第一篇：海南創(chuàng)新中職辦學(xué)模式

海南創(chuàng)新中職辦學(xué)模式:與國(guó)際旅游島建同頻共振

周春姑是海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，家在屯昌縣偏遠(yuǎn)山區(qū)。寒假期間，她在三亞一家酒店勤工儉學(xué)，掙得了自己人生第一筆“工資”。她馬上給父母寄了600元，讓他們蓋起了豬圈；給妹妹存了200元上學(xué)，還拿出100元孝敬年過八旬的老奶奶。正在讀初三的妹妹羨慕地說(shuō)：“姐，畢業(yè)后我也想上職校學(xué)技能！”

政府重視職業(yè)教育、家庭支持讀職校，企業(yè)歡迎職校生。隨教育部新聞采訪團(tuán)行進(jìn)在海南，記者感受到職業(yè)教育良性發(fā)展產(chǎn)生的輻射力。

從“三段式”、集團(tuán)化到“村官班”，近年來(lái)，海南中職教育一系列創(chuàng)新之舉，趟出了一條經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份發(fā)展職業(yè)教育的新路。今天，隨著海南國(guó)際旅游島建設(shè)對(duì)技能人才的新需求，海南改革創(chuàng)新發(fā)展中職教育的步伐更加堅(jiān)定，職業(yè)學(xué)校呈現(xiàn)出勃勃的發(fā)展活力。

發(fā)展職教的“重點(diǎn)論”

兩年前，三亞技工學(xué)校還是一片位于荔枝溝開發(fā)區(qū)的大工地，今天呈現(xiàn)在記者面前的是一座美麗的校園：總投資7億元，占地面積從20畝發(fā)展到400畝，漂亮整齊的教學(xué)樓、現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生流連忘返。兩年前，海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校創(chuàng)辦“扶貧巾幗勵(lì)志中專班”，今天的招生規(guī)模已由首屆550人翻了一番，招生范圍已擴(kuò)大到10個(gè)貧困市縣。

海南是一個(gè)年輕省份，職業(yè)教育基礎(chǔ)薄弱，職校辦學(xué)規(guī)模小，基礎(chǔ)能力差。這不僅制約了海南教育整體發(fā)展水平的提高，也與建設(shè)國(guó)際旅游島，經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的步伐不協(xié)調(diào)。

在海南教育界，流傳著羅保銘省長(zhǎng)的職教“重點(diǎn)論”。2007年，羅保銘任省長(zhǎng)后的首個(gè)調(diào)研就是職業(yè)教育，并提出對(duì)職業(yè)教育實(shí)行重點(diǎn)支持、重點(diǎn)傾斜、重點(diǎn)發(fā)展，用3年時(shí)間打好職業(yè)教育翻身仗的目標(biāo)。不僅政府“一把手”高度重視，海南還建章立制，將中職教育列入《海南省2008—2012年重點(diǎn)民生項(xiàng)目發(fā)展規(guī)劃》。在財(cái)力、人力等方面給予支持和保障。

“三個(gè)?重點(diǎn)論?不折不扣地執(zhí)行，首先體現(xiàn)在投入上?！焙Ｄ蠙C(jī)電工程學(xué)校校長(zhǎng)陳克文感慨地告訴記者?，F(xiàn)在，來(lái)到海南機(jī)電工程學(xué)校桂林洋新校區(qū)，映入眼簾的是嶄新的塑膠跑道和整齊的教學(xué)樓，占地100多畝的學(xué)校就像一個(gè)大花園，陳克文整天都樂呵呵的。

可是，3年前，海南機(jī)電工程學(xué)校還“蝸居”在僅有20畝地的?？诟抢闲^(qū)。在省政府的支持下，學(xué)校占地面積增加到152畝，硬件的改善奠定了學(xué)校成為全省龍頭職校的基礎(chǔ)。

就全國(guó)省份而言，海南屬于財(cái)力薄弱的“小財(cái)政”，可對(duì)職業(yè)教育從來(lái)不吝投入。“十一五”期間，海南各級(jí)財(cái)政累計(jì)投入23億元，支持16所骨干龍頭中等職業(yè)學(xué)校和16個(gè)市縣職教中心的基礎(chǔ)設(shè)施和重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，改擴(kuò)建了50%的公辦中等職業(yè)學(xué)校。2010年，全省在校生數(shù)從2005年的6.8萬(wàn)增加到17萬(wàn)，基本完成打職教翻身仗的目標(biāo)。

不僅如此，2007年，海南8個(gè)市縣率先對(duì)就讀本市縣職教中心的學(xué)生實(shí)行了“四免一補(bǔ)”；2008年，海南在部分中職學(xué)校農(nóng)業(yè)類專業(yè)實(shí)行免除學(xué)費(fèi)試點(diǎn)；2009年又?jǐn)U大涉農(nóng)專業(yè)免費(fèi)范圍。這些投入都是從家底并不厚實(shí)的財(cái)政中擠出來(lái)的。

今年2月，海南召開全省教育工作會(huì)議，提出在“十二五”期間，繼續(xù)加大財(cái)政投入，重點(diǎn)組織中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)等八大教育工程?！半S著海南國(guó)際旅游島建設(shè)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，海南職業(yè)教育會(huì)越來(lái)越受重視，發(fā)展面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。”海南省教育廳廳長(zhǎng)胡光輝說(shuō)。

創(chuàng)新辦學(xué)的“三段式”

上世紀(jì)末，海南各市縣職校辦學(xué)環(huán)境差，師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備奇缺。許多市縣、農(nóng)村職校招生極度萎縮。如何改變窘境?近年來(lái)，海南整合省、市、縣和企業(yè)的資源，采取了“三段式”辦學(xué)模式。第一年，學(xué)生在市縣職校打基礎(chǔ)；第二年，學(xué)生到省城示范中職校學(xué)技能；第三年，學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并由此走上就業(yè)崗位。

隨著“三段式”辦學(xué)模式被列為國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目，海南教育決策者敏銳地將深化中職教育“三段式”聚焦為解決三個(gè)問題：加強(qiáng)市縣職教中心建設(shè)、推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)、深化校企合作。

海南省教育廳副廳長(zhǎng)潘惠麗告訴記者，海南已亮出“四招”為市縣職教中心“強(qiáng)筋健骨”：整合資源，每個(gè)市縣重點(diǎn)建設(shè)一所較完備的縣級(jí)職教中心；加大投入，省財(cái)政和市縣財(cái)政撥?？睿ㄔO(shè)16所辦學(xué)條件較好的市縣職教中心；擴(kuò)大招生，很多市縣拿出像當(dāng)年抓“普九”那樣的勁頭，發(fā)動(dòng)青年學(xué)生接受職業(yè)教育；狠抓質(zhì)量，通過“三特”（特崗、特聘、特邀）招聘教師等辦法，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)。

海南農(nóng)校的變化只是海南加強(qiáng)省市龍頭職校建設(shè)、實(shí)施集團(tuán)化辦學(xué)的縮影。自2008年起，海南陸續(xù)組建了工業(yè)、農(nóng)業(yè)、機(jī)電、旅游等九大職教集團(tuán)，省城的龍頭職校相繼與16個(gè)市縣的職業(yè)學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。集團(tuán)化辦學(xué)改變的不僅是中職教育面貌，還帶動(dòng)了家庭脫貧致富。保亭黎族苗族自治縣自與省城多所示范中職學(xué)校開展聯(lián)合辦學(xué)以來(lái)，招生人數(shù)年年遞增，“上完初中上職中，打工致富一路通”成為這個(gè)國(guó)貧縣最流行的口號(hào)。

“社會(huì)需要什么人才，我們就開設(shè)什么專業(yè)?！比齺喖脊W(xué)校校長(zhǎng)石磊說(shuō)。隨著海南國(guó)際旅游島建設(shè)升溫，學(xué)校及時(shí)調(diào)整，開設(shè)了高爾夫管理、游艇服務(wù)等專業(yè)。畢業(yè)生莫秋雅學(xué)的是俄語(yǔ)，去年去三亞天福源度假酒店實(shí)習(xí)時(shí)，正趕上酒店迎來(lái)大批的俄國(guó)客人，她學(xué)的俄語(yǔ)派上了大用場(chǎng)，一個(gè)月后該酒店就與她簽訂了勞動(dòng)合同。

作為深化“三段式”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，海南眾多中職學(xué)校采用“校中廠”和“廠中校”的深度校企合作模式?！坝唵问脚囵B(yǎng)讓企業(yè)對(duì)員工的培養(yǎng)環(huán)節(jié)提前，學(xué)生畢業(yè)即能上崗，很受歡迎?！比齺喖脊W(xué)校教師吳書豪說(shuō)。

服務(wù)新農(nóng)村打出“扶貧牌”

5月30日，海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校一間微機(jī)教室里，20多名“大齡青年”正在聽老師講計(jì)算機(jī)操作。這些特殊學(xué)生大多來(lái)自海南農(nóng)村，有的是計(jì)生員，有的是在田間耕作的農(nóng)民，很多人首次接觸電腦，格外專注。

從2008年開始，海南省農(nóng)業(yè)學(xué)校與市縣組織部門、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府“聯(lián)姻”，開辦“村官班”，招收農(nóng)村基層兩委干部、經(jīng)濟(jì)管理人員、科技示范戶、農(nóng)業(yè)專業(yè)戶、退伍軍人、農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)有志青年，進(jìn)行為期3年的涉農(nóng)專業(yè)中職學(xué)歷教育?！按骞侔唷痹O(shè)有3個(gè)專業(yè)：種植技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理。上課形式極為靈活:周末、農(nóng)閑時(shí)間，農(nóng)校教師到聯(lián)合辦學(xué)基地為學(xué)生集中上課。

3年間，海南農(nóng)?！按骞侔唷迸囵B(yǎng)了5009名學(xué)生，為海南農(nóng)村輸送了一批基層黨組織和脫貧致富的“雙帶頭人”。

海南共有18個(gè)市縣，其中11個(gè)是國(guó)家級(jí)或省級(jí)貧困縣。“給錢不如給本事、給教育。扶貧要由過去的?輸血?轉(zhuǎn)為?造血?。”幾年前，羅保銘提出，扶貧要打“職教牌”。近年來(lái)，海南職教扶貧這張“牌”，越打越好，越打越響。

在海南省教育廳、省扶貧辦、省財(cái)政廳的大力支持下，學(xué)校聯(lián)合省婦聯(lián)創(chuàng)辦“扶貧巾幗勵(lì)志中專班”，招生對(duì)象為農(nóng)村絕對(duì)貧困家庭女孩、城市低保戶女孩、思源學(xué)校初中女畢業(yè)生等。目前，“扶貧巾幗勵(lì)志中專班”學(xué)生2009級(jí)有550人，2010級(jí)有1050人，2011級(jí)預(yù)計(jì)招收1250人。

“用10年時(shí)間培養(yǎng)1萬(wàn)名掌握技能、品德優(yōu)良的好女孩，培養(yǎng)1萬(wàn)名掌握家政知識(shí)、善于持家的好母親，興旺1萬(wàn)個(gè)好家庭?！边@是海南經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)張毅生心中的夢(mèng)想，同他一樣的海南職教人正在為之不懈地努力。

■中央教科所副研究員 方銘琳

近年來(lái)，海南省委、省政府把發(fā)展職業(yè)教育作為改善民生重要工程，重點(diǎn)支持、重點(diǎn)傾斜、重點(diǎn)發(fā)展。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，整合職教資源，發(fā)揮地域特色，創(chuàng)新辦學(xué)模式，走出了一條經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份發(fā)展中職教育的新路，實(shí)現(xiàn)了政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的多方共贏。

海南經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在：第一，積極建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，已基本形成與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，具有鮮明特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

第二，探索創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展新路。海南省通過集中財(cái)力扶持市縣職教中心建設(shè)、重點(diǎn)扶持一批高水平的示范職校、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、在全省推廣“三段式”職教發(fā)展模式、創(chuàng)辦“村官班”“扶貧巾幗勵(lì)志班”服務(wù)新農(nóng)村等有效舉措，大大增強(qiáng)了職業(yè)教育的吸引力。

【來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)】【作者：】【2011-6-13】【打印】【關(guān)閉】

第二篇：淺談中職學(xué)校辦學(xué)模式改革

淺談中職學(xué)校教學(xué)模式改革

◇ 周 濤 李水平

摘要：對(duì)于中國(guó)歷年來(lái)的應(yīng)試教育來(lái)講，中職教育是一種改革和挑戰(zhàn)，國(guó)家投入了大量的財(cái)力、人力、物力發(fā)展中職教育。因中職教育具有其特殊性，教學(xué)管理成為制約中職教育教學(xué)的重點(diǎn)。本文對(duì)制約中職教育發(fā)展的部分因素進(jìn)行了分析，有針對(duì)性的提出了積極、有效的改革措施。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)管理 改革

一、當(dāng)前中職教育教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教學(xué)管理存在較大的隨機(jī)性，教學(xué)內(nèi)容陳舊?！吧鐣?huì)需要什么就辦什么”是中等職業(yè)學(xué)校教育的目標(biāo)。中職生憑借著實(shí)用技能訓(xùn)練和全面的職業(yè)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)了一席之地。就業(yè)環(huán)境的良好促進(jìn)了中等職業(yè)學(xué)校的蓬勃發(fā)展，特別是近年來(lái)興起與發(fā)展了一批民辦的中職學(xué)校。隨著不斷完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和提出中職教育大力發(fā)展的口號(hào)，中職學(xué)校向獨(dú)立的教育本體逐漸轉(zhuǎn)變，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷扮演積極參與的角色。然而目前中職學(xué)校的生源狀況與長(zhǎng)期以來(lái)沒有變化的教材與課程、傳統(tǒng)的教學(xué)模式、觀念之間的問題，已對(duì)中職學(xué)校發(fā)展和生存造成不可避免制約，中職教育實(shí)施教學(xué)模式改革大勢(shì)所趨。

2．教師專業(yè)技能，與新的教學(xué)方式難以適應(yīng)。中職學(xué)校教師中有部分教師沒有經(jīng)過嚴(yán)格的、系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，教師的專業(yè)技能與理論水平不相吻合，與實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)相差很遠(yuǎn)。以“雙師型”素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)衡量專業(yè)課教師，顯然與標(biāo)準(zhǔn)要求相差很遠(yuǎn)，而且在實(shí)施日常教學(xué)過程中，實(shí)踐課教師的專業(yè)理論水平偏低，而專業(yè)理論課教師的實(shí)踐能力又缺乏，形成教師智能結(jié)構(gòu)單一，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法難以全面實(shí)施。而現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求是：懂技能，會(huì)理論； 在同一個(gè)過程中能夠?qū)嵤?shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)。

3．教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)管理觀念落后。中等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)歷了兩個(gè)大相徑庭的教學(xué)管理體制，中職教育體制在社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的條件下，其根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型的自主擇業(yè)人才。但在過去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，教育部門對(duì)教學(xué)大綱、課程安排、教學(xué)計(jì)劃都進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，只要對(duì)其嚴(yán)格執(zhí)行，就不會(huì)產(chǎn)生任何問題。直到目前，仍有一些學(xué)校還在那種教學(xué)管理模式下辦學(xué)，從未走出格局，這樣完全脫離現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育趨勢(shì)缺乏了解，不具備掌控現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的管理能力。以學(xué)生為中心是現(xiàn)代教學(xué)的內(nèi)核，以技能為導(dǎo)向是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向，教師的作用就是協(xié)調(diào)、指揮、引導(dǎo)。

4．中職教育本身的理念非常模糊，部分中職學(xué)校對(duì)中央制定的職業(yè)教育方針學(xué)習(xí)不夠。有些學(xué)校處于自身利益的考慮，為了生存，只圖經(jīng)濟(jì)效益不管教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生就讀的是三年學(xué)制的中職學(xué)校，但是只在學(xué)校讀了不到一年的書就出了學(xué)校，以“頂崗實(shí)習(xí)”的名義參加工作； 卻為了獲得那張畢業(yè)證卻還要向?qū)W校交齊剩下學(xué)期的學(xué)費(fèi)。因缺乏對(duì)職業(yè)教育行之有效的系統(tǒng)限制，學(xué)生于其崗位適應(yīng)困難，使得中職學(xué)校的社會(huì)形象受到嚴(yán)重影響，逐漸惡劣，導(dǎo)致其出現(xiàn)社會(huì)信任危機(jī)。

二、中職教育教學(xué)管理改革的對(duì)策與措施

1．對(duì)中職教學(xué)管理的重要性進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)

教學(xué)管理就是利用一定的管理措施，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的過程。中職教育培養(yǎng)人才的模式是以其教育和訓(xùn)練技術(shù)應(yīng)用能力為主線、以滿足社會(huì)需要為目標(biāo)、以教育和訓(xùn)練技能人才為根本任務(wù)、以較強(qiáng)的應(yīng)用性為特征和主旨對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行積極的構(gòu)建。所以，決定了中職的教學(xué)管理與其他教育并不相同，其自身具有特殊性，通過開展有效的教學(xué)管理，不僅能規(guī)范教學(xué)過程、內(nèi)容、組織的管理，更能對(duì)一個(gè)學(xué)校管理質(zhì)量的高低進(jìn)行充分反映。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)講，應(yīng)對(duì)中職教學(xué)管理工作給予高度重視，在思想上加以正確認(rèn)識(shí)，把中職教學(xué)管理工作看作是整個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)，使之對(duì)學(xué)

校的教育更加充分、有效地體現(xiàn)。開展教學(xué)管理工作要具有前瞻性，對(duì)中職學(xué)生的人格塑造和個(gè)性培養(yǎng)要投入更多的精力，更加切合實(shí)際的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這都將具有重要的作用。

2．端正辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教育觀念

中職教育不是僅僅職業(yè)教育的一種層次，而是一種重要類型，普通高等教育與中職教育的區(qū)別只是類型不同，沒有貴賤之別，高低之分，對(duì)此學(xué)校不僅要在認(rèn)識(shí)上澄清，還要廣泛、積極宣傳，讓社會(huì)對(duì)中職教育理解、認(rèn)識(shí)和關(guān)心。對(duì)效益、規(guī)模、質(zhì)量的關(guān)系正確處理。學(xué)校的工作重點(diǎn)就是努力提高教學(xué)質(zhì)量，在質(zhì)量中獲得效益，通過效益擴(kuò)大規(guī)模，使之協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)。

3．加強(qiáng)校企合作辦學(xué)

因職業(yè)技術(shù)教育對(duì)設(shè)備、師資有特殊性要求，僅僅憑借職業(yè)學(xué)校本身是無(wú)法解決逐漸更新的設(shè)備和師資需要問題，只有利用聯(lián)合辦學(xué)的措施才能完成，校企合作辦學(xué)已經(jīng)是中職教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)趨。學(xué)校要憑借企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在教育教學(xué)指導(dǎo)和人力資源需求分析的作用，及時(shí)按照企業(yè)需求、市場(chǎng)需求來(lái)對(duì)人才規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的確定、安排，不可以因?yàn)樘岣邔?shí)踐技能而忽略文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，并制定一套切合實(shí)際的條文予以限制。學(xué)校要積極與用人單位建立合作關(guān)系，形成一個(gè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的人才供求鏈條，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，使其到校外實(shí)習(xí)基地開展“頂崗實(shí)習(xí)”，使畢業(yè)生很快就業(yè)變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)不再感到茫然。

4．正確處理文化課與技能課的關(guān)系

文化課和技能課誰(shuí)主誰(shuí)次？就職業(yè)教育而言，明確“職業(yè)教育要為我國(guó)走新型工業(yè)化道路，調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)變?cè)鲩L(zhǎng)方式服務(wù)，實(shí)施國(guó)家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程，加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)”，那么，中職教育理所當(dāng)然成為以技能課為主線的教學(xué)模式。

但是，也不能將文化課完全刪除，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能培養(yǎng)是職業(yè)教育課程體系的根本，是重中之重，而文化課則是課程體系的重要組成部分，是對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)的支持和鏈接。在這一認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下必須對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。首先，要確定以技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，在課時(shí)安排、資源配置上向技能課傾斜，但不可拋棄。適當(dāng)減少文化課的課時(shí)數(shù)，將騰出的課時(shí)補(bǔ)給專業(yè)主課，或開設(shè)更多的專業(yè)延伸課程，以滿足學(xué)生對(duì)技能學(xué)習(xí)的要求，改變校內(nèi)活動(dòng)以文化課為主的現(xiàn)象；其次，文化課設(shè)置上要做到與專業(yè)課配套，形成課程互補(bǔ)、內(nèi)容互補(bǔ)。多開展專業(yè)技能競(jìng)賽，為學(xué)生參加職業(yè)技能考核練兵，為專業(yè)課教師提供更多培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高專業(yè)課教師的教學(xué)水平。最后，確定文化課的服務(wù)功能，比如，在中職學(xué)校開展《普通話》、《應(yīng)用文寫作》、《職業(yè)禮儀》等課程。在教學(xué)中，盡量體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)形成內(nèi)在的聯(lián)系。

5．職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

以技能教育為主導(dǎo)應(yīng)該成為職教工作者的共識(shí)，但我們不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)教育視為職業(yè)培訓(xùn)，更不能形成掌握了技能就是完成了職業(yè)教育任務(wù)的觀點(diǎn)，因?yàn)?，我們政府、社?huì)賦予了職業(yè)教育更崇高的使命。國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定中提出：“把加快職業(yè)教育、特別是加快中等職業(yè)教育發(fā)展與繁榮經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)穩(wěn)定、建設(shè)先進(jìn)文化緊密結(jié)合起來(lái)，”職業(yè)教育是作為達(dá)到社會(huì)和諧、穩(wěn)定、發(fā)展的重要手段提出來(lái)的。此外，各種對(duì)企業(yè)的調(diào)查也表明，企業(yè)更關(guān)注的是學(xué)生的合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)惹楦幸蛩氐陌l(fā)展。所以，職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單化為培訓(xùn)，要充分抓住教育本身這一出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

6．技能指導(dǎo)的實(shí)踐化

通過多年的中職學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在企業(yè)只需幾個(gè)月就能熟練掌握的技能，學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)了兩三年仍然不會(huì)。原因是多方面的，其中實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足和合作企業(yè)的缺乏是其中的重要原因，我們專業(yè)教學(xué)流于紙上談兵，沒有給學(xué)生足夠多的實(shí)際操作機(jī)會(huì)，加之又缺乏更為專業(yè)的指導(dǎo)教師，使得技能教育大打折扣，這樣的辦學(xué)模式必須變革。職業(yè)學(xué)校一定要建立與開設(shè)專業(yè)相適應(yīng)的技能基地，實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)模式大概有兩種：一種是近來(lái)多方宣傳的校企合作的辦學(xué)模式，由企業(yè)為學(xué)校提供技能實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，但這種模式實(shí)現(xiàn)的可能性不大，追逐利潤(rùn)的企業(yè)無(wú)法承擔(dān)學(xué)生給企業(yè)所帶來(lái)的損耗；另一種則是建成一種前校后廠的模式，在學(xué)校內(nèi)部建立起設(shè)施完備的學(xué)生實(shí)踐基地。后者需要政府、社會(huì)、學(xué)校的多方投入，但是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，后者方案顯然更為合適。無(wú)論如何，職業(yè)教育必須讓學(xué)生熟練掌握無(wú)須再培訓(xùn)則可直接上崗就業(yè)的知識(shí)技能。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革，上述的六方面僅是其中一部分，很多問題還需要我們?cè)诮逃虒W(xué)當(dāng)中深入的探討和研究。

總之，我們必須改變當(dāng)前以學(xué)校理論主導(dǎo)的線性系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，逐漸形成學(xué)校實(shí)踐主導(dǎo)的環(huán)形系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和校企合作主導(dǎo)的協(xié)同系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，只有制度的創(chuàng)新、管理觀念的創(chuàng)新、辦學(xué)模式的創(chuàng)新，徹底革除不符合職教的贅生物，才能真正迎接職教的春天。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：關(guān)于中職學(xué)校德育模式創(chuàng)新的思考

關(guān)于中職學(xué)校德育模式創(chuàng)新的思考

摘要：隨著近年來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也不斷發(fā)生變化，傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想雖然還很大程度上影響著莘莘學(xué)子，但中職教育變得越來(lái)越被接受也已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，作為中職教育的主陣地——中職學(xué)校，也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了諸多的問題，在這種情況下，創(chuàng)新就顯得尤為重要。關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育；創(chuàng)新；影響

無(wú)論是傳統(tǒng)教育，還是職業(yè)教育，歸根結(jié)底都是對(duì)人的教育。這在中職教育中表現(xiàn)得更加突出，教育的成敗歸根結(jié)底取決于教育對(duì)教育主體的影響。教育有很多方面，其中最重要的就是德育，本文就當(dāng)今中職學(xué)校德育教育模式中存在的一些問題，對(duì)德育教育的創(chuàng)新提出一些自己的思考。

一、中職教育中德育的重要作用

德育作為一門獨(dú)立的課程在中職學(xué)校教育中開展已經(jīng)有了不短的時(shí)間了，理解其基本概念并不難，德為道德，品德，育取教書育人之意，教育的意思。一直以來(lái)，中華民族都是擁有優(yōu)良傳統(tǒng)的民族，對(duì)于今天21世紀(jì)的新人來(lái)說(shuō)，優(yōu)良傳統(tǒng)的重要性更是不言而喻，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)變得迫在眉睫。所以德育在今天又有了將民族優(yōu)良傳統(tǒng)與時(shí)代特色相結(jié)合并推動(dòng)發(fā)展的使命。因此，一直以來(lái)德育課都是中職學(xué)校教育的必修課之一?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校德育大綱》中規(guī)定：“中等職業(yè)學(xué)校德育，要體現(xiàn)時(shí)代感，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。中等職業(yè)學(xué)校德育要遵循以下原則：與時(shí)俱進(jìn)，繼承和創(chuàng)新的原則； 貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生的原則；知與行相統(tǒng)一的原則；教育與管理相結(jié)合的原則教育與自我教育相結(jié)合的原則?！蓖瑫r(shí)規(guī)定：民族精神教育，理想信念教育，道德品質(zhì)、文明行為教育，遵紀(jì)守法教育，心理健康教育五個(gè)方面的德育內(nèi)容。并且遵循“與時(shí)俱進(jìn)，繼承和創(chuàng)新，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”等原則。簡(jiǎn)而言之，德育教育就是對(duì)人性深層的一種教育，其所影響雖然不直接體現(xiàn)在專業(yè)水平上，但其地位和影響卻是根本性的。職業(yè)教育直接關(guān)系到國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生產(chǎn)力的水平，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才將來(lái)是要在生產(chǎn)生活第一線的。所以德育教育成功與否更加顯得格外重要。

二、我國(guó)中職學(xué)校德育存在的一些問題

在我國(guó)中職教育中，中職學(xué)校一直是“主力軍”和“主陣地”。在整個(gè)職業(yè)教

育中起著中流砥柱的作用。不過職業(yè)教育與普通教育是有區(qū)別的，而當(dāng)今社會(huì)教育重心在普通教育上，這就出現(xiàn)了職業(yè)教育理念模式發(fā)展有依賴乃至照搬照抄普通教育的傾向。因此“填鴨式”，“滿堂灌”等傳統(tǒng)教育模式存在的問題自然屢見不鮮：教育思想呆板老化，教學(xué)方法單一，教師隊(duì)伍不思進(jìn)取。并且教育理念出現(xiàn)了一些嚴(yán)重的問題，如：系統(tǒng)性差、連貫性弱、目標(biāo)定位太高、內(nèi)容脫離實(shí)際、滯后、忽視實(shí)際情況、時(shí)代特征、甚至出現(xiàn)違反青少年成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的問題。這在德育課堂教育的問題上更加明顯。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，德育課作為必修課，結(jié)課考試?yán)硭鶓?yīng)當(dāng)成為整個(gè)課業(yè)學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，但是長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，中職學(xué)校教德育課的結(jié)課考試一直沿用專業(yè)課、文化課的考試方法，即試卷評(píng)分的方式，這只能考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于德育的認(rèn)知與掌握幾乎起不到考察的作用。德育課儼然變成了可有可無(wú)的“空架子”。

三、從創(chuàng)新的角度思考

在中西方文化激烈碰撞，青少年思維方式不斷發(fā)展的今天，我們身邊的一切事物都在不斷的更新?lián)Q代，教育理念，特別是德育教育理念也必須與時(shí)俱進(jìn)：

（一）中職學(xué)校德育教育理念的創(chuàng)新

職業(yè)教育已經(jīng)不是新鮮的字眼，德育教育也已經(jīng)開展了幾十年。同樣是中職生，同樣是未來(lái)的可塑之才，但因時(shí)代的變化，如果繼續(xù)沿用幾十年前的教育理念，勢(shì)必?zé)o法與當(dāng)下實(shí)際相適應(yīng)，也就無(wú)法更好地指導(dǎo)教學(xué)工作，那一切的努力也只能是事倍功半甚至南轅北轍。要切實(shí)的貫徹“以學(xué)生為本”的新思想，樹立學(xué)生的主體地位。而要做到這些，僅僅是中職學(xué)校的德育課是無(wú)法達(dá)到的，我們常說(shuō)“父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師”，家庭是社會(huì)的組成單位，對(duì)于青少年為主的中職生來(lái)說(shuō)，家庭潛移默化的影響力是課堂教育最好的輔助和推動(dòng)。因此家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)該支持、幫助學(xué)校的德育教育。學(xué)校也要摒棄就業(yè)率第一位的理念，保證德育課的課時(shí)和質(zhì)量。

（二）中職學(xué)校德育教育方法的創(chuàng)新

理念與時(shí)俱進(jìn)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，好的理論需要更加實(shí)用的方法，德育教育與其他學(xué)科教育不同，其課程本身就與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，樹立實(shí)踐第一的目標(biāo)。還有一個(gè)根本性問題就是中職生本身，中職生屬于青少年中一個(gè)比較特殊的群體，他們大多數(shù)都是中考失利的學(xué)子，普遍存在

著失落甚至自卑的心態(tài)，再加上社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的一些偏見，更是加重了這種情緒。德育教育是對(duì)人性本質(zhì)的指引，如果教育主體始終被負(fù)面情緒所左右則不可能達(dá)到理想的效果。同時(shí)還應(yīng)注意到，廣大中職生正值青少年，因此自我調(diào)節(jié)能力弱，世界觀、人生觀、價(jià)值觀還處于萌芽階段，更存在著一定的叛逆心理。這些都需要教育著的引導(dǎo)解決。因此，學(xué)校德育教育需要在新理論的指導(dǎo)下，更新教學(xué)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，對(duì)廣大中職生進(jìn)行貼近生活，重視實(shí)踐，實(shí)實(shí)在在的德育教育。

（三）中職學(xué)校德育教育考試模式的創(chuàng)新

善始善終方能成事，我們已經(jīng)知道正值青少年叛逆期的廣大中職生們存在著自律能力弱的缺點(diǎn)，作為教育的平臺(tái)——學(xué)校和課堂，以及教育的引導(dǎo)者——教師，有責(zé)任和義務(wù)運(yùn)用合理方法解決這一問題。最好的辦法就是完善考試制度。這已經(jīng)在國(guó)外一些領(lǐng)域得到了證實(shí)。人都是有惰性的，但人也都是有興趣和夢(mèng)想的。特別是青少年，加以引導(dǎo)和推動(dòng)，乃至適當(dāng)?shù)膲毫?，?huì)激發(fā)他們的潛能。德育教育由于其特殊性，如果采用傳統(tǒng)的考試模式，再完美的教學(xué)理念和方式都無(wú)法達(dá)到效果，所以必須告別傳統(tǒng)的試卷成績(jī)決定一切的考試模式，將考核方式與生活實(shí)際和工作實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，例如在考核中加入職業(yè)道德的考核?？己朔绞揭惨鄻踊绯嘶局R(shí)考察之外，還對(duì)操作、領(lǐng)導(dǎo)、組織能力進(jìn)行有效的考察。對(duì)整個(gè)德育教育實(shí)現(xiàn)完整的驗(yàn)收。結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教育是百年大計(jì)，十年樹木百年樹人。而中職學(xué)校德育教育作為特別人群的特別教育，更是無(wú)形中給中職學(xué)校的教育工作者出了一個(gè)大大的難題。解決這些難題最根本也是最有效的辦法就是“與時(shí)俱進(jìn)”，始終不忘創(chuàng)新二字，從創(chuàng)新的角度思考問題，用創(chuàng)新的方法解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新研究

中職語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中比較特殊的一塊，但也是極其重要的一部分。中職語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性愈來(lái)愈鮮明，優(yōu)勢(shì)愈來(lái)愈趨于明顯，特別是在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著其個(gè)性化特點(diǎn)。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師要重視教學(xué)模式的創(chuàng)新與改進(jìn)，打造更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際能力，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的語(yǔ)文教學(xué)模式。

一、語(yǔ)文教學(xué)要積極向課前延伸

中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中擁有更多的自主支配時(shí)間，這就為培養(yǎng)學(xué)生自主能力提供了良好條件。由于學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)參差不齊，因此教師在課堂教學(xué)中要重點(diǎn)體現(xiàn)重難點(diǎn)引導(dǎo)方面的突破，而基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在課前進(jìn)行。筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)中充分重視了課前環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的明確要求，讓他們自行解決能夠通過預(yù)習(xí)解決的問題，特別是生字詞、文學(xué)常識(shí)以及熟悉課文基本內(nèi)容、初步分析思考題等等。這樣教學(xué)活動(dòng)可以節(jié)省更多的時(shí)間，騰出空間用于重難點(diǎn)突破和技巧輔導(dǎo)，更加有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的提升。相對(duì)于過去應(yīng)試灌輸模式，指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言既是培養(yǎng)能力的過程，對(duì)教師而言也是提高教學(xué)效率的方法。

二、課堂之中要重視師生的互動(dòng)

走進(jìn)有些教師的語(yǔ)文課堂，完全是自己在唱獨(dú)角戲，所以流傳著一句“教師在講臺(tái)前戴著鐐銬跳舞”。學(xué)生與教師互動(dòng)效果不佳，這對(duì)教學(xué)的開展具有一定的制約。中職學(xué)生都要面臨社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，要在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的主動(dòng)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，不能被動(dòng)接受教師講解，要引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，在互動(dòng)過程中提高思維能力。筆者一般是設(shè)計(jì)任務(wù)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中按照清晰的思路、借助于思考題對(duì)課文展開分析研究，這樣的教學(xué)模式避免了學(xué)生完全漫無(wú)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)完全處于教師的有效掌控之下。其次，教師在教學(xué)中既放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)化了重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在和小組內(nèi)同學(xué)的分析交流中完善答案，提高思維的深度、廣度，培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，發(fā)揮思維啟發(fā)點(diǎn)撥的作用。

三、學(xué)習(xí)要求要體現(xiàn)差異性原則

十個(gè)指頭伸出來(lái)都有長(zhǎng)短，對(duì)于中職學(xué)生而言，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的差異性更加明顯。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力的差異、技巧的差異以及情感的差異，對(duì)教師教學(xué)工作的開展提出了更高的要求。筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況設(shè)置了差異性的目標(biāo)要求，無(wú)論是知識(shí)性要求還是能力性要求都區(qū)別對(duì)待。在班級(jí)設(shè)置了三個(gè)層級(jí)，分別對(duì)應(yīng)優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生，無(wú)論哪一個(gè)層級(jí)的學(xué)生只要達(dá)到了規(guī)定的目標(biāo)要求，都屬于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種差異性要求的引導(dǎo)下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性能夠有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，特別是許多學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中屬于文化基礎(chǔ)薄弱的類型，語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大，現(xiàn)在有了差異性的教學(xué)目標(biāo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心可以有效激發(fā)出來(lái)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)差異性的教學(xué)目標(biāo)可以更好地引領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的信心、積極性明顯增強(qiáng)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)在差異性目標(biāo)的引領(lǐng)下有效進(jìn)行，無(wú)論是教學(xué)提問、作業(yè)設(shè)置還是過關(guān)考核、階段檢測(cè)，都應(yīng)當(dāng)與差異性目標(biāo)一脈相承。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)要強(qiáng)化能力的培養(yǎng)

能力培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中具有非常重要的意義，特別是對(duì)于中職學(xué)生這一即將走上社會(huì)就業(yè)的群體而言。筆者在教學(xué)中既重視知識(shí)點(diǎn)傳授，更重視結(jié)合學(xué)生未來(lái)的就業(yè)方向，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)能力為目標(biāo)強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如對(duì)學(xué)生強(qiáng)化書寫訓(xùn)練，讓學(xué)生一筆一畫注意間架結(jié)構(gòu)，提高書法水平，寫得一手好字，讓學(xué)生在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中多一份自信。再比如強(qiáng)化學(xué)生寫作能力訓(xùn)練，特別是與學(xué)生未來(lái)崗位相結(jié)合的各類計(jì)劃書、總結(jié)等應(yīng)用文體，教給學(xué)生辦公室公文處理的一些基本程序方法。這些對(duì)學(xué)生而言可以有效增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短進(jìn)入崗位以后適應(yīng)本職工作的時(shí)間周期，對(duì)學(xué)生具有非常重要的意義。再比如教師在語(yǔ)文教學(xué)中，還可以強(qiáng)化一些交際禮儀方面的訓(xùn)練，特別是提高學(xué)生表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的實(shí)用技能。

五、流程設(shè)計(jì)要整合課外的資源

中職學(xué)生校園生活非常豐富精彩，他們擁有更多的時(shí)間與空間來(lái)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)工作可以針對(duì)這樣的狀況，將課外的各種資源整合起來(lái)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)工作。例如對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，可以在課后進(jìn)行相應(yīng)的拓展鞏固，組織學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中的某一項(xiàng)難點(diǎn)進(jìn)行專門研究，提出解決的方法，提煉出學(xué)習(xí)的技巧經(jīng)驗(yàn)，在全班開展交流供大家借鑒吸收。這樣的課外活動(dòng)，既幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了重難點(diǎn)的突破與鞏固，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)梳理能力，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技巧。再比如為了培養(yǎng)學(xué)生分析研究能力，教師可以針對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象包括校園的思潮等等，要求學(xué)生開展調(diào)查研究，既深入到生活之中觀察了解，搜集整理素材，也經(jīng)過共同努力對(duì)素材進(jìn)行篩選整理，提煉出規(guī)律以及背后蘊(yùn)含的深層次內(nèi)容，撰寫出調(diào)查報(bào)告。這樣的活動(dòng)既訓(xùn)練了學(xué)生觀察、分析、研究的能力，同時(shí)較大的促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，這樣的能力培養(yǎng)也是學(xué)生未來(lái)崗位履職的重要基礎(chǔ)。

一言以蔽之，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為指導(dǎo)，樹立“服務(wù)職業(yè)”的意識(shí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的服務(wù)功能，將創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)與提高教學(xué)效率完美結(jié)合起來(lái)，更好地服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（沈丹華

啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校

226200）

第五篇：淺談中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式

淺談中職學(xué)校的校企合作辦學(xué)模式

論文摘要：本文結(jié)合當(dāng)前中職教育的新形勢(shì)，通過分析校企合作的涵義及現(xiàn)實(shí)意義，淺談中職學(xué)校如何推行校企合作的辦學(xué)模式。

近年，國(guó)家提出職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，并制定了一系列相關(guān)文件政策，推動(dòng)職業(yè)教育院進(jìn)一步實(shí)行校企合作和工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教育部2009《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中強(qiáng)調(diào)中等職業(yè)學(xué)校要在改革人才培養(yǎng)的探索中逐步形成以學(xué)校為主體的企業(yè)與與學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的校企合作辦學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，落實(shí)專業(yè)理論教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，使中等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需要相適應(yīng)。

一、校企合作的涵義及現(xiàn)實(shí)意義

校企合作是職業(yè)教育學(xué)校以市場(chǎng)和社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，學(xué)校和企業(yè)雙方合作共同參與人才培養(yǎng)過程的一種辦學(xué)模式。校企合作是培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才的有效途徑。學(xué)校在為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中獲得企業(yè)支持發(fā)展更快，校企合作辦學(xué)模式是企業(yè)發(fā)展和參與競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，也是中等職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快的發(fā)展目標(biāo)具有重大現(xiàn)實(shí)意義和作用。

1、校企合作辦學(xué)體現(xiàn)了“ “

以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，要求中等職業(yè)教育更新人才培養(yǎng)觀念，把就業(yè)放在人才培養(yǎng)的重要位置，切實(shí)從專業(yè)學(xué)科本位向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)就業(yè)的有效對(duì)接，而校企合作辦學(xué)的模式就是貫徹這一辦學(xué)指導(dǎo)思想的客觀反映。

首先，校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生獲得實(shí)際的工作體驗(yàn)，幫助他們順利就業(yè)。在人才市場(chǎng)上，諸多用人單位總希望招聘具有一定實(shí)際工作能力的人員，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)提出了更高要求。通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)期間能有機(jī)會(huì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際和服務(wù)要求參加勞動(dòng)實(shí)踐，掌握一定的生產(chǎn)實(shí)踐能力。

其次，校企合作辦學(xué)使學(xué)生直接參與工作實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)崗位職業(yè)感情，較早接受企業(yè)文化熏陶。同時(shí)把理論知識(shí)和實(shí)踐能力融為一體，真正提高專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。更重要的是學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合分析能力、獨(dú)立完成工作的能力以及應(yīng)變能力等這些職業(yè)崗位能力得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，彌補(bǔ)了學(xué)校課堂教學(xué)在這方面的不足。能夠有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)能力，使畢業(yè)生能快速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)變。

再次，目前中職應(yīng)屆畢業(yè)生在謀求就業(yè)遇到的障礙之一往往是信息不對(duì)稱，沒能獲得及時(shí)準(zhǔn)確的就業(yè)信息，客觀上導(dǎo)致學(xué)生要付出很大的求職時(shí)間和成本，且難找到適合自己的就業(yè)崗位。中等職業(yè)學(xué)校通過校企合作，工學(xué)結(jié)合，增加了學(xué)生接觸企業(yè)用人單位的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)際生產(chǎn)和服務(wù)過程中，熟悉企業(yè)對(duì)人才模式的要求，了解企業(yè)聘用新員工的意向，直接或間接獲得有用的就業(yè)信息。校企合作辦學(xué)能及時(shí)幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接，同時(shí)也能使學(xué)校更好把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，掌握企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)“訂單式”培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)畢業(yè)生的就業(yè)。

2、校企合作辦學(xué)，拓寬職業(yè)教育發(fā)展道路

職業(yè)教育多年來(lái)的以課堂為中心教學(xué)模式，注重知識(shí)傳授，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，過分注重理論知識(shí)而忽視了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，學(xué)生在就業(yè)后一般需要一段較長(zhǎng)的適應(yīng)期和再學(xué)習(xí)期。這種以學(xué)科知識(shí)體系為主線、以課堂教學(xué)為主要形式的人才培養(yǎng)方法，導(dǎo)致了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，“學(xué)不能致用”的現(xiàn)象十分突出，這樣的人才培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的要求。教育界和產(chǎn)業(yè)界聯(lián)合培養(yǎng)人才的校企合作辦學(xué)模式可使中等職業(yè)教育突破校園圍墻約束，徹底改變以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以能力為本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置基于市場(chǎng)需求，培養(yǎng)目標(biāo)按照相應(yīng)職業(yè)崗位能力要求確立，注重行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的技能要求，課程的制定和教學(xué)的評(píng)價(jià)吸收企業(yè)專家參與指導(dǎo)，并根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化不斷調(diào)整。從職業(yè)崗位需要出發(fā)，專業(yè)設(shè)置上以職業(yè)分析為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)上以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)上以職業(yè)活動(dòng)為核心，在教學(xué)內(nèi)容上淡化理論課與實(shí)訓(xùn)課的界限，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

校企合作辦學(xué)實(shí)現(xiàn)從偏重知識(shí)傳授向注重就業(yè)能力轉(zhuǎn)變，有效落實(shí)專業(yè)理論與專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實(shí)工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生畢業(yè)后能立刻走上工作崗位。切實(shí)提高了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校如何推行校企合作辦學(xué)模式

1、建立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、招生就業(yè)部門和教學(xué)骨干等人員組成。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要工作內(nèi)容存一是學(xué)校企業(yè)雙方及時(shí)溝通技能人才供求信,}a二是協(xié)助學(xué)校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)、制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)內(nèi)容，保障所教、所學(xué)、所用三者不僅緊密對(duì)接，而且必須體現(xiàn)技能三是學(xué)校協(xié)助企業(yè)攻克技術(shù)難題，提供技術(shù)支持和服務(wù)，開展在崗員工技能培訓(xùn)等四是在企業(yè)建立學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地、教師能力提升基地、企業(yè)員工技能培訓(xùn)與鑒定基地五是合作實(shí)施學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)前的上崗實(shí)只六是共同促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

2、校企合作企業(yè)應(yīng)是能有效實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的優(yōu)秀企業(yè)

學(xué)校根據(jù)設(shè)置專業(yè)的實(shí)際，要選擇管理規(guī)范、經(jīng)濟(jì)效益好的對(duì)口企業(yè)作為學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的合作伙伴，并成立實(shí)習(xí)小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)上班和業(yè)余時(shí)間的學(xué)生管理，確保實(shí)習(xí)正常進(jìn)行。邀請(qǐng)合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜衣犝n，對(duì)教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用三者是否對(duì)接進(jìn)行評(píng)述，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正問題，確保所教、所學(xué)、所用的有效對(duì)接。學(xué)生實(shí)習(xí)之前，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生二方要簽訂相關(guān)協(xié)議，約定學(xué)生實(shí)習(xí)期間的生活費(fèi)、生產(chǎn)安全等事項(xiàng)，對(duì)實(shí)習(xí)期間可能發(fā)生的事故，學(xué)校企業(yè)雙方可依協(xié)議執(zhí)行，免除不必要的糾紛。

3、學(xué)校要強(qiáng)化前校后廠、校企合一，產(chǎn)學(xué)研一體化的培養(yǎng)模式

學(xué)校要努力爭(zhēng)取上級(jí)部門支持，通過新建、改造、購(gòu)買等方式建立校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠，建設(shè)”前校后廠、校企合一”、??產(chǎn)學(xué)研一體”的教學(xué)管理機(jī)制。

(1)建設(shè)實(shí)習(xí)工廠，明確職能地位。學(xué)校負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)習(xí)工廠的領(lǐng)導(dǎo)組織管理，擔(dān)負(fù)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的責(zé)任。

(2)成立”產(chǎn)學(xué)研一體”的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校選派得力干部為主要負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)產(chǎn)學(xué)研一體化具體事務(wù)。

(3)理順關(guān)系、建章立制。理順實(shí)習(xí)工廠與各專業(yè)部、各教研組的關(guān)系，建立健全生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)協(xié)作、產(chǎn)品開發(fā)、安全生產(chǎn)等規(guī)章制度，保證前校后廠的教學(xué)管理機(jī)制順暢運(yùn)行。

(4)工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、真學(xué)真做。學(xué)校要整合專業(yè)教師和實(shí)習(xí)工廠的技師、工程師等人員的力量，專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建設(shè)真正意義上的中職“雙師型”師資隊(duì)伍。利用實(shí)習(xí)工廠的設(shè)施設(shè)備和技術(shù)條件，將工學(xué)結(jié)合融合在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境之中，把生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)課堂，在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)講解實(shí)際操作和解決疑難問題。企業(yè)要提供工藝標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)人員、工作量具和原材料，學(xué)生以班組的形式進(jìn)人實(shí)習(xí)工廠學(xué)習(xí)，直接生產(chǎn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、班組意識(shí)、成本意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，達(dá)到真正意義的工學(xué)結(jié)合。這樣既完成了實(shí)習(xí)工廠生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的任務(wù)，增加經(jīng)濟(jì)收人，又提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，增長(zhǎng)了職業(yè)才干。

4、深化校企合作，提升辦學(xué)層次

我校在辦學(xué)實(shí)踐中，深刻地體會(huì)到，必須配置與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，才能掌握專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)安排自主權(quán)。學(xué)校在與燁威集團(tuán)、奧飛動(dòng)漫、銀潤(rùn)、銳科電子有限公司等企業(yè)建立了穩(wěn)固的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要將企業(yè)引進(jìn)校園加強(qiáng)合作關(guān)系，學(xué)校先后與金天數(shù)控、西華汽修、蓮花山溫泉度假村建立合作辦學(xué)關(guān)系。進(jìn)一步使企業(yè)和學(xué)校、工程技術(shù)人員和專業(yè)教師溝通聯(lián)系，有效發(fā)揮學(xué)校企業(yè)雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，形成合力共同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展和促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方受益的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。

(1)共同打造師資隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)將學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手等人員，有計(jì)劃安排送至企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)企業(yè)專家組成專業(yè)課程開發(fā)指導(dǎo)委員會(huì)，安排骨干教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員或技術(shù)骨干為學(xué)校兼職教師，提升教師隊(duì)伍整體的專業(yè)教學(xué)水平。

(2)實(shí)施”訂單式”培養(yǎng)。企業(yè)根據(jù)人才的需求，與學(xué)校簽訂用人協(xié)議，突出人才培養(yǎng)目的性。學(xué)校企業(yè)雙方共同確定專業(yè)課程、制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)內(nèi)容，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課由學(xué)校負(fù)責(zé)完成，學(xué)生的上崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)在企業(yè)完成，學(xué)生畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，而企業(yè)實(shí)現(xiàn)人才需求目的。

(3)企業(yè)搭建實(shí)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校利用企業(yè)的資源，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，企業(yè)生產(chǎn)車間成為學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的課堂。學(xué)校企業(yè)共同安排實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，企業(yè)安排工程技術(shù)人員充任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，與學(xué)校教師共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，進(jìn)一步拉近課堂與崗位、學(xué)校與社會(huì)的距離，更好地達(dá)到定培養(yǎng)目標(biāo)。