第一篇：語文名師檔案

語文名師檔案（1）斯霞

斯霞（1910年12月—2004年1月12日），曾名碧霄，浙江諸暨人，當代初等教育女專家。曾任南京市教育局副局長，曾被評為全國三八紅旗手，小學(xué)特級教師，當選過全國人大代表、江蘇省勞動模范、全國勞動模范2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。主要著作有《斯霞文集》、《我的教學(xué)生涯》、《斯霞教育經(jīng)驗選編》等。斯霞老師畢生從事小學(xué)教育，為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。

人物簡介

斯霞，曾名碧霄，1910年12月出生于浙江諸暨，1922年就讀于杭州女子師范學(xué)校，1927年畢業(yè)后，先后在浙江紹興、嘉興、蕭山、杭州及江蘇南京等地小學(xué)任教。1932年起在中央大學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)前身）工作，后分別在紹興第五中學(xué)附小、嘉興縣集賢小學(xué)、肖山湘湖師范、南京東區(qū)實驗小學(xué)、中央大學(xué)實驗小學(xué)、南京師院附屬小學(xué)等任職。解放后加入中國共產(chǎn)黨。曾被評為全國三八紅旗手，小學(xué)特級教師，當選過全國人大代表、江蘇省勞動模范、全國勞動模范。曾任南京市教育局副局長。2004年1月12日因病在南京逝世，享年94歲。

斯霞老師畢生從事小學(xué)教育,為教書育人傾盡心血，貢獻卓著。上世紀五十年代，她創(chuàng)造出“字不離詞、詞不離句，句不離文”的小學(xué)語文隨課文分散識字教學(xué)法，大面積、高效率地提高了識字教學(xué)的質(zhì)量。她教導(dǎo)的學(xué)生在兩年內(nèi)就認識了2000多個漢字，讀了174篇課文，在當時國內(nèi)小學(xué)教育界首屈一指。六十年代，經(jīng)專家學(xué)者總結(jié)、論證，斯霞的“以語文教學(xué)為中心，把識字、閱讀、寫話三者結(jié)合起來”的小學(xué)語文教學(xué)法，在全國產(chǎn)生廣泛影響。新華社1963年播發(fā)的通訊《斯霞和孩子》向國內(nèi)外傳揚了她的感人事跡。文化大革命結(jié)束后，回到教學(xué)崗位的斯霞全身心地投入教育教學(xué)研究工作，精心培育青年教師。她主張通過生動活潑的授課，提高教學(xué)效果，來增加教學(xué)內(nèi)容和識字量，反對延長教學(xué)時間，主張教師必須要有豐富的知識，盡可能的去滿足學(xué)生多方面需要，幫助他們打開知識閘門，點燃智慧火花。退休后，她仍一如既往地每天到學(xué)校做力所能及的工作，學(xué)校、學(xué)生已成為她生命中不可缺少的部分。教育生涯

2.1 甘當孩子王

1927年 17歲的斯霞從杭州女子師范學(xué)校畢業(yè)，分配到紹興第五中學(xué)附屬小學(xué)，擔(dān)任一年級的班主任，教國語、算術(shù)、常識。她覺得自己作為一個教師，應(yīng)該努力用自己的全部知識去照亮那些幼稚的孩童，于是把從師范學(xué)來的本領(lǐng)全部拿了出來。

當時，這個學(xué)校比較落后，很多地方令斯霞看不慣。學(xué)生們只會說一口紹興土話，她便試著用在杭州學(xué)到的“官話”來教學(xué)。學(xué)生的文明、衛(wèi)生習(xí)慣較差。男學(xué)生還象魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的閏土那樣，留著小辮子，戴著銀項圈，女學(xué)生的手腕上也套著銀鐲子。斯霞便把杭州學(xué)生們的打扮講給大家聽，告訴大家除掉這些，做游戲、上體，就會怎樣的方便。她又把這些道理向家長宣傳，家長們都覺得這位年輕的女教師說得有理，紛紛給孩子剪去了辮子，脫掉了項圈和鐲子。她還讓每個學(xué)生胸前掛一塊手帕，用來擦鼻涕，學(xué)生們也照辦了。當時，斯霞的這一套是個創(chuàng)舉，在學(xué)校影響很大。她班上的學(xué)生不但秩序好，而且穿戴整齊，講究衛(wèi)生，同事們不覺對這個新來女教師刮目相看。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生們喜歡小動物的特點，買了幾只兔子，委托斯霞班上飼養(yǎng)。斯霞雖沒有喂過這種小動物，還是樂意地接受下來。因為她覺得這樣做既可以給學(xué)生增加一些有關(guān)動植物的知識，又能從小培養(yǎng)他們愛勞動的習(xí)慣。她親自參加喂養(yǎng)，同時也叫學(xué)生輪流帶一些青菜、蘿卜、豆渣來。學(xué)生們課后常來逗兔子玩，看著它們雪白的絨毛，紅紅的眼睛，走起來一蹦一跳，吃起來嘴巴一動一動的，大家都樂不可支，斯霞也感到莫大的快慰。

然而在舊社會里，小學(xué)教師的地位是很低的。所謂“家有二斗糧，莫當孩兒王”，就是說稍有辦法的人，是不愿當小學(xué)教師的。在這種社會風(fēng)氣下，一些教師也看不起自己的工作。與斯霞一道分到紹興五中附小的那個同學(xué)，兩年后就改了行。

也就在這年的暑假，斯霞從紹興回諸暨，雇了一輛人力車。車夫是位忠厚老實的中年人。當他聽說斯霞是小學(xué)教員后，嘆了口氣說：“好端端的一個姑娘，怎么去當一個小學(xué)教員呢!”語氣中帶有無限的惋惜。

聽了這句話，斯霞當時真想和他辯論一場。當小學(xué)教師怎么啦，有什么不光采的?!可想到這是世俗的偏見，怎么能完全去責(zé)怪這位老實的體力勞動者呢?再說，她也很難說出多少道理來。她只知道，小學(xué)教師總要有人去干；自己讀了師范就應(yīng)該當小學(xué)教師，當了教師就能自食其力。雖然她有很多頗為闊氣的親屬，介紹她到機關(guān)當個秘書、錄事什么的，完全可以。這是比當小學(xué)教師輕松得多，可她不愿依附于人。而且經(jīng)過一段時間的實踐，她覺得自己很適宜當教師，和學(xué)生們生活在一起，也頗有樂趣。因此在以后的生活道路上，她始終沒有動搖，也從不見異思遷。

2.2 教學(xué)改革

1949年4月，解放軍的隆隆炮聲震動了國民黨的老巢。顯貴達官們紛紛卷起家產(chǎn)，逃離南京。當斯霞看到國民黨逃離時肆意破壞，她便和在校的幾個老師自動組織起來，擔(dān)起了守護學(xué)校的任務(wù)。23日清晨，雄糾糾的解放軍部隊進城了。巡邏了一夜的斯霞顧不上休息，也擠在歡迎的人群里。年近40的斯霞，仿佛年輕了許多。編劇、演戲、跳舞，樣樣都來。如果說解放前當小學(xué)教師是為了謀碗飯吃；現(xiàn)在小學(xué)教師被尊為“人民教師”，自己的工作和人民的利益聯(lián)系在一起了，斯霞感到振奮和欣慰。她要把自己的光和熱全部獻給人民的教育事業(yè)。她和孩子們在學(xué)校吃包伙，節(jié)省下大量的家務(wù)勞動時間，都用到了教學(xué)上。

這時，斯霞開始了有目的的教學(xué)研究，特別是對低年級的字、詞教學(xué)進行了系統(tǒng)的實踐和總結(jié)，對于課文中字詞的出現(xiàn)、講解和鞏固都有獨到的見解。她認為字、詞的出現(xiàn)，要看教材的內(nèi)容，教材的需要，字、詞的多少和在課文中的地位，以及兒童的生活經(jīng)驗來決定；對于字、詞的講解，她主張盡量利用直觀，通過實物、圖畫、模型、動物的觀察演變以及形象化的語言，使兒童理解。她還認為，學(xué)生單純死記硬背，或不動腦筋地去讀讀寫寫，達不到鞏固字、詞的要求；她主張組織多樣化的有意義的反復(fù)練習(xí)，把學(xué)和用恰當?shù)剡B結(jié)起來。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)不但輕松愉快，而且記得牢，用得活。

1956年 8月，斯霞在《江蘇教育》編輯部召開的低年級語文字詞教學(xué)座談會上談了自己的體會，受到與會者的一致好評。該刊還專門發(fā)表了她的《字詞教學(xué)的方法要多樣化》的文章。1958年，斯霞愛人病重，住進了南京市工人醫(yī)院。在這種情況下，斯霞沒有請假，只是到晚上才去醫(yī)院陪伴他。她也想在醫(yī)院多待一些時間，這對病人無疑一個安慰。但斯霞想到，學(xué)生們更需要她。當時學(xué)校正在進行推廣普通話教學(xué)的試驗，斯霞為探索漢語拼音教學(xué)的規(guī)律已經(jīng)做了很多工作。她想讓學(xué)生盡快地掌握這個武器，將會給識字帶來很大幫助。于是，斯霞每天晚上來到病房，料理好病人后，便開始了辦公。為了不打擾愛人，她來到走廊上，在路燈下看書，做筆記。一連幾個晚上，大家都休息了，只有斯霞還在寫著、寫著。一份幾千字的漢語拼音教改的總結(jié)，就是這樣搞出來的。

終因病情過重，她愛人的病無法醫(yī)治。在他彌留之際，工人醫(yī)院給南師附小發(fā)去病危通知。此時，學(xué)生們都放學(xué)了，而斯霞正在一個學(xué)生的家里訪問。傍晚，當她返回學(xué)校，得到通知趕到醫(yī)院時，愛人已經(jīng)不能言語了。此時，她難過地流下了一串串熱淚，心頭充滿了內(nèi)疚。丈夫永久地離去了，五個孩子中除老大已在清華大學(xué)畢業(yè)參加工作外，其余四個還在讀中學(xué)和小學(xué)。家務(wù)的重擔(dān)主要壓在斯霞一個人身上。她沒有被壓垮，硬是挺挺腰桿頂過來了。教學(xué)工作沒有受到絲毫的影響。人們看到，東方剛亮，別人尚未起床，她已買菜回來了。晚上九、十點鐘了，別人早已坐在場上吹風(fēng)乘涼，她還在刷碗、洗衣。時間，就是這樣被她擠出來的。

1958年 9月，江蘇省教育廳經(jīng)省委批準，決定南京師范學(xué)院附屬小學(xué)和揚州師范學(xué)院附屬小學(xué)在秋季開學(xué)的一年級班進行小學(xué)六年改五年的試點。斯霞高興地接受了這一任務(wù)，擔(dān)任了試點班的班主任。

當時目標雖然明確，但具體怎么搞卻誰也說不上。根據(jù)以往的經(jīng)驗，斯霞覺得，既要縮短一年學(xué)制，又不能增加教學(xué)時間，只有在教材和課堂教學(xué)上進行改革。她把解放后使用的教材都找了出來，根據(jù)兒童的生活實際進行改編，刪掉重復(fù)的部分，適當增加一些新的內(nèi)容。在教學(xué)方法上，她采用分散識字的方法，先教學(xué)生掌握拼音這一工具，接著通過看圖，教給他們一些簡單易識的字。在學(xué)生識別一二百字后，便開始結(jié)合學(xué)習(xí)短文，來提高識字量，并注意把識字、閱讀、寫話三方面結(jié)合起來。這種由她總結(jié)出來的“字不離詞，詞不離句，結(jié)合課文教學(xué)”的方法，教生字新詞比較自然，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上易于接受，易于鞏固。

增加教學(xué)內(nèi)容，提高識字量，斯霞不是采用延長學(xué)習(xí)時間的辦法，而是千方百計地提高教學(xué)的效果，力求把課講得生動活潑。聽她的講課，無異于一種藝術(shù)欣賞。她那活潑的神態(tài)，生動的語言，形象的比喻，巧妙的提問，簡直使孩子們?nèi)肓嗣?。她吐出的每一個字、每一句話，無不具有無形的魅力，牽動著每個學(xué)生的情思，牢牢地印刻在他們的記憶里。

在課堂上，斯霞從來不把學(xué)生當作一只空口袋，拼命往里灌知識。她把主要精力放在啟發(fā)誘導(dǎo)上，主張豐富學(xué)生的想象和理解能力，即使對剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生也不例外。一年級課文中有“筆”這個生字。上這一課時，斯霞帶了一支毛筆走進教室。她拿著毛筆，首先問學(xué)生，筆桿是什么做的?！爸褡幼龅摹?，下面齊聲回答。于是，她在黑板上恭恭正正地寫下了“竹”字。她又問筆頭是什么做的。大家說是毛做的。她又寫個“毛”字，并告訴學(xué)生，“竹”字在上，“毛”字在下，合起來就是“筆”字。接著，她又讓大家注意“竹”頭的寫法。孩子們發(fā)現(xiàn)筆劃有了變化。斯霞解釋說，這是因為“竹”字下面要讓出地方來給“毛”字，寫出來才好看。學(xué)生們的眼睛里立刻閃出了光芒。這時，斯霞又問大家，除了毛筆，還看見過哪些筆。大家爭先恐后地例舉了鉛筆、鋼筆、園珠筆、蠟筆……學(xué)生們轉(zhuǎn)著眼睛，還在想著。斯霞用手舉起一支粉筆?！斑€有粉筆!”學(xué)生們幾乎異口同聲。這樣，一個“筆”字，以它各種具體的形式，深深地留在了學(xué)生們的腦海里。

斯霞善于根據(jù)兒童的特點，采取多種多樣的形式，來喚起學(xué)生，特別是低年級學(xué)生的興趣。她覺得學(xué)生只有產(chǎn)生了興趣，注意力才能集中，新的知識才能輕松愉快地接收進去。譬如讀書，斯霞經(jīng)常采用的就有好多種。有教師或優(yōu)等生的領(lǐng)讀，有指名讀，有分組讀，有好生差生搭配讀，有分角色讀，有對讀，齊讀……這樣雖然讀了多遍，由于變換了花樣，學(xué)生們?nèi)匀桓械叫迈r，并不覺得厭煩。如此下去，讀多了，成熟了，課文中的語言自然而然地進入到學(xué)生們自己的語言中去。

凡是聽過斯霞講課的人，還有一個共同感覺，那就是她和學(xué)生自始至終融為一體。學(xué)生既是教學(xué)的客體，又是教學(xué)的主體。在她的課堂上，教師的提問往往比講述多，學(xué)生的發(fā)言往往比教師多。用斯霞的話說，這樣就把學(xué)生的精神提了起來，積極性調(diào)動起來，組織他們?nèi)ニ伎紗栴}，提高了課堂教學(xué)的效果。有一次講“笑嘻嘻”這個詞。她讓學(xué)生看她臉上的表情。學(xué)生們見斯霞咧著嘴，咪著眼，都說老師的臉上笑嘻嘻的。受了老師的感染，一個個小臉上也綻開了笑容。斯霞接著問大家，除了“笑嘻嘻”，還有什么詞表示笑的?有的說“笑咪咪”，有的說“笑哈哈”，有的說“笑呵呵”。斯霞又問，“笑哈哈”和“笑呵呵”有什么不同?立即有學(xué)生回答，“笑哈哈”是張開嘴在大笑，“笑呵呵”嘴張得沒那么大。她最后又問，這兩個詞與“笑嘻嘻”有什么不同?一個學(xué)生說，“笑呵呵”和“笑哈哈”都有聲音，“笑嘻嘻”沒有聲音。這樣一連串生動的引導(dǎo)、提問，使學(xué)生們不但理解了“笑嘻嘻”這個詞，而且對笑的各種形式有了系統(tǒng)的認識。

這樣一堂堂生動活潑的講課，一層深一層的提問，可以看出斯霞花費了多少心血!為了朗讀課文的真實含義，她常常一大早就來到校園里，手捧著課本，一遍又一遍地試讀；為了講透每一個生詞，人們已經(jīng)入睡了，她還在電燈下設(shè)計著一個又一個教案。

2.3 母愛教育

斯霞不只是一個教書匠，在她的身上始終蘊藏著慈母般的溫情，流淌著愛的暖流。她的床上學(xué)生們睡過，她的衣服學(xué)生們穿過。每一個學(xué)生的思想品德、溫飽冷暖，無不牽掛在她的心上。

1962年 深秋的一天，突然刮起了西北風(fēng)，氣溫急劇下降，一些家長為孩子送來了衣服，可還有很多雙職工子女仍然穿著單薄。下課后，斯霞回到自己家里，翻箱倒柜，把所有能穿的都拿了出來。大大小小的各種衣服雖然學(xué)生們穿得不很合身，但卻溫暖了一顆顆幼小的心靈。第二天，一個姓吳的女學(xué)生拿著斯霞平時穿的紅毛衣還給老師，說了聲“謝謝”就離去了。斯霞打開毛衣一看，里邊還包著一個鮮紅的蘋果。

南師附小的校門口原先比較低洼。每到下雨天，校門口便成了一個大水塘。這對于七八歲的小學(xué)生來說，是一個不小的障礙。上學(xué)時，斯霞早早地站在校門口，把他們一個個背過來；放學(xué)了，又把他們一個個背過去，直看著他們安全地離去。

那是1963年的晨會課，斯霞發(fā)現(xiàn)有個學(xué)生扒在桌上。她走到那個學(xué)生身旁，摸了摸他的額頭，頭上都是冷汗。斯霞輕聲地問他是怎么回事，學(xué)生說他們家搬家了，剛才上學(xué)急呼呼地走了半個小時，現(xiàn)在感到渾身很累。斯霞讓他安靜地伏一會兒。下午放學(xué)后又親自到這個學(xué)生家里去，他的新家離學(xué)校確實很遠。斯霞向?qū)W生的父母說：“如果你們放心，就讓孩子住在我的宿舍里，行嗎?”“怎么不行呢？”，學(xué)生的母親激動地握著斯霞的手，連連表示感謝。就這樣，這個學(xué)生在斯霞的房間里住了幾個月，直到畢業(yè)后才搬回家去。

斯霞撒下了愛的種子，學(xué)生們也都把她看成知心的母親一樣，愛戴她，尊敬她，有話愿意向她說，有事愿意找她講。畢業(yè)離校了，學(xué)生們還保持著和她的聯(lián)系。教師職業(yè)道德的核心原則就是忠誠于人民的教育事業(yè)，這個原則表明教師熱愛教育、立志從事教育的態(tài)度，體現(xiàn)了人民教師獻身教育事業(yè)的精神。

斯霞丈夫逝世后，家務(wù)的重擔(dān)都落在斯霞一人肩上，但斯霞無怨無誨，默默地承受一切。她挺起腰桿，堅定地走在教改的道路上，她在日記寫道：“當我在黨的教育下，逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我千方百計地去鉆研我的工作，如饑似渴地去補充我的知識，再苦、再累也心甘情愿，有了這個信念，個人的安逸、家庭的幸福，如有必要，我都能犧牲；有了這個信念，什么樣的屈辱我都能忍受，什么樣的磨難我都不怕；有了這個信念，所有那些瞧不起‘孩子王’、瞧不起小學(xué)教師的世俗觀念，都不能使我動搖，我都可以象抹去一縷蛛絲一般地把它丟在一邊……有了對所從事的工作的執(zhí)著的熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻?！?/p>

主要著作

《斯霞文集》

《我的教學(xué)生涯》

《斯霞教育經(jīng)驗選編》

《迅速培養(yǎng)小學(xué)一年級學(xué)生讀寫能力的經(jīng)驗》

教育格言

斯霞：我們的工作對象是活潑的人，是有思想有感情的人。工人能掌握機器，農(nóng)民能掌握土地，可是機器和土地都是死的;而人是活的，有他自己的思想感情。要很好的掌握兒童的思想感情，不是一件簡單的工作。

斯霞：有些教師把公開課上成表演課，我很不贊成。我認為課要上的樸實、扎實，講究實效。弄虛作假的教學(xué)思想應(yīng)當制止，嘩眾取寵的教學(xué)手段應(yīng)當摒棄，可有可無的教學(xué)步驟應(yīng)當刪減，要把精力集中到教會學(xué)生學(xué)習(xí)上來。

斯霞：學(xué)生說話時的儀態(tài)也應(yīng)注意指導(dǎo)。我們不是常會看到學(xué)生回答不出問題時搔頭摸耳，答錯時吐舌頭、擰衣角或是眼睛向下不敢看人等現(xiàn)象么？這些，經(jīng)過教育都是可以改變過來的。我訓(xùn)練學(xué)生站在講臺前，面對全班同學(xué)用普通話講述、朗讀、背誦，表揚那些說話從容不迫、落落大方的學(xué)生，為大家樹立榜樣。

斯霞：有的教師上課過于嚴肅，搞的學(xué)生精神緊張。事實上，在嚴肅緊張的環(huán)境里學(xué)習(xí)，效果遠不如在活潑愉快的環(huán)境里好。變師生關(guān)系為“貓鼠關(guān)系”，應(yīng)當看作教育的最大失敗。

斯霞：作為一名教師，不僅要掌握知識，更要有童心、有母愛。與孩子打成一片，這叫有童心；要把學(xué)生當作自己的孩子一樣看待，這就叫對學(xué)生的母愛。

斯霞：我備課的基本方法是：先反復(fù)閱讀教材，仔細體會作者的寫作意圖，吃透課文，掌握重點、難點，考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。在此基礎(chǔ)上，再翻閱有關(guān)參考資料，寫出教案。聽說有的青年教師有了參考資料就不去研讀課文了，這不好。我覺得，教學(xué)參考書寫得在具體，也不能代替自己鉆研教材。

第二篇：語文名師檔案(8)

語文名師檔案（8）王崧舟

王崧舟自1984年參加教育工作，長期醉心于小學(xué)語文教育改革實踐。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想。

人物簡介

從一個普通教師成長為一位特級教師、知名校長，他堅信“人品、師品、官品、學(xué)品”的統(tǒng)一是事業(yè)成功的基石，他所追求的是這樣一種事業(yè)境界：在促進學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時，努力實現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在教育的大地上詩意棲居。

人物概述

2.1

1、醉心教改

王崧舟自1984年參加教育工作以來，長期醉心于小學(xué)語文教育改革實踐。他積極倡導(dǎo)“詩意語文”的理想和信念，主張以發(fā)展學(xué)生的言語生命為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教育改革，促進學(xué)生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。1998年評上特級教師以來，他先后應(yīng)邀赴全國29個省份160多個城市開設(shè)觀摩課800多節(jié)次、講座200多場次，其代表課例有：《萬里長城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等，在實踐中逐步形成了“精致、和諧、大氣、開放”的杭派語文教學(xué)風(fēng)格。

2.2

2、一校之長

王崧舟從事學(xué)校管理20多年。他認為，對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。校長應(yīng)該成為學(xué)校的精神領(lǐng)袖、專業(yè)導(dǎo)師。實踐中，他貫徹“理念治校、質(zhì)量立校、科研興校、名師精校、品牌強?！钡霓k學(xué)策略。2001年，作為杭州市拱墅區(qū)教育系統(tǒng)第一位引進的人才，他擔(dān)任拱宸橋小學(xué)校長。王崧舟立足學(xué)校的區(qū)域?qū)嶋H和文化背景，借鑒“成功教育”的合理思想和經(jīng)驗，提出“新成功教育”的辦學(xué)理念和戰(zhàn)略，并開始全面實施旨在重塑以“成功心態(tài)”為核心價值的學(xué)校文化、為每位學(xué)生的成功人生奠基的整體教育改革。他提出“讓每個孩子走向成功”的教育理想；倡導(dǎo)“為每個孩子的成功學(xué)習(xí)而教”的教育觀念；弘揚“相信自己、鼓勵自己、超越自己”的教育精神；建構(gòu)“尊重、理解、賞識、激勵”的教育機制。

在王崧舟的領(lǐng)導(dǎo)下，拱宸橋小學(xué)由一所區(qū)內(nèi)的普通小學(xué)一躍成為杭城的一所新興名校。學(xué)校先后被評為浙江省文明單位、浙江省科研興校百強學(xué)校、浙江省校本教研示范學(xué)校、浙江省依法治校示范學(xué)校、浙江省綠色學(xué)校、浙江省紅旗大隊、浙江省心理輔導(dǎo)一級站、杭州市教育科研先進集體、杭州市示范性家長學(xué)校、杭州市優(yōu)秀心理輔導(dǎo)站、杭州市城鄉(xiāng)結(jié)隊互助共同體先進學(xué)校等。

主要成就

他的語文課先后在中央電視臺《實話實說》欄目、中國教育電視臺《名師講壇》欄目播出，《語感教學(xué)法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他先后應(yīng)邀赴北京、上海、西安、武漢、福州、廣州、太原、南京、濟南、鄭州、杭州等100多個城市開設(shè)教學(xué)觀摩課200多節(jié)次。先后出版學(xué)術(shù)專著6部，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇。[1]

3.1 代表課例

《萬里長城》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《只有一個地球》、《一夜的工作》、《長相思》、《兩小兒辯日》、《慈母情深》、《普羅米修斯》、《與象共舞》等。

3.2 主要課題

《電化教學(xué)和語感培養(yǎng)》、《“自讀感悟——開放引導(dǎo)”教學(xué)模式》、《課堂語感教學(xué)策略》、《小學(xué)生成功心理輔導(dǎo)課程的開發(fā)與實施》、《新成功教育的理論與實踐》等省部級立項課題，其課題成果多次榮獲省部級一、二等獎。[1]

3.3 主要作品

先后出版《小學(xué)作文教學(xué)改革與流派》、《王崧舟小學(xué)語感教學(xué)法》、《王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《詩意語文——王崧舟語文教育七講》、《王崧舟講語文》、《聽王崧舟老師評課》等6部教育教學(xué)論著，在省部級以上公開刊物發(fā)表《天地一課堂》、《語文教育的理想和信念》、《詩意語文揮灑詩意人生》、《詩意語文，追尋生命化教育的境界》、《磨你千遍也不厭倦》等論文100余篇。

3.4 教改措施

在擔(dān)任拱宸橋小學(xué)校長期間，先后策劃組織了《學(xué)生權(quán)利保障公約》、《選師制》、《成功銀行》、《家長視導(dǎo)制》、《母親學(xué)?！?、《學(xué)習(xí)型家庭培育工程》、《新成功教育講堂》、《人人成功節(jié)》、《365成功喜報制》、《運河文化少年研究院》、《小學(xué)生成功心理輔導(dǎo)》、《課外閱讀考級制》、《硬筆書法考級制》、《少兒才藝拓展俱樂部》、《校園新聞發(fā)言人》、《教師充電工程》、《教學(xué)智囊團》、《精品課堂》等一系列教育教學(xué)改革舉措，取得了良好的育人效果，也引起了廣泛的社會關(guān)注和反響。

第三篇：語文名師檔案

語文名師檔案（7）靳家彥（小語四大天王之一）

靳家彥，男，1944年12月生，語文特級教師，曾任天津市南開小學(xué)校長。40年來，靳家彥不斷從理論與實踐的結(jié)合上探索小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化，是“導(dǎo)讀式教學(xué)”的創(chuàng)立人之

一。在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的導(dǎo)讀法，主張“生活—認識—表達”的作文訓(xùn)練程序，取得顯著的教學(xué)效果。曾榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號，被國家授予“人民教師”獎?wù)?，是享受國?wù)院政府特殊津貼的教學(xué)專家。主要著作有《導(dǎo)讀式教學(xué)新探》、《導(dǎo)讀原理與藝術(shù)》、《導(dǎo)讀理論與實踐》、《小學(xué)語文導(dǎo)讀論》等。

1簡介

靳家彥，男，1944年12月生，語文特級教師，曾任天津市南開小學(xué)校長。40年來，靳家彥不斷從理論與實踐的結(jié)合上探索小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化，是“導(dǎo)讀式教學(xué)”的創(chuàng)立人之

一。在課堂教學(xué)上，倡導(dǎo)“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”的導(dǎo)讀法，主張“生活—認識—表達”的作文訓(xùn)練程序，取得顯著的教學(xué)效果。曾榮獲天津市模范教師、天津市勞動模范、全國教育系統(tǒng)勞動模范等榮譽稱號，被國家授予“人民教師”獎?wù)?，是享受國?wù)院政府特殊津貼的教學(xué)專家。主要著作有《導(dǎo)讀式教學(xué)新探》、《導(dǎo)讀原理與藝術(shù)》、《導(dǎo)讀理論與實踐》、《小學(xué)語文導(dǎo)讀論》等。

2經(jīng)歷

靳家彥老師出生于20世紀40年代，從事語文教育四十余年。他是全國著名語文特級教師，國家授予他“人民教師”的金質(zhì)獎?wù)?，是享受國?wù)院津貼的有突出貢獻的專家。他先后被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范、天津市勞動模范、拔尖人才、模范教師、十佳學(xué)科帶頭人等。他曾任天津市南開小學(xué)校長，同時還有多項社會兼職，兼任全國小學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心副理事長、天津市教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會副理事長、天津市南開區(qū)教育學(xué)會副會長等學(xué)術(shù)團體職務(wù)。

3成就編輯

在課堂教學(xué)上，他倡導(dǎo)“語思統(tǒng)一、口書并重、內(nèi)外相通、以讀為本”，突出“以學(xué)生為主、以自學(xué)為主、以讀書為主”，努力做到“文品、人品、師品”三者完美統(tǒng)一。優(yōu)秀課例曾榮獲天津市一等獎，全國整體改革課一等獎，聯(lián)合國兒童基金會與中國政府合作項目一等獎。代表課《跳水》、《田忌賽馬》、《有這樣一個小村莊》等多次在中央及地方電視臺播放。應(yīng)邀赴全國近30個省、市、自治區(qū)及大專院校講學(xué)、作示范教學(xué)。在教育科研上，他一直致力于小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化的研究，構(gòu)建了“導(dǎo)讀式”教學(xué)模式。先后出版了《小學(xué)語文導(dǎo)讀法》、《導(dǎo)讀式教學(xué)新探》、《導(dǎo)讀原理與藝術(shù)》、《導(dǎo)讀理論與實踐》等專著18部，發(fā)表《從素質(zhì)教育的高度教語文》、《語言訓(xùn)練操作性研究》等論文200多篇。

從靳家彥老師取得的這些非凡成績來看，除了具有勤奮的天性、廣博的學(xué)識、創(chuàng)新的意識等條件外，他獨具傾向特征的思維素質(zhì)也是成功的一個重要條件。這種思維素質(zhì)的傾向特征可以先簡單地用一個“活”字來概括，——可以想象，如果沒有思維的“活”，《跳水》一課在全國20多個省市做示范教學(xué)200余場，是不可能場場情趣盎然的。

第四篇：語文名師檔案

語文名師檔案（4）孫雙金

孫雙金 全國著名特級教師，江蘇省教育學(xué)會理事。曾榮獲“全國師德先進個人”、江蘇省“十大杰出青年”和江蘇省“優(yōu)秀教育工作者”等稱號。事跡收入《江蘇教育名人錄》《中國當代教育名人錄》和《全國小學(xué)語文名師精品錄》。

人物簡介

孫雙金，1962年11月出生，本科學(xué)歷，研究生結(jié)業(yè)，江蘇省特級教師?，F(xiàn)任南京市北京東路小學(xué)校長、江蘇省小語會學(xué)術(shù)委員會主任、江蘇省實驗小學(xué)專業(yè)委員會副會長。

首創(chuàng)情智語文教學(xué)，1988年江蘇省青年語文評優(yōu)課活動獲第一名，1989年代表江蘇省參加“全國首屆中青年教師閱讀教學(xué)大賽”獲得一等獎。曾應(yīng)邀赴全國幾十座大中城市講學(xué)近500場。

在省級以上刊物發(fā)表近200篇文章，出版有《孫雙金語文教學(xué)藝術(shù)》、《孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》、《孫雙金與情智教育》等。

人物故事

2.1 尋求最適合學(xué)生的教育

孫雙金，小學(xué)語文教育戰(zhàn)線上一位標桿式的普通教師。作為全國有名的語文特級教師，他獨樹一幟的“情智教育”，正越來越被廣大教師所認可和實踐。他幾十年如一日，在屬于自己的講臺上耕耘著、奉獻著。

已過不惑之年的孫雙金，現(xiàn)任江蘇省南京市北京東路小學(xué)校長。在談到當今教育現(xiàn)狀和教育難題時，他認為，老師不該只是“教書匠”，而要去做教育家，尋找最適合學(xué)生的教育。

2.2 自創(chuàng)特色教育課堂

學(xué)生需要創(chuàng)新的課堂，枯燥的課本知識在孫雙金的講解中變得豐富生動起來，學(xué)生們也在此過程中發(fā)現(xiàn)了知識的魅力。1985年，年僅22歲的孫雙金在講古詩<<春望>公開課時，江蘇省丹陽師范附小能容納500多人的禮堂座無虛席。為了突出詩人憂國憂民的情懷，孫雙金大膽突破，補充了詩人的另一首詩《聞官軍收河南河北》，與《春望》作對比性教學(xué)。兩首詩，一憂一喜，正反對照，給學(xué)生以強烈的震撼。

臺上一分鐘，臺下十年功。孫雙金回憶這堂課時不無感慨地說：“老師們看到的是精彩的教學(xué)場面，實際上，一節(jié)課教學(xué)效果好，不是源于上課老師一時的靈感，而是其長期的積淀?！睘榱藗浜眠@一課，他一連幾天泡在辦公室和資料室，查閱了12本相關(guān)教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人生平事跡?！洞和返奶厣虒W(xué)，成了孫雙金有別于其他老師的標志，至今被學(xué)校的師生所稱頌。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力

曾經(jīng)有學(xué)者指出，美國的課堂引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂著力幫助孩子尋找問題答案；前者，越教孩子的問題越多，后者，越教孩子的問題越少。問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。然而，在孫雙金的課堂上，愛提問題的人是最受歡迎的人。

2001年6月的一天，孫雙金應(yīng)邀到江蘇省常熟市講示范課。

這天講的是《我的戰(zhàn)友邱少云》。在學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上，他說：“現(xiàn)在提出你們不理解的問題，如果你提的問題老師也答不上來，那我就拜你為師?！睂W(xué)生躍躍欲試。

一位女生率先發(fā)問：“老師，課文第二小節(jié)說‘我們趴在地上必須紋絲不動，咳嗽一聲或者蜷一下腿，都可能被敵人發(fā)覺’。第五小節(jié)又說‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭轉(zhuǎn)頭一看??’前面說必須‘紋絲不動’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這不是前后矛盾嗎？”

“問得好?！睂O雙金稱贊之余并不急于回答，而是問大家：“誰能回答她的問題？”一個男生站起來說：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護下扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不見的?！庇钟型瑢W(xué)提問：“燃燒彈燒著之后，為什么只燒邱少云，而不燒‘我’和其他戰(zhàn)士呢？”“誰能給她一個滿意的答案?！币粋€女生舉起手回答：“因為邱少云周圍有茅草，‘我們’周圍沒有?！薄安粚Γn文明白地說‘我們’都潛伏在茅草叢里?！币粋€同學(xué)反駁道。

這時，一個男孩突然興奮地說：“我知道了，可能邱少云趴在下風(fēng)處，‘我們’趴在上風(fēng)處，火往下風(fēng)處燒，所以沒有燒到‘我們’。”聽課的老師情不自禁地鼓起了掌。孫雙金不單單鼓勵學(xué)生提問，而且非常注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判精神，這大大促進了學(xué)生思考能力的提高。

2.4 扮演組織者和引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂這個小舞臺展示的是老師的才華，學(xué)生唱配角。在孫雙金的課堂上，他把自己巧妙地“隱藏”起來。問題由學(xué)生來提，答案由學(xué)生去找，整個課堂是學(xué)生自己在探究、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程。

2002年11月，孫雙金在杭州講《天游峰的掃路人》示范課。學(xué)生自讀課文之后，他安排了一個質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)：“在讀書的過程中，你們一定有許多疑問，請大膽提出來。誰能提出有分量的問題，我就請他把問題寫在黑板上，并請他署上自己的大名?！焙⒆觽冞@下來勁了，紛紛提問。

面對寫滿黑板的問題，他高興地說：“這么多問題，課怎么上呢？你們幫我出出主意?！?/p>

有孩子提出，圍繞問題閱讀課文一個個解決；有孩子提出，把問題分給幾個小組。這時，一個男生興奮地說：“挑出幾個重點問題討論，重點問題解決了，其他問題也就解決了?！睂O雙金熱情地握住這個孩子的手說：“金點子來了！抓重點，抓要點?！睂W(xué)生們笑了。

這堂課的一個突出特點是，孫雙金扮演了組織者和引導(dǎo)者的角色。在他看來，教師的職責(zé)就是更多地激勵學(xué)生思考。

教學(xué)的成功決非偶然。孫雙金善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特質(zhì)，盡量去挖掘他們的潛能。他深深領(lǐng)悟到教育的真諦：尋求適合每個孩子的教育。

會當凌絕頂，一覽眾山小。正是靠著平日教學(xué)中的潛心思索、長期積淀，孫雙金才走出了一條屬于自己的教學(xué)之路。

人物主張

以情智改善教育

關(guān)注人的情感發(fā)展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為情感是屬于個體的，它是內(nèi)在的、獨特的，是真實意向的表達。實施情智教育，其核心要素是：情感、智慧及情智共生。

長期以來，教育的現(xiàn)實是學(xué)生的情感服從于認知，服從于知識，服從于分數(shù)。情感無形中被逐出了教育，教育顯得有些荒涼、枯躁。因此，課堂上不該是老師的表演、炫技，而應(yīng)是老師們努力營造生動活潑的學(xué)習(xí)情境。

知識就是力量，教育必定要傳授知識，但有一個東西更偉大，更居主導(dǎo)地位，人們把它叫作智慧。知識可以輕而易舉地獲取，但智慧未必能輕而易舉地獲取。情智教育并非否定知識，而是把智慧置于知識之上，用智慧去統(tǒng)率知識，讓知識化作智慧。不在乎學(xué)生掌握知識的多少，而在乎對知識的態(tài)度和創(chuàng)造知識的能力。心智之門，被好奇心、想象力開啟，這本身就是智慧，又是生長智慧的秘訣。

在教師啟發(fā)下，學(xué)生內(nèi)在力量被喚醒，學(xué)生自身的積極性被充分調(diào)動起來。從學(xué)生發(fā)展的動力、目標和內(nèi)容等，開發(fā)學(xué)生各種情感資源，豐富他們的情感生活，培育他們的幸福感。學(xué)生本質(zhì)力量的被認識、被開發(fā)，這才能觸及到教育的本質(zhì)核心。

智慧與情感是密切相關(guān)的，智慧是人生命發(fā)展中的重要構(gòu)成部分。要保護和激發(fā)學(xué)生的想象力，課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生更為廣闊的想象空間。想象力是智慧萌發(fā)的前提，因為智慧就隱藏在人的心靈深處。心智之門，被好奇心、想象力開啟，這本身就是智慧，又是生長智慧的秘訣。在此基礎(chǔ)上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。智慧不是虛無縹緲的，它落在能力這一載體中，而能力的核心又是思維能力。培養(yǎng)能力，尤其培養(yǎng)思維能力，必定會讓學(xué)生的智慧有附著能力。

只有在課堂上能和老師有效交流的孩子，才是真正會思維、會學(xué)習(xí)的孩子。要讓學(xué)生快樂起來！學(xué)生心靈自由，心情快樂，定會獲得智慧真知。

情智教育的核心是創(chuàng)新，學(xué)生情智的發(fā)展最終是為了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。情智教學(xué)就是有計劃地讓情與智走到一起來，讓二者共生、共長，顯示各自的色彩，消解感性與理性的對立、智慧與知識的分離，讓教學(xué)從有效走向優(yōu)質(zhì)。

教學(xué)風(fēng)格

孫雙金有其自己獨特的教學(xué)風(fēng)格---“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實”。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國廣有影響，應(yīng)邀赴全國各地講學(xué)近500場。

所獲榮譽

曾榮獲“全國師德先進個人”、“全國首屆十大明星校長”、“江蘇省十大杰出青年”、“江蘇省優(yōu)秀教育工作者”、“南京基礎(chǔ)教育專家”和“2007中國十大小語人物”等榮譽稱號。

第五篇：語文名師檔案

語文名師檔案（3）于永正（小語四大天王之一）

于永正老師在40年的教育生涯中，他始終牢記黨的宗旨和人民的委托，辛勤耕耘，開拓進取，成績卓著。他是江蘇省繼斯霞、李吉林之后涌現(xiàn)的又一位具有可貴探索精神和鮮明教學(xué)個性的特級教師，也是國家教育部在“跨世紀園丁工程”中向全國推出的第一位名師。1 人物簡介

于永正1941年生于山東萊陽，中共黨員。1962年從徐州師范學(xué)校畢業(yè)后，就一直從事小學(xué)教育教學(xué)工作，現(xiàn)任鼓樓區(qū)教研室主任.2 人物履歷

1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓(xùn)練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；

1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學(xué)《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；

1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；

2001年被評為江蘇省教育模范；

中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ?、自治區(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。教育生涯

藝術(shù)教育豐富了于永正的的情感，使他有很強的感受力、想象力，使他頗有靈氣。

一、學(xué)藝生涯：

于永正的家鄉(xiāng)是“京劇之鄉(xiāng)”膠東，一方水土養(yǎng)一方人，故鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親都懂京劇，幾乎人人都能哼上幾句，這樣的環(huán)境和氛圍極大地影響了于永正，他愛聽戲、愛唱戲，幾乎到了癡迷的程度。上小學(xué)三年級時，于永正師從張敬齋老師學(xué)習(xí)拉京胡，唱京戲，十幾個窮孩子，一人一把京胡，張老師逐個指點。于永正天資聰穎，悟性好，嗓音清亮甜美，張老師特別喜歡他，便耐心地、一字一句地教他，在張老師的栽培下，于永正學(xué)會了唱戲拉胡琴，小小年紀，居然在村里唱出了小名堂，村里人都稱他是“小梅蘭芳”。上中學(xué)時，學(xué)校里有一批喜歡京劇的老師和同學(xué)，大家常聚在一起談戲，唱戲，有時還到廣播室里唱，于永正大嗓小嗓都有，這期間學(xué)了不少唱段。半個多世紀以來，于永正一直以戲為伴，以琴為伴，一把刻有“民國三十一年，楊寶忠監(jiān)制”的京胡和他同庚，是有力的見證。

于永正在語文教學(xué)上表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力很大程度上得益于藝術(shù)教育。正如于永正所說：“每學(xué)一段京劇唱腔，每唱一遍哪怕是很熟悉的唱段，都是一次感情上的洗禮，都會增加一次感情上的積淀，京劇使我懂得了愛，懂得了恨。京劇教會了我喜，教會了我怒，教會了我悲，教會了我樂?？傊﹦∈刮叶昧巳耸篱g最重要的一個字——情。感謝張老師教會我唱戲拉胡琴，引我走進藝術(shù)殿堂。正如愛因斯坦所說，知識和能力是有限的，而藝術(shù)給人帶來的想象是無限的??”

二、走進師范：

于永正為何選擇教師這一職業(yè)，是不是從小就立志當一個老師呢？很簡單，就是因為師范不要錢，不收學(xué)費，管飯吃。家里很困難，就選擇上了師范。有空就到學(xué)校圖書室去，凡是魯

迅、郭沫若、巴金、茅盾、葉圣陶。我邊看邊做摘抄，只抄寫感受深的句子和優(yōu)美語句，和現(xiàn)在的學(xué)生一樣，有時也抄寫名言。從這位名教師身上看到的是平和，是直率，是坦誠。

三、走上崗位：

于永正從師范學(xué)校畢業(yè)后，在搬運小學(xué)呆了兩年，65年調(diào)到大馬路小學(xué)，一待就是18年，76年到83年擔(dān)任教導(dǎo)主任，83年底調(diào)到教研室。有四個習(xí)慣一個愛好,四個習(xí)慣是：讀的習(xí)慣、看和聽的習(xí)慣、觀察和思考的習(xí)慣、操筆為文的習(xí)慣，一個愛好是唱京戲。在他的成長過程中，孔子、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基、葉圣陶等教育家對他影響最大，對他啟迪作用大的著作有《教育詩》、《論語》、《給教師的建議》等。他每天報紙必讀，訂的刊物必讀，好書必讀，而且恪守“不動筆墨不讀書”的古訓(xùn)，讀到精彩處必記。于永正還是一位愛思考的人，用他自己的話說叫愛“琢磨。讀書看報愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時真是思得食不甘味，臥不安席。但是，琢磨，出智慧；琢磨，出思想。于永正有操筆為文的習(xí)慣，天天記日記，堅持了好多年,每年保存7、8本。從一節(jié)課寫起，從點滴小事寫起。認真寫三年教案，未必成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學(xué)札記，一定能成為一個有思想的老師，說不定還寫出一個教育專家來

四、逐漸成名：

于永正最早上出名的是《燕子》，84年區(qū)里搞活動，開區(qū)研討會，聽課的是區(qū)里的老師和全省名校的名教師，當時上課的還有徐善俊、張冠瓏等老師,于永正上了《燕子》一課，引起很大轟動。他在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一段時，巧妙地將課文與音樂相結(jié)合，使學(xué)生受到了語言藝術(shù)和音樂藝術(shù)的雙重熏陶。課文最后一段寫得很有詩情畫意：”有幾對燕子飛倦了，落在電線上。嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。這多么像正待演奏的曲譜??！“這個環(huán)節(jié)，老師彈奏鋼琴，學(xué)生和唱《小燕子》之歌，使課文與歌曲相得益彰，學(xué)生語言得到發(fā)展，感情得到陶冶，取得了完美的教學(xué)藝術(shù)效果。后來，常州的老師邀請于永正到常州的鐘鼓樓小學(xué)上課，在這所實驗小學(xué)的階梯教室里，有100多人來聽課。后來又到蘇州上了《草》一課，聽課的有300多人，《草》是于永正執(zhí)教的一堂十分經(jīng)典的課，借助簡筆畫，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并理解古詩，表現(xiàn)出了高超的教學(xué)藝術(shù)。于永正把簡筆畫的功能發(fā)揮到了”極至“，學(xué)生讀讀、畫畫、看看、說說、議議、評評，于永正引導(dǎo)學(xué)生在動眼、動口、動手、動腦的過程中全面啟動學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將學(xué)生的思維逐步引向深入，從而達到了讓學(xué)生自讀自悟的語文教學(xué)新境界。80年代以后，于永正應(yīng)邀到各地授課、講學(xué)，深受各地師生的歡迎，反響強烈。凡是聽過于永正上課的人都說于永正的課上得真好，設(shè)計新穎，具有豐富而充沛的教學(xué)情感，教師教得自由，學(xué)生興趣盎然，思維活躍，教學(xué)效果極好，確有一種藝術(shù)的魅力。

五、評上特級：

1985年，44歲的于永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號，此時的于永正已經(jīng)在教研室工作近兩年了，按說，他應(yīng)該可以休息一下，放松一下了。沒想到，他又有了新的決定：一邊負責(zé)全區(qū)的語文教學(xué)，一邊在徐州市鼓樓小學(xué)帶作文實驗班。認為，當特級教師不是句號，應(yīng)該是分號。要負責(zé)全區(qū)的語文教學(xué)，要下到學(xué)校聽每一個語文老師的課。尤其聽骨干教師和有困難的教師的課。但是我每周至少一天在鼓樓上課，主要帶作文、閱讀課。藝術(shù)教育能豐富人的情感，使人感受力強，產(chǎn)生靈性，開發(fā)想象力。席勒說：最終而言，有道德的人不是國家工具造就的，只有打開藝術(shù)之泉，通過藝術(shù)之泉的灌溉，才能養(yǎng)育出有道德的人，通過創(chuàng)造和欣賞美好的事物和藝術(shù)品，人的情感就會結(jié)晶成美好的形式，這一美好的形式對人的行為起規(guī)范作用，使之成為一種有道德的行為。事實證明，于永正的辛勤付出得到的是累累碩果，于永正所帶的實驗班的學(xué)生成績相當優(yōu)異，在小學(xué)作文教學(xué)上，他實踐了”言語交際表達訓(xùn)練“，1990年中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。

六、形成特色：五重教學(xué)

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了”于永正語文教學(xué)研討會“，推廣于永正的”五重“教學(xué)。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；2000年5月原江蘇省教委基礎(chǔ)教育辦公室和江蘇省中小學(xué)教研室在徐州聯(lián)合召開了”于永正教學(xué)經(jīng)驗研討會“，會上集中研究討論了于永正老師的教學(xué)思想和教學(xué)藝術(shù),概括總結(jié)了于永正的”重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣“的教學(xué)特色，對于永正教學(xué)觀的研究達到又一新高度。”五重“教學(xué)的提出，抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵，是語文教育的一次回歸，標志著于永正老師語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的成熟和進一步完善。于永正”教無定法“的閱讀教學(xué)、生動活潑的作文教學(xué)對陳舊的教育理念、封閉的教學(xué)思想都形成了很大的沖擊，他將傳統(tǒng)與現(xiàn)代巧妙融合，并在此基礎(chǔ)上形成了自己獨特的教學(xué)特色。主要著作

1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》；

1999年出版《教海漫記》；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。5 備課觀點

觀點一：備課不等于寫教案

備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)——把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，是“備忘錄”——供課前翻閱，以便把課上好。

觀點二：隱性備課最重要

我把備課分為隱性和顯性兩部分。如果說寫教案是顯性的，那么，鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學(xué)生、思考教法則是隱性的了。

第一步：鉆研教材。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。備課時，我力求把課文讀“活”。如我朗讀《小稻秧脫險記》，小朋友聽了無不手舞足蹈。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

備“朗讀”，一是多讀，用心揣摩課文的意境、思想感情(包括課文人物的思想感情)。二是多聽別人朗讀，聽錄音。平時，我特別喜歡聽廣播電臺的小說朗讀、詩歌朗誦，這對提高我的朗讀能力大有裨益。三是提高自己的藝術(shù)修養(yǎng)。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，我先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先努力去做。如《水上飛機》一課，要求學(xué)生用“究竟”造句。課文中是這樣寫的：“小海鷗決心去問個究竟?！边@里“究竟”當“結(jié)果”講，即看個明白，看個結(jié)果。但詞典里講，“究竟”還當“追問”講，“因有疑問，而追問”。如：“這種冰箱究竟省不省電?”我弄明白了之后，心里一亮，便

有了底兒了，于是每個不同解釋我都造了幾個句子，這就取得了指導(dǎo)造句的發(fā)言權(quán)。但我造句的目的，絕不是讓學(xué)生抄襲以應(yīng)付考試，那樣做，就把孩子教“死”了。

觀點三：要思考教法

在思考教法的時候，必然“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。上邊說了，課文鉆研好了，教法往往也隨之有了。即使教師在教學(xué)前沒有找到什么好的教學(xué)方法，只要朗讀好了，讀出文章的妙處和味道來了，也能把課上得有滋有味、有聲有色。有人請教一位臺灣的教授怎樣教語文，該教授說：“跟我讀?！边@話真是說到根本上了。

觀點四：教案一定要寫

隱形實際上并不隱形，它指的是在寫教案之前的準備工作。當然其中包括無形的思考。備課中最為重要的環(huán)節(jié)是顯性備課。所謂顯性備課指的是寫教案。教案一定要寫，但不要拘泥于形式。教學(xué)目標要記，過程要記，關(guān)鍵詞語的處理及體會要記，老師要講的重要的話要記；要求學(xué)生回答的問題、要求學(xué)生寫的片斷、造的句子，我先寫一寫，造一造；重要的參考資料也寫下來。想每課都讓學(xué)生喜歡，所以更多的是“備課于心”和“備課于書”。教案往往只寫個過程，更細微的東西在書上。

觀點五：討論與自讀尤為重要

鉆研教材時，我喜歡和同事討論。同事間的討?特別是上公開課)，很有作用，有時會使我豁然開朗。自己久思不得其解的問題，往往會被別人一句話點破。聽別人上課，也有助于對教材的把握，即使上得不成功，但至少幫助你熟悉了教材。個人貢獻

于永正老師勇于革新，敢為人先，以語文教學(xué)改革為突破口，為小學(xué)素質(zhì)教育工作帶來了一縷清新的風(fēng)。他把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題，形成了“以學(xué)生為本，以讀書為本，以創(chuàng)新為本”，“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”的教學(xué)特色。在小學(xué)作文教學(xué)上，他實踐了“言語交際表達訓(xùn)練”，在全國有較大的影響。中國教育電視臺、山西教育電視制作中心、吉林教育電視臺將有關(guān)教學(xué)實況拍成電視片向全國發(fā)行，在全國產(chǎn)生廣泛影響。于永正老師多次應(yīng)邀赴外省、市講學(xué)，他的足跡踏遍了除臺灣以外的30個?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)），特別是送課到大西北貧困山區(qū)，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。

6.1 主要事跡

1985年，被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模范稱號；1990年中國教育電視臺拍了三集報道于永正的“言語交際表達訓(xùn)練”作文教改實驗的電視片，并向全國播出；

1991年初《人民教育》發(fā)表了報告文學(xué)《徐州有個于永正》；全國小語會會刊《小學(xué)語文教學(xué)》和《江蘇教育》、《小學(xué)教學(xué)》等刊物先后報道了于永正的教改事跡；

1992年12月14日-16日，國家教育部在南京專門召開了“于永正語文教學(xué)研討會”，推廣于老師的“五重”教學(xué)法。這是建國以來教育部為個人召開的第一個教學(xué)研討會；

1995年8月，于老師被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼；

1995年出版《于永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗》；

1999年出版《教海漫記》；

2001年被評為江蘇省教育模范；

2002年12月出版《于永正文集》，在全國、省級報刊、雜志上發(fā)表論文百余篇。7 社會評價

作為教育部在“跨世紀園丁工程”中向全國推出的首位名師，于永正的名師歷程始終蘊藏著這樣一個主題——愛的智慧。

老頑童

于永正對學(xué)生的愛，隨著歲月的增長，已經(jīng)一點一滴地滲透到了他課堂教學(xué)的每一個細節(jié)中。他在課堂上全無一點師道尊嚴的架子，十足一個大孩子，這位七十多歲的老頭又翩翩起舞。只曉得他京劇唱得好，誰料他還有這個本領(lǐng)？一到孩子們中間，他就和“老頑童”一樣，全亂了套了?？墒?，孩子們偏喜歡他這樣把他們帶入神奇的語文藝術(shù)殿堂。他不僅深諳語文教學(xué)的真諦，還洞悉學(xué)生的心靈世界，對學(xué)生傾注了滿腔的愛。他了解兒童，研究兒童，與學(xué)生同唱、同跳、同喜、同悲，既是學(xué)生的老師，又是學(xué)生的好朋友。為寫一篇教學(xué)論文。因有一個數(shù)據(jù)拿不準，9點過后，他來到教研主任家詢問。無論教哪一屆學(xué)生，他都能在很短的時間記住全班每個學(xué)生的名字；一說起語文教學(xué)方面的事，他隨口就能說出課文中的內(nèi)容。原來，他滿腦袋天天都在琢磨語文課該怎么上。為此，他的朋友張慶為他撰寫了一幅對聯(lián)。上聯(lián)：這也忘那也忘惟上課不忘，下聯(lián)是：此亦長彼亦長數(shù)語文最長。人是在思考中成熟的，教學(xué)也是在思考中日臻完善的。

庖丁

多年來，在許多語文老師都津津樂道于中心思想、段落層次這樣煩瑣的分析時，于永正的課堂卻總是用活教材，在字詞句段篇上精心構(gòu)思，讓學(xué)生饒有興趣地快樂學(xué)習(xí)。人們常用“庖丁解牛，游刃有余”比喻技能上極高的境界。有人說，將于永正比喻為語文教學(xué)的“庖丁”，絕非言過其實。

教科書

有人問于永正：“你當了特級教師后，最大的感受是什么？” 他說：“最大的感受是覺得——我應(yīng)該是一本寫著一個大大的‘人’字的教科書?！?在他看來，當學(xué)生用稚嫩的小手輕輕翻開語文書的第一頁時，也就翻開了“老師”這本書的第一頁。所以，他總是要求自己一方面不斷為自己寫上新的內(nèi)容，一方面不斷修改過去已經(jīng)寫的那一部分。可見，“老師”這本書，多點知識性、趣味性，學(xué)生讀起來就會有味道。但是，在于永正看來，一本書光有知識性還不夠。中國人更看重的是“道”。所謂“文以載道”、“學(xué)高為師，身正為范”。每次班里大掃除，他都以“普通一兵”的身份和學(xué)生一起勞動；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的桌子下面有紙屑，他總是不聲不響地走過去，彎腰撿起來。他時刻從“學(xué)”和“身”這兩個方面寫好自己這本書。