第一篇：張偉博校本培訓(xùn)評課

—《路程、速度、時間》的評課

水徑小學(xué):張偉博

作為一名教師要傳道、授業(yè)、解惑。那么在數(shù)學(xué)課堂中，怎樣做到更優(yōu)化地呈現(xiàn)知識，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并陶醉于其中，這不得不下一番功夫。在我們數(shù)學(xué)組舉行了校區(qū)教研活動，一起觀看了全國第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩會的錄像課《路程、速度、時間》，讓我們想了很多。老師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計扣人心弦，課堂演繹精彩紛呈，令人嘆為觀止。在具體的教學(xué)過程中，給我的感觸主要有以下幾點：

一、從實際出發(fā)教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生周圍的事物設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而自主地解決生活中所遇到的實際問題，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。課一開始，老師就說“你能用0、0、2、8組成一個最小的四位數(shù)嗎”？學(xué)生很快地回答是2008，老師話鋒一轉(zhuǎn)接著問“2008你最期待什么”？學(xué)生一下子興奮了起來，“2008年的奧運會”“劉翔的100米跨欄”??“假如我和劉翔比賽，時間一樣，你們信嗎？為什么？” 通過一系列的數(shù)學(xué)問題的解決，學(xué)生進(jìn)一步理解了“速度”的含義，切身體會到數(shù)學(xué)來源生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，并把枯燥的數(shù)學(xué)問題變得易于理解，提高了學(xué)生探究問題的興趣。同時，在教學(xué)路程、速度、時間之間的關(guān)系時，教師再次結(jié)合實際，通過計算火車的速度和自行車的速度，讓學(xué)生解決實際中的數(shù)學(xué)問題。因此，可以說整堂課教師都十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

二、從課堂實效中求發(fā)展。

這節(jié)課的特點之二是注重實效。實實在在的課堂，展示真真實實的師生互動。老師確實是在上一節(jié)課，而不是“做秀”。課中看到了老師每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，看到了學(xué)生精彩真實的表現(xiàn)，看到了教學(xué)環(huán)節(jié)落實到學(xué)生身上所發(fā)揮的作用。從初步感知‘速度、時間、路程’三者之間關(guān)系，到“速度×?xí)r間＝路程”關(guān)系的建立，再到最后的“選擇信息，列式計算”，都體現(xiàn)了設(shè)計上的層層遞進(jìn)?！耙詫W(xué)生為本，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”不只是理念，更是落實在了每個環(huán)節(jié)之中。老師對學(xué)充分關(guān)注，盡可能地讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，自己的思考。

在面對這堂課的種種亮點之時，我也有著一些個人的見解。預(yù)設(shè)的多，生成的少。老師的素養(yǎng)還體現(xiàn)在能不能處理課堂生成。本節(jié)課主要以問答形式為主，當(dāng)然這跟課的內(nèi)容也有一定的關(guān)系，那在學(xué)生理解了“速度”這一概念之后，可否讓他們通過小組討論或其它形式自己歸納出數(shù)量關(guān)系式，體現(xiàn)師生之間的有效互動呢？課堂里有沒有生成，有沒有關(guān)注到，有沒有處理好，這是我們應(yīng)該思考的問題，還有待在以后的教學(xué)工作中研究探討，提高課堂教學(xué)的實效性。

二00九年十一月

第二篇：2014張偉忠評課

2014年11月7日，在漁洋故里桓臺，山東省教研室張偉忠老師就北片30堂小說閱讀課以及此次優(yōu)質(zhì)課展評的總體情況作了簡短而又精彩的點評?，F(xiàn)將要點整理如下，和大家一起分享。

2014山東省初中語文優(yōu)質(zhì)課展評張偉忠老師評課要點

一、展評目的

為什么此次展評特別選取“小說”這一文體？

在中國歷史上，小說一向被看作是收集街談巷語的“雜書”和“閑話”，不能登大雅之堂。（《漢書 藝文志》論諸子十家時，認(rèn)為“可觀者九家而已”，小說被排在最后，所謂“出于稗官，街談巷語，道聽途說者之所造也”。）唐代“始有意為小說”，明清小說成集：神魔小說、人情小說、諷刺小說、俠義小說、譴責(zé)小說云起。五四之后現(xiàn)代小說興起，涌現(xiàn)了魯迅、老舍、矛盾??錢鐘書等一批大家及其名作。及至當(dāng)代，八九十年代可謂小說創(chuàng)作的又一高峰，傷痕小說、反思小說、尋根小說、新寫實小說、魔幻現(xiàn)實主義小說??2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎后，又引起了小說新的閱讀高潮。

然而，受網(wǎng)絡(luò)的影響，小說閱讀的熱度總體降低——當(dāng)今某些新聞較之小說可以說是更加離奇曲折，譬如馬航370事件，極大地吸引了人們的關(guān)注；在語文教學(xué)領(lǐng)域，小說這一文體長期被忽視，主要表現(xiàn)為大家普遍沒有關(guān)注到小說的特性，沒有把小說當(dāng)成小說來教。

基于此，有必要以小說教學(xué)作為專題進(jìn)行研討和展評，以引起大家對小說教學(xué)的關(guān)注和重視。

二、展評標(biāo)準(zhǔn)

1.文本解讀，要突出一個“深”字。

這個“深”是指教師要有自己的心得與體會，是結(jié)合了自己的閱讀感受，貼近了學(xué)生的感受（唯此才是真正的“深刻”），而不是用一些誰都聽不懂的語言說誰都懂的道理。

2.教學(xué)設(shè)計，要突出一個“新”字。3.課程生成，要突出一個“活”字。

課堂效果要有實效，學(xué)生有收獲，有提高。教師如果講得過多，課堂勢必沉悶。

此外，特別談一個問題，就是關(guān)于借鑒別人的做法，我們認(rèn)為，如果照搬別人的設(shè)計，尤其是全盤照搬是不好的，但如果僅是利用別人的某一環(huán)節(jié)和做法，并且有能和自己的設(shè)計融為一體，有實效，這是可以的。在這個問題上，上課與寫論文有所不同（論文寫作必須“誠實”，引注要清楚，別人成果不能據(jù)為己有）。（愚認(rèn)為，家常課我們可以不計“彼此”，兼容并收；但是優(yōu)質(zhì)課還是要鼓勵創(chuàng)新。比如青年歌手大獎賽，原創(chuàng)歌曲有特別加分，當(dāng)然這是需要實現(xiàn)聲明并接受檢驗的。）

三、具體點評

整體看來，此次展評，選手的表現(xiàn)可圈可點，水平有所提高。然而要想上出精彩的課，觀念和方法仍需要改變。

1.文本解讀

文本解讀必須經(jīng)過三個階段：

一是自然閱讀階段。有人稱之為裸讀或素讀（作為一個正常讀者的正常閱讀，我們常說要珍視學(xué)生的閱讀感受，其實我們也要珍視自己的閱讀感受，恐怕很多老師已經(jīng)很久沒有親嘗正常的閱讀，更沒有自己的自然的閱讀感受了，沒有自己獨立閱讀感受的老師何談尊重和珍視學(xué)生的閱讀感受）。

二是專業(yè)解讀層面。我們是漢語言專業(yè)畢業(yè)的，學(xué)了那么多文學(xué)史、文學(xué)理論等等知識，要運用到解讀中去。語文也是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，然而如果如果你對文本的解讀總和學(xué)生一樣，超不過家長，怎么獲得專業(yè)的尊重。我們要吸取專家學(xué)者們的好的研究成果，比如孫紹振、錢理群、王富仁先生的作品。還有，你要上一篇課文，還要讀這個作者的傳記、其他作品、相關(guān)研究論著。有了研究的廣度，也就有了深度。

三是教學(xué)研讀層面。在閱讀感受、專家解讀中作出切合學(xué)情的選擇。比如有的老師提問，初一到初三的小說改怎么讀？鄭振鐸的《貓》（寫實主義小說）、林海音的《爸爸的花兒落了》（自傳體小說，散文傾向的小說）怎么讀？還有的老師問為什么感覺聽一些老師的課總感覺有一些“隔”？省略了自然閱讀階段，沒有自己的感受，沒有尊重學(xué)生的感受，（沒有與自己和學(xué)生的心貼合）自然產(chǎn)生“隔”。

三個層次：

一是內(nèi)容層，即寫了什么。這往往是學(xué)生一望而知的地方，可很多老師就在這一個表面滑行，在一望而知的地方下功夫。

二是意脈層，即文章思路。抓住意脈，才能設(shè)計出主問題。

三是審美層。這是學(xué)生一望無知、再往也無知的地方。（教學(xué)的意義就在于在學(xué)生不會的地方教會學(xué)生學(xué)）。

我們要擺脫“具體化的社會歷史的讀法及解釋”（我們面對一篇小說，往往或者根據(jù)作品里所涉及的歷史時空，或者依據(jù)作家寫作時所處的社會背景，或者就因為我們讀者所在的現(xiàn)實環(huán)境與關(guān)心的問題，習(xí)慣于把閱讀重心落在小說的具體內(nèi)容和社會、歷史的關(guān)聯(lián)性上，關(guān)注的焦點也在于找到作品里“反映”、“批判”或者“揭露”、“歌頌”等等這些社會、歷史、現(xiàn)實問題的蹤跡，從而在社會歷史的框架里，尋求對于作品內(nèi)容和形式的解釋?！浑y體會到，多少年來，這正是我們語文課上概括主題、歸納中心思想的一大路數(shù)。）

小說之所以是小說，就是它有意識回避了這些，或者說把自己的意圖隱藏起來（很多小說家——比如莫泊桑，喜歡把寫作的意圖、人物的心理隱藏在作品中，“在一定的環(huán)境里”的“這個人必定完成的行動和舉止”里，小說的魅力就在于不同的人在同一篇小說中能夠獲得種種不同的體驗、感受和啟悟），然而我們卻恰恰相反，采用了與小說相反的方法去解讀，用生硬的“三要素、四階段”固化了我們的閱讀思維。

2.教學(xué)設(shè)計

這里需要解決三個問題：教什么？怎么教？教到什么程度？ 先說關(guān)于“教什么”。

現(xiàn)在存在的一個突出問題是很多教師不知道教什么？比如《白色鳥》，這一篇文章既沒有突出的人物，又沒有生動的情節(jié)，教什么呢？再比如《香菱學(xué)詩》，這一課是教香菱寫的詩呢，還是教曹雪芹如何寫香菱的呢？也就是說教學(xué)的重點是放在“詩”上，還是放在“香菱”上？我感覺一位教師按照“識香菱”“知香菱”“悲香菱”的思路展開教學(xué)，處理得比較聰明。

反思我們多年來的做法，很多老師是按照傳統(tǒng)的小說三要素、情節(jié)三要素來教學(xué)的，然而現(xiàn)代小說并不完全是這樣的，而且用現(xiàn)在的理論去看我們中國很多傳統(tǒng)的小說也不是這樣的（的確，比如沈從文、汪曾祺的小說，性格單

一、類型化，情節(jié)上也無新奇可言，卻有大量的風(fēng)物描寫，而且粗看還與任務(wù)、情節(jié)關(guān)系不大。這類寫意小說恰是最有中國味的小說。還有中國古典小說中往往有大量詩詞，《紅樓夢》中就有大量的詩，并且這些詩與人物性格、命運緊密相關(guān)，成為情節(jié)不可分割的有機(jī)部分，這在世界文學(xué)史可能是絕無僅有的。比如這次展評的幾位老師選取的《香菱學(xué)詩》，孫紹振先生稱其為“詩話體小說”，并且認(rèn)為：這樣的小說僅評析詩話是不對的，但是僅僅把它當(dāng)作小說，孤立地分析香菱的語言、神態(tài)、動作，以此把握其性格特征似乎有隔靴搔癢之嫌?！≌f不同于詩，寫人并不是寫孤立的人，而是寫人與人之間情感的特殊錯位。把閱讀的焦點孤立地放在香菱的語言、神態(tài)和動作上，不但不得要領(lǐng)，而且可能緣木求魚。這一片段之所以是小說，而不僅是詩話，關(guān)鍵在于香菱的作詩入魔，在黛玉、寶玉、寶釵的觀感中展示了情感的錯位。——很遺憾這一次幾位教師都沒有抓住這一點展開）很多小說是“生活橫斷面”式的，沒有連貫的情節(jié)，只有幾個場景。比如《孔乙己》。這時，我們再用原先的三要素理論解讀，自然格格不入。所以，我們不應(yīng)該停留在一望而知的層面上，而要放在學(xué)生（乃至教師）不懂不會的文本意脈層和審美層。

因此，我們提倡兩個轉(zhuǎn)變：從內(nèi)容到語言的轉(zhuǎn)變，從主題到形式的轉(zhuǎn)變。扣住文本講，回避空泛的“批判”。比如，李衛(wèi)東老師在講《故鄉(xiāng)》的時候，就是抓住人物的話語方式展開的：少年閏土有著說不完的話，是非常健康、非常自然充盈的一種言說方式；而中年閏土則是吞吞吐吐，“失語”了，不正常，不自然。楊二嫂是“顛語”，我是“無語”。失語，顛語，無語，透過這樣的話語特征、人物的話語方式，進(jìn)而分析人物的心理特征，啟發(fā)學(xué)生思考這種言語交際方式背后的意味。還有李先梅老師曾在《〈變色龍〉的三種教學(xué)思路》中提到了自己三次執(zhí)教經(jīng)歷，第一次是“幽默”版，第二次是“變色”版（這是大家普遍的做法），第三次是“對話”版；最后的“對話”版取得了很好的效果。我們應(yīng)該研究小說最突出的特征，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)?！蹲兩垺肪褪且黄詫υ挒橹饕卣鞯男≌f，對于這樣的小說，我們舍棄了對話，對文本的解讀和教學(xué)就有可能產(chǎn)生隔靴搔癢之憾。再如《我的叔叔于勒》，很多老師往往忽視被刪去的開頭和結(jié)尾。如果是我，可能會從此入手?！渡鐟颉反蠹乙话闶菑那巴笾v，如果是我，我會關(guān)注結(jié)尾的那句“一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了”。今天，《爸爸的花兒落了》這一課，教師關(guān)注到了“驪歌”一詞，并且從追尋詞源切入，既豐富了課堂的文化意蘊(yùn)，也取得了很好的效果；只是讀得很不夠，如果能夠再多讀一些就更好了。

其次，說說“怎么教”。我認(rèn)為我們要找到“切入點”和“著力點”。第一天一位教師在執(zhí)教《我的叔叔于勒》時從學(xué)生關(guān)于景物描寫的問題入手，從景物到人物的心情，然后推開到人物的心理??這個切入就很好，而且我為學(xué)生的問題之深刻叫好。

著力點要放到語言和語言的形式上面。

怎么解決“隔”的問題呢？在上一賽區(qū)討論課的時候，有一位教師說得很好，就是要“貼著學(xué)生教”。

我們要避免三個偏向：一是填空式教學(xué)，就像測驗式的讓學(xué)生填空。二是結(jié)論式教學(xué)，教師提出一個結(jié)論，整堂課就是想方設(shè)法讓學(xué)生證明這個結(jié)論。三是摘錄式教學(xué)。這個問題在這一次比賽中表現(xiàn)尤其普遍，比如速度X—Y段，尋找??把課文都肢解了；還有的老師整堂課讓學(xué)生跳讀，跳讀?? 至于“教到什么程度”，這要根據(jù)學(xué)情來確定，學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、生活閱歷、心理水平等，要使學(xué)生有所提高。

3.教學(xué)效果

課堂的生成，要講究效果、講究效率，講究效益。

注意：非語文的不能拿進(jìn)來，譬如環(huán)保，此其一。不要總在內(nèi)容上打轉(zhuǎn)，如主題，小說作者故意回避的東西（王榮生教授認(rèn)為，說是小說的主題不如說是小說的意蘊(yùn)，越是經(jīng)典的作品小說的意蘊(yùn)越豐厚，越有解讀的種種可能性，所以教小說的主題——其實是教師對小說的一種研讀成果——不如教學(xué)生解讀小說主題的方法），此其二。其三關(guān)于拓展教學(xué)問題，注意拓展不要變質(zhì)，“驪歌”的拓展很好；拓展要有度，比如“對爸爸說幾句話”放在主題班會上去做會更好；要注重問題的提出，要點到穴位上；合作的問題，不要熱鬧而不當(dāng)?shù)暮献?、無效的合作。

總之，我們要綜合運用多種形式，學(xué)生喜聞樂見的、有實效的方式教小說，教出“小說味兒”，小說的藝術(shù)性。特別要注意用小說的方式讀小說，教小說——為什么要按照不同文體的特征去解讀和教學(xué)，就像孫紹振先生所說的“散文的詩意和詩歌的詩意，是兩種不同的血型”，輸血血型不對是要出人命的，不按小說讀小說，教小說，只能把小說弄得不像小說了。

此外，還有很多老師提出了很多問題。比如有個教師問，能不能解決小說答案唯一的問題。我只能說這個問題我解決不了，找你們地區(qū)教研員解決。其實自從我開始命題以來，我一直認(rèn)為，小說的閱讀沒有，也不歡迎“標(biāo)準(zhǔn)答案”。也有教師問，怎么解決影視劇先入為主的問題，我認(rèn)為教師可以讓小說的語言先入為主（教師要在引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典方面有所作為，積極作為），譬如《紅高粱》，可以先讓學(xué)生讀莫言的小說。還有老師問，任何解讀都是有時代背景的，有一些解讀是不是太隨意了？我感覺我們要避免不符合人性、人道、人情的解讀（任何經(jīng)典小說的閱讀都是一部“成長史”，都在不斷地吸納著、豐富著）。希望老師們在今后的閱讀與教學(xué)中不斷思考，解決。

第三篇：初中部校本培訓(xùn)材料 如何聽課 評課

七星二中初中部校本培訓(xùn)材料

時間：2011年11月15地點：電教室參加人：初中部全體教師

聽課與評課的有效策略指導(dǎo)

聽課、評課是教學(xué)研究的有效手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與可讓教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備（沒有去了解大綱、教材，分析教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生智能情況）；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念，革新聽課、評課。

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。

（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

（3）聽課后要思考和整理。

2、不僅要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)：

對于教師的教，聽課時重點應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動；

（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？如：設(shè)計了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學(xué)生動手動口操練，使所學(xué)知識得以遷移鞏固；設(shè)計怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對新課內(nèi)容和已有的知識進(jìn)行整合等。1

（6）使哪些知識系統(tǒng)化？鞏固哪些知識？補(bǔ)充哪些知識？

（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？

（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，聽課時應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中；

（2）學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎(chǔ)。

4、把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評價的關(guān)鍵點。

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的結(jié)果勢必成為評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。

二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側(cè)重點）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學(xué)生年齡實際和認(rèn)識規(guī)律，難易適度。

（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學(xué)時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評析包括以下幾個主要方面）：

（1）看教學(xué)思路設(shè)計：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計符不符合教學(xué)內(nèi)容實際，符不符合學(xué)生實際；而看教學(xué)思路的設(shè)計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實際運作效果。

（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當(dāng)運用投影儀、錄音機(jī)、計算機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計科學(xué)合理；言簡意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡練，生動形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

課堂教學(xué)效果是評價課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當(dāng)上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當(dāng)場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價、聽課。

第四篇：2018年工作計劃 張偉博

2018年目標(biāo)80W

2017年是一個不完美的一年，留有遺憾，客觀原因有，但是主觀原因是在后半年的兩個月中有一些懶散導(dǎo)致不完美的結(jié)局，2016年也有留遺憾，其實這樣挺好的，可以找出自身的不足，帶著遺憾進(jìn)入下一年反而更能努力加倍的工作。

2018年只能再公司工作8個月，斷斷續(xù)續(xù)的工作也許會影響狀態(tài)，會影響工作的效率，但是始終堅信一個道理，不忘初心，勇敢前行，不被其他因素所有，朝著目標(biāo)前進(jìn)，相信一定會完成目標(biāo)。

1.關(guān)于工作，通過這兩年的學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗，深知其中的不足就是沒有代理，沒有新客戶沒有代理的日子很艱難，這也讓在工作中有時候會失去很多信心。所以在2018年要挖掘代理，要學(xué)會放長線釣大魚，慢慢的把客戶們當(dāng)做朋友，把工作當(dāng)成一種事業(yè)，一個習(xí)慣。

2.關(guān)于心態(tài)，格局有多大決定將來能走多遠(yuǎn)，少一點計較多一點理解與包容，相信未來會走的更遠(yuǎn)。

3.關(guān)于熱情，也許因為工作了太久，有些熱情會逐漸減弱，這里一定要學(xué)會不忘初心，多看看新來的同事，多學(xué)習(xí)新的事物，保持一個對工作熾熱的心。

4.關(guān)于情懷，雖然只是一個小小的業(yè)務(wù)員，但是也要做到大愛，把公司當(dāng)成家，把每個同事當(dāng)做家里的一份子，和公司同進(jìn)步。

5.關(guān)于閱讀，2017年開始就計劃要多閱讀，但是最后都是不了了之，從18年開始，多閱讀，多思考，把讀書養(yǎng)成生活的一部分。

2018年的夢想是希望因為我的存在，起航駿業(yè)會有一點點的不一樣。

張偉博

第五篇：2010-2011學(xué)“評好課”校本培訓(xùn)工作總結(jié)

左集中學(xué)2010-2011學(xué)“評好課”

校本培訓(xùn)工作總結(jié)

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)模式革新，加強(qiáng)課堂教學(xué)的監(jiān)控和管理，切實提高教學(xué)質(zhì)量，2010--2011學(xué)，根據(jù)《安徽省2008--2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案》、《淮南市2008--2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育實施方案》和《鳳臺縣教育局2010--2011學(xué)中小學(xué)教師 “評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》精神，結(jié)合我校的具體實際，制定了“評好課”校本培訓(xùn)實施方案，并嚴(yán)格按照方案實施。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，全體教師在借鑒中感悟，在實踐中探索，在學(xué)習(xí)中升華，在反思中前進(jìn)，更新了教師的教育教學(xué)理念，提高了學(xué)員的教育教學(xué)質(zhì)量，具體總結(jié)如下：

一、指導(dǎo)思想

以“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為根本，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點，充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，探索富有實效和特色的校本培訓(xùn)模式。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1．更新師德觀念，提高師德水平。

2．幫助教師確立自我進(jìn)修和發(fā)展的意識，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，增強(qiáng)教師自我發(fā)展的能力。

3．領(lǐng)會新課程理念，把握課改方向，提高教師現(xiàn)代教育理論素養(yǎng)，明確教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。

4．幫助教師及時掌握學(xué)科教學(xué)改革與發(fā)展的最新成果，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)觀念，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

5．熟悉課堂教學(xué)理論，提高課堂教學(xué)理論素養(yǎng)；探索將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的途徑，結(jié)合課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)和重點問題，全面提高課堂教學(xué)技能，提高課堂教學(xué)效率。初步具備課堂教學(xué)

反思與研究能力。

6．幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和教育科研水平。

三、組織領(lǐng)導(dǎo)

根據(jù) “評好課”主題校本培訓(xùn)的文件精神及左集中學(xué)的教育教學(xué)工作需要，首先成立了“校本培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。由校長擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，分管校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)主任及班子成員等擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員。成立了“校本培訓(xùn)工作指導(dǎo)小組”，由分管校長擔(dān)任組長，教導(dǎo)主任擔(dān)任副組長，教研組組長擔(dān)任指導(dǎo)小組的成員。領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，分工協(xié)作，責(zé)任明確。制定出《左集中學(xué)2010--2011學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”主題培訓(xùn)實施方案》。

組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《鳳臺縣2010--2011學(xué)中小學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案》和《鳳臺縣左集中學(xué)2010--2011學(xué)教師全員培訓(xùn)“評好課”主題培訓(xùn)實施方案》，廣泛宣傳校本培訓(xùn)的價值及對各位老師的重要意義，加深教師對校本培訓(xùn)的正確認(rèn)識，端正態(tài)度，統(tǒng)一思想，為“評好課”主題校本培訓(xùn)工作做好思想上的準(zhǔn)備。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

1．教學(xué)基本能力培訓(xùn)

遵照縣教育局關(guān)于“校本培訓(xùn)”實施意見，以“備好課、上好課、評好課”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點，聯(lián)系教師教學(xué)工作實際，重點學(xué)習(xí)和研討“課堂教學(xué)評價與師德行為調(diào)整”、“課程論與課堂教學(xué)評價”、“ 觀課評議問題診斷與解決”、“觀課與議課案例研修”等。

2．深化集體備課

為了使我校教學(xué)工作更切合學(xué)生實際，更切合課改精神，進(jìn)一步提高課堂效率，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強(qiáng)集體研究，團(tuán)結(jié)互助，資源共享，學(xué)校進(jìn)一步深化了集體備課，使集體

備課落到實處。

3．青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)

為盡快培養(yǎng)一批具有較新的教育理念，較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新精神的青年骨干教師，學(xué)校開展了結(jié)對幫扶活動，安排富有教學(xué)經(jīng)驗的老教師幫扶年輕教師，使他們迅速成長起來。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力培訓(xùn)

對全體教師進(jìn)行了信息技術(shù)的普及性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)，使全體教師能夠熟練地運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。

五、培訓(xùn)方式

1．專業(yè)引領(lǐng)

結(jié)合教研片的教學(xué)活動，組織各學(xué)科教師，積極參加教學(xué)研討，通過專家的引領(lǐng)和學(xué)科帶頭人的專題輔導(dǎo)，“同課異構(gòu)”等活動，解決了校本研討中難以解決的問題，如教學(xué)論及課堂教學(xué)的有效性等。

2．崗位自學(xué)

結(jié)合本校實際，安排了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自學(xué)進(jìn)度。要求自學(xué)要有目標(biāo)、有重點。做到邊學(xué)習(xí)邊實踐邊解決問題。

3．問題研討

對教師在自學(xué)中提出的共性問題分學(xué)科分層次進(jìn)行研討。充分發(fā)揮校本指導(dǎo)團(tuán)隊的作用，促進(jìn)經(jīng)驗共享，實施行動研究，提出解決校本問題的方法和策略。以教研組為單位，以理論學(xué)習(xí)、案例研修等方式制定教學(xué)計劃、開展學(xué)習(xí)交流。具體做法：

1）學(xué)習(xí)問題單

以教師學(xué)習(xí)問題單的形式，收集教師在評課中有關(guān)師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)評價理論知識學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)評價實踐方面存在的問題，以教研組為單位，通過組內(nèi)交流等形式進(jìn)行研討。

歸檔材料：填寫教師學(xué)習(xí)問題單，上交教研組匯總。

2）網(wǎng)絡(luò)研討

開展以“評好課”為主題的網(wǎng)絡(luò)研討。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷性與交互性、時效性強(qiáng)的優(yōu)勢，開展以“觀課、評課問題診斷與解決”為主題的現(xiàn)

場論壇，以倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識為抓手，探尋課堂評價中的薄弱環(huán)節(jié)并通過集體智慧提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

歸檔材料：網(wǎng)絡(luò)更貼。

4、評課實踐

以觀摩課例為途徑，選擇課堂教學(xué)大賽獲獎錄像課等分教研組教師進(jìn)行教學(xué)評議。通過教師評課、議課，有效提高教師綜合素質(zhì)和整體水平，從而更好的促進(jìn)全體教師的專業(yè)成長。各教研組針對本學(xué)科特點，分學(xué)科進(jìn)行觀摩、評課、議課，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力。

歸檔材料：評課案例，學(xué)習(xí)記錄，教研組匯總上繳。

5、個人學(xué)習(xí)與反思

通過學(xué)習(xí)活動，大家反思了自己的教學(xué)，寫出了交流文章。

六、培訓(xùn)效果

1、本次校本研修活動目標(biāo)任務(wù)明確，考勤制度嚴(yán)格。

2、在校本研修活動中，老師積極參與，主動投入，借機(jī)充分利用暑期加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。

3、分組活動在認(rèn)真準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料基礎(chǔ)上有目標(biāo)、有研讀、有研討、有記錄，相關(guān)資料上交及時。

4、通過培訓(xùn)使教師進(jìn)一步提高了師德修養(yǎng)，熟悉了新課程改革下課堂評價理論，能結(jié)合課堂教學(xué)評價薄弱環(huán)節(jié)和重點問題，掌握教學(xué)評價技能與方法，優(yōu)化教育教學(xué)行為，同時，增強(qiáng)了教師對課堂教學(xué)的評價與研究意識，以評價促教研，使校本教研活動更加規(guī)范化、更具實效性，提升了教師的課堂教學(xué)水平和整體素質(zhì)。

鳳臺縣左集中學(xué)

二0 一一年六月三十日