以下不屬于企業(yè)培訓教學設計特點的是()。

/培訓教學目的建立在對教學系統(tǒng)內外環(huán)境分析的基礎之上/培訓教學目標用理論術語來描述

207、企業(yè)培訓教學設計的基本原則有()。系統(tǒng)綜合/針對性/最優(yōu)化 208、以下不屬于培訓課程開發(fā)的特征的是()以知識體系為框架的特征/以滿足個性發(fā)展為主體的特征 209、備課時要遵循的基本原則有()。

教學目的的決定性/教學內容的規(guī)定性/教學對象的可受性/教學方法的適應性/教學活動的訓練性

210、備課要明確的目標有()。知識性目標/能力性目標 /思想性目標

211、備課中吃透教材的層次是()。熟悉教材/分析教材/處理教材

212、編寫教案的方法有：深入研究教案的關鍵要素與內容及()。

嘗試編寫教案的草稿/試講/上講臺后不斷調整/掌握教案編寫的原則

213、導語的作用有()． 激發(fā)求知興趣，強化學習動機 /承上啟下.提煉升華 /引起學員關注，傳達教學意圖/建立師生情感，形成良好氛圍 /激情入境，誘發(fā)思考

214、企業(yè)培訓師在設計教學過程時要注意()等主要問題。

貫徹啟發(fā)式指導思想 /堅持理論聯(lián)系實際 /教學過程緊扣教學目標

215、遠程教育培訓網(wǎng)絡一級中心的職責有()。宏觀管理和組織協(xié)調 /制訂全國遠程教育培訓規(guī)劃 /組織開展遠程教育培訓工作/ 指導全國一級中心建設 216以下關于一般職業(yè)能力測驗性質理解正確的是()人格測驗/認知測驗

217、若要解釋職業(yè)能力曲線圖，需要正確理解()。

被測評人各項目的標準分曲線 /職業(yè)能力標準分平均線 /標準分刻度 /評定等級 /確定職業(yè)能力水平等級