第一篇：對(duì)中職教育的幾點(diǎn)思考

對(duì)中職教育的幾點(diǎn)思考

作者：李立勝

關(guān)鍵詞：中職、中職教育、中職生、生源質(zhì)量、投資、考工、師資、憧憬等。

（謹(jǐn)以此文引起有識(shí)之士的關(guān)注，幫助中職學(xué)校走出困境，則乃中職學(xué)校之大幸）

已多年未進(jìn)大學(xué)校園了，這次在天大參加全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，與大學(xué)生有長(zhǎng)時(shí)間（七周）接觸，感觸頗深，他們有禮貌，有知識(shí)，有抱負(fù)，與中職生相比，簡(jiǎn)直是天上地下之區(qū)別，中職生抽煙，喝酒，打架，厭學(xué)，無(wú)法教。觸此，我即聯(lián)想到中職教育的種種困難及問(wèn)題。

一﹑生源質(zhì)量大幅度下降

９２年以前的中職生是初中班級(jí)的前幾名尖子生，想學(xué)好教，作為中專教師有成就感。而現(xiàn)在的中職生基本上都是初中班級(jí)倒數(shù)幾名的學(xué)生。由于初中優(yōu)秀的學(xué)生都讀高中了，中職招生困難，因此饑不擇食，有無(wú)考分均能入學(xué)，由于先天不足，他們不知怎樣也不想學(xué)習(xí)。中職教育不是簡(jiǎn)單動(dòng)作的學(xué)習(xí)，需要有一定文化理論基礎(chǔ)，尤其是工科性質(zhì)的專業(yè)，否則無(wú)法教與學(xué)，面對(duì)這些學(xué)生教師無(wú)所適從，教理論他們聽(tīng)不懂，教操作，沒(méi)有一定的理論知識(shí)作鋪墊，難以進(jìn)一步進(jìn)行下去。

針對(duì)這樣的狀況，教育管理部門相關(guān)人士說(shuō)：用多少教多少。這從何談起？走出校門之前，各個(gè)學(xué)生具體工作沒(méi)有確定下來(lái)，你知道他用多少？而且就是能確定用多少，就他們的基礎(chǔ)而言，也無(wú)法讓他們接受相關(guān)內(nèi)容。

生源質(zhì)量的大幅度下降，不但在學(xué)習(xí)上難以達(dá)到效果，在管理上也非常困難。這些學(xué)生在中小學(xué)階段不但學(xué)業(yè)上未得進(jìn)取，就是其基本素質(zhì)即生活習(xí)慣及性格 方面均未得到較好培養(yǎng)。他們不學(xué)習(xí)，卻精力充沛，需要釋放能量，逃學(xué)，上網(wǎng)，抽煙，喝酒，打架，甚至惡意破壞公物。學(xué)校想盡辦法，如配備有豐富經(jīng)驗(yàn)有愛(ài)心的教師任班主任，簽定班主任責(zé)任狀，加強(qiáng)任課教師參與管理的責(zé)任心，每個(gè)教室安排教師值班，宿舍安排責(zé)任心強(qiáng)的管理員，每天值班教師帶領(lǐng)學(xué)生會(huì)干部檢查宿舍，制定應(yīng)急預(yù)案，以防突發(fā)事件發(fā)生，但卻總也防不勝防。中職教師不但花時(shí)間教他們技能，還要花大量時(shí)間去教他們生活習(xí)慣以及糾正其品德缺陷。

做中職教師很累，不但身體累，心里更累，這是大學(xué)教師很難體會(huì)到的。造成學(xué)生基本素質(zhì)嚴(yán)重下降，深層次的原因很多很復(fù)雜，但小學(xué)初中教育是直接原因。要想改變，還得需要小學(xué)初中下功夫，他們?cè)僖膊荒芤跃⒔虒W(xué)為目標(biāo)了，不能歧視任何學(xué)生，要把培養(yǎng)健全人格有基本素質(zhì)的目標(biāo)放在首位，為后續(xù)各教育層次輸送合格學(xué)生。

二、教材跟不上

很多中職學(xué)校的教材還是使用多年前的，這些教材相對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生太深了。本來(lái)他們的基礎(chǔ)就差，加上教材深度大，給教學(xué)帶來(lái)的困難就越大，教學(xué)矛盾就更深，教師難教，學(xué)生更厭學(xué)。

教材深了，我們不能去編寫(xiě)嗎？談何容易啊。１、教師編制不足

中職學(xué)校的發(fā)展舉步維艱，招生或多或少，但這幾年適齡學(xué)生多，招生數(shù)多，但擔(dān)心發(fā)展不順，甚至不能維持，故教師編制不敢擴(kuò)大（也不是隨便擴(kuò)大的，國(guó)家給的定員有限），力量不足，抽不出教師編寫(xiě)。

２、課時(shí)太多，教師無(wú)時(shí)間編寫(xiě)

中職教師的課時(shí)少則每周十七、八節(jié)，一般二十幾節(jié)，甚至三十幾四十幾節(jié)，上課的精力都不夠，且很多教師身體狀況因此嚴(yán)重下降，透支生命，哪有時(shí)間和精力去編寫(xiě)教材。即使強(qiáng)制其去編寫(xiě)，也只能在原來(lái)的基礎(chǔ)上敷衍了事，很難編出合適的教材。

３、教材內(nèi)容難以跟上生產(chǎn)發(fā)展

即使編出的教材簡(jiǎn)化到能讓現(xiàn)在的學(xué)生使用，但現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，技術(shù) 不斷更新，編出的教材要不了幾年就跟不上社會(huì)的發(fā)展，尤其是應(yīng)用性的學(xué)科。學(xué)生學(xué)的是過(guò)時(shí)的知識(shí)，又如何適應(yīng)社會(huì)的需要。有人說(shuō)，對(duì)于變更的知識(shí)，教師備課時(shí)解決。可是教師那么多的課，應(yīng)付上課都來(lái)不及，還有那么多作業(yè)需要批改。另外，中職教師多數(shù)身兼數(shù)職，他哪有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)新技術(shù)新知識(shí)？

三、國(guó)家投資不足

我們都知道韓國(guó)和德國(guó)加工制造業(yè)水平很高，那是為什么？原因是他們非常重視職業(yè)教育。如何重視？除了他們對(duì)職業(yè)教育作合理規(guī)劃，出臺(tái)有效政策外，企業(yè)看重也參與職業(yè)教育，他們對(duì)職業(yè)教育的投資也很大。

我國(guó)對(duì)職業(yè)學(xué)校的投資，主要是靠國(guó)家財(cái)政撥款。但所撥款項(xiàng)，一般只夠發(fā)教職工的工資。據(jù)勞動(dòng)部一司長(zhǎng)介紹，韓國(guó)培養(yǎng)一個(gè)高級(jí)工，國(guó)家要投資四五十萬(wàn)美元，我們無(wú)法與之相比啊。

學(xué)校光有錢發(fā)工資是不行的，我們還需要大量的資金購(gòu)買各種各樣教學(xué)設(shè)備，這些設(shè)備是我們的學(xué)生學(xué)技術(shù)學(xué)技能的依靠，沒(méi)有這些設(shè)備我們只能紙上談兵，學(xué)生的技能很難達(dá)到要求水平。

有人告訴你，你們自己想辦法籌錢。去哪兒籌錢？去私人那兒借？給嗎？上街上去募集？合適嗎？到企業(yè)去要？現(xiàn)在的企業(yè)有幾家愿把錢投在中職學(xué)校？若是給你，那也是應(yīng)付，打發(fā)你而已，杯水車薪，根本解決不了問(wèn)題。

沒(méi)有資金的注入，學(xué)校的條件越來(lái)越差，而面對(duì)激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，原有校園已不能適應(yīng)，很多學(xué)校不得不擴(kuò)大校園，建新校區(qū)，以改善校園環(huán)境，吸引學(xué)生。這需要大量的錢，從哪兒來(lái)？國(guó)家不給，只能到銀行貸款。貸款得還，而中職學(xué)校沒(méi)有收入來(lái)源，辦學(xué)利潤(rùn)很微薄，還貸非常難啊。在還貸期間，教師收入下降，這會(huì)導(dǎo)致教師的流失，沒(méi)有了教師，學(xué)校如何辦下去？學(xué)校因此可能關(guān)門。

四、重視不夠

中職教育不能得到足夠的重視是多方面的。

首先是教育上層管理部門重視不夠，我們的管理部門在改善中職學(xué)校的窘境方面花了多大的力氣？從教育部職成司人員配備上就可以看出，這么大的一個(gè)國(guó)家,管職教的只有二人，其它各司呢？遠(yuǎn)不止啊。是出臺(tái)了切實(shí)可行的政策使生源質(zhì) 量有好轉(zhuǎn)？沒(méi)有。但卻有人說(shuō)，只有不會(huì)教的老師，沒(méi)有教不好的學(xué)生。實(shí)際上，這句話放在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)制里，是有一定的道理，但針對(duì)只有三年或只有二年學(xué)制（在９２年前，學(xué)制一般是四年，由于激烈的競(jìng)爭(zhēng)，各學(xué)校不得不把學(xué)制縮短，無(wú)奈之舉?。┑臈l件下，面對(duì)基礎(chǔ)那么差的學(xué)生，就是神，也很難把他們?cè)炀统珊细竦娜瞬?，更何況一個(gè)普通的教師。

在投資方面，向我們傾斜了嗎？沒(méi)有（在上面我已有論述）。沒(méi)有錢，如何辦學(xué)？巧婦難為無(wú)米之炊啊。

說(shuō)管理部門重視不夠還可以從上層領(lǐng)導(dǎo)來(lái)中職學(xué)校視察方面看出。很多中職學(xué)校，省教育廳廳長(zhǎng)都沒(méi)有去過(guò)，更何況國(guó)家教育部的部長(zhǎng)（哪怕是副部長(zhǎng)）去過(guò)。即使來(lái)了個(gè)領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)是個(gè)無(wú)關(guān)緊要的領(lǐng)導(dǎo)，聽(tīng)聽(tīng)匯報(bào)而已。可學(xué)校方多是講成績(jī)，很少講困難，一方面校方領(lǐng)導(dǎo)為保烏紗帽，報(bào)喜不報(bào)優(yōu)，另一方面，上面的領(lǐng)導(dǎo)也怕難題，他不是拍扳的，況且他還得向他的領(lǐng)導(dǎo)報(bào)喜，那是他的成績(jī)。

再看看大學(xué)，哪一所大學(xué)，省教育廳廳長(zhǎng)沒(méi)有去過(guò)？哪一所大學(xué)，尤其是那些重點(diǎn)大學(xué)，教育部重要人物沒(méi)來(lái)過(guò)？

其次，是社會(huì)重視不夠。

中職學(xué)校，社會(huì)哪一個(gè)層次，哪一個(gè)企業(yè)或個(gè)人愿向它予以資金贊助？他們向大學(xué)絕不吝嗇，百萬(wàn)、千萬(wàn)甚至上億的贊助。

社會(huì)在招聘的時(shí)候，又有幾家聘用條件是中專學(xué)歷的？動(dòng)輒大專學(xué)歷以上。社會(huì)不認(rèn)可中職，我們的學(xué)生沒(méi)有出路，還有誰(shuí)來(lái)中職學(xué)校讀書(shū)？我們又怎能繼續(xù)招生下去？

在工資方面，中職就業(yè)者普遍要比大學(xué)生的低多了，在社會(huì)地位方面，他們也遠(yuǎn)不及大學(xué)生。這就導(dǎo)致廣大國(guó)民只青睞大學(xué)，不看重中職。而德韓等發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)生的收入及社會(huì)地位與大學(xué)生一樣，因此，職業(yè)教育能很好地發(fā)展。

難道社會(huì)各層次需要的均是大學(xué)生？不是。生產(chǎn)第一線需要的應(yīng)該是有技能的操作者，而中職生就是這個(gè)層次的技術(shù)人才。我們的社會(huì)我們的企業(yè)也在好高騖遠(yuǎn)。

就業(yè)是導(dǎo)向，不能就業(yè)，就沒(méi)有了生源，學(xué)校如何生存下去？為了這個(gè)大問(wèn)題，中職學(xué)校使出橫身解數(shù)，成立龐大的就業(yè)機(jī)構(gòu)，花費(fèi)大量的資金，到處求爺爺告奶奶，給教職工下就業(yè)指標(biāo)，讓有社會(huì)地位的學(xué)生家長(zhǎng)利用社會(huì)關(guān)系幫忙，等等，就是一個(gè)目標(biāo)，把學(xué)生送到社會(huì)崗位上去，這樣才有就業(yè)率，才有不斷的的生源，否則學(xué)校逐漸萎縮，最終關(guān)門。

再者，家長(zhǎng)重視不夠。

初中畢業(yè)生，又有幾個(gè)家長(zhǎng)自覺(jué)情愿地把孩子送到中職學(xué)校讀書(shū)，他們都把目光放在高中，只是高中的分?jǐn)?shù)線把他們的孩子擋在門外，他們讓孩子上大學(xué)的夢(mèng)想被卡死，萬(wàn)不得已他們才把孩子送進(jìn)中職學(xué)校。他們常意于言表，在報(bào)到時(shí)苦著臉：“誰(shuí)愿把孩子送到你們學(xué)校，沒(méi)辦法！”或在讀期間需要家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校共同教育孩子時(shí)，憤憤地說(shuō)：“孩子本來(lái)就不是學(xué)習(xí)的料，不然我們把他（她）送到你們學(xué)校干什么！”好象中職學(xué)校是收容所，或是個(gè)爛柿子，沒(méi)人買，或是毒瘤，很危險(xiǎn)。

家長(zhǎng)不愿將孩子送到中職學(xué)校，學(xué)校哪有好的生源，又如何談畢業(yè)生質(zhì)量？

五、師資力量不足

一方面，隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)不斷增長(zhǎng)，但教師數(shù)增長(zhǎng)不能相應(yīng)跟上。于是，在社會(huì)上聘請(qǐng)臨時(shí)教師，這些教師教學(xué)水平有待提高，關(guān)鍵是責(zé)任心又不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有嚴(yán)重影響。

另一方面，當(dāng)某些專業(yè)過(guò)時(shí)，即得停辦，但還得適時(shí)調(diào)整新的適合社會(huì)需要的專業(yè)，可相應(yīng)的專業(yè)教師卻沒(méi)有。

還有，專業(yè)教師絕大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有在生產(chǎn)第一線訓(xùn)練，中職教育應(yīng)以實(shí)作為主，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，如何培養(yǎng)出操作技能高超的學(xué)生。

這次中職骨干教師培訓(xùn)班，有一項(xiàng)安排即派學(xué)員去生產(chǎn)第一線實(shí)習(xí)，獲取實(shí)踐知識(shí)。目的非常好，但時(shí)間太短，不能讓學(xué)員得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，而且一個(gè)學(xué)校（也僅是少數(shù)學(xué)校，不是全國(guó)所有學(xué)校）只有一、二人，不能解決各學(xué)校每個(gè)教師的實(shí)作技能提高的問(wèn)題。若要從根本上解決，還得需要各學(xué)校有計(jì)劃有措施有保障（時(shí)間、人員、資金等的落實(shí)）陸續(xù)派每一位教師去現(xiàn)場(chǎng)，要把教師培養(yǎng)成技師型人才，這樣才能培養(yǎng)出技能高超的學(xué)生。

六、考工存在的問(wèn)題

中職的技能水平往往體現(xiàn)在考工方面，目前考工有較大不足。

一）中職考工基本上是學(xué)校向政府各職能部門申請(qǐng)，學(xué)校全權(quán)代辦，如理論出卷、監(jiān)考及閱卷，技能操作監(jiān)考及評(píng)分，均有學(xué)校組織。雖然學(xué)校不斷改善考試辦法，各職能部門考試時(shí)加強(qiáng)巡視，也還難免存在人情分，而且考試范圍較窄，很難達(dá)到全面提高學(xué)生各專項(xiàng)技能水平，也即很難達(dá)到社會(huì)對(duì)學(xué)生技能水平的要求。因此，常出現(xiàn)學(xué)生雖手里拿著各技能證書(shū)，但不能在現(xiàn)場(chǎng)干活。

二）技能證書(shū)管理混亂

技能證書(shū)，國(guó)家沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)，各部門各地區(qū)各自為政。學(xué)生手里拿著某一證書(shū)，出了所在地或所在行業(yè)就不承認(rèn)，雖然要求基本相同，但還得重考，非常浪費(fèi)，而且嚴(yán)重影響學(xué)生考證積極性。要想解決這一問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該進(jìn)行清理，相同性質(zhì)的技能考核應(yīng)指定某一機(jī)構(gòu)發(fā)證，各地區(qū)、其它行業(yè)或機(jī)構(gòu)統(tǒng)一認(rèn)可。

七、美好的憧憬

以上是我對(duì)中職教育的些許思考，種種問(wèn)題不是一個(gè)小小中職教師能解決的，它需要教育部門，需要有影響力的人士（如企業(yè)界老總、大學(xué)老師、人大代表、政協(xié)代表等等）為之吶喊，為之出力，使我們走出困境，使我們培養(yǎng)出更多合格的中職技術(shù)人才，為國(guó)家多作貢獻(xiàn)，否則光靠大學(xué)教育很難完成國(guó)家建設(shè)的艱巨任務(wù)。

我對(duì)中職教育前途看好，因?yàn)槲蚁嘈沤逃块T終會(huì)徹底弄清大學(xué)教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育系統(tǒng)中各相應(yīng)的重要地位，我也相信企業(yè)也不會(huì)一味追求高學(xué)歷的人才，因?yàn)樗麄兘K究會(huì)明白企業(yè)的發(fā)展更多是靠一線生產(chǎn)技術(shù)人員。走出困境，中職教育會(huì)有美好的明天。

２００７年７月８日手寫(xiě)初稿，７月１１日

打成電子稿，后多次修改，于７月１9日定稿．

第二篇：中職教育教學(xué)方法思考初稿

中職教育教學(xué)方法思考

【摘要】中等職業(yè)教育是培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代企業(yè)要求的，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，要求掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能。現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系應(yīng)該以教師作為引導(dǎo)，學(xué)生作為行為主體，以實(shí)踐為主要教學(xué)方式，去培養(yǎng)更多的綜合素質(zhì)能力較高的人才，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】：中職教育；教學(xué)方法；學(xué)生

所謂教學(xué)方式主要是指教師在某項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中使用和采取的措施與手法。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法首先要順應(yīng)其學(xué)校性質(zhì)與特點(diǎn)的要求，適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)原則與規(guī)律。職業(yè)能力是一個(gè)人從事一項(xiàng)職業(yè)應(yīng)具備的本領(lǐng)，適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的科學(xué)技術(shù)的需要。具體包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等。

一、中職學(xué)生的特點(diǎn)與教育教學(xué)方法的選擇

在從事中職教育及班主任工作中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生存在以下特點(diǎn)：一是思想上總認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)不優(yōu)異的學(xué)生。中職的學(xué)生大部分在中學(xué)學(xué)習(xí)中沒(méi)有夯實(shí)的學(xué)習(xí)基底，成績(jī)不算優(yōu)異，所以他們一般都有些不自信，這對(duì)他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)起到負(fù)面影響。在中職學(xué)校的教育中，教育是為就業(yè)開(kāi)展、做準(zhǔn)備的，所以注重于實(shí)踐行為能力和相關(guān)掌握能力的培養(yǎng)與教育，要求學(xué)生主動(dòng)參加各種社會(huì)性或者學(xué)校性的團(tuán)體，給自己更多的學(xué)習(xí)和鍛煉的空間與機(jī)會(huì)，這有利于鍛煉他們的社會(huì)能力。二是很容易喪失對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。中職學(xué)校的特點(diǎn)以及其相應(yīng)的教學(xué)取向，使學(xué)生特別注重與就業(yè)有關(guān)的能力與知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們往往忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累與充實(shí)。沒(méi)有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少恒心與毅力。三是容易隨波逐流，沒(méi)有堅(jiān)定的意志。中職學(xué)校的學(xué)生有很多在中學(xué)時(shí)期便形成了諸多不好的習(xí)慣和行為，由于他們年齡較小，所以一般分辨能力較差，容易盲從。四是急切希望得到表?yè)P(yáng)與認(rèn)可。所有在校的學(xué)生都渴望得到老師的表?yè)P(yáng)、大家的認(rèn)同，希望能與同學(xué)和老師有更多交流和溝通的機(jī)會(huì)。中職學(xué)校的學(xué)生同樣如此。他們同樣渴望得到家人、老師以及朋友的尊重與贊揚(yáng)。

中等職業(yè)教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)提出了具明確要求，而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，則需要有與目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)方法。知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，適合采用講授法、討論法等；如果是形成和完善技能、技巧，比較適合用實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等。在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法的選擇起到制約作用。在一些知識(shí)性學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，選擇討論法、合作探究法等教學(xué)方法比較有效。即便在同一學(xué)科里，教學(xué)內(nèi)容也有不同的特點(diǎn)。因而，針對(duì)這些具體的、特定的教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要采用不同的教學(xué)方法。

根據(jù)其教育對(duì)象的不同，教師對(duì)教學(xué)方法的選擇要因材施教，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力和適應(yīng)性，適合學(xué)生個(gè)性特質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，選擇能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、品性和技能發(fā)展的教學(xué)方法。如低年級(jí)的職校生形象思維比較活躍，高年級(jí)職校生抽象思維發(fā)展快，注意力比較穩(wěn)定，在教學(xué)中，對(duì)低年級(jí)學(xué)生教師一般采用直觀性教學(xué)法，比如演示、視聽(tīng)、參觀等；同一年級(jí)或同一班級(jí)學(xué)生之間也存在明顯的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中可選擇適合個(gè)別需要的教學(xué)方法，如單獨(dú)輔導(dǎo)、個(gè)別談話等。如對(duì)于缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不夠充分的學(xué)生，就必須結(jié)合直觀演示法以加深理解；如果學(xué)生處于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，采用情境教學(xué)法就比較適宜；如學(xué)生處于遷移與運(yùn)用知識(shí)階段，采用活動(dòng)教學(xué)法比較有效。面對(duì)師資及教學(xué)設(shè)施設(shè)備的參差不齊，現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展與教學(xué)技術(shù)手段的廣泛運(yùn)用，要求教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，熟練應(yīng)用現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備。在教學(xué)實(shí)踐中，任何一種教學(xué)方法的選用與教師的職業(yè)道德、專業(yè)水平、教學(xué)能力等有著密切的關(guān)系。教學(xué)方法只有能被教師理解和掌握，才能發(fā)揮良好的效果。一個(gè)專業(yè)能力和教學(xué)能力強(qiáng)的教師，能靈活選擇和應(yīng)用不同的教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)備、時(shí)間充足與否決定了教師選擇和應(yīng)用不同教學(xué)方法的可能性。如果教學(xué)設(shè)備充足，電化教學(xué)條件好，就可以采用多媒體演示，進(jìn)行直觀教學(xué)。如果實(shí)訓(xùn)車間完善，則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技能、能力目標(biāo)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生能力的有效教育方法

改變以教師講授為主，填鴨式的知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方法，應(yīng)對(duì)日趨增大的就業(yè)壓力和生存壓力，中等職業(yè)教育教學(xué)方法要體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)化實(shí)踐性和應(yīng)用性，突出學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力。

（一）合作探究法 教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，當(dāng)學(xué)習(xí)過(guò)程遇到問(wèn)題個(gè)體無(wú)法解決時(shí)，需要學(xué)生開(kāi)展合作探究，在小組或團(tuán)隊(duì)中共同完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、分享、綜合他人的想法，汲取團(tuán)隊(duì)中健康積極的正能量，共享學(xué)習(xí)成果。教師巡回檢查，督促所有小組能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組合作探究，暢所欲言，彼此交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)提高學(xué)生互助協(xié)作能力和責(zé)任意識(shí)。

（二）情境教學(xué)法

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)可以為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。如就業(yè)指導(dǎo)課在進(jìn)行“求職應(yīng)聘”這個(gè)專題教學(xué)時(shí)，根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置了相應(yīng)的人才招聘情境，讓學(xué)生在其中扮演應(yīng)聘者的角色，從專業(yè)的角度進(jìn)行面對(duì)面的交流，縮短了理論學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）活動(dòng)教學(xué)法

是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。采用比較自由、不拘形式，以學(xué)生為中心的教學(xué)法。其重點(diǎn)是讓學(xué)生自己活動(dòng)和思索去獲得知識(shí)。學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)多種器官參加學(xué)習(xí)，興趣濃厚，情緒激昂，思維積極，感知豐富，樂(lè)學(xué)易懂，是教師幫助學(xué)生越過(guò)思維障礙，突破知識(shí)難點(diǎn)，培養(yǎng)思維能力的一種教學(xué)方法，使學(xué)生形成正確的概念，既理解和掌握知識(shí)又發(fā)展能力。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

適合于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)學(xué)科或內(nèi)容。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)需求來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)不宜模糊或過(guò)大，要明確，具有操作性，可將教學(xué)總目標(biāo)分成若干個(gè)子目標(biāo)，通過(guò)完成子任務(wù)來(lái)最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，任務(wù)要切合學(xué)生的特點(diǎn)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平等。教師要督促學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在完成過(guò)程可通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式。通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決問(wèn)題的能力和素質(zhì)。

（五）案例教學(xué)法

案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中某事件的真實(shí)記錄和客觀敘述，或是一個(gè)實(shí)際情景的描述，情景中會(huì)包含一個(gè)活多個(gè)疑難問(wèn)題。案例的內(nèi)容須具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反

三、觸類旁通的作用，而不是實(shí)踐中根本不會(huì)發(fā)生的案例。案例教學(xué)就是將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活或職場(chǎng)環(huán)境中，縮短教學(xué)與實(shí)際生活的差距，使學(xué)生獲得分析實(shí)際情況的能力，體現(xiàn)職業(yè)行為能力。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

（六）行為導(dǎo)向法

在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學(xué)生樂(lè)于去操作、掌握。如：教師在每一教學(xué)內(nèi)容之前，首先用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生收集信息資料，預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第二節(jié)課，讓學(xué)生自己講解、演示、糾正，教師再適當(dāng)做補(bǔ)充。最后，讓學(xué)生自我檢查和評(píng)估，按照任務(wù)目的進(jìn)行自我檢查，寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)報(bào)告，把實(shí)際的學(xué)習(xí)總結(jié)過(guò)程上升到理性的認(rèn)識(shí)。

（七）角色扮演法

模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，體驗(yàn)角色的情感和行為，合理處理所面對(duì)的人和事的教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，為學(xué)生提供和積累經(jīng)驗(yàn)，獲得形成價(jià)值觀、態(tài)度、解決問(wèn)題技能的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生職業(yè)行為的養(yǎng)成。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的角色情景，學(xué)生通過(guò)實(shí)際演練進(jìn)入角色，通過(guò)教師適當(dāng)點(diǎn)撥，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。既加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)化了職業(yè)素養(yǎng)，提高了從業(yè)能力。

三、培養(yǎng)職業(yè)能力的教學(xué)方法的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)熟悉各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，了解各種教學(xué)法所適應(yīng)的情境，能熟練應(yīng)用教學(xué)方法，避免在教學(xué)資源及教學(xué)時(shí)間上造成不必要的浪費(fèi)。

（一）綜合運(yùn)用教學(xué)方法

各種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)和局限性，在教學(xué)中，由于專業(yè)不同、學(xué)科不同、教學(xué)內(nèi)容不同、學(xué)生的情況不同等，因此，任何一種教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)綜合使用各種教學(xué)方法，把各種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、合理運(yùn)用、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，就越能找到適合特定情景的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期效果。例如：講授、討論、問(wèn)答等教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、抽象思維的發(fā)展非常有利，但不利于技能、技巧的形成；參觀、演示等直觀教學(xué)法形象、生動(dòng)，但過(guò)多使用這類教學(xué)方法，又不利于學(xué)生抽象思維、邏輯判斷能力的形成；實(shí)驗(yàn)、練習(xí)、實(shí)習(xí)等操作性教學(xué)方法，有助于理論知識(shí)的鞏固和技能、技巧的培養(yǎng)。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)方法有多樣，雖然教師在備課時(shí)根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了某種具體的教學(xué)程序和教學(xué)方法，但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，存在各種可能性的變化。這要求教師在教學(xué)方法的選擇使用中要靈活，隨時(shí)把握好不同方法的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的特殊教學(xué)情境，巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，靈活采取一些新穎、有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

第三篇：對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)的思考（精選）

對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題與思考 英語(yǔ)組：秦三德

英語(yǔ)課是中職學(xué)生的主要文化課之一。中職學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)是中職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作對(duì)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)提高中職學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力、對(duì)他們將來(lái)?yè)駱I(yè)和就業(yè)都有很大幫助。尤其是在當(dāng)前我國(guó)藍(lán)領(lǐng)工人十分緊缺的情況下，中職學(xué)生是否能夠掌握較好的英語(yǔ)應(yīng)用能力將決定他們職業(yè)發(fā)展道路的順利與否。

1．我校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

放開(kāi)招生給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，從英語(yǔ)課的角度來(lái)看，很多學(xué)生最基本的基礎(chǔ)都沒(méi)有學(xué)好，也沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)科是他們共同的“軟肋”。學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了嚴(yán)重的參差不齊現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)與小學(xué)生差不多，有的甚至連二十六個(gè)英文字母都寫(xiě)不全，讀不準(zhǔn)。有些學(xué)生則不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)拼讀單詞，學(xué)過(guò)的單詞讀不準(zhǔn)，新的單詞不會(huì)念，心理上害怕、厭惡甚至抵觸英語(yǔ)。水平稍好些的也只是會(huì)些簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，詞匯量少，更沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的教師為了防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、畏難情緒, 于是在“興趣”上大下功夫，采用的教學(xué)手段可謂五花八門、多種多樣，唯恐學(xué)生不感興趣。這種一味只追求興趣的所謂興趣式教法實(shí)際教學(xué)效果并不理想。對(duì)于學(xué)生而言,他們中大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在上課時(shí)過(guò)多地重視手段而忽視基礎(chǔ)，可能一開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾迈r而產(chǎn)生一定的興趣，但這種興趣不會(huì)持久。

在教材方面，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，目前還沒(méi)有一套非常符合學(xué)生使用的英語(yǔ)教材。教學(xué)設(shè)備方面，學(xué)校的語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏等問(wèn)題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。2．改進(jìn)我校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)目前我校英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段等幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。2．1 改變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念。要樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合索質(zhì)是目的的思想。真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；做學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，同時(shí)又應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體在智力、興趣、性格、態(tài)度、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的差異對(duì)他們提出不同的要求，實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，注重與學(xué)生溝通，創(chuàng)造寬松、和諧的氣氛，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。積極主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生最重要的素質(zhì)，因此在知識(shí)要求上要降低理論、強(qiáng)化能力、適度更新、趨向綜合、結(jié)合應(yīng)用、兼顧體系。在教學(xué)方法上，重視主體、培養(yǎng)自學(xué)、激勵(lì)創(chuàng)新、發(fā)展智力、提高素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念還要轉(zhuǎn)變把外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，要著重處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，要樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合索質(zhì)是目的的思想，處理教與學(xué)的關(guān)系則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)。要

實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即

? 教學(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心。? 教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。? 課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心。

2．2 了解市場(chǎng)需求，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是為了更好地?fù)駱I(yè)、就業(yè)服務(wù)的。實(shí)際上只有很少學(xué)生一開(kāi)始就抱著這樣的目的去學(xué)的，而其余的大多數(shù)學(xué)生都是在進(jìn)校門后因?qū)W校課程的規(guī)定，在被迫接受的情況下去學(xué)習(xí)的。也就是說(shuō)，他們本來(lái)就沒(méi)有目的性就開(kāi)始了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為他們?cè)谛W(xué)習(xí)主要就是為了將來(lái)能找份好工作。所以，在英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生將來(lái)的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的確定必須符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要什么樣的人才，需要這些人才掌握什么樣的知識(shí)和能力，學(xué)校就應(yīng)該確定什么樣的教學(xué)目標(biāo)。

2．3 改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。2．3．1 加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，確立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲望，它是直接推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

學(xué)生之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)較差，其根本原因就是缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)消極被動(dòng)，知難而退，缺乏刻苦學(xué)習(xí)，努力鉆研的精神。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法不利于中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，相反會(huì)抑制他們學(xué)習(xí)的情緒，只有在學(xué)生明白了他們問(wèn)什么要學(xué)，究竟該學(xué)些什么后，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

2．3．2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)滿堂灌式，一成不變式的教學(xué)方法，采用多種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法可收到很好的教學(xué)效果。動(dòng)用知識(shí)卡片、學(xué)生互問(wèn)互答、介紹美文、講故事、看圖寫(xiě)作、看圖說(shuō)話、寫(xiě)日記、看原聲電影、講述電影內(nèi)容等等都是好辦法。教學(xué)中常用的學(xué)生參與式教學(xué)法，是一種非常行之有效的方法，這種方法讓學(xué)生參與到整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，上講臺(tái)講解知識(shí)點(diǎn)，歸納重點(diǎn)難點(diǎn)等，使學(xué)生們成為相互之間學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，指導(dǎo)者。這種做法能滿足學(xué)生充分表現(xiàn)自己的愿望，調(diào)動(dòng)起他們的主體參與意識(shí)，使課堂氣氛更活躍，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)職高英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)多種會(huì)話情景，讓學(xué)生們?cè)谀M性交際中實(shí)踐所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言表達(dá)。2．3．3 教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，教師要勤下苦功夫，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，做好課前備課，堅(jiān)持用英語(yǔ)講課，用最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生聽(tīng)懂，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到英語(yǔ)是一門很美的語(yǔ)言?！队⒄Z(yǔ)教學(xué)大綱》指出：初學(xué)階段，盡量采用直觀教具和表演等方法，促使學(xué)生直接理解英語(yǔ)。隨著學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的增長(zhǎng)和運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，更應(yīng)使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)實(shí)際上應(yīng)形成教師的一種習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣。同時(shí)教師要花大功夫在課外，緊跟國(guó)際時(shí)事，不時(shí)給學(xué)生介紹新近國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，把這些事件用英語(yǔ)介紹給學(xué)生，如奧斯卡獎(jiǎng)，重要體育賽事，總統(tǒng)選舉等?？傊?，教師要多用英語(yǔ)組織教學(xué)，營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，配以感性材料和電化教學(xué)手段，多給學(xué)生提供英語(yǔ)對(duì)話、表演、朗讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)好英語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣。

2．3．4 當(dāng)今完善教學(xué)手段主要是推行多媒體教學(xué)。當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志。提高現(xiàn)有設(shè)備的利用率，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在樂(lè)中學(xué)，在情景中說(shuō)，在說(shuō)中熟，在游戲中運(yùn)用掌握，而多媒體的應(yīng)用正好可以滿足這方面的需求。教師可以通過(guò)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息制作課件，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更多樣、更靈活。通過(guò)精心準(zhǔn)備，教學(xué)中我們可以借助電腦、投影儀等先進(jìn)的多媒體手段，向?qū)W生展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而可以優(yōu)化課堂教學(xué)，增大課堂容量，提高教學(xué)效果。

2．3．5 開(kāi)辟英語(yǔ)教學(xué)第二課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在校內(nèi)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角、辦英語(yǔ)小報(bào)和英語(yǔ)廣播、定期舉行英語(yǔ)演講比賽等，從而形式一個(gè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的校園氛圍。

綜上所述，雖然學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但也并不是完全沒(méi)有改善的辦法。這就要求英語(yǔ)教師必須堅(jiān)定信念，充滿信心地去研究教學(xué)方案和對(duì)策。努力提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，不斷探索教學(xué)的新思路，我們就一定能擺脫目前的困境，走出一條英語(yǔ)教學(xué)的康莊大道。

第四篇：對(duì)中職專業(yè)建設(shè)的思考

對(duì)中職專業(yè)建設(shè)的思考

摘要

本文簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前專業(yè)建設(shè)中的主要問(wèn)題，提出必須明確和調(diào)整專業(yè)部職能定位，明確專業(yè)部工作的中心任務(wù)和專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容，狠抓教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)特色；專業(yè)部、學(xué)科和教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展形成合力，促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞

專業(yè)建設(shè)

在學(xué)校本學(xué)的工作計(jì)劃中，“抓質(zhì)量、創(chuàng)特色、上規(guī)模，建設(shè)骨干示范性職業(yè)學(xué)校”的提出是非常及時(shí)，也是非常準(zhǔn)確的。然而客觀地說(shuō)，我們離這樣的目標(biāo)實(shí)在還非常之遠(yuǎn)。既沒(méi)有名牌專業(yè)，也沒(méi)有特色專業(yè)，專業(yè)建設(shè)既不強(qiáng)也不大，更沒(méi)有受到同行和社會(huì)非常肯定的專業(yè)，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。學(xué)校辦學(xué)和各專業(yè)的建設(shè)發(fā)展常常顯得非常被動(dòng)。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題更是冰凍三尺，非一日之寒。我們雖然能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，但在實(shí)際落實(shí)和操作中，顯然還有很大的困難，而困難也是顯而易見(jiàn)的。我們認(rèn)為，要做強(qiáng)做大，抓質(zhì)量和創(chuàng)出特色，以落實(shí)和調(diào)整專業(yè)部功能定位和強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)作為著力點(diǎn)，是一個(gè)必然和必須的選擇。

一、當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要問(wèn)題

我校從1998年開(kāi)始由年級(jí)組管理模式轉(zhuǎn)為專業(yè)部管理模式，在管理實(shí)踐中取得了一定的成效，因?yàn)樗揪褪钦_的選擇。但是，就目前的情況來(lái)看，無(wú)論是哪一個(gè)專業(yè)，都基本上不存在有意識(shí)的專業(yè)建設(shè)。專業(yè)部的職能定位一直不明確和搖擺不定，思想上既要獲得專業(yè)部管理的好處，又擔(dān)心專業(yè)部相對(duì)獨(dú)立發(fā)展。專業(yè)部責(zé)權(quán)利不明確，不統(tǒng)一，專業(yè)部和教師各方面的積極性都沒(méi)有得到很好的調(diào)動(dòng)。專業(yè)內(nèi)部發(fā)展的動(dòng)力缺失，猶如釜底抽薪。當(dāng)前各專業(yè)的發(fā)展基本上都是被動(dòng)的，或者迫于行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)需求形勢(shì)的變化，或是迫于招生形勢(shì)的變化。即使是目前發(fā)展較好的計(jì)算機(jī)和旅游專業(yè)，都主要是由于獲得社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需人才的機(jī)遇的支持，而不完全是專業(yè)內(nèi)部努力的結(jié)果。如果社會(huì)需求環(huán)境發(fā)生變化，專業(yè)內(nèi)部仍然不存在內(nèi)部發(fā)展機(jī)制的話，其后續(xù)發(fā)展將仍然是被動(dòng)的。

學(xué)校的發(fā)展由各專業(yè)部的發(fā)展組成，因此學(xué)校的發(fā)展也將顯得被動(dòng)的。學(xué)生思想工作、教務(wù)教學(xué)管理工作以及其它工作仍然會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的問(wèn)題，窮于應(yīng)付，無(wú)法更多地工作于提高教學(xué)質(zhì)量，辦出專業(yè)特色，打造品牌專業(yè)。更談不上上規(guī)模，即使出于某些需要勉強(qiáng)擴(kuò)大規(guī)模，后果也是明顯的。我們已經(jīng)有一些這方面的教訓(xùn)。

由于延續(xù)了一些年級(jí)組管理的模式，當(dāng)前在專業(yè)部管理上的學(xué)生管理這一方面，占用了從專業(yè)部長(zhǎng)到普通教師的大量資源。中心工作任務(wù)不明確，管理服務(wù)工作不得要領(lǐng)，喧賓奪主，1

舍本逐末，教學(xué)本身以外的事務(wù)性工作占了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師們很大部分的工作時(shí)間和精力。專業(yè)部和教師給人的印象是，追求行政或管理效益，而不是教學(xué)效益。甚至有老師戲稱自己為搞行政，而不是搞教育，稱專業(yè)部只能管管學(xué)生打架的事情，別的什么都不用做。其弊端是明顯的：剝離了專業(yè)教學(xué)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及以及其它教學(xué)資源的建設(shè)，也就也剝離了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。加上滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷的教學(xué)工作量，教師沒(méi)有一絲一毫的思考時(shí)間，教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)從談起。因此，重新明確或調(diào)整專業(yè)部的職能，發(fā)展職責(zé)和發(fā)展的中心任務(wù)，使其在管理和發(fā)展中具有相對(duì)的獨(dú)立性，是應(yīng)該提到議事日程上來(lái)了。

另外，現(xiàn)有各專業(yè)基本上未深入切合本市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，專業(yè)與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系并不緊密，學(xué)生就業(yè)顯得被動(dòng)，用非所學(xué)；升學(xué)情況也未盡人意。教學(xué)硬件設(shè)備不夠完善，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是我們的死穴。教師隊(duì)伍中教學(xué)業(yè)務(wù)與學(xué)術(shù)梯隊(duì)未見(jiàn)蹤影。課程設(shè)置散而亂、多而雜，缺乏結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，難于使培養(yǎng)對(duì)象形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)失去明確目標(biāo)，職業(yè)與升學(xué)定位不明確。課程標(biāo)準(zhǔn)缺位，甚至任由教師個(gè)人自由把握。教學(xué)計(jì)劃的制訂、實(shí)施和修改完善的常規(guī)管理缺乏程序和規(guī)范等等，都是當(dāng)前專業(yè)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題。

二、專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

我們各個(gè)專業(yè)的總目標(biāo)都應(yīng)該是，踏踏實(shí)實(shí)地工作，摒棄純粹的“形象工程”，抓住要領(lǐng)，苦練內(nèi)功，爭(zhēng)取成為在地域和教育系統(tǒng)的相當(dāng)范圍內(nèi)，具有實(shí)實(shí)在在的影響力的名牌專業(yè)，而不是徒有虛名、外強(qiáng)中干或內(nèi)虛的示范專業(yè)。兩者的區(qū)別就象市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，一個(gè)是市場(chǎng)決定，另一個(gè)是欽定。當(dāng)然我們也不排除政府方面支持的積極作用。

據(jù)我們觀察和分析，就中等職業(yè)教育這一領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，但凡品牌專業(yè)，都有一些突出的特征或標(biāo)志：

（1）

最大程度上適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，所培養(yǎng)的畢業(yè)生是當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展急需的人才，受到當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位的歡迎。教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益好，就業(yè)、升學(xué)率高。

（2）

在教育系統(tǒng)的內(nèi)部，一定的地區(qū)范圍內(nèi)有重要影響，在一定的范圍內(nèi)被公認(rèn)為龍頭專業(yè)。

（3）

在專業(yè)內(nèi)部，有在一定的范圍內(nèi)起一定影響的學(xué)科帶頭人。學(xué)科帶頭人在教學(xué)和科研方面有自己的特色和模式，緊跟教學(xué)和科研的前沿，與外界同行聯(lián)系緊密。同時(shí)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)業(yè)務(wù)有一個(gè)完整的梯隊(duì)。

（4）

在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)結(jié)合非常緊密，在聯(lián)合辦學(xué)方面非常之有特色，有成效。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，教學(xué)技術(shù)和信息資源積累雄厚。

（5）

專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，發(fā)展、管理的思路和結(jié)果受到同行和上級(jí)部門的肯定。

除此以外，還有一些具體的特征，如在專業(yè)內(nèi)部，每個(gè)專業(yè)方向重點(diǎn)發(fā)展一、二門專業(yè)學(xué)科課程，形成一定的影響力。在不同的階段承擔(dān)一定的不同級(jí)別的教學(xué)與科學(xué)研究項(xiàng)目，出一 2

批研究成果，形成一定的輻射力和影響力。在一定地域范圍內(nèi)，爭(zhēng)取資格承辦或組織學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，組織承辦專業(yè)學(xué)會(huì)活動(dòng)、技能競(jìng)賽并制定標(biāo)準(zhǔn)等等，都是明顯的品牌學(xué)校和品牌專業(yè)的載體或支撐。

我們的分析也許還不全面，但是它們已經(jīng)能夠說(shuō)明問(wèn)題了。通過(guò)分析和研究上述特征或標(biāo)志，就可以形成我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中的具體明確的目標(biāo)。然后，照此菜單必然能做出招牌菜。

三、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容和措施

首先，作為專業(yè)建設(shè)的帶頭人，專業(yè)部與學(xué)科組負(fù)責(zé)人必須具專業(yè)建設(shè)的意識(shí)和思想，以及課程建設(shè)的意識(shí)和思想，要有全面系統(tǒng)地考慮全局問(wèn)題的思維方式，準(zhǔn)確全面地把握專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的內(nèi)容。調(diào)動(dòng)專業(yè)部全體教師的積極性，帶領(lǐng)專業(yè)部全體教師把工作的中心轉(zhuǎn)移到專業(yè)建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的工作上來(lái)。抓住要領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，尊重教學(xué)規(guī)律，科學(xué)地制定教學(xué)實(shí)施方案。重點(diǎn)抓好專業(yè)設(shè)置調(diào)整，以課程建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，以師資建設(shè)推動(dòng)課程建設(shè)，重視實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，做好教學(xué)條件、教學(xué)資源的積累建設(shè)與管理。建立有效的校企合作機(jī)制，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動(dòng)專業(yè)建設(shè)。促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，促進(jìn)提高學(xué)生的升學(xué)就業(yè)率。既講工作也講效益，搞好經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)精神與物質(zhì)雙豐收，關(guān)心、改善工作條件和人民生活，這些都是專業(yè)建設(shè)和事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

1、專業(yè)方向的設(shè)置調(diào)整

當(dāng)前隨著中職教育形勢(shì)的發(fā)展，專業(yè)設(shè)置和教學(xué)方案的制定要遵循需求驅(qū)動(dòng)模式。在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，將由指令性計(jì)劃和政府管理取向逐步向勞動(dòng)力市場(chǎng)需求取向過(guò)渡，由于培養(yǎng)目標(biāo)既要滿足社會(huì)需求，又要滿足個(gè)人需求，所以專業(yè)設(shè)置是根據(jù)動(dòng)態(tài)的勞動(dòng)力市場(chǎng)相對(duì)靈活地進(jìn)行。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的專業(yè)設(shè)置是一種市場(chǎng)主宰的“需求驅(qū)動(dòng)”模式。真正做到面向勞動(dòng)力市場(chǎng)、服務(wù)勞動(dòng)力市場(chǎng)【1】。即使是當(dāng)前熱門的軟件藍(lán)領(lǐng)人才的培養(yǎng)，也將面臨市場(chǎng)環(huán)境和教育環(huán)境的迅速變化，應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的應(yīng)變和調(diào)整的機(jī)制。比如根據(jù)教育部組織相關(guān)機(jī)構(gòu)所作的調(diào)研論證的數(shù)據(jù)，目前中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)領(lǐng)域的畢業(yè)生就業(yè)崗位，主要分布在計(jì)算機(jī)銷售/技術(shù)支持與服務(wù)（30.7%）、信息收集/錄入與數(shù)據(jù)處理（29.2%）和辦公文秘（21.5%），共81.4％ 【2】。這些數(shù)據(jù)非常符合我校的畢業(yè)生就業(yè)狀況，因此，反映出我們急需建立一個(gè)目前尚欠缺的計(jì)算機(jī)硬件實(shí)驗(yàn)室。我們的專業(yè)方向與培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該最大限度地適應(yīng)學(xué)生升學(xué)和就業(yè)市場(chǎng)的需要。

我們不是消防隊(duì)員，哪兒著火往哪兒撲。工作不僅要考慮當(dāng)前，而且要有一定的預(yù)見(jiàn)性，要有相對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)一些的打算。

2、課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)施方案的制定

各專業(yè)方向的教學(xué)實(shí)施方案（課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃）的制定，始終都是專業(yè)建設(shè)中的核心工作。如計(jì)算機(jī)專業(yè)，無(wú)論是軟件方向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用方向或是其它方向，或者其它如電子商務(wù)和經(jīng)營(yíng)管理，都必須有鮮明的思路。課程設(shè)置與教學(xué)計(jì)劃制定必須遵循和兼顧以下的原則：（1）“結(jié)構(gòu)”和系統(tǒng)知識(shí)原則；（2）適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的原則；（3）生活效用原則；（4）興 3

趣需要原則；（5）社會(huì)發(fā)展與市場(chǎng)需要原則?！?】在此不展開(kāi)討論，關(guān)于課程設(shè)置，完全可以另開(kāi)篇幅進(jìn)行深入討論。

課程設(shè)置的起主要決定作用的應(yīng)該是上述因素，而不是其它因素。為什么當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃中課程的數(shù)量多而龐雜，而不考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)技能的合理組織？為什么某些教師的結(jié)構(gòu)工資長(zhǎng)期處于高位，而另外一些教師則相反？其中不排除一個(gè)原因：即課程設(shè)置和教師工作任務(wù)的安排上，內(nèi)部結(jié)構(gòu)工資制的負(fù)面影響就完全顯現(xiàn)出來(lái)了。

3、加強(qiáng)施訓(xùn)基地、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所和其它教學(xué)條件教學(xué)資源的建設(shè)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其它教學(xué)硬件設(shè)備，教學(xué)軟件和其它教學(xué)資源的生產(chǎn)和積累，如教學(xué)文件教學(xué)實(shí)施方案，課程標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)文件，課程資源，題庫(kù)資源，圖書(shū)信息資料。信息科組的職能必須恢復(fù)，應(yīng)正名為“現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中心（科組）”。不光負(fù)責(zé)信息硬件設(shè)備的管理使用，而且更應(yīng)注重其“內(nèi)容”的服務(wù)，應(yīng)在全校范圍內(nèi)示范和指導(dǎo)現(xiàn)代教育技術(shù)及其理論在教學(xué)中的應(yīng)用，以及信息化條件下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校對(duì)專業(yè)的資源投入，首先要考慮的是你這個(gè)專業(yè)有沒(méi)有發(fā)展前途。學(xué)校給各專業(yè)以適當(dāng)?shù)莫?dú)立發(fā)展性，各專業(yè)在適當(dāng)?shù)南嗷ジ?jìng)爭(zhēng)中，有利于學(xué)校的整體發(fā)展。各專業(yè)實(shí)際上是在競(jìng)爭(zhēng)學(xué)校的有限資源，學(xué)校在有預(yù)見(jiàn)性的情況下，對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、有前途的專業(yè)、對(duì)學(xué)校整體發(fā)展有幫助的專業(yè)進(jìn)行優(yōu)先支持，是必然的。合作和協(xié)調(diào)發(fā)展是另外一個(gè)主題，表現(xiàn)在一榮俱榮、一損俱損，缺了任何一個(gè)臂膀，都難于成為國(guó)家級(jí)示范學(xué)?；蛑攸c(diǎn)學(xué)校。基礎(chǔ)學(xué)科同樣如此，更樂(lè)意看到各專業(yè)均衡發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)校的整體發(fā)展給大家?guī)?lái)共同的利益。

4、專業(yè)建設(shè)必須與本地科技經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，建立校企合作機(jī)制

這是一個(gè)難點(diǎn)，我校在此方面曾經(jīng)做過(guò)長(zhǎng)期的努力，但效果顯然是不太理想，主要原因應(yīng)該是本地經(jīng)濟(jì)總量水平有限，產(chǎn)業(yè)發(fā)育欠成熟，制約了我們這一方面的發(fā)展。我們還將繼續(xù)努力。在這一方面，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸取兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。比如重慶龍門浩職業(yè)中學(xué)在這方面有突出的成績(jī)，可以去取經(jīng)，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)。

5、教師隊(duì)伍和服務(wù)管理者隊(duì)伍的建設(shè)

兩個(gè)隊(duì)伍的建設(shè)，目標(biāo)是形成結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)業(yè)務(wù)梯隊(duì)和教學(xué)管理服務(wù)梯隊(duì)，讓學(xué)科帶頭人形成影響力。因?yàn)樵趯W(xué)校的一切工作中，人是第一要素。

在教學(xué)過(guò)程中，只有在合作與競(jìng)爭(zhēng)中，形成教學(xué)與學(xué)術(shù)能力和業(yè)務(wù)水平，才能形成教學(xué)與研究的特色與風(fēng)格。那種指定名師的所謂百千萬(wàn)工程來(lái)刻意“培養(yǎng)”的做法，顯然是非?？尚Φ暮驮谒^課堂教學(xué)中來(lái)刻意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的做法一樣可笑。因?yàn)橹挥姓麄€(gè)教學(xué)與科研工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，才能形成脫穎而出的教學(xué)骨干，只有在整個(gè)的教與學(xué)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感意志結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程中，才能形成他的創(chuàng)造能力。

要有鼓勵(lì)教師個(gè)人在自己熟悉和專長(zhǎng)的領(lǐng)域長(zhǎng)期研究、不斷提高的思想，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，優(yōu)化組合，達(dá)到最佳的教學(xué)與管理效益。在有利學(xué)校發(fā)展的條件下，盡量不要以龐雜的工作事務(wù)來(lái)干擾其發(fā)展方向，使其盡量專一，在長(zhǎng)期專一的條件下才可能有所成就，這是教師教學(xué) 4

水平和學(xué)術(shù)水品提高的根本，也是教師骨干和學(xué)科帶頭人形成的根本。如果所用皆為教師所長(zhǎng)，則眾多教師在自己所專長(zhǎng)的領(lǐng)域就能發(fā)揮最大的作用，由此形成的合力必然有助于專業(yè)部各方面工作的開(kāi)展，取得最大的發(fā)展效率。領(lǐng)導(dǎo)班子和教師個(gè)人事業(yè)的發(fā)展與學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，才是最大的發(fā)展。

工作崗位的人員要搭配好，根據(jù)教師個(gè)人的心理生理特點(diǎn)，根據(jù)教師個(gè)人的教學(xué)業(yè)務(wù)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)來(lái)合理安排工作任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，男性心理思維特征較突出的表現(xiàn)在數(shù)理邏輯思維與分析能力、空間想象能力，而女性則較長(zhǎng)于識(shí)記，感性知覺(jué)能力，和機(jī)械性、技巧型操作技能方面。如以計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)原理和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)類的課程由男教師承擔(dān)來(lái)承擔(dān)更為合適；而計(jì)算機(jī)操作與辦公應(yīng)用，平面圖形或動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與處理，多數(shù)類型的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作等類課程就更為適合于女教師來(lái)承擔(dān)，這樣就能發(fā)揮個(gè)體的長(zhǎng)處，能取得最佳的教學(xué)與技能競(jìng)賽輔導(dǎo)效果。

在青年教師培養(yǎng)的過(guò)程中，要有利于他們的成長(zhǎng)，也應(yīng)該充分注意到其個(gè)人生理心理、知識(shí)與能力取向特點(diǎn)，在不同的階段安排合適的工作任務(wù)，來(lái)幫助其確定自己未來(lái)的發(fā)展方向，使其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣對(duì)專業(yè)部和學(xué)校的發(fā)展都是一個(gè)好的選擇，因?yàn)閷W(xué)校和專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展離不開(kāi)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。

總之，我們必須排除一切干擾，始終堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心，發(fā)展才是硬道理。努力提高廣大干部和教師的專業(yè)素質(zhì)，更多地為教學(xué)服務(wù)，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，將重要的資源投入于教學(xué)工作和教學(xué)服務(wù)工作上。應(yīng)講究效益，避免有限的資源浪費(fèi)在無(wú)效益的投入上。大力強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，課程設(shè)置要結(jié)構(gòu)合理，要有明確的定位和培養(yǎng)方向，與本地產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，服務(wù)于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

第五篇：對(duì)如何當(dāng)好中職班主任的一點(diǎn)思考

對(duì)如何當(dāng)好中職班主任的一點(diǎn)思考

□蔣靈炳

中等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，普職比已達(dá)一比一，深刻反映了近年來(lái)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，出臺(tái)了一系列政策措施來(lái)促使職業(yè)教育發(fā)展的結(jié)果，從這個(gè)比例上可以說(shuō)明職業(yè)教育的春天已經(jīng)來(lái)臨了，同時(shí)中職學(xué)生良好的就業(yè)現(xiàn)狀也給中職教育的發(fā)展帶來(lái)契機(jī)。與此同時(shí)，社會(huì)的認(rèn)知度還不夠，特別是家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育還缺乏認(rèn)同感，職業(yè)教育總是他們孩子最后的選擇，家長(zhǎng)說(shuō)的最多的一句話是：“沒(méi)辦法了來(lái)職業(yè)高中混個(gè)文憑吧！”可以說(shuō)，在家長(zhǎng)的心里，職業(yè)教育是對(duì)孩子教育失敗的無(wú)奈選擇。這種想法無(wú)形中給自己的孩子一種挫敗感和壓抑感，使學(xué)生失去目標(biāo)。最主要的是學(xué)生也給自己畫(huà)了標(biāo)簽———“失敗者”。在雙重背景下，對(duì)職業(yè)教育者來(lái)說(shuō)既是一種挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇。如何當(dāng)好中職班主任成為目前中職教育工作者研究的課題，本人就個(gè)人多年擔(dān)任班主任時(shí)獲得的一些體會(huì)和大家交流。

根據(jù)筆者多年擔(dān)任中職班主任的體會(huì)，以及和班主任探討班級(jí)管理的過(guò)程中了解到，中職班主任在教育管理過(guò)程中對(duì)如何提高管理的有效性，如何消除中職學(xué)生和老師的敵對(duì)情緒，如何修正班內(nèi)學(xué)生的行為習(xí)慣，如何提高中職學(xué)生的自信心，如何創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)結(jié)互助奮發(fā)向上的班集體等方面存在較多的困惑。這些問(wèn)題的有效解決將給中職學(xué)生的發(fā)展提供良好平臺(tái)。綜合這幾年擔(dān)任班主任的深切體會(huì)，筆者認(rèn)為當(dāng)好職高班主任必須要做到“恩威并舉”。

“恩”不是救世主挽救他人于水深火熱之中的“恩”，而是學(xué)生和老師之間心靈真誠(chéng)的互動(dòng)，對(duì)他人人格的尊重和自信心的重建、對(duì)學(xué)會(huì)個(gè)體差異的理解和對(duì)人與人之間公平的堅(jiān)決維護(hù)，以及在平時(shí)生活中建立的信任關(guān)系，這是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。