第一篇：小學(xué)品德與社會(huì)《走近殘疾人》說課設(shè)計(jì)

小學(xué)品德與社會(huì)《走近殘疾人》說課設(shè)計(jì)

鞍山市教師進(jìn)修學(xué)院

劉

穎

一、說教材：

1、教材的特點(diǎn)及編寫意圖

我說課的內(nèi)容是北師大版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書《品德與社會(huì)》三年級(jí)（上）第三單元第4課《友愛殘疾人》第一課時(shí)?！镀返屡c社會(huì)》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與學(xué)生的生活緊密相連，以體驗(yàn)去感受生活，從而使學(xué)生從心靈深處真正理解、關(guān)愛、尊重殘疾人，從行動(dòng)上真正幫助殘疾人。教材的活動(dòng)安排即是虛擬的社會(huì)生活也是現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)生易于接受和理解，便于操作。根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）、知識(shí)目標(biāo)：了解殘疾人，知道他們生活的辛苦。（2）、能力目標(biāo)：增強(qiáng)感受事物的能力。

（3）、情感目標(biāo)：產(chǎn)生理解、關(guān)愛、尊重殘疾人的思想。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

本課重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)殘疾人，走近殘疾人。難點(diǎn)是從對(duì)殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對(duì)殘疾人的理解和尊重。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

去盲聾啞學(xué)校，將殘疾兒童的學(xué)習(xí)、生活片斷錄制下來，制作成教學(xué)課件；學(xué)生收集有關(guān)殘疾人的資料等。

二、說教法學(xué)法：

道德情感具有情境性，一定的道德情境能激發(fā)相應(yīng)的道德情感。我在設(shè)計(jì)《走近殘疾人》一課教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。深刻地體驗(yàn)到了殘疾人在日常生活中的諸多不便，殘疾人為達(dá)到目的較常人更多的付出，也增進(jìn)兒童了對(duì)殘疾人的同情心和愛心。這種情境教學(xué)法，注重讓學(xué)生在走近殘疾人生活的過程中獲得情感的體驗(yàn)。學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，進(jìn)行有目的的交流、探究活動(dòng)，從而獲得思想的升華。

三、說過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

新課標(biāo)指出：貼近學(xué)生生活事例的情景模擬，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。因此，教學(xué)一開始我播放春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的“千手觀音”，把學(xué)生帶入殘疾人的生活中，喚起孩子們對(duì)殘疾人的敬仰之情。這時(shí)將畫面定格，讓學(xué)生說說在你們身邊也有一些殘疾人，你了解他們嗎？今天，老師和同學(xué)們共同走近殘疾人的世界，去看看他們是怎么生活的？引出課題《走近殘疾人》，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（二）、指導(dǎo)體驗(yàn)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

本環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)殘疾人、尊重殘疾人。在學(xué)生了解殘疾人的過程中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)模擬活動(dòng)。同時(shí)，提出有關(guān)要求和注意事項(xiàng)，提供模擬活動(dòng)所需要的簡(jiǎn)單材料。

課堂體驗(yàn)5分鐘：

1、體驗(yàn)盲人：用紅領(lǐng)巾蒙住眼睛、從門口走到自己的座位上或到指定地點(diǎn)取東西，體驗(yàn)盲人對(duì)陽光世界的渴望。

2、體驗(yàn)聾啞人：老師講一件事情，讓扮演者用手語或肢體語言復(fù)述，體驗(yàn)聾啞人渴望說話的感受。

3、體驗(yàn)肢殘者：讓學(xué)生一手背后、單手穿上衣服、扣好扣子，體驗(yàn)殘疾人生活的不便。

模擬體驗(yàn)后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。起初，學(xué)生們有可能感到活動(dòng)有趣，發(fā)笑不止，但隨著體驗(yàn)活動(dòng)的進(jìn)展，學(xué)生們

就會(huì)感到在他們看來很容易做到的事情,殘疾人卻要付出更多的努力才能完成,感受到殘疾人生活的困難。這時(shí)過渡到“尊重殘疾人”這部分內(nèi)容，將錄制好的影片放給學(xué)生們看，進(jìn)一步感受他們的同齡殘疾人生活、學(xué)習(xí)過程的艱辛，引發(fā)他們的愛心、同情心。（板書：同情）隨后，教師適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課前收集的有關(guān)殘疾人（程杰、桑蘭、張海迪）自強(qiáng)不息的先進(jìn)事跡，并適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的結(jié)果。

（三）、暢談思想，升華情感。

新的課程理念指出：在教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，只有源于學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感。這種學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)最直接，最有效。這種參與活動(dòng)也在潛移默化、層層遞進(jìn)中降低了知識(shí)的難度，有效的突破了難點(diǎn)，突出了對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。在結(jié)束部分我再次播放“千手觀音”，隨著悠揚(yáng)的樂曲、優(yōu)美的舞姿，我提出這樣的問題，你們應(yīng)該怎樣對(duì)待他們？通過學(xué)生回答，引出殘疾人雖然身有殘疾，但卻有著美好幸福的人生。人生與殘疾毫無關(guān)系。使他們從對(duì)殘疾人的同情轉(zhuǎn)化為對(duì)他們的理解和尊重。（板書：理解、尊重）尊重具體體現(xiàn)在哪里？（讓學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)自己今后的行動(dòng)計(jì)劃，避免空喊口號(hào)）對(duì)這些殘疾人，黨和政府又會(huì)怎樣關(guān)愛他們呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。使學(xué)生這種關(guān)愛殘疾人的思緒一直延續(xù)下去。

在實(shí)施品德與社會(huì)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感知作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到活用教材，努力建立起課程、教學(xué)與學(xué)生生活之間的通道。并注意有效地利用課程資源，補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)生活中“活”的教材，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

《遇事分清是非》說課稿

教材分析：

我說課的內(nèi)容是人教版五年制小學(xué)思想品德第十冊(cè)第二課《遇事分清是非》。本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級(jí)“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行分清是非的教育。

課文敘述了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)在同學(xué)之間發(fā)生糾紛時(shí)，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當(dāng)本班同學(xué)和外班同學(xué)發(fā)生沖突，請(qǐng)小強(qiáng)幫忙去打架時(shí)，小強(qiáng)不僅拒絕了錯(cuò)誤的請(qǐng)求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當(dāng)小強(qiáng)的表弟和同學(xué)小剛發(fā)生矛盾時(shí)，小強(qiáng)沒有袒護(hù)自己的表弟，而是堅(jiān)持明辨是非。通過以上兩個(gè)事例，讓學(xué)生知道小學(xué)生遇事只有分清是非，才能健康成長(zhǎng)，不注意分清是非，就可能犯錯(cuò)誤，就會(huì)做有損自己名譽(yù)的事。

本課的教學(xué)目標(biāo)是

（一）認(rèn)知目標(biāo)，知道要遇事分清是非，不對(duì)的事情不去做；能比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系，以良好的言行維護(hù)自己的名譽(yù)。

（二）情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的榮辱感和羞恥心；讓學(xué)生對(duì)分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學(xué)習(xí)。

（三）行為目標(biāo)，讓學(xué)生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動(dòng)地去做，不對(duì)的事，堅(jiān)決不做。

本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系。教學(xué)方法：

為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我將通過“表演導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。針對(duì)本課難點(diǎn)，我采用的教學(xué)活動(dòng)方式是“討論學(xué)習(xí)法”。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級(jí)學(xué)生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對(duì)思辯性很強(qiáng)的問題情有獨(dú)鐘。在課堂上開展辯論和討論，學(xué)生之間能互相補(bǔ)充思想，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生對(duì)本課的德育觀點(diǎn)理解得更為透徹，同時(shí)也能促進(jìn)他們?cè)兄R(shí)的整合。

教學(xué)過程：

本節(jié)課，我將分四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)：

（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。

于是，在一開始，我先帶學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場(chǎng)。由本班的班長(zhǎng)擔(dān)任審判長(zhǎng)，請(qǐng)同學(xué)分別扮演審判員、原告、被告以及辯護(hù)人和證人。等審判長(zhǎng)宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費(fèi)用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號(hào)辱罵他，并請(qǐng)來證人出庭作證。

這樣的事情在學(xué)生實(shí)際生活中時(shí)有發(fā)生，案例的真實(shí)可信，加上“模擬法庭”這個(gè)環(huán)境所帶來的新鮮感，使學(xué)生的注意力達(dá)到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當(dāng)原告、被告及其辯護(hù)人陳詞完畢，案件懸而未決時(shí)，我示意審判長(zhǎng)宣布暫時(shí)休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個(gè)案子如果讓你來當(dāng)審判長(zhǎng)，你會(huì)怎么判呢？”其實(shí)，在這里，我并不急于讓學(xué)生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設(shè)置，為下面的學(xué)文明理做好一個(gè)鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來學(xué)習(xí)《遇事分清是非》一課，待會(huì)老師再請(qǐng)你們對(duì)此案作出合理的判決?！保ń處煱鍟n題：遇事分清是非）

（二）感知教材，激情明理。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)于新授課，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥與自己的努力，能有一個(gè)較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，而是以簡(jiǎn)馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學(xué)生在分析問題時(shí)，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。

第一步，自學(xué)課文，思考討論下面的問題。

方小強(qiáng)身強(qiáng)力壯，是學(xué)校武術(shù)隊(duì)學(xué)員，而且非常樂于助人。可是，最近兩次有人請(qǐng)他幫忙，他卻沒有幫，這是為什么？ 通過學(xué)習(xí)課文，分析小強(qiáng)對(duì)待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學(xué)生從小強(qiáng)的行為中得到啟示，遇到類似問題應(yīng)該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。

第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論：

（1）

如果小強(qiáng)去幫助本班同學(xué)打外班同學(xué)，事情會(huì)怎樣？（2）

如果小強(qiáng)不問清情況，把小剛打一頓，事情又會(huì)怎樣？ 讓學(xué)生通過假設(shè)聯(lián)想，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是非不分會(huì)帶來意想不到的后果。

第三步，我再讓學(xué)生自由地談一談：通過小強(qiáng)的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？

思品學(xué)科學(xué)文明理的過程就是讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。在這里，評(píng)價(jià)方小強(qiáng)的行為，使學(xué)生自然而然地把方小強(qiáng)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于加深他們對(duì)“遇事分清是非”這種道德知識(shí)的情感體驗(yàn)。并且，在學(xué)生討論的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：小強(qiáng)能被評(píng)為“分清是非的好隊(duì)員”與他平時(shí)的行為道德是分不開的，也就是說，一個(gè)人的名譽(yù)同他的言行是密不可分的。讓學(xué)生評(píng)價(jià)小強(qiáng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生把分清是非同愛惜自己的名譽(yù)聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點(diǎn)的突破。

根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書并作簡(jiǎn)短小結(jié)：通過學(xué)習(xí)課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析

正確

敢于堅(jiān)持

錯(cuò)誤

勇于抵制）

（三）辨析導(dǎo)行，擴(kuò)思深化。

學(xué)生經(jīng)過以上一個(gè)明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)是非的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿。”

為了有效落實(shí)學(xué)生的道德行為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長(zhǎng)審判本案。其實(shí)，這就是一個(gè)變相的道德辨析題，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生道德推理判斷的技能和

技巧，學(xué)會(huì)全面看問題，學(xué)會(huì)自我選擇，擇善而從。

由于各人看問題的角度不同，學(xué)生對(duì)是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個(gè)案件的處理上，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任；有的同學(xué)則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)，我都不做任何評(píng)價(jià)，只是問：還有沒有不同的意見？讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點(diǎn)，也積極地關(guān)注他人的意見，在說服他人的同時(shí)，也糾正自身見解的偏差。

在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，審判長(zhǎng)記錄并整理大家的意見。然后，審判長(zhǎng)宣布法庭的最后判決。當(dāng)大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時(shí)，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因?yàn)槭撬麄兊膮⑴c使得本案的審理畫上了一個(gè)圓滿的句號(hào)。并且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會(huì)從是非高度去待人處世。

接下來，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片：

請(qǐng)告訴他們，這樣做有什么不好。

1、小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣?！?/p>

2、在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個(gè)人說話。” 這是兩個(gè)反面?zhèn)€案。目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)指正別人的同時(shí)，把本堂課的道德認(rèn)識(shí)，內(nèi)化為自己的態(tài)度。

經(jīng)過上一輪的分析討論，學(xué)生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會(huì)或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。

（四）自省內(nèi)化，回歸主題。

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然對(duì)品德知識(shí)的理解還比較膚淺，品德評(píng)價(jià)易受外部具體情景的制約。但自我意識(shí)成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己就比評(píng)價(jià)別人更有價(jià)值，更有助于他們形成道德觀念與個(gè)人行為之間的聯(lián)系。

于是，我讓學(xué)生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動(dòng)而造成的不良后果。同學(xué)之間相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的教訓(xùn)也更能引人深思。

在教學(xué)的最后，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：同學(xué)們，今天，我們不僅認(rèn)識(shí)了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)，還親自當(dāng)了一回審判長(zhǎng)。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強(qiáng)那樣，成為“是非分清的好隊(duì)員”，更加健康的成長(zhǎng)。

板書設(shè)計(jì)：

遇事分清是非

正確

敢于堅(jiān)持

冷靜分析

錯(cuò)誤

勇于抵制

在板書設(shè)計(jì)上，我用簡(jiǎn)明扼要的文字鮮明概括出了本課的導(dǎo)行要求。

總之，在整堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充當(dāng)好課堂上的配角，讓學(xué)生在一種寬松明朗、平等開放的環(huán)境中自主地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學(xué)生積極的爭(zhēng)辯，營(yíng)造出了一種具有感染性、催人

上進(jìn)的教育氛圍，對(duì)學(xué)生把道德觀念與個(gè)人行為有機(jī)結(jié)合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點(diǎn)，有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)

第二篇：小學(xué)品德與社會(huì)《走近殘疾人》教學(xué)設(shè)計(jì)

《走近殘疾人》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《走近殘疾人》是人教版四年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第四單元《關(guān)心你，愛護(hù)他》的第二個(gè)主題《伸出愛的手》中的第一個(gè)話題?！渡斐鰫鄣氖帧愤@一主題由《走進(jìn)殘疾人》、《假如我是他》、《生活中還有這樣一些人》和《社會(huì)是個(gè)溫暖的大家庭》四個(gè)話題組成，旨在讓學(xué)生通過活動(dòng)，體會(huì)殘疾人在生活中的不便與困難，以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力；對(duì)殘疾人和生活有困難的人群有愛心和同情心，并愿意幫助他們；了解社會(huì)對(duì)殘疾人和困難群體的關(guān)懷行為和相關(guān)政策，體會(huì)社會(huì)上人們之間的相互理解和關(guān)愛。《走近殘疾人》側(cè)重于體會(huì)殘疾人的困難與不易，感受殘疾人的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，培養(yǎng)對(duì)殘疾人的理解、尊重和關(guān)愛之情，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，完善學(xué)生的人格。學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生雖有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)殘疾人和生活有困難的人群也有直觀的認(rèn)識(shí)和感受，但大部分學(xué)生沒有近距離地接觸和認(rèn)識(shí)這一弱勢(shì)群體，沒有形成強(qiáng)烈的生活感受和情感體驗(yàn)。加上現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，雖受過良好的教育，有著善良的本性，富有愛心和同情心，但往往又以自我為中心，不懂得關(guān)心人，缺乏關(guān)心愛護(hù)弱勢(shì)群體的意識(shí)。設(shè)計(jì)思路

本課以學(xué)生的生活為背景，以“走近殘疾人”為切入點(diǎn)，以“走近殘疾人、體驗(yàn)殘疾人、學(xué)習(xí)殘疾人、關(guān)愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗(yàn)、觀看視頻、討論交流、表達(dá)關(guān)愛等活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走近殘疾人，體會(huì)他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強(qiáng)的性格和抗?fàn)幘?，進(jìn)而從內(nèi)心深處萌發(fā)對(duì)殘疾人的同情、理解、尊敬和關(guān)愛，并化為實(shí)際言行。活動(dòng)目標(biāo) 1.通過體驗(yàn)、交流等活動(dòng)，獲得對(duì)殘疾人的親身體驗(yàn)，感受殘疾人在實(shí)際生活中的困難，以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，從而增進(jìn)對(duì)殘疾人的理解、尊重和關(guān)愛之情。

2.通過觀察生活中的殘疾人和收集殘疾人身殘志堅(jiān)的事跡，培養(yǎng)體察他人，觀察社會(huì)和獲取信息的能力。

3．通過交流討論，提高分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重點(diǎn)

通過體驗(yàn)、感悟殘疾人的社會(huì)生活，獲得親身體驗(yàn)，從而理解、尊重殘疾人，樹立關(guān)注殘疾人的意識(shí)，培養(yǎng)關(guān)愛殘疾人的情感。教學(xué)難點(diǎn)

感受殘疾人生活中的實(shí)際困難，形成對(duì)殘疾人的真切體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生觀察身邊的殘疾人，收集殘疾人身殘志堅(jiān)的典型事跡；制作課件；準(zhǔn)備體驗(yàn)殘疾人的道具?；顒?dòng)過程

課前交流：玩“雨點(diǎn)變奏曲”游戲

老師邊敘述邊帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作：一個(gè)夏天的傍晚，突然天空烏云密布，不一會(huì)兒下起了小雨（動(dòng)作：①兩手拇指和中指互相敲擊），慢慢地雨越來越大（動(dòng)作：②兩手交叉輪拍肩膀），越來越大（動(dòng)作：③鼓掌），緊接著電閃雷明，下起了狂風(fēng)暴雨（動(dòng)作：④跺腳），都說六月的天，孩子的臉。不一會(huì)兒，越過天晴，天邊出現(xiàn)了一道彩虹。

【設(shè)計(jì)意圖：玩“雨點(diǎn)變奏曲”游戲，目的在于收擾學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，更重要的是為新課活動(dòng)做好鋪墊——我們眼明耳聰，肢體健全，而殘疾人是一個(gè)多么特殊的群體?！? 活動(dòng)一：走近殘疾人

1．播放課件：我們身邊有一個(gè)特殊的群體 2．揭示課題：走近殘疾人

【設(shè)計(jì)意圖：這里以一組特征較為明顯的殘疾人圖片撞擊學(xué)生柔軟的心，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受殘疾人的與眾不同，感受他們的悲傷與不易，為后續(xù)活動(dòng)奠定情感基礎(chǔ)。】

3．交流匯報(bào)自己觀察到的殘疾人的情況 4．觀看殘疾人生活不便和困難的視頻課件

【設(shè)計(jì)意圖：兒童的生活是課程的基礎(chǔ)。讓學(xué)生交流匯報(bào)自已觀察到的身邊的殘疾人的一些生活情況，有助于加深學(xué)生對(duì)殘疾人的了解。在此基礎(chǔ)上，播放教師精心采編的一組關(guān)于殘疾人生活不便和困難的視頻課件，讓學(xué)生獲得直觀的感受，激發(fā)學(xué)生同情與關(guān)愛之情?！?活動(dòng)二：體驗(yàn)殘疾人

1．體驗(yàn)盲人活動(dòng)（戴眼罩感受、“盲人上街”），談感受

2．體驗(yàn)肢殘人活動(dòng)（單手系紅領(lǐng)巾，不用手取書、翻書和藏書比賽），談感受

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，教師設(shè)置情境，進(jìn)行三次模擬體驗(yàn)，盡可能地讓每一位學(xué)生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對(duì)殘疾人最真切的體驗(yàn)。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師巧妙地充分地讓學(xué)生說出自己最真實(shí)感受，在交流互動(dòng)中增強(qiáng)對(duì)殘疾人的理解與關(guān)愛?！?/p>

活動(dòng)三：學(xué)習(xí)殘疾人

1．播放課件（課文76頁中的三幅圖片），討論：

假如你就是其中的殘疾人，遇到歧視、嘲笑，你的心情怎么樣的？ 假如，其中的殘疾人是你的親人、朋友、你又會(huì)怎么做？ 假如這些殘疾人既不是你的親人，也不是你的朋友，那你又會(huì)對(duì)扔石頭的人說什么？

【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)在的學(xué)生受過良好的教育，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)圖上所示的情形，但存在著對(duì)殘疾人等弱勢(shì)人群漠不關(guān)心的情況，通過換位思考，通過交流討論，進(jìn)一步端正學(xué)生對(duì)殘疾人的正確態(tài)度?！?2．交流介紹殘疾人身殘志堅(jiān)的事跡： 觀看汪伊美的事跡視頻

小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅(jiān)的事跡資料 交流心得體會(huì)

3．進(jìn)一步渲染：播放一組身殘志堅(jiān)的圖片課件

【設(shè)計(jì)意圖：殘疾人既是生活的弱者，又是生活的強(qiáng)者。通過活動(dòng)，讓學(xué)生同情、理解、關(guān)愛殘疾人僅僅是本課教學(xué)的一個(gè)層面。教師還要通過活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到殘疾人頑強(qiáng)不屈和堅(jiān)忍不拔的一面，從內(nèi)心深處萌發(fā)對(duì)他們的崇敬和景仰?！?/p>

活動(dòng)四：關(guān)愛殘疾人

1．小組交流：如何以實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛殘疾人 2．填寫、粘貼、展示愛心卡

【設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生參與社會(huì)、學(xué)習(xí)做人是課程的核心，在學(xué)生獲得親身體驗(yàn)，萌生對(duì)殘疾人同情、理解、尊重和關(guān)愛的情感之后，教師隨即讓學(xué)生將其化作能夠付諸行動(dòng)的言語寫在愛心卡上，進(jìn)行交流共享，做到知行統(tǒng)一，將教育落到實(shí)處。】

活動(dòng)五：拓展升華

1．根據(jù)板書小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)：伸出你的手，伸出你的手，讓教師這雙溫暖的雙手給殘疾朋友理解、關(guān)愛、尊重、鼓勵(lì)吧！我們是這樣想的，也是這樣做的，據(jù)老師了解，我們福安市政府經(jīng)常開展手拉手關(guān)愛殘疾人活動(dòng)，在09年政府還專門投資1000多萬，興建一所面積達(dá)18畝的特教校，為殘疾少年兒童提供良好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。我們學(xué)校的同學(xué)也經(jīng)常到特教校開展獻(xiàn)愛心活動(dòng)?? 2．以《讓世界充滿愛》音樂為背景，在觀賞福安市各界關(guān)愛殘疾人的圖片資料同時(shí)，教學(xué)生學(xué)手語——愛是我們共同的語言

3．課外拓展——為身邊的殘疾人做件好事：孩子們！短短的四十分鐘即將結(jié)束，但關(guān)愛殘疾人的腳步將永遠(yuǎn)不會(huì)停息，在今后的日子里，讓教師一起來關(guān)心身邊的每一位殘疾人朋友做起，把教師愛的手伸向社會(huì)，伸向遠(yuǎn)方，讓世間所有的殘疾朋友們都能感受到教師深深的愛，為了使大家對(duì)殘疾人朋友有進(jìn)一步的了解，老師還專門為你們收集了相關(guān)網(wǎng)站和熱線電話，在課余時(shí)間請(qǐng)你們可以登入相關(guān)網(wǎng)站，然后為他們做力所能及的事吧！

【設(shè)計(jì)意圖：利用板書和活動(dòng)視頻再次完整地讓學(xué)生感受如何以實(shí)際行為去同情、理解、尊重和關(guān)愛殘疾人這一特殊群體，并以學(xué)啞語進(jìn)一步升華主題。以做好事將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外，引向生活，落到實(shí)處?！?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

走近殘疾人 同情 理解

殘疾人 尊敬 關(guān)愛

【設(shè)計(jì)意圖：用“同情”、“理解”、“尊敬”和“關(guān)愛”將“殘疾人”緊緊擁抱，并用一雙以不同顏色、傳遞著濃濃愛意的心形卡裝扮的大手將它們高高托起，鮮明地表達(dá)了本課的主題，給人以強(qiáng)烈的感受：以熱誠(chéng)的心，走近殘疾人，伸出愛的手?！? [簡(jiǎn)評(píng)]

本課緊扣生活、體驗(yàn)、資源、行動(dòng)四個(gè)關(guān)鍵詞，以“走近殘疾人、體驗(yàn)殘疾人、學(xué)習(xí)殘疾人、關(guān)愛殘疾人”為主線，以觀察生活、收集資料、模擬體驗(yàn)、觀看視頻、討論交流、表達(dá)關(guān)愛等活動(dòng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生走近殘疾人，體會(huì)他們的不便與困難、不幸與煩惱，感受他們的頑強(qiáng)的性格和抗?fàn)幘?，進(jìn)而從內(nèi)心深處萌發(fā)對(duì)殘疾人的同情、理解、尊敬和關(guān)愛，并化為實(shí)際言行。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、關(guān)注生活背景，讓教育貼近學(xué)生的實(shí)際

《品德與社會(huì)》是小學(xué)中高年級(jí)開設(shè)的一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”是該課程的三大基本理念之一。在教學(xué)本課時(shí)，老師以學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)，原有的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，設(shè)置“交流匯報(bào)自己觀察到的殘疾人的情況”、“小組交流：課前收集到的殘疾人身殘志堅(jiān)的事跡資料”等環(huán)節(jié)，喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，再次引發(fā)學(xué)生對(duì)殘疾人學(xué)習(xí)、生活和工作場(chǎng)景，以及殘疾人身殘志不殘的事跡的回顧，從而激起他們對(duì)殘疾人的同情、理解、尊重和關(guān)愛，讓教育貼近學(xué)生的實(shí)際。

二、重視體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生獲得最真實(shí)的感受

本課十分重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，在“體驗(yàn)殘疾人”的環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“戴眼罩感受”、“盲人找座位”體驗(yàn)盲人和“單手系紅領(lǐng)巾”、“不用手取書、翻書和藏書比賽”體驗(yàn)肢殘人的活動(dòng)，盡可能地讓每一位學(xué)生感受到殘疾人驚恐、茫然、無助和渴求，以獲得對(duì)殘疾人最真切的體驗(yàn)。在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師有針對(duì)性地讓各種角色（扮演者、旁觀者）的學(xué)生充分地說出自己最真實(shí)的感受，并在交流互動(dòng)中在學(xué)生內(nèi)心深處激起千層浪，將對(duì)殘疾人的同情、理解與關(guān)愛化作內(nèi)心的一種感受，一種沖動(dòng)，一種“不這樣做不行”心理需要。同時(shí)，在“學(xué)習(xí)殘疾人”的環(huán)節(jié)，教師以課件的形式，呈現(xiàn)了課文中作弄、欺負(fù)殘疾人的三個(gè)畫面，以“假如我是圖中的殘疾人”、“假如這位殘疾人是教師的親朋好友”教師會(huì)有什么樣的感受，有什么樣的想法，教師會(huì)怎么做？“即便他不是教師的親朋好友，當(dāng)教師遇到這樣的情況，會(huì)怎么去做？”三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生換位思考，以觸動(dòng)孩子們最柔軟的心，進(jìn)一步幫助孩子們樹立關(guān)心愛護(hù)殘疾人的意識(shí)，豐富孩子們的內(nèi)心世界，發(fā)展孩子們的主體人格。

三、截取最佳資源，讓感受得到最有力的提升

在本課設(shè)計(jì)中，教師十分重視資源的開發(fā)和利用，審慎地根據(jù)教材內(nèi)容和活動(dòng)目標(biāo)，截取最佳資源，讓孩子們得到最生動(dòng)、最深刻的體驗(yàn)和感受。比如，在“走近殘疾人”即導(dǎo)課揭題環(huán)節(jié)，播放的“身邊有一個(gè)特殊的群體”圖片，和“殘疾人‘穿衣’視頻”；在“學(xué)習(xí)殘疾人”環(huán)節(jié)，播放的“汪伊美與殘奧火炬手語對(duì)話”的視頻和為了進(jìn)一步渲染而播放一組“廣州亞洲殘運(yùn)會(huì)”中國(guó)殘疾人選手為榮譽(yù)而戰(zhàn)的視頻以及張海迪、霍金等人的圖片課件；在結(jié)課環(huán)節(jié)，截取的平潭各界關(guān)愛殘疾人的活動(dòng)圖片，無不是經(jīng)過精心挑選的，最切合本課主題和教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)典資源。由于它們的介入，讓孩子們更進(jìn)一步地感受到殘疾人朋友的困難與不易，感受到殘疾人的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，感受到社會(huì)各界對(duì)殘疾人的關(guān)心和愛護(hù)，從而最有力地提升了孩子們對(duì)殘疾人的理解、尊重和關(guān)愛之情。

四、強(qiáng)化實(shí)際行動(dòng)，讓教育得到最完美的詮釋

本課教師十分關(guān)注這一做法，在引導(dǎo)學(xué)生從“生活的弱者”和“生活的強(qiáng)者”感受和認(rèn)識(shí)殘疾人，獲得對(duì)殘疾人同情與悲憫、尊重與景仰雙重感受后，老師話鋒一轉(zhuǎn)：在千千萬萬殘疾人中有幾個(gè)像張海迪、像霍金、像汪伊美、像劉偉一樣，即便都像他們一樣，畢竟身有殘缺，生活有諸多的不便，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛，引導(dǎo)到作為健全的教師該如何以實(shí)際的行動(dòng)關(guān)心幫助他們，讓學(xué)生分組交流，匯報(bào)展示，讓學(xué)生從加入志愿者組織、給殘疾人捐款捐物、幫他們過馬路、扶他們上公交車等方面將滿腔的尊重與關(guān)愛化作實(shí)際的言行，并寫在“愛心卡”上，裝點(diǎn)“愛之手”。在結(jié)課拓展的環(huán)節(jié)，老師以“福安各界的關(guān)愛行動(dòng)”、老師加入“義工協(xié)會(huì)”的事實(shí)，加強(qiáng)真實(shí)性和可仿性，并以提供“中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)”、“福建殘疾人在線”網(wǎng)址、福安市殘聯(lián)電話和要求學(xué)生為身邊的殘疾人做件好事的等形式，進(jìn)一步將學(xué)習(xí)引向?qū)嶋H，引向生活，落到實(shí)處。

點(diǎn)評(píng)：福安市逸夫小學(xué) 黃錦國(guó)

第三篇：《走近殘疾人》品德教案

教學(xué)過程：

一、談話交流，了解殘疾人。

1、師：孩子們，音樂給人帶來快樂。老師給大家?guī)硪欢我魳?，?qǐng)大家猜一猜給我們帶來快樂的是怎樣的人？（教師隨機(jī)問）（視頻：劉偉彈琴）

2、師：他叫劉偉，小時(shí)候因?yàn)橛|碰了高壓電線，失去了雙臂，但是他卻用這雙腳彈琴?gòu)棾隽藝?guó)門，走向了世界。像劉偉這樣的身體有缺陷的群體，我們把他們稱為?（殘疾人）你見過什么樣的殘疾人？（生：）

3、學(xué)生說，老師板貼：肢殘人、聾啞人、盲人、（還有由于大腦發(fā)育不完全造成的智力障礙的人）。他們，有的是一生下來就殘疾，也有的因?yàn)樵庥鰹?zāi)難后身體變?yōu)闅埣驳?。你知道他們是怎么樣生活和學(xué)習(xí)的嗎？今天，讓我們一起走近他們，走近殘疾人。（板書小課題 ：走近殘疾人）

4、師：請(qǐng)同學(xué)們看這三位殘疾人，他們會(huì)在生活中遇到了什么困難？

（聾啞人：交流困難，肢殘人：能不能向我們一樣想去哪就去哪。盲人：只能用手去摸盲點(diǎn)）

5、那除了這些困難，在別的地方還有什么困難呢？（盲人走路，肢殘人下樓梯，）

7、師：這些困難對(duì)我們正常人來說（隨機(jī)問：簡(jiǎn)單，容易），可是卻給殘疾人帶了那么多的不便和困難。現(xiàn)在讓我們來體驗(yàn)一下他們的生活。

二、體驗(yàn)殘疾人生活

（一）模擬活動(dòng)，體驗(yàn)殘疾人生活

模擬活動(dòng)一：體驗(yàn)肢體殘缺人的生活——單手穿衣服

8、師：小明和我們一樣原本是一個(gè)活潑的小男孩，可是在一次車禍中，他永遠(yuǎn)的失去了一只胳膊，現(xiàn)在我們來體驗(yàn)他的生活。請(qǐng)把你外套脫下來放在桌子上，把你的一只手背到身后，記住，你的手始終不能離開你的后背。請(qǐng)你想盡各種辦法把衣服穿上，并且拉上拉鏈。（中間提醒，幫學(xué)生）

9、師問：請(qǐng)用兩只手把衣服穿好，坐好。

預(yù)設(shè)：

1、哎呀，看你都出汗了，你說說你是怎樣穿衣服的？（1生）你感覺（困難）

2、你還有什么困難。（2生）

3、當(dāng)你穿不上的時(shí)候，你心里什么感受？（隨機(jī)問2個(gè)學(xué)生）。如果讓你選擇，你愿意用一只手還是兩只手（隨機(jī)問）。我們可以有選擇，可是殘疾人呢？（沒有）可是為了了生活，殘疾人怎么辦？（學(xué)習(xí)）

師：我們單手穿衣就覺得這么困難，可是殘疾人卻天天如此，年年如此。為了生存，像穿衣服這樣生活中小的不能在小的事情也要付出比常人更多的努力去完成。

模擬活動(dòng)二：體驗(yàn)盲人的生活——盲人回家

12、師：：沒有了一只手就這么困難，如果沒有了眼睛會(huì)怎么樣呢？生活中的喝水對(duì)于盲人來說又是怎樣的？講臺(tái)上有一瓶礦泉水，請(qǐng)一位同學(xué)到講臺(tái)上喝水，再回到自己的座位。要求：其他同學(xué)用心感受，看看日常生活中會(huì)遇到哪些困難？

交流感受：

預(yù)設(shè)：

1、蒙眼完，問：蒙上眼你看到了什么？此時(shí)此刻你的心里想什么？

（是啊，盲人的世界就是黑暗的，他一輩子就生活在擔(dān)驚受怕里。不要擔(dān)心，老師會(huì)幫助你的。）

2、請(qǐng)問，剛才喝不到水的時(shí)候什么感受？為什么？

3、同學(xué)們想一想，假如他不是行走在教室里，而是在車水馬龍的大街上，會(huì)怎么樣呢？（生交流：2生）

14、師小結(jié)：你看走路、喝水這些我們常人最基本的生存能力對(duì)于盲人來說都要付出很多很多。那么在生活中的衣食住行，方方面面，時(shí)時(shí)刻刻還要面臨多少我們難以想象的困難，承受著比常人多得多的痛苦。

三、學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng)的殘疾人

15、師過渡:但是他們沒有被打倒，而是以堅(jiān)強(qiáng)的意志去克服了生活中的重重困難，他們甚至做到了我們健全人無法做到的事情，他們身殘志不殘，張海迪就是其中的一員。請(qǐng)同學(xué)們打開書的75頁，自己讀一讀她的故事。

師：老師看到同學(xué)們表情各不相同，聽了她的故事，觸動(dòng)你心靈的是什么？（堅(jiān)強(qiáng)，身體癱瘓還在學(xué)習(xí)）

師總結(jié)：張海迪雖然身體有缺陷，但是她并沒有因此而放棄學(xué)習(xí)的夢(mèng)想，沒有阻擋他為社會(huì)做貢獻(xiàn)的決心。正如她說的：（手指大屏幕，說：讀）（生讀：在人生的道路上，誰都會(huì)遇到困難和挫折，就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了，你就是英雄，就是生活的強(qiáng)者。）

師：還有許多殘疾人都是身殘志堅(jiān)，可能沒有張海迪這么出色，但他們同樣勇于面對(duì)困難，成為了生活中的強(qiáng)者。課前我們已經(jīng)搜集了資料，下面小組內(nèi)交流一下。每個(gè)小組找一個(gè)人上來給大家講講，你們組的這些故事里哪個(gè)殘疾人最打動(dòng)你，為什么？ 學(xué)生討論

貝多芬：

評(píng)價(jià)：是啊，他面對(duì)困難，毫不動(dòng)搖。海倫凱勒

評(píng)價(jià)：是啊，她克服我們難以想象的困難。

殘奧運(yùn)動(dòng)員們： 評(píng)價(jià)：是啊，她們有夢(mèng)想，為國(guó)爭(zhēng)光。陳州：

評(píng)價(jià)：是啊，他心懷感恩，回報(bào)社會(huì)。各個(gè)崗位的殘疾人

評(píng)價(jià)：他們和我們健全人一樣是平等的。師總結(jié)：看了這么多殘疾人的故事，你從他們身上學(xué)到了什么？

師：殘疾人有著頑強(qiáng)的意志，克服了我們難以想象的困難，自信而樂觀的生活著。他們的精神值得我們學(xué)習(xí)，他們的人格更值得我們?nèi)ゾ磁濉?/p>

四、辨析導(dǎo)行、加深理解

師：看，有這樣一位殘疾人，他叫黃陽光。（視頻）

問：此時(shí)此刻，你想說什么？（）

師：他做到了我們健全人都做不到的事情。師：可是在現(xiàn)實(shí)生活中，有一些人卻拿殘疾人的身體缺陷開玩笑，甚至欺負(fù)他們。（出示圖片）

1、他們這樣做對(duì)嗎？為什么？

（因?yàn)楸緛砭秃茈y過了，嘲笑的話，會(huì)很自卑的。）

2、如果我們是殘疾人，人們這樣對(duì)待，我們的心情怎樣？（邊走邊問1生）采訪一下剛才那位盲人，剛才你聽到別人笑你的時(shí)候，你的心里是什么感覺？

3、請(qǐng)用心傾聽一個(gè)殘疾人的心里話。（課件）

4、師：聽了她的話，我們的心不能平靜，聽了她的話，你還能笑得出來嗎？（隨即問1個(gè)）她心里最渴望的什么？

師：孩子們，殘疾人和我們一樣是平等的，他們更需要的是我們的尊重。（板貼：尊重）此時(shí)此刻，如果你是殘疾人的家人，你希望別人如何對(duì)待他們呢？（板貼：幫助、關(guān)心、安慰）

5、對(duì)于殘疾人，你想怎樣做呢？把它寫在愛心卡上(配音樂，寫好了就找學(xué)生讀（找3個(gè)，最后集體一起貼黑板上。）

師總結(jié)：孩子們，老師看到大家都是用實(shí)際行動(dòng)在幫助和關(guān)愛殘疾人朋友。當(dāng)殘疾人遇到困難，如果我們?nèi)巳硕寄苌斐鰫鄣氖?，（貼標(biāo)題：伸出愛的手）幫他們一把，他們的生活一定會(huì)變得更加幸福、快樂。（出示愛的奉獻(xiàn)，志愿者幫忙的照片合集）。

五、社會(huì)關(guān)注殘疾人

幻燈片切換：認(rèn)識(shí)這個(gè)標(biāo)志嗎？（殘疾人專用標(biāo)志）。你在哪見過這個(gè)標(biāo)志？（1生：你真善于觀察）。除了標(biāo)志，生活中還有隨處可見的殘疾人專用的設(shè)施。

（生一起說：盲道、殘疾人專用廁所、人民幣上的盲點(diǎn)、大商場(chǎng)、賓館、銀行等門口的輪椅專用道）

六、作業(yè)：出示5月24日今年的全國(guó)助殘日的幻燈片

師：讓我們記住這個(gè)日子，威海的愛心組織“長(zhǎng)城愛心大本營(yíng)”準(zhǔn)備在這一天為殘疾人奉獻(xiàn)愛心，他們呼吁更多的愛心人士加入到助殘互殘的愛心活動(dòng)中，現(xiàn)在向全社會(huì)招募愛心志愿者，不限年齡，不限職業(yè)，如果你想加入他們，就撥打熱線電話：5897018。

第四篇：淺談小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

增城市永寧街第一小學(xué)

劉偉軍 我做班主任以來，一直兼教小學(xué)品德與社會(huì)的教學(xué)教育工作，我深深地體會(huì)到這是一門典型的育人課程。教學(xué)中如何施行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的道德素質(zhì)，是每個(gè)品德與社會(huì)課教師應(yīng)該思考也應(yīng)解決好的核心問題。作為教育教學(xué)創(chuàng)新的主體——教師，在從事品德與社會(huì)課的教學(xué)中，不僅要具有勇于改革創(chuàng)新的精神，而且要善于把握時(shí)代要求和學(xué)科特點(diǎn)以及小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)方法，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn),使品德與社會(huì)課的創(chuàng)新教學(xué)落到實(shí)處，以確保教學(xué)育人的實(shí)效。因此教學(xué)設(shè)計(jì)十分重要。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

我們都知道教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須解決好教學(xué)目標(biāo)的問題。長(zhǎng)期以來，我們把認(rèn)知要求作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)，輕視甚至排斥學(xué)生其他素質(zhì)發(fā)展的要求，這是課堂教學(xué)非素質(zhì)化的突出表現(xiàn)，這不利于全面發(fā)揮課堂教學(xué)的功能。我們要實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，必然要改變這種單一化目標(biāo)，而應(yīng)該選擇全面化、多元化的教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)素質(zhì)化。因此，小學(xué)思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)包括：(1)使學(xué)生掌握系統(tǒng)的道德知識(shí)和基本規(guī)范的認(rèn)知目標(biāo)；(2)培養(yǎng)正確的世界觀和道德、審美、勞動(dòng)等觀念及相應(yīng)的行為方式的情感目標(biāo)；(3)使學(xué)生身心得到發(fā)展的行為目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該大膽“解放”學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。當(dāng)前的思品課教學(xué)，由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，總認(rèn)為課堂上學(xué)生越規(guī)矩越好，于是給了學(xué)生過多的禁錮。如固定不變的座次，端莊劃一的坐姿，師問生答的學(xué)習(xí)方式等，使學(xué)生總處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生主體精神的培養(yǎng)。作為品德與社會(huì)課教師，要敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”模式挑戰(zhàn)，特別注意在學(xué)習(xí)時(shí)空、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)地位上解放學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們學(xué)校為了便于師生互動(dòng)交流，將傳統(tǒng)的秧田式(橫排縱列式)的課堂組合方式調(diào)整為小組式、環(huán)狀式、“U”形式“o”形式等，永寧街其他的兄弟學(xué)校現(xiàn)在又提出將學(xué)生帶到校外某一現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，時(shí)間達(dá)10學(xué)時(shí)上下。如《遵守交通規(guī)則》一課，先通過課內(nèi)教學(xué)、師生共同觀摩VCD等，讓學(xué)生知道為什么要遵守交通規(guī)則的意義和道理，再將學(xué)生帶到室外的馬路上、十字路口指導(dǎo)辨認(rèn)交通標(biāo)志和信號(hào)燈，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)行為實(shí)踐，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)交通安全意識(shí)，達(dá)到確實(shí)有效的教育教學(xué)效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)行，提高育人效果。

我通過對(duì)《小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》(201

1年版)的學(xué)習(xí)，知道按照課時(shí)安排，《品德與社會(huì)》每周兩課時(shí)，已經(jīng)不是基礎(chǔ)教育階段所謂的“副科”了。并且隨著課改的深入和學(xué)科的發(fā)展，人們對(duì)它的重視程度會(huì)越來越高?！镀返屡c社會(huì)》的總目標(biāo)是：“促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成和社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)，成為具有愛心、責(zé)任心、良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！彼砻髁苏n程的人文性和方向性。品德與社會(huì)課的人文性和方向性效果如何，我認(rèn)為主要可以通過學(xué)生課外的行為實(shí)踐來檢驗(yàn)。因此，品德與社會(huì)課教學(xué)必須加大實(shí)踐導(dǎo)行的力度，著力解決好過去教學(xué)中存在的知行脫節(jié)的矛盾。為此，我們學(xué)校特別推出了德育教學(xué)基地，號(hào)召全學(xué)校的學(xué)生大膽地參與實(shí)踐。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)要改革評(píng)價(jià)機(jī)制，建立正確的發(fā)展導(dǎo)向。

品德與社會(huì)課中的教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新，應(yīng)著重解決好導(dǎo)向和定位兩個(gè)問題。學(xué)生的品行素質(zhì)朝著什么方向發(fā)展?評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式起著至關(guān)重要的作用。如傳統(tǒng)型“坐教傳道”卷面測(cè)試的單向評(píng)價(jià)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只是“會(huì)說不會(huì)做”、知行脫節(jié)、思想、行為兩分離的“偽君子”；長(zhǎng)期以教師為主的印象定性評(píng)價(jià)削弱了學(xué)生自我教育能力，不利于學(xué)生主動(dòng)和諧發(fā)展。因此，建立起以學(xué)生為主、教師家長(zhǎng)共同參與的綜合量化評(píng)價(jià)機(jī)制十分必要。而這一評(píng)價(jià)體系，又必須把對(duì)學(xué)生的道德思辨能力及道德行為能力的考核放在重要位置。

總之，教材是開放的，給教學(xué)留下空間，使教師能夠聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象等吸收到課程內(nèi)容中去，不斷提高教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性。當(dāng)然教師也要善于從學(xué)生的生活中敏感地捕捉有教育價(jià)值的課題，開展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在積極主動(dòng)的參與中，生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品格得到發(fā)展，身心健康地成長(zhǎng),使品德與社會(huì)課教學(xué)真正成為富有高效的育人教育。

第五篇：淺談小學(xué)《品德與社會(huì)》課教學(xué)

品德論文 淺談小學(xué)《品德與社會(huì)》課教學(xué)

澧縣一完小 胡彩霞

新的《品德與生活?社會(huì)》課給德育課程教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，如何上好小學(xué)品德課，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)，塑造小學(xué)生的美好心靈、健康心理。結(jié)合我多年的品德課教學(xué)，談以下幾點(diǎn)：

一、鉆研教材，把握目標(biāo)

教材是教學(xué)的重要資源，詳細(xì)地解讀教材是開展有效教學(xué)活動(dòng)的保證。上好《思想品德與社會(huì)》課就必需明確《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念指導(dǎo)下的思想品德課教學(xué)的目標(biāo)。明確了目標(biāo)，我們的思想品德教學(xué)才有正確的指向，才能很好地把握教材；在備課時(shí)就能做到有的放矢，能更清楚課題含義。對(duì)課題的道德觀點(diǎn)的概念更清楚明白，也才能更好地領(lǐng)會(huì)課文的教育目的，通過課文的典型事例，看清其反映的教育意圖，分析出其蘊(yùn)含的道理。

二、再現(xiàn)情境，點(diǎn)燃激情

良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。我們?cè)趯?shí)際教育時(shí)，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動(dòng)，看到事情的真實(shí)部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的教學(xué)效果?！端枷肫返屡c社會(huì)》教材所涉及的內(nèi)容極其豐富，但有些內(nèi)容距學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)膚淺；還有些內(nèi)容雖近在身邊，但學(xué)生欠留心觀察。這就使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒興趣、不信任或課堂發(fā)言無話可說。面對(duì)這種情況，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)后包含到情境中，以拉近與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的距離，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間，為學(xué)生提供知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)感興趣。

三、充分體驗(yàn)，以理導(dǎo)行

由于《思想品德與社會(huì)》課源于學(xué)生的生活實(shí)際，要使學(xué)生從中學(xué)到知識(shí)、明白道理，對(duì)學(xué)生的教育就需要回歸生活，重視生活的價(jià)值取向。只有通過小學(xué)生切身的體驗(yàn)，才能使其明白其中的道理，從而形成符合時(shí)代發(fā)展的價(jià)值觀。在教學(xué)中可以：

1.演一演，再現(xiàn)生活。如教學(xué)《幫幫殘疾人》一課時(shí)，我讓學(xué)生表演不同類型的殘疾人，體會(huì)殘疾人生活中的諸多不便，讓學(xué)生深切體會(huì)殘疾人的內(nèi)心所需，同時(shí)喚起學(xué)生的同情心和愛心，這樣，學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中懂得了道理。

2.說一說，感受生活。如在教學(xué)《可愛的祖國(guó)》一課時(shí)，可讓學(xué)生充分回憶我們祖國(guó)近年來發(fā)生翻天覆地變化的畫面。并用多媒體再現(xiàn)“神八升天”“天宮對(duì)接”的壯觀畫面節(jié)選，再現(xiàn)“08奧運(yùn)”的精彩瞬間；展示再現(xiàn)改革開放三十年來取得的巨大成就的典型事例；再讓學(xué)生說一說自己身邊發(fā)生的變化。學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之心就會(huì)油然而生。

3.玩一玩，學(xué)會(huì)生活。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)新朋友》一課時(shí)，組織他們進(jìn)行了一次“我們都是好朋友”的主題活動(dòng)。讓孩子們把平時(shí)自己最喜歡吃、最喜歡玩的東西帶到學(xué)校來，并準(zhǔn)備一個(gè)自己最拿手的節(jié)目?；顒?dòng)開始時(shí)，通過“猜歌名”，猜來猜去猜到了“找朋友”這首歌。在游戲中，孩子們請(qǐng)朋友品嘗自己的食物、表演自己拿手的節(jié)目，玩得不亦樂乎。在玩中不知不覺地受到了“快樂要和大家分享”的品德教育。4.做一做，體驗(yàn)生活。如在教《春天的種植》一課時(shí)，事先讓學(xué)生讀教材了解書本知識(shí)后再在家里動(dòng)手實(shí)踐，種植種子，詢問家長(zhǎng)，了解種子發(fā)芽所需的條件，再組織學(xué)生展開對(duì)“種子發(fā)芽”條件的討論。這樣學(xué)生就掌握了所學(xué)知識(shí)。然后結(jié)合類似事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行農(nóng)村科技知識(shí)的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強(qiáng)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的自覺性，培養(yǎng)他們從小愛農(nóng)村、愛家鄉(xiāng)、愛自然，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的思想意識(shí)。

5.評(píng)一評(píng)，判別生活。在學(xué)習(xí)的過程中，有許多問題是需要進(jìn)行討論、評(píng)判進(jìn)行的。這就要求學(xué)生在教師的啟發(fā)下圍繞本課的主題進(jìn)行討論。教師在設(shè)計(jì)討論時(shí)，要由淺入深，由表及里。注意引導(dǎo)學(xué)生辯是非，明事理。如在教學(xué)《信息時(shí)代》一課時(shí)，對(duì)學(xué)生上網(wǎng)好還是不好的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，充分發(fā)揮教學(xué)民主，學(xué)生各抒己見，哪怕是很幼稚，甚至錯(cuò)誤的意見也要讓他們講，針對(duì)學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，只要教師引導(dǎo)得法，通過評(píng)一評(píng)都能形成正確的觀點(diǎn)。教學(xué)中盡量選擇深?yuàn)W的道理能淺顯表示的教學(xué)方式，采用最直觀的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性。

四、拓展延伸，形成品德

新課標(biāo)提出“教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸?！?/p>

《思品與社會(huì)教育》光靠課堂上參與是不夠的，思想品德與社會(huì)課要想提高實(shí)效，必須向課外延伸。校內(nèi)，與各種教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合成整體，與各科教學(xué)相結(jié)合，將品德教育有機(jī)滲透到各科的教學(xué)之中；與班主任工作、少先隊(duì)工作相結(jié)合，開展各種課外活動(dòng)，營(yíng)造參與的氛圍，擴(kuò)大參與的范圍。校外，與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力。教材為我們提供了豐富多彩的校外實(shí)踐設(shè)計(jì)，如教學(xué)《安全回家》時(shí)，我找些有關(guān)交通常識(shí)的知識(shí)及相關(guān)視頻和圖片來給學(xué)生觀看。放學(xué)后，帶孩子們過馬路，提醒他們過馬路時(shí)應(yīng)遵守交通規(guī)則。校內(nèi)、校外的教育相結(jié)合鞏固思想品德與社會(huì)的教學(xué)成果。

綜上所述，只有把新課程的理念恰當(dāng)有效地轉(zhuǎn)化為具體生動(dòng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，充分利用有限的教學(xué)資源，在教學(xué)中敢于探索，勇于實(shí)踐，摸索出教好《思想品德與社會(huì)》課的策略，從而提高品德課堂教學(xué)效率，保證德育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。