第一篇：培智學(xué)生問題行為調(diào)查分析及教育思考

一、問卷調(diào)查

培智學(xué)生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發(fā)的問題行為對正常的課堂教學(xué)有很大干擾，也往往影響了周圍同伴的正常學(xué)習(xí)和人身安全，讓一線的特教教師深感頭痛和無奈。為全面了解本校培智學(xué)生問題行為的特點和表現(xiàn)，本校以韋小滿教授修訂的《兒童適應(yīng)性行為量表》為藍(lán)本，編制了《蕭山特教學(xué)校智力落后學(xué)生問題行為量表》，對全校168位學(xué)生以教師問卷的形式進(jìn)行全面調(diào)查，分析成因，為開展有效的行為干預(yù)和教育教學(xué)活動提供依據(jù)。該量表分八大類行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個具體問題行為條目。量表根據(jù)學(xué)生問題行為出現(xiàn)的頻率，分“頻繁、經(jīng)常、偶爾、沒有”4級記錄。

二、結(jié)果分析

1.問題行為表現(xiàn)突出

本次調(diào)查共檢出問題行為學(xué)生136名，占總數(shù)的80.9%，但在每一類行為上又表現(xiàn)不同。問題行為出現(xiàn)率高，帶有普遍的問題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩(wěn)定、多動、不良習(xí)慣及古怪行為等。其中最突出的是多動行為，有94人，占總數(shù)的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習(xí)慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問題行為原因多重

調(diào)查結(jié)果顯示，八類問題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學(xué)習(xí)無趣和達(dá)到目的為主，其次為尋找樂趣、感官刺激。學(xué)習(xí)無趣主要跟智障學(xué)生自身身心障礙有密切關(guān)系，智力的落后導(dǎo)致其認(rèn)知、言語、溝通等能力低下，學(xué)習(xí)的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專業(yè)背景，導(dǎo)致教學(xué)單一，也是造成學(xué)生對學(xué)習(xí)無趣的不可忽視的現(xiàn)實問題?！斑_(dá)到目的”是低幼兒童經(jīng)常采取問題行為的主要目的，由于智障學(xué)生智力與低幼兒童相仿，加上先天語言發(fā)展障礙，只能借助問題行為進(jìn)行溝通，與人交際，實現(xiàn)個人要求。

3.教師的干預(yù)措施標(biāo)本不兼治

統(tǒng)計顯示，教師處理問題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導(dǎo)。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時效果，但對促進(jìn)良好行為的發(fā)生未能起到良好效果。其原因主要是沒有了解問題行為所具有的特定功能，采取的干預(yù)措施缺乏針對性，所以達(dá)到的效果也是治標(biāo)不治本，并不能從根本上降低問題行為的發(fā)生頻率。

三、教育思考

1.調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度

立足課堂，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動和刻板等問題行為的發(fā)生率。近年來，我校積極探索個別化教育和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，全力打造特教課堂新范式，讓每一個特殊學(xué)生都能建立規(guī)范，樂于學(xué)習(xí)。

學(xué)校提出，教師要為每個學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每節(jié)課，在教學(xué)過程中切實做到分層教學(xué)，盡可能使不同程度的學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)中來。在課堂教學(xué)過程中，由于培智學(xué)生多動行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，有效增加學(xué)生的課堂活動量，進(jìn)而減少誘發(fā)問題行為的因素。針對日益增多的自閉癥學(xué)生群體，還可以積極推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，采用圖片、照片、關(guān)鍵文字等視覺媒介，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和掌握。同時選用較為簡單的教材，采用小步子教學(xué)，降低任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與教學(xué)的同時，減少問題行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)交際能力，加強(qiáng)適宜行為表達(dá)

調(diào)查顯示，培智學(xué)生欠缺基本的交際技能，常用問題行為來表達(dá)自身需求和情緒。為此，近年來，學(xué)校不斷增加相關(guān)個訓(xùn)課程。目前已開設(shè)自閉癥訓(xùn)練、多動癥訓(xùn)練、語言治療等多類課程，為有特殊需要的學(xué)生提供教育支持。借助課程，結(jié)合日常訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得和使用圖片、手勢等交際技能，學(xué)習(xí)在人際交往和表達(dá)需求時使用適宜的語言和行為表達(dá)。同時，在班級文化布置中，我校還積極利用結(jié)構(gòu)化理念，通過視覺提示，設(shè)置圖文并茂的班級日課表、一日流程圖、情感表達(dá)區(qū)、技能學(xué)習(xí)區(qū)等多個功能區(qū)域。

3.開展行為矯正，減少問題行為發(fā)生

對培智學(xué)生矯正異常行為，建立適當(dāng)?shù)男袨?，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及社會適應(yīng)能力非常重要。近年來，我校大力加強(qiáng)學(xué)生的行為管理，通過積極構(gòu)建“學(xué)校―班級―個人”三個層級的行為干預(yù)，全方位、立體化地對學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育；通過“思想引領(lǐng)―實踐跟進(jìn)―個別矯正”實施策略，幫助學(xué)生樹立正確的行為意識，習(xí)得良好的行為表達(dá)，形成適宜的行為表現(xiàn)；借助“行規(guī)兒歌―代幣強(qiáng)化―個別化行為干預(yù)”等手段，開展豐富的德育活動，激發(fā)學(xué)生良好的表現(xiàn)欲望。基于學(xué)生的身心現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校多管齊下強(qiáng)化行為養(yǎng)成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實處，初步構(gòu)建了培智學(xué)校德育工作的新模式。

第二篇：如何教育培智學(xué)生

如何教好培智學(xué)生

作為一名特殊教育的老師，我和我的同事們始終相信：一個孩子一個天使，一個孩子一個未來，一個孩子一個夢。我們帶著這樣的信念對我們的學(xué)生進(jìn)行教育。

培智孩子他們的智力低下，他們的智力和他們的年齡不成正比。我們班的孩子都在10歲以上，但是他們的智力差不多相當(dāng)于幼兒園孩子的智商。他們不能像正常孩子那樣去適應(yīng)社會，為了給社會和家庭減輕負(fù)擔(dān)，更為了他們以后能夠更好的獨(dú)立生活，我們的老師根據(jù)培智孩子的身心發(fā)展的特點總結(jié)了以下的教育方法：

1、無論是說什么都要點清楚。比如說擦桌子，你要告訴他應(yīng)該先去拿抹布，再擦桌子，然后再去把抹布洗干凈，最后把抹布放在哪里。

2、懂得如何跟學(xué)生們講話，要講真話，而且還要把話講清楚。我們的孩子雖然和同齡孩子有所不同，但是他們也有讀懂老師或者家長的言語和行為的能力，所以家長或者老師不能為了讓學(xué)生聽指令就說謊話。

3、如果學(xué)生有疑問，要給出明確的答案，對于主動回答的學(xué)生加以稱贊。

4、我們講課或者講一些新的東西時都會考慮到他們的理解能力，盡量以他們熟悉的經(jīng)驗去解釋。

5、對于有主見的孩子我們直接給予他們命令，不能用好

不好、行不行去征求他們的意見，這樣是不行的。比如我們班的仝彤，經(jīng)常性的藏起來，讓老師找不到，講什么她都聽不進(jìn)去，她總認(rèn)為自己是對的，你和她商量這樣好不好，那樣行不行，都是不可以的，只能直接給她命令：不能這么做。

6、制定適合孩子的個別化教育計劃，讓每個學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上有所提高，最終能夠?qū)W到相應(yīng)知識，學(xué)會相應(yīng)能力。比如我們班的李展飛，他是一個自閉癥孩子，來的時候什么都不會，話都不會說，我們不能像對待其他孩子那樣對待他，首先教他說話，學(xué)簡單的語言表達(dá)，現(xiàn)在他會說老師好，還會給老師講別的孩子的不是。

我們對培智孩子的教育還需要家長和社會的共同努力。家長和老師需要經(jīng)常溝通，老師及時的向家長反映學(xué)生在學(xué)校的情況，同樣家長也需要及時的向老師反映孩子在家的情況。學(xué)校和家庭及時的溝通，可以更好地配合教育。

我們的孩子接受教育就是為了將來可以更好的適應(yīng)社會，所以我們孩子的教育也需要社會給予幫助。孩子在社會上，我們也需要有人告訴他們該怎么做，比如在超市買東西，他們不知道該去哪里結(jié)賬，或者不知道怎么結(jié)賬的時候，我們希望可以有人告訴他們怎么做。

我和我的同事始終相信：在學(xué)校、家庭和社會的共同努力下，培智孩子的明天同樣會很精彩。

社旗縣特殊教育學(xué)校

培智班班主任 代爽

第三篇：淺談培智學(xué)生情緒行為問題及應(yīng)對技巧

清遠(yuǎn)特殊教育學(xué)校教師論文

淺談高年級智障學(xué)生情緒行為問題及應(yīng)對技巧

馮蔭

[摘要]：高年級智力障礙學(xué)生在發(fā)展期間智力功能明顯低于常態(tài)，同時伴有適應(yīng)行為方面的缺陷。所以他們在心理行為方面表現(xiàn)出固有的特征，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出較多的情緒行為問題。而高年級智障學(xué)生面臨要畢業(yè)走上社會的實際情況，教師要掌握正確處理學(xué)生問題的方法。本文結(jié)合高年級智障學(xué)生實際，剖析培智學(xué)生常見的情緒行為問題及教師的應(yīng)對技巧。

[關(guān)鍵詞]：高年級智力障礙學(xué)生 心理行為 情緒行為問題 應(yīng)對技巧

一． 前言

智力障礙學(xué)生心智能力表現(xiàn)在行為上與正常學(xué)生相比有很大的差異，尤其在性情、態(tài)度與氣質(zhì)的差異最明顯。本人在某啟智學(xué)校進(jìn)行為期兩個月的崗前培訓(xùn)，所在的班級是培智部九年級。雖然是畢業(yè)班的學(xué)生，但是在心智方面還停留在幼兒階段。有時會因為自己不正確的認(rèn)知，或者一些客觀原因如逃避勞動、天氣變化等不會正確表達(dá)自己的需求，表現(xiàn)出亂發(fā)脾氣、無理取鬧、攻擊他人等一系列情緒行為問題。影響教學(xué)常規(guī)活動的展開，也影響學(xué)生健康成長，更不利于讓常人接受學(xué)生影響以至影響日后自立于社會。作為特殊教育教師，應(yīng)該了解培智學(xué)生的心理行為特征，在實際教學(xué)中剖析他們常見的情緒行為問題，掌握針對問題的應(yīng)對技巧。

二． 智力障礙學(xué)生的心理行為特征

（一）心智能力的特征

智力障礙學(xué)生在成長過程中天生資質(zhì)比正常兒童差，在量得方面，其發(fā)展比正常兒童遲緩而短暫；在質(zhì)的方面，區(qū)別主要在于培智學(xué)生不善于抽象思維，對不同刺激以同樣動作、言語及感情作反復(fù)的反應(yīng)，缺乏自我檢討、聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)細(xì)小差異的能力，推理能力一般化，觀察事物需找共同點的能力較差。一般而言，智力障礙學(xué)生障礙情形越嚴(yán)重，偏離正常兒童心智能力就越遠(yuǎn)。

（二）人格與行為的特征

1． 缺乏隨機(jī)應(yīng)變的能力，即刻板行為。智障學(xué)生在遇到其固有思維所不能解決的問題時，不會采取隨機(jī)應(yīng)變的措施，而一味固執(zhí)地用某一固定的方式處理問題。如讓其澆花則雨天照澆不誤。

2． 過于依靠他人的指導(dǎo)行事。雖然是高年級的學(xué)生，他們多為避免遭受失敗在解決問題時

傾向于依賴他人，或仿效他人，稱外誘形態(tài)。他們多缺乏追求新經(jīng)驗的欲望及參加團(tuán)體生活的熱忱。此外，智障學(xué)生在在自己取得成功時多歸因為外界因素，如權(quán)威的人、命運(yùn)或運(yùn)氣。

3． 內(nèi)向性行為 智障學(xué)生往往過于緘默、消極、孤獨(dú)、害羞、膽怯、憂郁、意志薄弱、欠

果斷。他們有共同的痛苦經(jīng)驗，常受歧視，有自卑心理。

4． 外向性行為。某些智障學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，具有破壞性。最常見的是打架、欺負(fù)幼小、不服從教師的管教、撒謊、偷竊、逃學(xué)等行為。

5． 任性行為。智障學(xué)生因為智力落后，從小家長就給予過分的保護(hù)與照料，一味順從遷就

他，家庭教育中多缺少自律及社會行為的訓(xùn)練，易使他們形成依賴、任性的性格傾向。

（三）高年級智障學(xué)生的常見的情緒行為問題及原因

1.以各種形式來逃避勞動。班中的唐氏綜合癥學(xué)生A表現(xiàn)尤其明顯。她在青春期嚴(yán)重發(fā)胖

了。之前是個能歌善舞、活潑可愛的孩子，深受老師家長的喜愛。在青春期發(fā)胖后，她變得很自卑，不愿意動，逃避一切集體活動。在得知勞動課時，她都不愿意下樓去，有時故意坐在座位上喝水或者寫字，無論同學(xué)老師怎么勸導(dǎo)她。

2.不適當(dāng)?shù)陌l(fā)脾氣。班中時不時都有學(xué)生會莫名其妙的發(fā)脾氣，令老師都抓不到頭腦。后

來發(fā)現(xiàn)誘因可能是天氣突然變化或者是老師同學(xué)說的話造成的誤解。這個特性又體現(xiàn)出他們的敏感多疑。

3.強(qiáng)迫癥行為。智障學(xué)生的行為是比較刻板的，在他們的觀念中一定要完成某項任務(wù)才

能進(jìn)行下一項任務(wù)。有時就給教師教學(xué)活動展開造成阻礙，比如說勞動課上在一定時間內(nèi)要完成一項任務(wù)要進(jìn)行下一項任務(wù)，而個別學(xué)生沒有完成卻很固執(zhí)地一定要仔細(xì)完成，不愿意聽老師的勸告先與其他同學(xué)一起參與另一項任務(wù)，結(jié)果影響整體的教學(xué)進(jìn)程。

4.各種外向性行為來得到老師的關(guān)注。班中有個男生表現(xiàn)很突出，在家中父母對他的教養(yǎng)

態(tài)度時放任自流，只對其健全的弟弟積極關(guān)注。所以造成該生使各種外向性行為來得到老師的關(guān)注，如給老師取外號、欺負(fù)比他弱小的同學(xué)、打架、逃課等各種不良行為。

6． 特殊時期的心理問題。學(xué)生正處在青春期，他們的生理功能是正常發(fā)展的。但女同學(xué)處

理特殊時期的健康衛(wèi)生問題是很困難的，且沒有個人隱私觀念。而部分男同學(xué)面對青春期的躁動問題也都采取一些不正當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)泄出來。

三． 教師針對培智學(xué)生情緒行為問題的應(yīng)對技巧

1.抓住學(xué)生喜好，正強(qiáng)化學(xué)生的良好行為。對一些莫名其妙發(fā)脾氣的學(xué)生老師可以通過長

時間觀察來抓住學(xué)生的喜好，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)良好的行為時用強(qiáng)化物來強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時取消強(qiáng)化物加上口頭批評。當(dāng)目標(biāo)行為出現(xiàn)的越來越多時不定時地給強(qiáng)化物直到慢慢取消強(qiáng)化物，真正建立目標(biāo)行為。

2.對為尋求教師關(guān)注的學(xué)生而表現(xiàn)異常情緒行為的堅持冷處理原則。對于學(xué)生在不傷害其

他學(xué)生前提下所表現(xiàn)的一切情緒行為問題，教師都可采取冷處理，在學(xué)生停止不良行為時才給予關(guān)注，或者讓其他老師去關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤。

3.針對情緒易失控的學(xué)生多采取轉(zhuǎn)移注意力法。可以培養(yǎng)學(xué)生書寫、繪畫的習(xí)慣以減少情

緒爆發(fā)。對已爆發(fā)的可以采取短暫隔離，或轉(zhuǎn)移注意力，以穩(wěn)定情緒。

4.加強(qiáng)青春期心理健康教育。教師在遇到學(xué)生有青春期問題時要積極關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生正確

度過生理期，多關(guān)心學(xué)生，組織學(xué)生多參加戶外活動，分散精力。針對比較嚴(yán)重的青春期問題，可尋求專業(yè)人員個別治療。學(xué)?？砷_展心理健康教育講座等提供給學(xué)生一些青春期健康知識。

6.建立完善的勞動報酬制度。針對學(xué)生逃避勞動，教師首先要加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，讓學(xué)生有信心勝任勞動任務(wù)，在建立完善的獲得勞動報酬的制度，可憑勞動獲取自己喜歡的東西或者做喜歡的事，增強(qiáng)學(xué)生的動力。

7.加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。建立完善的定時家訪制度，多向家長反應(yīng)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，多咨詢學(xué)生在家表現(xiàn)。多與家長溝通使他們認(rèn)識智障學(xué)生在家庭中的地位。在全家人共同協(xié)助智障學(xué)生成長過程中，會增進(jìn)家人之間的親情和凝聚力。教師和家長一起努力解決學(xué)生的不良情緒問題。

智障學(xué)生的情緒行為問題的矯治應(yīng)該是在學(xué)校重視，專業(yè)人員指導(dǎo)，全體教師共同參與下完成的。每一位教師都應(yīng)該自覺地參與進(jìn)來，共同促進(jìn)智障學(xué)生身心的健康發(fā)展，使其能夠成功自立于社會。

參考文獻(xiàn)：

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國水利水電出版,2000.【3】 何侃, 等著.特殊兒童心理健康教育[M].鎮(zhèn)江:江蘇大學(xué)出版社,2008

【4】 樸永馨,主編.特殊教育概論[M].北京:華夏出版社,1999

第四篇：培智案例分析材料

案例分析材料 案例一：

小莉，女，2003年5月8日出生，出生后發(fā)現(xiàn)四肢關(guān)節(jié)僵硬，雙側(cè)髖關(guān)節(jié)強(qiáng)迫屈曲，內(nèi)收位，外展受限明顯，于3個月時行雙側(cè)股內(nèi)收肌松解術(shù)。四肢肌力不平衡，肌肉無彈性，雙下肢肌肉稍有萎縮，能短暫維持直坐位，無語言，不會發(fā)音，聽理解稍差。雙手抓握尚可，精細(xì)動作差，爬行時呈青蛙式，轉(zhuǎn)移能力差，不會獨(dú)站，雙下肢肌張力較高，屈髖屈膝，扶走時呈剪刀步態(tài)。

請根據(jù)該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業(yè)理論知識對教育效果進(jìn)行評價。

參考答案：

該兒童屬于腦癱，小兒腦性癱瘓又稱小兒大腦性癱瘓，俗稱腦癱。是指從出生后一個月內(nèi)腦發(fā)育尚未成熟階段，由于非進(jìn)行性腦損傷所致的以姿勢各運(yùn)動功能障礙為主的綜合征。是小兒時期常見的中樞神經(jīng)障礙綜合征，病變部位在腦，累及四肢，常伴有智力缺陷、癲癇、行為異常、精神障礙及視、聽覺、語言障礙等癥狀。

患者特征有：

1、突然僵硬：在某些體位，如在仰臥位時給孩子穿衣，屈曲他的身體或擁抱他時感到困難。

2、松軟：嬰兒的頭頸松軟抬不起頭來。將他懸空抱時，他的四肢下垂。嬰兒很少活動。

3、發(fā)育遲緩：學(xué)會抬頭、坐和運(yùn)用雙手卻遲于同齡孩子，可能用身體某一部分多于另一部分，如常用一只手而不用雙手。

4、進(jìn)食差：吸和吞咽差。舌頭常將牛奶和食物推出。嘴部閉合困難。

5、異常行為：好哭、易激怒、睡眠差，但有時候非常安靜，睡得太多，該學(xué)生在出生3個月時還不會笑。

康復(fù)治療方法： 1.綜合康復(fù)醫(yī)療

如運(yùn)動（體育）療法，包括粗大運(yùn)動、精細(xì)運(yùn)動、平衡能力和協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練；如爬行、有目的的指認(rèn)（鼻、耳等）、訓(xùn)練抓物、持物、起坐、搖擺、扶行（背靠墻、面朝墻）、原地運(yùn)動（彎腰拾物、抬腳訓(xùn)練、單腳獨(dú)立、原地起跳）、行、跑；再如物理療法，包括神經(jīng)電刺激療法、溫?zé)岑煼?、水療法；還有作業(yè)療法即能力訓(xùn)練，但療效一般。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)治療方法如下：①手術(shù)；②矯形器；③水、電、光、聲療法；④語言、交流的治療；⑤運(yùn)動功能的治療；⑥ADL訓(xùn)練。

2.藥物療法

口服或注射有關(guān)藥物：腦神經(jīng)營養(yǎng)藥、肌肉松弛藥、活血藥等。包括構(gòu)筑和修復(fù)腦組織（細(xì)胞）的藥物，如卵磷脂（包含磷脂酰膽堿、腦磷脂、鞘磷脂等），能修復(fù)因外傷、出血、缺氧造成的腦細(xì)胞膜損害，保護(hù)神經(jīng)細(xì)胞，加快神經(jīng)興奮傳導(dǎo)，改善學(xué)習(xí)與記憶功能。還可以選擇能促進(jìn)腦細(xì)胞DNA合成，促進(jìn)腦細(xì)胞對氧的利用率，改善腦細(xì)胞能量代謝，增強(qiáng)腦功能，供給腦組織修復(fù)再生所需的各種氨基酸，調(diào)節(jié)腦神經(jīng)活動的藥物，如古立西（腦酶水解片）、螺旋藻片（膠囊）。再就是積極補(bǔ)充多種維生素，如21-金維他。有條件的醫(yī)院的可交替選擇如下注射針劑（作用與片劑一樣）：腦活素，腦多肽，乙酰谷酰胺，胞二磷膽堿等。

3.中醫(yī)療法

包括針刺療法（肌張力高的腦癱慎用）、按摩療法、中藥療法。

4.小兒腦癱運(yùn)動療法

兒童腦癱運(yùn)動療法：運(yùn)動療法是以運(yùn)動學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)為基礎(chǔ)，使用器具或者治療者徒手手技或利用兒童自身的力量，通過主動和被動運(yùn)動，使全身和局部功能達(dá)到恢復(fù)和治療的方法。

（1）兒童腦癱運(yùn)動療法的共同目標(biāo) ①盡量使用正常方式運(yùn)動。②使用雙側(cè)身體。③在臥、坐、跪和站立時保持伸直位。④日常生活相關(guān)的動作和活動。⑤預(yù)防畸形。

（2）各型兒童腦癱的訓(xùn)練目標(biāo) ①痙攣型 放松僵硬的肌肉，避免痙攣體位的運(yùn)動，預(yù)防畸形。②手足徐動型 用手抓握動作訓(xùn)練以穩(wěn)定不自主的動作，如果異常體位變化不定，按痙攣型的目標(biāo)做。③共濟(jì)失調(diào)型 改善跪位、站立位和行走時的平衡能力，穩(wěn)定地站立和行走，控制不穩(wěn)定的抖動，尤其是雙手。

案例二：

小華(化名)男孩，獨(dú)子，4歲，出生時順產(chǎn)，體重正常。母親孕期無疾病和用藥史。父母親均為公司職員，學(xué)歷?？埔陨希】禒顩r良好，無遺傳疾病史。家庭經(jīng)濟(jì)水平中等偏上。該兒童現(xiàn)上幼兒園小班，過敏性體質(zhì)，經(jīng)常生病，患有氣喘性氣管炎，白天由爺爺奶奶照顧或去幼兒園，晚上和爸爸媽媽在一起。小華1歲3個月能開口叫“baba”“mama”，能發(fā)出很多聲音，身體動作發(fā)展良好。兩歲以后聲音逐漸消失直至沒有。由于無語言、表現(xiàn)異常，家人帶他到處求診。據(jù)上海兒童醫(yī)院聽覺誘發(fā)電位測試和頭顱磁共振平掃檢查，均未發(fā)現(xiàn)異常，但兩歲半時的智力測試結(jié)果為弱智。通過觀察發(fā)現(xiàn)該兒童喜歡獨(dú)處，常常發(fā)呆或玩弄某個物體，不與他人玩耍，不參加他人的合作性游戲，幾乎與他人沒有任何交流，比如對家人的叫喚沒有任何應(yīng)聲或回頭的動作，即使對著他耳朵大聲叫，也無任何反應(yīng)。該兒童不喜歡擁抱，與親人缺乏目光對視，父母離開時既沒有目光挽留也沒有任何動作反應(yīng)，似乎沒有對父母的正常依戀，面部表情很單調(diào)。若有需要，通常拉著父母親的手到某一地方，但無法用手指指物。身體語言貧乏，較少運(yùn)用點頭或搖頭表示同意或拒絕。興趣狹窄，喜歡爬高，站在窗戶上看外面的馬路；喜歡在有彈性的表面如沙發(fā)、床上蹦跳直至疲憊；喜歡來回地奔跑。

請根據(jù)該案例中兒童的行為特征，說出該兒童是屬于哪類殘疾，該類殘疾兒童的身心特點有哪些？兒童教育活動中主要使用什么樣的特殊教育方法，請用專業(yè)理論知識對教育效果進(jìn)行評價。

參考答案：

該兒童屬于自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種嚴(yán)重影響兒童成長的發(fā)展性障礙，主要癥狀表現(xiàn)為社會交往障礙、語言障礙、興趣和行為異常，通常發(fā)生于3歲之前。

自閉癥兒童的身心特點

1．社會化行為缺陷。對人情感淡漠，對事缺乏應(yīng)有的反應(yīng)。與親人不親，與同伴分離，不會建立友誼和伙伴關(guān)系。不參與游戲或不懂游戲規(guī)則。

2．語言障礙。缺乏正常的有來有往的交流；常保持緘默，對語言的理解低下，常出現(xiàn)一些異常言語。

3．興趣狹窄，行為活動方式刻板、單調(diào)。

4．感覺和動作障礙。不同程度表現(xiàn)出聽覺、視覺、觸覺、味覺、痛覺的敏感或遲鈍。

5．特殊依戀。對某些無生命的物體或有生命的動物表現(xiàn)出特殊興趣，甚至產(chǎn)生依戀。

6．智力障礙。80％以上的患兒表現(xiàn)出不同程度上的智力障礙。但部分患兒可表現(xiàn)出某方面較強(qiáng)的能力。

自閉癥兒童訓(xùn)練方案的設(shè)計：

根據(jù)上述情況分析，可以對小華采取生活環(huán)境的改變、目光接觸訓(xùn)練、指令聽從訓(xùn)練、模仿能力訓(xùn)練、表達(dá)能力訓(xùn)練以及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。目標(biāo)主要在于，改善兒童感覺統(tǒng)合的能力，延長兒童與他人的目光接觸時間，提高對某一活動的注意力，訓(xùn)練兒童對指令的理解和簡單動作的模仿，并進(jìn)行簡單要求的表達(dá)。

第五篇：培智教育總結(jié)

“國培計劃（2015）”甘肅省中小學(xué)骨干教

師特殊教育培訓(xùn)項目總結(jié)

林鎮(zhèn)中心小學(xué) 田青

2015年12月3日，我有幸參加了“國培計劃（2015）”甘肅省中小學(xué)骨干教師特殊教育培訓(xùn)項目。培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富充實，形式多樣：有專家的精彩講座，有學(xué)員間的互動交流，有典型學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)?；叵脒@十幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，對于首次參加此類培訓(xùn)的我來說真是大開眼界。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┡嘤?xùn)心得：

首先是思想上的認(rèn)識更深刻。我來自普通學(xué)校，參加此類培訓(xùn)的機(jī)會非常少，本次的培智培訓(xùn)使我思想上對特殊教育有了更深刻的認(rèn)識。特殊教育者現(xiàn)在在我看來，在教育領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著重大的責(zé)任和神圣的使命，是特殊行業(yè)里的大愛行業(yè)，這份事業(yè)絕對是太陽底下最光輝的事業(yè)，它不但為家庭解困，更為社會分憂。我隨為普校老師，但作為教師，我就應(yīng)該立足崗位，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，最大限度地補(bǔ)償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名自立于社會的人。

其次是每位專家老師的豐富多彩的講座。每位專家老師的講座就像一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們面前，他們毫無保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗?zāi)贸鰜砗痛蠹曳窒?，每位專家講的生動精彩，聽后讓人回味無窮，深深思考。我們在韓文娟老師那里了解了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容；在趙泓老師那里知道了個別化教育的理論與實踐方案；尤其是在周紅省老師那里清楚地知道了我國殘疾兒童教育的現(xiàn)狀和她對兒童康復(fù)課程設(shè)置案列的精彩內(nèi)容，給我的思想一次次的洗禮；還有北京海淀區(qū)培智中心學(xué)校的王紅霞老師，給我們介紹了他們學(xué)校的智障兒童綜合評估系統(tǒng)，實用性強(qiáng)-，操作簡單；龍紅芝副教授的智障兒童游戲設(shè)計，于素紅教授的智障兒童評估理論與原理等，給我們每位教師填補(bǔ)了教學(xué)理論空白，指導(dǎo)了我們?nèi)绾尾僮鲗嵺`，對我們今后的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

再次是兩次有效的學(xué)校學(xué)習(xí)觀摩。去蘭州城關(guān)輔讀學(xué)校與永登縣特殊教育學(xué)校參觀，我們清楚直觀的進(jìn)入課堂了解學(xué)習(xí)，看他們的教學(xué)課堂，尤其是他們對這些特殊兒童的教學(xué)語言、教學(xué)方法都是我們學(xué)習(xí)的榜樣。再聯(lián)系這些天的理論學(xué)習(xí)，給了我們一個深刻的認(rèn)識。

通過這些天的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的學(xué)?；A(chǔ)和個人的教學(xué)特點，有很多的理論和時間還需要去探索，聯(lián)系自己，我在今后的工作中還需盡量做好以下幾個方面：

1.積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，做一名合格的教師。

我沒有從事過特教工作，特殊教育專業(yè)知識還不具備，在教學(xué)中難免會遇到這樣那樣的問題，班內(nèi)如有特殊兒童，如何盡快適應(yīng)特殊教育工作，如何了解特殊孩子的特點就成了我當(dāng)前最重要的工作目標(biāo)。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識，力爭最快時間做一名稱職的特教老師。

2.積極和家長溝通，齊心協(xié)力，促進(jìn)孩子的進(jìn)步。家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一任老師，如果沒有家庭的教育培養(yǎng)，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的一樣，經(jīng)不起考驗。所以，今后的教學(xué)工作中要經(jīng)常和家長聯(lián)系，交流孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，了解孩子在家里的情況，及時了解，及時解決，做到家校共管理。

3.以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者最可貴的品質(zhì)之一，就是對孩子深沉的愛?！比绻麗蹖W(xué)生，就能使教師的教育像油一樣浸潤到學(xué)生的心田，使師生間能產(chǎn)生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

總之，短暫的十幾天培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，在我看來這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的開始，今后我要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)特教理論，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，并在今后的教學(xué)中，將本次培訓(xùn)學(xué)到的理論知識靈活地運(yùn)用到實踐教學(xué)中，不斷完善自己，去創(chuàng)造屬于自己的豐碩成績。

2015年12月17日