第一篇：李冬梅論文交3

低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為及應(yīng)對(duì)策略探析

李冬梅

（河西學(xué)院教師教育學(xué)院 甘肅 張掖 734000）

摘要：課堂問(wèn)題行為一直以來(lái)受到教師的普遍關(guān)注。本文探討了低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)、原因和對(duì)策。筆者認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為外向型問(wèn)題行為和內(nèi)向型問(wèn)題行為兩大類，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生由學(xué)生、教師、家庭和環(huán)境四方面因素引起，并從課堂問(wèn)題行為的預(yù)防、控制、矯正三個(gè)方面提出了有效的應(yīng)對(duì)策略，以便教師有效的管理課堂，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)小學(xué)生 課堂問(wèn)題行為

課堂是由學(xué)生、教師和環(huán)境三要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，課堂問(wèn)題行為一直普遍存在于課堂教學(xué)中，合理的解決課堂問(wèn)題行為對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有很重要的意義。本文主要探討低年級(jí)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)、原因和有效應(yīng)對(duì)策略，有利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的界定

關(guān)于課堂問(wèn)題行為這一概念的界定，我國(guó)學(xué)者從不同的角度進(jìn)行過(guò)研究，主要有以下觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為的主體是學(xué)生。邵瑞珍等人認(rèn)為“課堂問(wèn)題行為是指兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。”[1]第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為的主體是教師和學(xué)生。陳時(shí)見教授在《課堂管理論》一書中說(shuō)道認(rèn)為：“課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生或教師在課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為?！盵2]第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為的主體不僅包括學(xué)生和教師，還有環(huán)境的影響。徐桂平認(rèn)為：“課堂問(wèn)題行為是指教師、學(xué)生在課堂環(huán)境中受一定刺激所引起的、經(jīng)常發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。”[3]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，課堂問(wèn)題行為發(fā)生的主體是多方面的，不管主體是學(xué)生、教師還是環(huán)境，都會(huì)對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，如果不及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并解決，就不利于課堂教學(xué)的順利進(jìn)展。本文著重研究的是低年級(jí)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，筆者認(rèn)為，課堂問(wèn)題行為是學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的，不遵守課堂規(guī)則，擾亂課堂秩序，影響課堂正常教學(xué)，不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展一種行為。

二、低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)課堂問(wèn)題行為主要從四個(gè)方面進(jìn)行了分類的。第一，美國(guó)的威克曼(E.K.Wickman)從學(xué)生課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)上將“破壞課堂秩序、不守紀(jì)律、不道德等稱為擾亂性行為，將退縮、神經(jīng)過(guò)敏等稱為心理性行為?！?[4] 第二，美國(guó)教育社會(huì)學(xué)家布羅菲(Brophy)和羅爾肯拍(Rohrkemper)按課堂問(wèn)題行為的主體分為三類：“屬于學(xué)生的問(wèn)題；屬于教師的問(wèn)題；師生共有的問(wèn)題?！盵5] 第四，我國(guó)呂靜教授按照行為程度將問(wèn)題行為劃分為三種：行為不足；行為過(guò)度；行為不適。[6]第四，從學(xué)生行為表現(xiàn)傾向上分為為外向性的問(wèn)題行為(顯性)和內(nèi)向性的問(wèn)題行為(隱性)。[7] 筆者同意第四種觀點(diǎn)。

我在一學(xué)期的支教實(shí)習(xí)中，對(duì)低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察，并通過(guò)查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)小學(xué)生身上的課堂問(wèn)題行為比較多，主要表現(xiàn)為外向型問(wèn)題行為和內(nèi)向型問(wèn)題行為兩大類。第一，外向性問(wèn)題行為比較顯露，容易別發(fā)現(xiàn)，是故意引起別人注意的行為。比如大聲說(shuō)話、打鬧、做小動(dòng)作、扮鬼臉、故意發(fā)出怪叫聲等；第二，內(nèi)向性問(wèn)題行為則比較隱藏，不易被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。比如上課胡思亂想、亂涂亂寫、走神溜號(hào)、睡覺(jué)等。外向性問(wèn)題行為直接威脅課堂紀(jì)律，干擾課堂秩序；內(nèi)向性問(wèn)題行為雖不直接影響他人學(xué)習(xí)和課堂秩序，但是對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量影響很大，甚至對(duì)自身發(fā)展具有較大的危害。低年級(jí)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為主要以第一類為主，第二類相對(duì)較少。除此之外，還有一些不良的行為習(xí)慣，如上課期間要上廁所，削鉛筆，找學(xué)具等（這主要表現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生身上）。

三、低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合的復(fù)雜體，產(chǎn)生上面不良課堂問(wèn)題行為的原因并不是單一的，是多方面原因共同作用的結(jié)果。除了學(xué)生自身的因素外，還有教師、環(huán)境、家庭方面的原因。要想從根本上解決問(wèn)題，就得對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的原因分析，找到問(wèn)題的真正根源所在，“對(duì)癥下藥”，進(jìn)而有效的解決問(wèn)題。

（一）學(xué)生自身的原因

低年級(jí)階段的小學(xué)生由于年齡小，自控能力差，會(huì)因?yàn)樽陨淼囊蛩禺a(chǎn)生課堂問(wèn)題行為。例如，性別差異，男生一般會(huì)產(chǎn)生外向型的問(wèn)題行為，女生是內(nèi)向型的問(wèn)題行為；性格以及氣質(zhì)的差異，氣質(zhì)的類型有四種：膽汁質(zhì)，多血質(zhì)，黏液質(zhì)，抑郁質(zhì)。不同氣質(zhì)，不同性格的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生不同的影響；智力以及生理上的缺陷，人的智力發(fā)展水平是不平衡的，其認(rèn)知水平和能力發(fā)展也不平衡，智力超常的兒童在課堂往往能夠注意力集中，上課認(rèn)真聽講，反應(yīng)機(jī)靈，思維敏捷，所以產(chǎn)生問(wèn)題行為相對(duì)較少；[8]尋求注意，小孩子為了引起老師和同學(xué)的注意，他們故意引發(fā)一些如：“突然說(shuō)話”，“發(fā)出怪調(diào)”，“在座位上站起來(lái)”等問(wèn)題行為。研究發(fā)現(xiàn)，甚至有些學(xué)生為了得到老師的注意，他們情愿忍受老師的處罰。[9]

（二）教師方面的原因

課堂是由學(xué)生、教師及環(huán)境三個(gè)要素組成的，教師自身的因素會(huì)潛移默化的影響學(xué)生的發(fā)展。首先，教師教育觀念落后以及錯(cuò)誤的學(xué)生觀。表現(xiàn)為教師不能平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，喜歡好學(xué)生，而對(duì)后進(jìn)生很少關(guān)注，甚至還存在歧視、挖苦、諷刺等現(xiàn)象，另外，教師與學(xué)生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系。這種錯(cuò)誤的教育觀和學(xué)生觀，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在課堂上就會(huì)有更多的問(wèn)題行為表現(xiàn)出來(lái)。其次，教學(xué)方法不當(dāng)。許多小學(xué)教師在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行仔細(xì)的研究，只是采用自己一貫的方法。如教學(xué)方法單一，個(gè)別提問(wèn)，個(gè)別輔導(dǎo)，沒(méi)有備學(xué)生的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)于課堂上的偶發(fā)事件不知所措。再次，教師管理方式的失誤。教師對(duì)學(xué)生課堂管理容易出現(xiàn)兩個(gè)極端，一種是管得過(guò)松，采用放任型課堂管理模式，另一種則是管得過(guò)嚴(yán)，采用獨(dú)斷型管理方式，這兩種極端的管理方式，都容易導(dǎo)致課堂問(wèn)題行為的出現(xiàn)，都不利于課堂教學(xué)。最后，情緒異化。比 2 如家庭、同事之間的矛盾、身體的不適等，如果教師不能及時(shí)的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，異化的情緒被帶到課堂中來(lái)，對(duì)學(xué)生相體罰學(xué)生。會(huì)激化了課堂矛盾，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

（三）環(huán)境方面的原因

環(huán)境的好壞和人心情愉悅的呈正相關(guān)。教室環(huán)境的影響、校園環(huán)境的影響和社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，都可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題行為。

（四）家庭方面的原因

“家庭是學(xué)校接受啟蒙教育的開端，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)?！盵10]可見，父母的教養(yǎng)方式和家庭環(huán)境會(huì)潛移默化的影響著孩子的行為。許多家長(zhǎng)由于不重視子女行為習(xí)慣父母的養(yǎng)成，對(duì)自己的孩子沒(méi)有過(guò)多的要求，總是過(guò)分溺愛，導(dǎo)致拖后腿。并且一味的重視孩子的成績(jī)，而不管學(xué)習(xí)之外的事情。不和諧的家庭環(huán)境也會(huì)滋生學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。

四、低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的有效應(yīng)對(duì)策略

低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為因其原因的復(fù)雜性，要求學(xué)生自身以及教師、家長(zhǎng)、社會(huì)各方面的共同努力，從不同方面進(jìn)行有效的預(yù)防，控制和矯正，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)策略，以此減少、糾正課堂問(wèn)題行為，保證課堂教學(xué)的順利開展。

（一）課堂問(wèn)題行為預(yù)防策略

低年級(jí)小學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，有些是處于不慎，有些是出于故意，有些是出于暫時(shí)的無(wú)知。實(shí)際上，有一部分問(wèn)題行為在未發(fā)生之前就注定了，導(dǎo)致其發(fā)生的隱患因素事先就存在。所以，應(yīng)在問(wèn)題行為發(fā)生之前，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，采取預(yù)防性的措施，減少和避免問(wèn)題行為發(fā)生的可能性。1.制定規(guī)則，規(guī)范學(xué)生課堂行為

俗話說(shuō)：“不以規(guī)矩，不成方圓?！钡湍昙?jí)小學(xué)生的自控能力較差，因此，制定課堂規(guī)則約束學(xué)生的課堂行為是很有必要的。教師在開學(xué)前就制定好一套課堂規(guī)則，在第一節(jié)課上，應(yīng)明確提出課堂上應(yīng)該遵守的規(guī)范，作為大家共同遵守的準(zhǔn)繩。例如，在課堂教學(xué)中，教師喊：“一、二、三，看誰(shuí)坐的端又端?！睂W(xué)生迅速坐好；“小眼睛，看黑板?！睂W(xué)生齊看黑板；用簡(jiǎn)單通俗的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生的課堂行為。在開學(xué)幾周不斷重復(fù)這些課堂規(guī)則，強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椋瑢?duì)于遵守規(guī)則的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，不遵守規(guī)則的可以適當(dāng)?shù)膽土P，如此鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生明白遵守規(guī)則的重要性。這些規(guī)則會(huì)逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，產(chǎn)生積極的課堂教學(xué)效果。

2.合理布置教學(xué)環(huán)境，配合學(xué)生有序?qū)W習(xí)。

一方面，要合理擺放學(xué)生的桌椅。如果是以講授為主的課，采用“秧田式”比較合適；如果是以動(dòng)手操作活動(dòng)課為主的課，采用“馬蹄形或圓形”的擺放模式，這樣有利于學(xué)生進(jìn)行交流與合作，也便于教師及時(shí)察覺(jué)每一個(gè)學(xué)生。另一方面，規(guī)范座位的安排。排座位是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。小學(xué)生的座位安排應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，動(dòng)靜搭配。教師應(yīng)把不同氣質(zhì)、性格的學(xué)生安排在一起，以動(dòng)牽靜，相互影響；第二，強(qiáng)弱搭配。應(yīng)把調(diào)皮搗蛋的學(xué)生和成績(jī)好、行為習(xí)慣好、控制能力強(qiáng)的學(xué)生相搭配，當(dāng)然，座位的排序不能 一成不變，應(yīng)定期進(jìn)行輪換。

3.強(qiáng)化教師的教學(xué)威信

贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，也就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有效進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件。”有威信的教師，即使上課沒(méi)有太多的課堂要求，學(xué)生也能自覺(jué)的做好。第一，要塑造教師良好的第一印象。第一印象通常稱之為“首因效應(yīng)”或“光壞效應(yīng)”。教師一定要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真?zhèn)湔n，講好第一節(jié)課。通過(guò)塑造良好的第一印象，樹立教師威信，在以后的課堂教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果。第二，加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教師教學(xué)水平。教師應(yīng)該具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這是成為一個(gè)教師的必要條件。作為新一代教師，要“學(xué)無(wú)止境”，時(shí)時(shí)為自己充電，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，精心剖析教材，研究學(xué)生，制定出一套合乎規(guī)則的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

4.構(gòu)建和諧的新型師生關(guān)系

新課改倡導(dǎo)要“構(gòu)建一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系”教師容易感受到學(xué)生的需要與意圖，學(xué)生也能了解教師的要求并按要求遵守課堂紀(jì)律，營(yíng)造出和諧、愉快的教育氛圍，有效的預(yù)防課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。一方面，教師要熱愛、尊重、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。構(gòu)建和諧師生關(guān)系最重要的一點(diǎn)是：教師要熱愛學(xué)生。著名教育家陶行知有一句名言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！本透嬖V我們，不能把后進(jìn)生看成差生，要有耐心與信心，發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，保護(hù)他們的自尊心，幫助找到其學(xué)習(xí)的信心，要相信每一個(gè)孩子都是可教育的。另一方面，要用心與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的情感世界。通過(guò)師生間良好的溝通與交流，達(dá)成和保持課堂中的積極互動(dòng)的效果，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效開展。[11]

5.培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感，提高自我管理意識(shí)

良好的責(zé)任感對(duì)于課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有極其重要的意義。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，提高學(xué)生從而提高學(xué)生的自我管理能力，使學(xué)生能自覺(jué)規(guī)范自己的行為，減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。

（二）課堂問(wèn)題行為控制策略

首先，鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為。在有效的課堂管理中，教師對(duì)學(xué)生的良好課堂行為，可通過(guò)面部表情，語(yǔ)言文字，分發(fā)小獎(jiǎng)品等形式及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)和肯定，以此來(lái)達(dá)到正面強(qiáng)化的目的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)是最有利的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，可以說(shuō)：“某某同學(xué)，進(jìn)步很大，我們大家要向他學(xué)習(xí)哦！”以此來(lái)鼓勵(lì)、激勵(lì)他；又如，“看，小明同學(xué)，坐的多端正啊！老師看還有沒(méi)有同學(xué)比他坐的更好的。”其他同學(xué)就會(huì)馬上自覺(jué)地坐端正。通過(guò)強(qiáng)化正當(dāng)行為的做法，盡快消退學(xué)生的問(wèn)題行為。

其次，選擇有效的方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為。學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，大多都是以輕度為主的，只要教師加以一定的制止，就能有效的控制。教師可采取信號(hào)暗示、言語(yǔ)明示、創(chuàng)設(shè)情境、正面批評(píng)、有意忽視等方式及時(shí)終止問(wèn)題行為的發(fā)生。

再次，以愛為中心，做好從控制到關(guān)愛的轉(zhuǎn)變。當(dāng)課堂問(wèn)題行為發(fā)生時(shí)，運(yùn)用控制取向的課堂管理雖然能夠在一定程度上預(yù)防和減輕學(xué)生的違紀(jì)的行為，但卻無(wú)法阻止學(xué)生違紀(jì)的欲望，因?yàn)榈湍昙?jí)的小學(xué)生由于年齡小，控能力會(huì)遠(yuǎn)不如高年級(jí)的學(xué)生。作為老師，應(yīng)將自己權(quán)威的角色轉(zhuǎn)向引導(dǎo)的角色，不應(yīng)該嚴(yán)厲的斥責(zé)還處于懵懂期的小學(xué)生，應(yīng)心平氣和的與發(fā)生了課堂問(wèn)題行為的學(xué)生進(jìn)行交流，用愛的力量感化孩子，讓他們認(rèn)識(shí)到自己

（三）課堂問(wèn)題行為矯正策略

面對(duì)已經(jīng)發(fā)生了的課堂問(wèn)題行為，我們應(yīng)采取有效策略，將大問(wèn)題化小，小問(wèn)題化無(wú)，這就不得不要求我們采取一些矯正策略，來(lái)減少課堂問(wèn)題行為帶來(lái)的影響，具體的措施如下：

1.采取適當(dāng)批評(píng)

當(dāng)小學(xué)生的某些課堂問(wèn)題行為反反復(fù)復(fù)，還故意搗亂課堂時(shí)，教師不得不嚴(yán)肅地指出其缺點(diǎn),給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，以制止其不良行為。適當(dāng)?shù)呐u(píng)首先應(yīng)該建立在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的合理愿望，維護(hù)他們的自我尊嚴(yán)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不良的課堂行為，然后平靜堅(jiān)定地告訴學(xué)生去做該做的事情。這樣才能使師生之間建立一種平等、友好、融洽、和諧的關(guān)系，從而有效促進(jìn)課堂教學(xué)，減少課堂問(wèn)題行為。反之，過(guò)于直白，赤裸裸的批評(píng)會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，這不僅不能有效抑制學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，反而會(huì)使課堂問(wèn)題行為進(jìn)一步升級(jí)，變?yōu)椴灰字浦沟膯?wèn)題行為。2.懲罰

應(yīng)明白懲罰不是目的，而只是為了讓學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤。進(jìn)行懲罰要把握度，切勿體罰學(xué)生。比如，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題行為時(shí)，教師可以暫時(shí)取消學(xué)生的某些特權(quán)或不允許學(xué)生參加自己喜歡的活動(dòng)來(lái)做為懲罰；上課違規(guī)打擾到其他同學(xué)的學(xué)生可以讓他在教室后面或者教室外面單獨(dú)站一會(huì)兒；當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文課上出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，教師可以懲罰學(xué)生背詩(shī)詞等；對(duì)于性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以留下來(lái)單獨(dú)進(jìn)行教育。

3.運(yùn)用說(shuō)服的教育方式

有些學(xué)生性格比較倔強(qiáng)，“吃軟不吃硬”，針對(duì)他們的課堂問(wèn)題行為，如果教師當(dāng)面批評(píng)他，懲罰他，可能會(huì)使矛盾更加激化，引發(fā)更多的問(wèn)題行為。面對(duì)此類學(xué)生，教師可以先冷靜下來(lái)，克服憤怒的情緒，心平氣和，慢慢地與他講道理，讓他明白自己的錯(cuò)誤，慢慢改正。另外，還應(yīng)在平時(shí)多多關(guān)注，多多鼓勵(lì)他，當(dāng)他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候在全班面前及時(shí)的表?yè)P(yáng)他。這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，需要教師持之以恒。

4.行為協(xié)議法

學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，采用批評(píng)、懲罰等仍不見效的時(shí)候，可以與他們達(dá)成協(xié)議，當(dāng)學(xué)生按老師的要求完成某項(xiàng)工作的時(shí)候，可以滿足他們的某種需要。如，“如果你上課不再說(shuō)話，能遵守紀(jì)律，我就選你當(dāng)班長(zhǎng)?！?“如果你上課能認(rèn)真聽講，我就獎(jiǎng)勵(lì)你一面 的行為是不對(duì)的，能夠讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行改正，向好的方向發(fā)展。小紅旗。”“如果所有的學(xué)生都不再吵鬧，保持安靜，我就開始講故事。”通過(guò)這樣的方式，來(lái)約束學(xué)生遵守課堂規(guī)則。或許學(xué)生為了得到某種權(quán)利與獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)自覺(jué)約束自己的行為，從而保持良好的課堂秩序。5.與家長(zhǎng)聯(lián)系，保持合作

“親子關(guān)系是學(xué)生問(wèn)題行為得以糾正的關(guān)鍵，也是學(xué)生學(xué)習(xí)得以改善的關(guān)鍵。所以，教師要做好與家長(zhǎng)的合作，互通信息，共同配合，采取有效的措施來(lái)矯正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的發(fā)展?！盵12]因此，要隨時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，隨時(shí)了解孩子的一言一行，讓家長(zhǎng)成為教與學(xué)的最佳搭檔。可以和孩子之間建立良好的友誼關(guān)系，在互相溝通的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效地措施，以最小化的狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)孩子身心健康更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：李冬梅《難忘除夕夜》

難忘除夕夜

常州市雕莊中學(xué)七（3）班李冬梅

還沒(méi)過(guò)年，孩子們就盼星星盼月亮，盼望這一天趕快到來(lái)，因?yàn)檫^(guò)年可以吃大餐，貼春聯(lián)，收紅包，還可以放鞭炮，放炮仗，放煙火，這是我最期盼的。

終于到了除夕夜。夜幕剛降臨，耳畔就傳來(lái)一陣陣的煙花爆竹聲，好熱鬧??！我按捺不住了，吵著嚷著要爸爸也去放，爸爸說(shuō)：“新的一年來(lái)了，放一放鞭炮，圖個(gè)吉利，走吧！”于是爸爸找來(lái)一根竹竿，將一長(zhǎng)串鮮紅的鞭炮挑起來(lái)，讓我握好竹竿。他呢，用煙頭點(diǎn)燃導(dǎo)火索，頓時(shí)，鞭炮噼里啪啦，響徹天地，在漆黑的夜幕中猶為壯觀，好像一條火龍?jiān)隍暄扬w竄。

一會(huì)兒，鞭炮就放完了，接下來(lái)，該放炮仗了。這還是爸爸的活，他將四個(gè)炮仗依次擺放在院子中央，掏出打火機(jī)，點(diǎn)燃導(dǎo)火索，三步并做兩步，退到屋檐下。我站在屋檐下興奮地等待著，觀望著。導(dǎo)火索撲哧撲哧地冒著火星，剎那間，炮仗“嘣——”的一聲向漆黑的夜空直竄，接著“啪——”的一聲，它在空中翻了個(gè)斤斗，碎裂成兩半，又重重地摔向地面。我連忙捂住耳朵，向屋里逃竄。爸爸呢，眼睛瞇成了一條線，嘖嘖稱贊：“好，是個(gè)好炮仗，兩響，聲音震天響?！彼麡?lè)呵呵的，馬上又點(diǎn)燃了下一個(gè)。

這時(shí)，天空紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下起了鵝毛大雪，那么潔白，那么輕盈，那么惹人喜愛。雪花在夜空中翩翩起舞，似乎它們也急著為春節(jié)的到來(lái)助一助興。皎潔的月亮像明燈一樣高高懸掛在黑幕中，把銀光撒向大地。月色籠罩著一切，給大地披上了一件薄薄的紗衣。雪花悠閑自在地飄落下來(lái)，就像給這件紗衣鑲上了晶瑩的鱗片，閃閃發(fā)光。終于可以放煙火了，放煙火不可怕，這回，我也可以過(guò)把癮啦！我拿起一支長(zhǎng)長(zhǎng)的煙花棍，讓爸爸幫忙點(diǎn)燃，我立刻把它伸向天空，靜靜地等待著，只聽，“嗖——”的一聲，一顆煙火從紙管內(nèi)躥出，接著“嘭——”的一響，在空中炸開了一朵朵絢爛的小花，閃爍、亮麗，好像一群螢火蟲在夜空中聚會(huì)，又像一陣流星雨疾馳而過(guò)，美不勝收，讓你眼花繚亂，應(yīng)接不暇。我歡呼雀躍，顧不得天寒地凍，放了一根又一根。我又朝屋里大嚷，讓媽媽出來(lái)欣賞自己的杰作。媽媽摸著我的頭，也樂(lè)開了花。

春節(jié)已經(jīng)過(guò)去了，而過(guò)年的愉悅情景仍然縈繞在人們心間。大紅的燈籠依然高高懸掛，含著詩(shī)韻的春聯(lián)依舊張貼在門上，而我呢，仍沉浸在除夕夜那鞭炮煙火的燦爛盛宴之中。

指導(dǎo)老師：陸女俠電話：***

地址：常州市雕莊中學(xué)

第三篇：班導(dǎo)心得-李冬梅

班導(dǎo)心得

機(jī)電工程系 李冬梅

來(lái)到本校，已有六年時(shí)間了，在這期間我擔(dān)任過(guò)很多班的班主任工作，其中有成功的喜悅也有失敗的淚水.認(rèn)真總結(jié)一下自己的帶班經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得至少應(yīng)該做到以下四點(diǎn)：

一、勤動(dòng)腦、多觀察：

班主任的工作要以一周為單位時(shí)間，做到有目的，有計(jì)劃，有安排，有辦法，有花樣，有效果。要根據(jù)班上學(xué)生的情況，認(rèn)真仔細(xì)觀察學(xué)生中的佼佼者和問(wèn)題學(xué)生，如我現(xiàn)在剛接手的新生班，09春機(jī)電大專一班:在接班之前我就聽說(shuō)這個(gè)班的學(xué)生難管，打架的、逃課的、抽煙的…啥都有，對(duì)于春季班，我們都知道有這種現(xiàn)象，學(xué)生基礎(chǔ)差、素質(zhì)差，甚至連最基本的人與人之間的尊重都不知道，要帶好他們你就得把他們當(dāng)著小學(xué)生，從最基礎(chǔ)的為人禮貌開始教起。我在進(jìn)班之前我找到他們?cè)瓉?lái)的班導(dǎo)，仔細(xì)了解本班的情況，重點(diǎn)在問(wèn)題學(xué)生。如：馮翔、安青海、熊峰等學(xué)生，一旦接手后重點(diǎn)整頓對(duì)象就是他們，我分別采取了談話、安排職務(wù)、跟蹤調(diào)查等措施進(jìn)一步了解他們，幫助他們讓他們隨時(shí)感覺(jué)到你就在身邊，他根本就沒(méi)有犯錯(cuò)的想法和機(jī)會(huì)。所以我認(rèn)為勤于動(dòng)腦，就能尋找到比較好的教育契機(jī)和比較好的方法

措施來(lái)教育管理學(xué)生，班主任的工作也就有條不紊，層層展開，步步落實(shí)了。所以，勤動(dòng)腦，是做好班主任工作的前提。

二、勤動(dòng)手、多策劃：

班主任要建立班級(jí)檔案，指導(dǎo)學(xué)生做好成長(zhǎng)記錄，充實(shí)成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容，堅(jiān)持寫班主任日志，記錄班上發(fā)生過(guò)的大事，記錄學(xué)生的特長(zhǎng)和短處，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，切合實(shí)際寫出學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)分析。還要堅(jiān)持寫思想教育和學(xué)生成長(zhǎng)方案，制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的計(jì)劃和措施，要求自己做到教前有計(jì)劃，教中有步驟，教后有小結(jié)。堅(jiān)持讓自己的感情、思想、認(rèn)識(shí)上升到理性的文字思考，然后再回到工作實(shí)踐中去，這樣工作起來(lái)，得心應(yīng)手，事半功倍。

三、勤動(dòng)嘴、多交流：

嘴勤，才能向?qū)W生灌輸正確的人生觀，才能使學(xué)生明白什么是應(yīng)當(dāng)做的，什么是不應(yīng)當(dāng)做的，才能做到令行禁止。當(dāng)然，嘴勤不是指那種使學(xué)生厭煩并產(chǎn)生逆反心理的嘮叨。嘴勤，一是要有針對(duì)性，要言之有物、言簡(jiǎn)意賅，不講毫無(wú)意義的廢話和空話；二是要樹立典型，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生的成績(jī)和進(jìn)步；三是批評(píng)學(xué)生時(shí)，要多多針對(duì)存在的問(wèn)題和不良的現(xiàn)象，不要輕易責(zé)備學(xué)生不該這樣，不該那樣，而要引導(dǎo)學(xué)生去干這樣，去干那樣；四是除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中教育和引導(dǎo)之外，還應(yīng)經(jīng)常找學(xué)生談話談心，進(jìn)行個(gè)別疏導(dǎo)，班主任的疏導(dǎo)責(zé)任是很

大的，這一點(diǎn)尤其重要，要不拘泥于形式，經(jīng)常適當(dāng)而及時(shí)地找學(xué)生長(zhǎng)談，長(zhǎng)則談半個(gè)小時(shí)，短則談幾分鐘甚至幾句話。動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行的交談，學(xué)生特別歡迎，這既能調(diào)動(dòng)他們自我教育的積極性，又增進(jìn)了師生之間的信任和感情，雙方都受益不淺。久而久之，學(xué)生都愿意向班主任講真心話，講知心話，都盼望著班主任找他們談心，他們把這看作是一種關(guān)心和愛護(hù)，有的學(xué)生甚至把這看作是一種榮譽(yù)，他們由衷地感激班主任。

四、勤動(dòng)腿、多指導(dǎo)：

一天中的早晚自習(xí)、早操、課間操、都要經(jīng)常跑腿看看。同時(shí)，其他科任教師上課時(shí)，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可以聽聽學(xué)生對(duì)科任教師的意見與要求。其次是下寢室要勤。學(xué)生離開家庭，住讀在學(xué)校里，寢室就是孩子們的家，班主任有責(zé)任和義務(wù)關(guān)照這個(gè)“家”，應(yīng)該經(jīng)常到寢室檢查衛(wèi)生，了解學(xué)生的生活情況，關(guān)心學(xué)生的冷暖。每逢節(jié)假日，班主任的腿就應(yīng)該跑得更勤，要督促學(xué)生及時(shí)回家，教育學(xué)生遵守交通法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)和社會(huì)公德，珍愛生命，不干容易出安全事故的事；對(duì)確實(shí)不能回家的住校學(xué)生，班主任要及時(shí)給予關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，住得舒服，玩得開心。再次是家校聯(lián)系要勤。學(xué)生的家庭環(huán)境怎樣？其在家表現(xiàn)怎樣？家長(zhǎng)是否理解學(xué)校的教育思想？是否了解教師的管理目標(biāo)？等等這些，主要是通過(guò)家訪才能得知的。班主任得知了情況，就能面對(duì)實(shí)際，處理

好一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，使學(xué)校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學(xué)生和家長(zhǎng)三方面互相配合，共同提高的橋梁，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的教育下茁壯成長(zhǎng)。其四是和各科任教師聯(lián)系要勤。班主任必須跳出本學(xué)科的教學(xué)圈子，高瞻遠(yuǎn)矚地重視，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和各科學(xué)習(xí)成績(jī)，單槍匹馬是搞不好班主任工作的。因此，班主任只有和各科任教師緊密配合，相互尊重、信任和支持，才能把握全面。班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常主動(dòng)和科任老師聯(lián)系，了解其所掌握的信息和情況，接受其提出的良好意見和建議，幫助其維護(hù)教學(xué)秩序和紀(jì)律。

2009-3-19

第四篇：二年級(jí)主題隊(duì)會(huì) 二年級(jí) 李冬梅

二年級(jí)《我愛我的班集體》主題隊(duì)會(huì)

李冬梅

活動(dòng)目標(biāo)：1 樹立集體觀念，激發(fā)學(xué)生為集體目標(biāo)奮斗的熱情。樹立集體主義榮譽(yù)感，使每一位學(xué)生都懂得班集體需要自己的愛心。

活動(dòng)準(zhǔn)備：詩(shī)歌

教育重點(diǎn)：樹立集體意識(shí)，使他們懂得自己的愛心在班級(jí)中的重要性。

活動(dòng)過(guò)程：

一 主持人導(dǎo)入

主持人：同學(xué)們，我們?cè)瓉?lái)是素不相識(shí)的你、我、他，但是我們有緣的相聚在了一起，組成了這樣的一個(gè)大家庭。我們每天朝夕相處在一起，共同學(xué)習(xí)、共同歡笑。你們喜歡這個(gè)“家”嗎？為什么？我想不管是哪一位同學(xué)都會(huì)為我們生活在這樣一個(gè)班級(jí)體感到自豪的。那你們能細(xì)細(xì)的想一想我們這個(gè)集體中有哪些令你值得自豪的人和事嗎？（暢所欲言）

二 《我愛我的班集體》主題隊(duì)會(huì)

隊(duì)儀式：出旗 行隊(duì)禮 唱隊(duì)歌討論：我們愛這個(gè)班集體就不能給它抹黑，你認(rèn)為怎樣做是在為這個(gè)集體爭(zhēng)光？（可以從各個(gè)方面來(lái)談，但一定要結(jié)合自己的實(shí)際行為）欣賞小品《我為了班級(jí)的榮譽(yù)》。（請(qǐng)李宇彤、陳宇陽(yáng)、張奧為大家表演）欣賞后大家給予評(píng)價(jià)，得出正確的結(jié)論

主持人：我們都已經(jīng)看到了，為了集體的榮譽(yù)大家做得都非常的棒。那就讓我們?cè)俾犚宦犗乱晃煌瑢W(xué)又是怎樣愛我們這個(gè)集體的。欣賞作文《我愛我班》（請(qǐng)韓勝影朗誦）

主持人：同學(xué)們，我們歌頌過(guò)祖國(guó)，歌頌過(guò)老師，今天就讓我們放聲歌頌我們的班級(jí)吧！4 詩(shī)朗誦《我愛你 我的班級(jí)》（請(qǐng)沈子怡朗誦）

5主持人：我們?cè)谛蕾p過(guò)小品、習(xí)作和詩(shī)歌之后，再傾聽一個(gè)動(dòng)人的故事吧！這個(gè)故事就是發(fā)生在我們中間的真實(shí)的事情。（請(qǐng)楊帆講述）

主持人：這就是發(fā)生在我們身邊的真實(shí)的、感人的熱愛班集體的事跡。這些看似平常的小事，但這正是我們熱愛班集體的具體表現(xiàn)?？墒且粋€(gè)優(yōu)秀的班集體離不開辛勤培育我們的老師，讓我們?cè)诖烁兄x我們的老師多年來(lái)對(duì)我們的精心培育。請(qǐng)讓這歌聲代表我們的心聲吧！6播放歌曲〈〈每當(dāng)我走過(guò)老師的窗前〉〉

7請(qǐng)中隊(duì)輔導(dǎo)員講話（略）

8退旗

9〈〈我愛我的班集體〉〉主題隊(duì)會(huì)活動(dòng)結(jié)束。

第五篇：李冬梅包村聯(lián)戶心得體會(huì)

干部包村聯(lián)戶心得體會(huì)

姓名：李冬梅

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的聯(lián)戶包村實(shí)踐，我對(duì)農(nóng)村有了全新的詮釋，對(duì)農(nóng)民的生活疾苦有了更加深刻的了解，積攢了一些鮮明的體會(huì)和感想。

1、盡早進(jìn)入角色，確定自身定位。我首先明確了自己的定位，端正態(tài)度，虛心向周圍的同事和群眾學(xué)習(xí)，盡快了解村的基本情況，熟悉村內(nèi)的人際關(guān)系，從點(diǎn)滴小事做起。了解農(nóng)戶需求，關(guān)心農(nóng)戶疾苦。做好自己的本分，找準(zhǔn)工作的切入點(diǎn)，才能更好地開展下一步的工作。要盡早認(rèn)識(shí)到：隨著國(guó)家對(duì)農(nóng)村政策的不斷調(diào)整和對(duì)農(nóng)民的支持，農(nóng)村擁有的巨大發(fā)展空間和優(yōu)惠政策條件也特顯出來(lái)，但同時(shí)也面臨著人力資源匱乏的現(xiàn)實(shí)，這也從客觀上增加了基層對(duì)人才的需求程度，農(nóng)村工作將大有作為。

2、腳踏實(shí)地，扎實(shí)苦干。沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，農(nóng)村工作相對(duì)之前在單位的工作來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，瑣碎。農(nóng)村基層的工作事多，面廣，各種情況又千差萬(wàn)別。只有我們深入到群眾中去，摸清情況，才能對(duì)癥下藥，做到有的放矢。平時(shí)要多點(diǎn)利用機(jī)會(huì)與村民在一起，通過(guò)村黨員會(huì)議和村民代表會(huì)議，通過(guò)串門走訪，跟村民拉拉家常，下村實(shí)地查看，真正做到與村民促膝交談，才能全面、真實(shí)地了解村里的情況，了解村民最關(guān)注的事情是什么，最企盼解決的問(wèn)題是什么，爭(zhēng)取在下一步工作的開展，尋找較好的解決辦法。我在報(bào)頭村任職期

間，經(jīng)常走門串戶，了解村民的所思所想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便要下定決心解決問(wèn)題。遇到阻力，要通過(guò)擺明事實(shí)，說(shuō)服教育，掌握好處理問(wèn)題的辦法，遇事要周全考慮。

經(jīng)過(guò)聯(lián)戶包村工作，本人深刻體會(huì)到了基層工作的重要性，深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)戶的實(shí)際需求。在以后的工作中，我將積極進(jìn)取，把聯(lián)戶包村工作的經(jīng)驗(yàn)化為前進(jìn)的動(dòng)力，更好地為人民服務(wù)。

鄒城市郭里鎮(zhèn)中心小學(xué) 李冬梅2013.10