第一篇：語(yǔ)文名師檔案(9)賈志敏

語(yǔ)文名師檔案（9）賈志敏（小語(yǔ)四大天王之一）

賈志敏，男，上海市人。從事小學(xué)教育教學(xué)工作已逾50年。1992年電視系列教學(xué)片<<賈老師教作文>在中央及各地方電視臺(tái)播出以后，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。1994年被評(píng)為特級(jí)教師，1999年獲浦東開(kāi)發(fā)建設(shè)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，2000年被授予“浦東名師”光榮稱號(hào)。

1概況

現(xiàn)任上海金蘋(píng)果學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)，浦東新區(qū)首屆政協(xié)委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經(jīng)磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對(duì)黨的教育事業(yè)的執(zhí)著追求矢志不渝。42年的語(yǔ)文教學(xué)生涯，他的課堂形成“以學(xué)生為主，以訓(xùn)練為主，以激勵(lì)為主”的風(fēng)格。在作文教學(xué)中形成了“高、趣、真、活、實(shí)”的特色。提任校長(zhǎng)以后，他大膽試驗(yàn)，積極探索，在實(shí)施素質(zhì)教育方面，取得了經(jīng)驗(yàn)獲得了成效。1992年，上海電視臺(tái)錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育臺(tái)錄制的作文教學(xué)系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會(huì)效果。1999年中國(guó)唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學(xué)生作文》的光盤(pán)并面世，引起了海內(nèi)外的關(guān)注。

2教學(xué)特點(diǎn)

寓注意力教育于無(wú)意之中

賈老師上課伊始就向同學(xué)提了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，聽(tīng)老師講課用什么？學(xué)生說(shuō)：耳朵。老師糾正：不是耳朵，是眼睛。要用眼睛聽(tīng)課，這是對(duì)人的一種尊重。我們都知道：用耳朵聽(tīng)是一種被動(dòng)的聽(tīng)，有了眼睛的介入，學(xué)生的注意力才會(huì)更集中，效果才會(huì)更好。簡(jiǎn)單一句話：提示了聽(tīng)課的要領(lǐng)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的注意力，豈不妙哉？

寓自信心教育于評(píng)價(jià)之中

賈老師的課堂評(píng)價(jià)極富特色。有些評(píng)價(jià)甚至是我們以前被心理研究人員斥責(zé)的方式。比如，心理研究人員提出：課堂上忌諱對(duì)學(xué)生說(shuō)：你真聰明。這樣不利于學(xué)生歸因。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)歸因，如你注意聽(tīng)講??！你動(dòng)腦思考了等等。賈老師的課偏偏反其道而行之。

在這種評(píng)價(jià)的壓力與激勵(lì)下，幾乎所有學(xué)生都能全程積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、表達(dá)，生怕被人說(shuō)成不聰明。勇敢、自信的情感態(tài)度目標(biāo)于評(píng)價(jià)中達(dá)成。

寓習(xí)慣培養(yǎng)于細(xì)節(jié)之中

四十多分鐘的課堂，每一個(gè)細(xì)節(jié)無(wú)不體現(xiàn)賈老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)注。他不斷地讓學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣；他要求學(xué)生聽(tīng)四句話后寫(xiě)下來(lái)，并且有具體的要求：字要寫(xiě)工整，標(biāo)點(diǎn)寫(xiě)完整。在學(xué)生寫(xiě)的時(shí)候，賈老師邊巡視邊說(shuō)：坐得正坐得直的小朋友字寫(xiě)得好。馬上，學(xué)生的腰板便都挺得直直的。

寓想象力培養(yǎng)于教學(xué)之中

在這節(jié)作文課上，賈老師幾次讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一天，小松鼠到倉(cāng)庫(kù)里想吃幾顆核桃，發(fā)現(xiàn)核桃一個(gè)都沒(méi)有了，喊：“不好了，倉(cāng)庫(kù)里的核桃被偷走了。”然后讓學(xué)生發(fā)揮想象：核桃是誰(shuí)偷走的？在指導(dǎo)選材的過(guò)程中讓學(xué)生口述情節(jié)，也體現(xiàn)了這種想象力的培養(yǎng)。聽(tīng)著孩子們興奮地編織著童話的情節(jié)，我們切實(shí)感受到賈老師教學(xué)的魅力，專家教學(xué)的魅力。

寓做人教育于作文之中

賈老師一直倡導(dǎo)“教作文就是教做人，學(xué)作文就是學(xué)做人?！彼e了一個(gè)例子：我國(guó)著名教育家夏丏尊在彌留之際，聽(tīng)到陪護(hù)人員說(shuō)要去叫大夫。夏老竟然用盡生命中的最后一點(diǎn)力氣突然坐了起來(lái)，大聲說(shuō)：“不是叫，是請(qǐng)。”這是93歲的夏老留在人世中的最后一句話。因此賈老師強(qiáng)調(diào)“文品如人品”。

3教育理念

“有效教學(xué)”有三個(gè)基本要素：

有效果：

教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。

有效率：

“時(shí)間是教育王國(guó)的金錢(qián)，教育需要時(shí)間----教師用時(shí)間提供教學(xué)服務(wù)，學(xué)生用時(shí)間購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)?！?/p>

有效益：

指教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求相吻合及吻合的程度，并從質(zhì)和量?jī)煞矫孢M(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二篇：賈志敏讀后感

賈志敏，一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書(shū)

——讀《賈老師教語(yǔ)文》有感 武進(jìn)區(qū)雪堰中心小學(xué)楊潔玉

這么多年，《賈老師教語(yǔ)文》這本書(shū)始終擺在我的書(shū)桌上，雖說(shuō)已經(jīng)破爛不堪，但它永遠(yuǎn)是我最心愛(ài)的書(shū)。二十年前，賈老師的作文教學(xué)《賈老師教作文》通過(guò)電視臺(tái)，風(fēng)靡了長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北。到了90年代后期，他的閱讀教學(xué)同樣受到了我們廣大教師的關(guān)注。如果說(shuō)賈老師的作文教學(xué)所引起的是一種賈志敏現(xiàn)象，那么他的閱讀教學(xué)所引起的反響，那是一股賈志敏旋風(fēng)。那么，為什么賈老師的作文教學(xué)、閱讀教學(xué)如此受我們小學(xué)語(yǔ)師教師的關(guān)愛(ài)和注目呢？我喜歡聽(tīng)賈老師的課，看他寫(xiě)的一本本專集，我覺(jué)得賈老師是一本語(yǔ)文教學(xué)的百科全書(shū)，一本關(guān)于語(yǔ)文教育學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的書(shū)，我們百看不厭，因?yàn)樗拈喿x課在我們中國(guó)小語(yǔ)界是絕無(wú)僅有的。二十年中，我們教師一直在思索追尋這位名師成功之路的軌跡和原點(diǎn)，而我也只是得到些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、認(rèn)真解讀文本。

賈老師指出：備課，是教師走進(jìn)文本的第一步。教學(xué)又有它自身的規(guī)律，首先要認(rèn)真解讀文本。賈志敏老師是這樣說(shuō)也是這樣做的。拿到課文之后，賈志敏老師總是先要讀上幾遍。讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每個(gè)句子。凡是要求學(xué)生做到的，教師必須做得更好。率先垂范，學(xué)高為師。賈志敏老師是上海人。對(duì)上海人而言，說(shuō)好普通話不是一件易事。前后鼻音、平翹舌音往往分不清，讀不準(zhǔn)。碰著困難，賈志敏老師一邊查字典，一邊請(qǐng)教同事、同行，乃至學(xué)生。賈志敏老師認(rèn)為，教師有不懂或不會(huì)的地方，是十分正常的，用不著回避。可怕的是濫竽充數(shù)、敷衍了事，教給學(xué)生不正確的，甚至是錯(cuò)誤的東西。讀課文，不但要讀通，還要讀熟，做到爛熟于心。這樣做的好處是能走進(jìn)文本，把握課文的脈絡(luò)，掌握課文的重點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。有時(shí)候，一個(gè)巧妙的教學(xué)主意，往往就產(chǎn)生于對(duì)文本的熟悉。

二、根據(jù)課堂，不斷修改教案。

教師是通過(guò)備課筆記寫(xiě)下自己的對(duì)教材的理解，對(duì)教學(xué)方法的選擇，對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的，是教師在上課前的“一廂情愿”。但是課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況，可謂瞬息萬(wàn)變。這便要求教師要不斷進(jìn)行修改，適時(shí)調(diào)整自己的再好的教案也需要教師去實(shí)踐。因此，課堂教學(xué)要在“實(shí)效”上做文章，要在“有效”上下功夫。教學(xué)必須創(chuàng)新，不創(chuàng)新是沒(méi)有出路的。

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)。當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第 1000 個(gè)球時(shí)，記者問(wèn)貝利：“你踢進(jìn)的 1000 個(gè)球中，哪一個(gè)球最為精彩？”貝利說(shuō)：“下一個(gè)”。其實(shí)，課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于那些優(yōu)秀的教師來(lái)說(shuō)，精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境。教案要不斷修改，教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整，一成不變是行不通的。用同一個(gè)教案去教不一樣的學(xué)生，其教學(xué)效果也是迥然不同的。因此教師要靈活地把握課堂教學(xué)的契機(jī)。

三、臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言。

賈老師課堂的語(yǔ)言診斷的藝術(shù)已到了出神入化之地。他不放過(guò)每一個(gè)學(xué)生說(shuō)的每一句不妥當(dāng)?shù)脑?。他追求的是正確、敏銳、強(qiáng)烈地去感覺(jué)、感知、感悟語(yǔ)言。有一次，課堂上有個(gè)小朋友寫(xiě)作文時(shí)說(shuō)了一句話，“暑假里，我和爸爸有幸到杭州來(lái)?！辟Z老師當(dāng)場(chǎng)馬上說(shuō)：“你這句話有四個(gè)毛病?！甭?tīng)課的老師們都領(lǐng)會(huì)不過(guò)來(lái)，這句話聽(tīng)起來(lái)也可以呀！賈老師說(shuō)，第一，“我”和爸爸這個(gè)“和”用的不當(dāng)，爸爸是大人，我是小孩，應(yīng)用“我隨爸爸”；第二，“有幸”不當(dāng)，你到杭州來(lái)可能是有幸的，但爸爸是大人，到杭州來(lái)很快就到了，所以應(yīng)是“我有幸隨爸爸”；第三，你在上海，不能說(shuō)“到杭州來(lái)”，應(yīng)是“到杭州去”；第四，到杭州去干什么？即便是有幸，下面的內(nèi)容應(yīng)該是有幸的，如果你到杭州去奔喪，也叫“有幸”嗎？哎呀，真厲害！這小孩子從小就在這種嚴(yán)格的、正確的、敏銳的、強(qiáng)烈的語(yǔ)言的熏陶之下，才能夠提高語(yǔ)文綜合水平。所以，聽(tīng)課老師覺(jué)得很慚愧，因?yàn)樽约旱恼Z(yǔ)感水平就很差。賈志敏老師臨場(chǎng)的語(yǔ)言診治在課堂生成中沉淀學(xué)生的語(yǔ)言，這也是我們廣大的語(yǔ)文教師所忽視的問(wèn)題，在很多課堂里，有的學(xué)生說(shuō)的話明明不對(duì)，老師都說(shuō)他是對(duì)的。所以他從小就得不到準(zhǔn)確的語(yǔ)言的刺激和準(zhǔn)確的語(yǔ)言的感受，那這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生會(huì)有很好的語(yǔ)言素養(yǎng)嗎？

五、不斷閱讀，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)。

賈老師以出色的語(yǔ)言示范，在語(yǔ)言實(shí)踐中提升學(xué)生的語(yǔ)感。賈老師在我們小語(yǔ)界被譽(yù)為語(yǔ)言大師，這個(gè)稱號(hào)是有分量的。因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)，賈老師的語(yǔ)言真的很有功底，很厲害。首先我們看他的語(yǔ)言積累，很多學(xué)生的作文、小學(xué)的課文他都可以很嫻熟地背下來(lái)。我們年輕教師記憶力很強(qiáng)，有這個(gè)語(yǔ)言功底嗎？我們能背幾首古詩(shī)？能背幾篇古文？能背幾篇美文？更甭說(shuō)學(xué)生好的作文和課文了。所以，他在語(yǔ)言積累這個(gè)層面上，他的功夫是非常深。有一位老師給賈老師統(tǒng)計(jì)過(guò)，他評(píng)價(jià)學(xué)生的話語(yǔ)，評(píng)價(jià)學(xué)生 的方式，竟有三十幾種，而且在一節(jié)課中很少有重復(fù)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。語(yǔ)文老師應(yīng)該姓語(yǔ)、名文，語(yǔ)文老師的功底就是語(yǔ)言的功底。我們仰慕名師，想成為名師，我們老師想要做一個(gè)語(yǔ)文名師就要從提高自己的語(yǔ)言基本功做起。平時(shí)，老師們的課放不開(kāi)，不夠大氣，說(shuō)到底就是囊中羞澀。這個(gè)囊中羞澀不是錢(qián)，而是語(yǔ)言的囊中羞澀。老師們害怕，就像林黛玉進(jìn)大觀園一樣恐怕說(shuō)錯(cuò)一句話，因?yàn)槲覀兂３Ｒf(shuō)錯(cuò)話，與其要說(shuō)錯(cuò)話，不如不說(shuō)，所以，到目前為止，絕大部分的課堂，預(yù)設(shè)太強(qiáng)，生成性不足。為什么？因?yàn)轭A(yù)設(shè)的是有把握的，而生成的往往是沒(méi)有把握的，是要臨場(chǎng)以教學(xué)機(jī)智，以自己的語(yǔ)言功底去生成的。過(guò)去我們?cè)谡n堂里，上課上得最好的，往往是低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，那時(shí)的特級(jí)教師全部都是女老師。有的老師說(shuō)：怎么現(xiàn)在課上得好的，都是男老師？這里，當(dāng)然不應(yīng)以男女來(lái)分，但有一點(diǎn)是可以肯定的，一個(gè)好老師一定要有很好的語(yǔ)文功底，要有很好的閱讀基礎(chǔ)，沒(méi)有很大的閱讀量，沒(méi)有讀過(guò)很多的好書(shū)，打下很深的文化底蘊(yùn)，你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩！所以我們學(xué)習(xí)賈老師就要學(xué)習(xí)他那良好的習(xí)慣——多閱讀，多積累。

六、努力追求真實(shí)的課堂。

現(xiàn)在，課堂教學(xué)中存在著一種浮躁的現(xiàn)象，尤其在一些公開(kāi)教學(xué)中。一些教師一味追求形式上的多樣，課堂上的熱鬧，很少讓學(xué)生安靜下來(lái)讀點(diǎn)書(shū)，提些問(wèn)題。學(xué)生離開(kāi)文本遠(yuǎn)了，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒(méi)有絲毫好處。賈志敏老師認(rèn)為，還是要把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給孩子，讓他們靜下心來(lái)好好讀書(shū)，從書(shū)中獲得真正的知識(shí)。公開(kāi)教學(xué)，不能本末倒置，教者要“目中有人”，這里的“人”是指學(xué)生；又要“目中無(wú)人”，這里的 “人”是指聽(tīng)課的老師。

賈志敏老師用一支粉筆、一塊黑板，演繹出一堂堂精彩紛呈的語(yǔ)文課來(lái)，讓每位聽(tīng)課者領(lǐng)略到了一位教育大師真正的風(fēng)采?！罢鎸?shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”，是賈志敏老師對(duì)教育的詮釋和感悟，也是他對(duì)教育的一種承諾和誓言，同時(shí)也是我走近名師課堂、體味名師風(fēng)采的學(xué)習(xí)中得到的最大感悟。

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。語(yǔ)文教師要備好課，就應(yīng)博聞強(qiáng)記，通古曉今，需有“知學(xué)”。要當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文教師不算太難，而要成為一個(gè)稱職、優(yōu)秀、出類拔萃的語(yǔ)文教師，實(shí)在不易。賈志敏老師說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是個(gè)雜家，即“半個(gè)編輯”、“半個(gè)作家”、“半個(gè)演員”、“半個(gè)書(shū)法家”、“半個(gè)演說(shuō)家”、“半個(gè)劇作家”、“半個(gè)播音員”、“半個(gè)幽默大師”??如果我們真能如此的話，那么我們就可以成為名副其實(shí)的教育專家了。

第三篇：賈志敏作文課堂實(shí)錄

微型小說(shuō)三篇（作文改寫(xiě)）閱讀材料:

惡魔約翰

杰克到剛剛開(kāi)墾的美國(guó)西部地區(qū)謀生。他在一個(gè)小酒吧當(dāng)上了酒保，這個(gè)酒吧的主要顧客是附近地區(qū)的牛仔和農(nóng)民。上班第一天，酒吧老板特別提醒杰克：”如果聽(tīng)到別人說(shuō)?惡魔約翰來(lái)了?，你就趕緊跑，因?yàn)檫@個(gè)約翰是方圓幾百英里內(nèi)最危險(xiǎn)的通緝犯，連警察都拿他沒(méi)有辦法！”

這天中午，酒吧外面一陣大亂：“約翰來(lái)了，惡魔約翰來(lái)了!” 杰克正在洗手間等他提著褲子走出來(lái)，酒吧里客人早就跑得干干凈凈。只聽(tīng)見(jiàn)有人“砰”地踢開(kāi)前門(mén)，一條兇神惡煞般的大漢勢(shì)洶洶地大步走進(jìn)酒吧，把手槍往吧臺(tái)上一拍：“ 給我一杯墨西哥烈酒！” 這時(shí)候杰克已經(jīng)來(lái)不及逃跑了，只好戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地遞給那大漢一杯墨西哥烈酒。那大漢將酒一飲而盡，然后將酒杯重重地砸在吧臺(tái)上。“您......您再要一杯嗎？”杰克哆嗦著問(wèn)。

“見(jiàn)鬼，我沒(méi)有時(shí)間！”大漢沖他吼道，“你不知道惡魔約翰就要來(lái)了嗎？！”

兩本小學(xué)課本

一天，我收拾屋子，找出兩本布滿塵土的小學(xué)課本。女友說(shuō)，還不扔了？我撫摩著書(shū)半晌沒(méi)說(shuō)話。

媽媽是個(gè)一字不識(shí)的苗家婦女。家鄉(xiāng)有種風(fēng)俗，一個(gè)女人在逝去時(shí)，口里必須含銀（或金）才能入土為安。所以在貧困人家，積攢塊小小的銀飾便成了家庭生活的重要內(nèi)容。那一年，媽媽起早摸黑喂了兩口豬，終于置了一對(duì)銀手鐲。

在臨近高考的那段日子，媽媽時(shí)常進(jìn)城給我送些吃的。她知道我復(fù)習(xí)忙，每次都是匆匆來(lái)匆匆去。有一天，媽媽去了不久又回來(lái)，拉我到僻靜處：“伢，我替你買(mǎi)了兩本考大學(xué)的書(shū)?！薄笆裁?？”我心里咯噔一下。常聽(tīng)人說(shuō)學(xué)校外面時(shí)常有人用假書(shū)、假資料蒙騙那些來(lái)自山區(qū)一字不識(shí)的家長(zhǎng)?！叭思艺f(shuō)，只要用這書(shū)，考大學(xué)包中。”“哪來(lái)的錢(qián)？”“鐲子換的?！?/p>

我搶過(guò)書(shū)，撕去包裝，一陣巨大的絕望頓時(shí)襲上心頭：兩本小學(xué)課本竟然就騙走了媽媽的鐲子!“伢，行吧？”

望著滿懷期望的母親，我強(qiáng)壓下淚水和屈辱：“行，媽，行的!”

后來(lái)我考上了大學(xué)，媽媽高興極了，說(shuō)是兩個(gè)鐲子花得值。她甚至想找賣給她書(shū)的人道謝！“你媽后來(lái)知道真相了嗎？”女友問(wèn)?！皼](méi)有。我永遠(yuǎn)都不會(huì)讓她知道?！?/p>

燭心 喬遷新居，還沒(méi)收拾完畢，突然停電了，室內(nèi)一片漆黑。

“篤、篤、篤”，小薇剛摸到蠟燭和火柴，門(mén)外便傳來(lái)了敲門(mén)聲。

打開(kāi)門(mén)一看，原來(lái)是一個(gè)小男孩，仰著小臉，背著手：“阿姨，你家有蠟燭嗎?”

怎么?剛搬進(jìn)來(lái)第一天就支使孩子來(lái)借東西!真是欺負(fù)新來(lái)，這怎么行?今天借給他

家蠟燭，說(shuō)不定明天又來(lái)借蔥、蒜之類的。不，不行!小薇的腦筋急速地轉(zhuǎn)著。

“哎呀，真不巧，阿姨剛搬來(lái)，也沒(méi)有蠟燭?！闭f(shuō)完就準(zhǔn)備關(guān)門(mén)。

“阿姨，你看，我媽媽讓我送來(lái)的?！毙∧泻⒆儜蚍ㄋ频膹谋澈蟪槌鍪郑吒叩嘏e著兩根粗粗的蠟燭。

面對(duì)孩子澄澈的眼睛，小薇一下子驚呆了，繼而無(wú)力地倚著門(mén)，雙手捂面，不敢與孩子對(duì)面……

授課過(guò)程： 導(dǎo)入新課：

師：前兩天我在電視上看到人物專訪，你猜訪問(wèn)的是誰(shuí)？是小朋友都喜歡的楊紅櫻阿姨。她筆下最典型的人物是誰(shuí)？（生答馬小跳）楊紅櫻阿姨原來(lái)是一所小學(xué)的語(yǔ)文教師，她經(jīng)常給學(xué)生讀故事書(shū)，后來(lái)故事書(shū)讀完了，她就自己給學(xué)生編故事，孩子們很喜歡聽(tīng)，后來(lái)她就自己寫(xiě)起了小說(shuō)。小說(shuō)就是生動(dòng)的故事。

老師板書(shū)“小說(shuō)”，指生讀。在讀書(shū)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生讀好，讀到像說(shuō)話一樣自然平緩。

師：知道中國(guó)的四大名著嗎？ 生：知道。

師：小說(shuō)分長(zhǎng)、中、短小說(shuō)。一般人們通常把幾千字到兩萬(wàn)字的小說(shuō)稱為短篇小說(shuō)，三萬(wàn)字到十萬(wàn)字的小說(shuō)稱為中篇小說(shuō)，十萬(wàn)字以上的稱為長(zhǎng)篇小說(shuō)。隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，一種小說(shuō)應(yīng)運(yùn)而生。師板書(shū)：微型小說(shuō)。指生讀，指導(dǎo)突出“微型”。再板書(shū)三篇，指導(dǎo)讀，突出“三篇”。（其中教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)多用范讀和學(xué)生比較朗讀，通過(guò)表?yè)P(yáng)讀得好的同學(xué)進(jìn)行正面影響。）

材料學(xué)習(xí)：

1.首先生自由讀這三篇微型小說(shuō)。在讀書(shū)的過(guò)程中，教師巡視，同時(shí)表?yè)P(yáng)讀書(shū)姿勢(shì)正確的同學(xué)，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行榜樣引導(dǎo)。2.指導(dǎo)學(xué)生讀《惡魔約翰》，通過(guò)指讀和同學(xué)互相幫助讀的方式進(jìn)行。3.每篇文章研讀三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：為什么稱約翰為惡魔？一共有五個(gè)理由。分別指學(xué)生回答，在學(xué)生分別回答后，指生進(jìn)行總述。第二個(gè)問(wèn)題：你會(huì)讀嗎？指生讀，重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀“哆嗦著說(shuō)”“吼道”，在學(xué)生朗讀后，師示范，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)說(shuō)自己的話，不是說(shuō)文章中的話，把文章中的句子當(dāng)成自己的話來(lái)讀。第三個(gè)問(wèn)題：把文章中描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作畫(huà)下來(lái)。指生回答，一生讀文章中的句子，一生站起來(lái)回答說(shuō)：“老師，文章中沒(méi)有描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作的句子，畫(huà)什么？”師：“你真聰明，讀書(shū)要學(xué)會(huì)思考，文章中的確沒(méi)有描寫(xiě)惡魔約翰的神態(tài)、動(dòng)作的句子?！?/p>

師：惡魔約翰根本就沒(méi)有出現(xiàn)，沒(méi)有出現(xiàn)，為什么人們怕他？這種寫(xiě)法叫間接描寫(xiě)，襯托文中人物形象。師板書(shū)：間接描寫(xiě)

學(xué)習(xí)第二個(gè)故事： 板書(shū)：兩本小學(xué)課本。

師范讀兩遍，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，然后指生讀，看誰(shuí)讀得像。然后自由讀文章。提出三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：一對(duì)銀鐲子哪兒來(lái)的？用自己的話說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。這對(duì)銀鐲子對(duì)苗家婦女來(lái)講有多重要？用文章中的話來(lái)回答。學(xué)生回答正確后。師提問(wèn)：“入土為安”中的“安”是安靜、平安、安全中的哪一個(gè)意思，學(xué)生選擇。一女生答：老師都不是，是安息的意思。老師夸獎(jiǎng)她會(huì)讀書(shū)，會(huì)理解。第二個(gè)問(wèn)題：兩本小學(xué)課本怎么來(lái)的？師提示“在臨近高考的那段日子里……”指生讀，然后指導(dǎo)學(xué)生用剛才的話開(kāi)頭，用50個(gè)字概括這段話的內(nèi)容。第三個(gè)問(wèn)題：想起了“可憐天下父母心”七個(gè)字，讓學(xué)生談一談對(duì)這幾個(gè)字的理解。

學(xué)習(xí)第三個(gè)故事：

首先指學(xué)生朗讀全文，有三個(gè)學(xué)生進(jìn)行了全篇的朗讀。在朗讀的過(guò)程中，老師進(jìn)行指導(dǎo)，老師的評(píng)語(yǔ)有“很準(zhǔn)確，有變化，太好了，太好了。”這里重點(diǎn)指導(dǎo)的是阿姨和小男孩的不同語(yǔ)氣。“聽(tīng)你的朗讀，我知道了故事?！薄奥?tīng)你的朗讀，我受到了感染?！?/p>

三個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題：三個(gè)“篤”怎么讀？象聲詞，讀得要節(jié)奏，像敲門(mén)聲。第二個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)“使”意思一樣嗎？老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組詞：指使、支使，換一個(gè)字就知道意思了。第三個(gè)問(wèn)題：文章中的“我”指的是誰(shuí)？阿姨。（第一課時(shí)結(jié)束）

讀了《燭心》我們知道文中的“我”是阿姨，如果把“我”換成是小男孩，怎么寫(xiě)？

師：晚上，我正在書(shū)房里看我的《淘氣包馬小跳》，突然停電了，我的馬小跳不見(jiàn)了……用這句話做開(kāi)頭，接下來(lái)會(huì)怎樣呢？

指生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“阿姨遲疑了一會(huì)”部分，在這里要加入人物的心理描寫(xiě)。

然后給學(xué)生18分鐘的時(shí)間，寫(xiě)500字的短文。把題目先改一下。學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)。作文反饋：

首先教師挨個(gè)詢問(wèn)學(xué)生改寫(xiě)的題目，遇到比較好的，就讓學(xué)生把題目寫(xiě)到黑板上，隨機(jī)對(duì)學(xué)生的作文題目做簡(jiǎn)潔的點(diǎn)評(píng)。

然后就黑板上的題目再做梳理，重新點(diǎn)評(píng)。選取題目較好的文章，進(jìn)行指讀。比如：幫助就這么簡(jiǎn)單、相鄰好賽金寶

在學(xué)生指讀的過(guò)程中，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)。（大師隨機(jī)評(píng)作文的本領(lǐng)都很高，他們都有一對(duì)慧耳，一聽(tīng)就知道問(wèn)題出在哪兒。）

第四篇：賈志敏作文講座

賈志敏作文講座

第一講學(xué)寫(xiě)作文要有信心

作文，就是寫(xiě)文章。

我們小朋友寫(xiě)的文章跟大人們寫(xiě)的文章有些不一樣。我們主要學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文，即把自己看到的、聽(tīng)到的、以及親身經(jīng)歷過(guò)的有意義的事，圍繞中心，按一定的順序用文字表達(dá)出來(lái)。

作文，既不神秘，更不可怕，只要打好基礎(chǔ)，掌握規(guī)律，留心觀察周圍的事物，人人都能寫(xiě)好作文。試想，把自己平時(shí)所見(jiàn)、所聞、所想、所感告訴別人，讓別人與自己一起分享生活的樂(lè)趣，那該是多么快活的事??！

然而，許多小朋友怕寫(xiě)作文，視作文為洪水猛獸。老師出了題，愣了兩節(jié)課，硬是寫(xiě)不出幾個(gè)字。老師批評(píng)，家長(zhǎng)責(zé)怪，孩子們十分苦惱。

我小時(shí)候，跟許多小朋友一樣，不喜歡作文。作文的成績(jī)經(jīng)常得“劣”（劣是最差的一個(gè)等第，即不及格）。為此，老師用戒尺打過(guò)我的手心，還罰我抄書(shū)、背書(shū)；父親說(shuō)我不是讀書(shū)的料，還說(shuō)，已經(jīng)為我買(mǎi)好了一輛黃包車，長(zhǎng)大了上街去拉黃包車。

一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)了作文的秘密。進(jìn)中學(xué)了，一次，老師出了個(gè)題“快樂(lè)的星期天”，讓我們作文。寫(xiě)什么呢？我突然想起，前不久的一個(gè)星期天，我隨堂叔去竹林打鳥(niǎo)的事兒。哈，那一天，我過(guò)得可真快樂(lè)。這片竹林里的鳥(niǎo)多得令人目不暇接。堂叔的槍法真準(zhǔn)，沒(méi)過(guò)多久，他打下了許多鳥(niǎo)。他打我撿，急得我手直癢癢，也躍躍欲試。堂叔看出我的心思，把槍交給我，讓我打幾槍過(guò)把癮。我托不起槍管，就把搶擱在樹(shù)杈上，瞇起左眼，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)，真是瞎貓逮著死老鼠，居然也讓我打下了一只麻雀，我扔掉槍去撿那只被打下了的鳥(niǎo)。當(dāng)時(shí)，我那股高興的勁兒簡(jiǎn)直無(wú)法形容。這一天，我好高興。

我把這件事寫(xiě)進(jìn)了作文。意想不到的是，在講評(píng)課上，老師向大家介紹了我的這一篇作文，說(shuō)我寫(xiě)得生動(dòng)、具體，描繪細(xì)膩，感情真實(shí)，引得大家不約而同地把目光投向了我。

作文本發(fā)下來(lái)了，我發(fā)現(xiàn)本子上有好多紅杠密圈，題目的左邊批了個(gè)“優(yōu)”。我的心里美滋滋的。

打這以后，我初步認(rèn)識(shí)了作文：作文就是把自己的所見(jiàn)、所聞、所想、所感如實(shí)寫(xiě)下來(lái)，只要肯動(dòng)腦，只要下功夫，誰(shuí)都能寫(xiě)好作文的。我樹(shù)立起信心了。

打這以后，我漸漸地不怕作文了。每逢作文，我總是仔細(xì)地考慮，認(rèn)真地回憶。寫(xiě)好作文以后，又多讀幾遍，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)得不貼切，讀起來(lái)不順口的地方，就反復(fù)揣摩，認(rèn)真修改。沒(méi)過(guò)多久，我的作文成績(jī)提高了許多。這一下，我的信心更足了。

“不是讀書(shū)料”的我，也能學(xué)會(huì)寫(xiě)作文了，可見(jiàn)，作文并不是一件高不可攀的難事?！疤煜聼o(wú)難事，只怕有心人”。你們現(xiàn)在的生活比我們小時(shí)候豐富，你們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)條件也比我們小時(shí)候好得多。再者，你們比小時(shí)候的我更聰明。我深信不疑，只要你樹(shù)立起信心，只要你刻苦努力，只要你明白道理、掌握規(guī)律，一定能學(xué)會(huì)作文，并能寫(xiě)出一篇又一篇優(yōu)秀的作文來(lái)的。拿起手中的筆，做好準(zhǔn)備吧！

第二講語(yǔ)句要通語(yǔ)氣要順

小朋友學(xué)寫(xiě)作文常常會(huì)遇到這樣的情況：好不容易寫(xiě)下了第一句話，卻不知道下一句話該寫(xiě)什么。于是，絞盡腦汁，冥思苦想，陷入了困境。熬到了下課，草稿本上留著的還是那么一句話。我們知道，作文的基本要求是：語(yǔ)句通順，語(yǔ)氣連貫。那么，怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？辦法是：我們?cè)谧魑臅r(shí)，思想必須集中，不分散注意力，想清楚、想妥帖了再寫(xiě)。寫(xiě)好了一句話以后，多問(wèn)自己幾個(gè)“怎么樣”和“為什么”，然后再寫(xiě)下去?？傊捯痪浒ぶ痪湔f(shuō)，不能眉毛胡子一把抓。語(yǔ)句要通，語(yǔ)氣要順，意思要表達(dá)清楚。

小朋友很喜歡巴金爺爺在年輕時(shí)候?qū)懙哪瞧逗Ｉ先粘觥返恼n文，我們不妨看看這篇文章的語(yǔ)言特點(diǎn)吧！

仔細(xì)分析文章第一節(jié)的文字便可以發(fā)現(xiàn)，它下面的話總是順著上面的一句話說(shuō)的。比如，為了看日出，（我怎么樣？）我常常早起。那時(shí)（怎么樣？）天還沒(méi)有大亮，（四周怎么樣？）周圍很靜，（怎么樣的靜？）只聽(tīng)見(jiàn)船里機(jī)器的聲音。

它一句話挨著一句話說(shuō)，通暢、明達(dá)。因此，我們讀起來(lái)瑯瑯上口，一點(diǎn)都不覺(jué)得拗口。

平時(shí)，我們排隊(duì)要有個(gè)序，或由矮到高，或由高到矮，同樣的道理，說(shuō)話、寫(xiě)話也要有個(gè)序，一句挨著一句說(shuō)。

有一位小朋友要表達(dá)“我非常喜歡看書(shū)”這一個(gè)意思。如果光這么說(shuō)：“我愛(ài)看課外書(shū)，一有空就看書(shū)，我愛(ài)看書(shū)簡(jiǎn)直到了入了迷的地步??”內(nèi)容既空洞，語(yǔ)句也不流暢。后來(lái)，他聽(tīng)從了老師的建議，多問(wèn)自己幾個(gè)“怎么樣”，自問(wèn)自答，結(jié)果寫(xiě)成的一段話，既通順又連貫，效果好多了。他是這樣寫(xiě)的： “我是個(gè)小書(shū)迷，（開(kāi)宗明義，點(diǎn)明我要告訴別人的是‘我愛(ài)看書(shū)’ 這一個(gè)意思。接著，問(wèn)自己：為什么會(huì)迷上書(shū)的？）書(shū)是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙。讀一本好書(shū)就好比跟一個(gè)高尚的人談話。（從哪里可以說(shuō)明你是一個(gè)書(shū)迷呢？）我看到一本好書(shū)，就會(huì)愛(ài)不釋手，喜滋滋地捧著它津津有味地看了起來(lái)，有時(shí)甚至連飯也忘了吃。（有多少書(shū)？）我有好多好多的書(shū)，一個(gè)書(shū)櫥都放不下。（有些什么書(shū)？）有《十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《中國(guó)古代寓言》《豬八戒吃西瓜》等。（怎么愛(ài)書(shū)的？）買(mǎi)了一本新書(shū)，我就用書(shū)皮把它包好，翻閱的時(shí)候又十分小心，惟恐弄臟了書(shū)。（迷上書(shū)以后，帶來(lái)什么好處？）自從我跟圖書(shū)交上了好朋友以后，我的知識(shí)豐富多了。（能舉個(gè)例子嗎？）有一次，一個(gè)同學(xué)說(shuō)：‘海洋里的鯨魚(yú)可大呢！’我馬上糾正他的說(shuō)法：鯨是用肺呼吸的哺乳動(dòng)物，因此，不能說(shuō)它是魚(yú)。同學(xué)們好奇地問(wèn)我：‘你怎么知道的呢？’我說(shuō)：《十萬(wàn)個(gè)為什么》里寫(xiě)得清清楚楚。在我的影響下，好多同學(xué)跟我一樣，也跟圖書(shū)交上了朋友?！?/p>

你看，這一段話寫(xiě)得多生動(dòng)、多精彩呀！達(dá)到了“語(yǔ)句通順，語(yǔ)氣連貫”的要求。

文章寫(xiě)好以后，還得認(rèn)真閱讀，反復(fù)修改，把不通順的地方改通順，把不連貫的地方改連貫?？梢赃@么說(shuō)，文章是寫(xiě)出來(lái)的，文章又是修改出來(lái)的。

詞和句子要琢磨，連小小的標(biāo)點(diǎn)也不能放過(guò)。你看到過(guò)78歲的孩子嗎？你一定會(huì)說(shuō)，天大的笑話，哪有這么大歲數(shù)的孩子？然而，一個(gè)同學(xué)確確實(shí)實(shí)寫(xiě)了這么一句話： “毛毛是個(gè)78歲的孩子?！?/p>

很明顯，毛病就出在“7”和“8”之間漏了個(gè)頓號(hào)。俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是??刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！惫?，刪還能刪出好文章呢！還是那么一句老話：作文要多動(dòng)腦，多動(dòng)手。

第三講作文應(yīng)該寫(xiě)自己的話

有的同學(xué)看了題目心里就嘀咕起來(lái)：作文是我自己寫(xiě)的，難道會(huì)寫(xiě)別人的話？

在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)一部分同學(xué)寫(xiě)出來(lái)的文章成人腔比較嚴(yán)重，缺乏少年兒童特有的情趣。這些文章內(nèi)容空洞，語(yǔ)言干癟，千人一面，千句一腔，千篇一律，讀了叫人渾身不舒服。首先，表現(xiàn)在選材范圍狹窄，缺乏新意?！队浺患幸饬x的事》之類的題目年年做，而小朋友寫(xiě)的“公交車上讓位子”、“馬路上撿到皮夾子”、“橋頭推車子”、“公園里送回迷路的小孩子”、“十字路口攙扶瞎子”之類的題材也年年看到?？梢?jiàn)，小朋友沒(méi)有拓展 視野，因此，不斷重復(fù)著別人一直在說(shuō)的話。

其次，表現(xiàn)在文章語(yǔ)言干癟，說(shuō)成人的話，缺乏少年兒童的生活氣息。比如，有一位同學(xué)在《發(fā)生在家里的一件事》一文中寫(xiě)了這么一段話：“小弟弟明明吃飯時(shí)把飯米粒都掉在桌子上，看到這里，我氣憤極了，說(shuō)：‘浪費(fèi)糧食是極大的犯罪，糧食是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，古人也說(shuō)，誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦?？彀堰@些米粒撿起來(lái)吃掉它！”顯然，這不是孩子所說(shuō)的話，吐露的也不是孩子的真情實(shí)感。

同學(xué)的作文中犯有“沒(méi)有兒童的情趣，缺乏真情實(shí)感，成人腔很重”的毛病不在少數(shù)，要治好這種毛病也不難，必須注意以下兩點(diǎn)：

一、從選材上說(shuō)，應(yīng)該積極地去反映自己熟悉的、感受深切的事。文貴以真。孩子有孩子的視角，孩子有孩子的思維方法，孩子們的語(yǔ)言習(xí)慣跟成人也不一樣。用自己的嘴巴去說(shuō)別人的話，總讓人感到別扭、不自然。所以，十分重要的，是用自己的口說(shuō)自己的話，用自己的手寫(xiě)自己的事。不生搬硬套成人話，要吐真言、抒真情，讓人讀了感到樸實(shí)無(wú)華，真實(shí)可信。不妨舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧。

如今，隨著通訊事業(yè)越來(lái)越發(fā)達(dá)，尋呼機(jī)（俗稱Bp機(jī)）已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，十分普及。然而，很少見(jiàn)同學(xué)在作文里能反映這方面的材料。有一位二年級(jí)的同學(xué)寫(xiě)了一篇題為《爸爸的Bp機(jī)》的作文。文章寫(xiě)道：

“爸爸是做生意的，腰間佩著一個(gè)Bp機(jī)。Bp機(jī)一叫，他就忙著去打電話。有時(shí)媽媽忘了買(mǎi)菜，就Bp機(jī)呼叫爸爸：‘下班后請(qǐng)帶一塊冬瓜?！^(guò)了一小時(shí)，爸爸果然帶回了一塊冬瓜。有一次，我作業(yè)沒(méi)有完成，張老師批評(píng)了我?；氐郊?，我不敢把這事告訴爸爸。誰(shuí)知，爸爸對(duì)我直瞪眼，很生氣地Bp機(jī)給我看，只見(jiàn)中文顯示著：‘陳彬作業(yè)未完成，張老師呼叫?！?文章在結(jié)尾時(shí)寫(xiě)道：

“爸爸的Bp機(jī)真頂用，能幫爸爸做生意，能助媽媽做家務(wù)，還能讓張老師管住我?！?/p>

作文講的是孩子自己親身經(jīng)歷的事。字里行間充滿著兒童特有的情趣，沒(méi)有一點(diǎn)兒成人腔調(diào)。事情并不復(fù)雜，但是平中有奇；語(yǔ)句并不優(yōu)美，但是前后有聯(lián)系。讀了這種作文，我感到親切自然，真實(shí)可信。

二、從表達(dá)方式來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言要樸實(shí)，抒發(fā)感情要實(shí)事求是，分寸要掌握好。不隨意夸大，不借助于想象來(lái)寫(xiě)自己并沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)的感情。盡量使自己沉浸在所寫(xiě)的事情之中，這樣，就能比較深刻、比較貼切地寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。

一位小朋友寫(xiě)了一篇題為《百靈鳥(niǎo)的苦惱》的文章。文章介紹道： “我”愛(ài)唱歌，想?yún)⒓訉W(xué)校百靈鳥(niǎo)合唱團(tuán)，卻遭到父親的百般阻撓，說(shuō)“什么小百靈，大百靈的，只要讀好書(shū)，什么都‘靈’了”。因此，小作者十分苦惱。文章最后寫(xiě)道： “百靈鳥(niǎo)是最愛(ài)唱歌的。然而，百靈鳥(niǎo)唱不了歌，你說(shuō)，可惱不？” 文章的主題是嚴(yán)肅的，深刻的，有著普遍的意義的。小作者的父親所說(shuō)的話是極其普通而又有趣的，沒(méi)有一點(diǎn)兒成人的腔調(diào)、說(shuō)教的味兒。正由于這一點(diǎn)，便可以這么認(rèn)為，這樣的作文是成功的。

還是回到題目上那句話：“作文應(yīng)該寫(xiě)自己的話。”

第四講、作文要寫(xiě)出新意

作文切忌落俗套，切忌寫(xiě)得一般化。

一般化的作文表現(xiàn)在選材雷同，敘述平平，讀了之后會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺(jué)，叫人不喜歡看或者缺乏看下去的耐心。

北方有句俗話：別人嚼過(guò)的饃不香。意思是要?jiǎng)?chuàng)新求異，要?jiǎng)e具一格，要獨(dú)樹(shù)一幟。

落俗套、一般化的作文必然是不動(dòng)腦筋草草寫(xiě)出來(lái)的，而優(yōu)秀的作文則必定是下了很多功夫才寫(xiě)出來(lái)的，這里說(shuō)的“下工夫”，指的就是不斷地思考，反復(fù)地研究，一次又一次地醞釀與琢磨。比如說(shuō)，老師出了個(gè)作文題：《家鄉(xiāng)變了》。落俗套、一般化的寫(xiě)法是：過(guò)去，家鄉(xiāng)如何如何的落后，如今，高樓大廈拔地而起，最后點(diǎn)明題旨——家鄉(xiāng)變了。

一位同學(xué)屏棄了這種寫(xiě)法，他獨(dú)辟蹊徑：

１、一個(gè)月朗星稀的夜晚，全家在院子里納涼，閑談中談到了母親河——黃浦江。

２、爺爺感慨地說(shuō)，他小時(shí)侯過(guò)黃浦江得乘坐小舢板，既費(fèi)時(shí)又不安全。

３、爸爸接過(guò)話茬：我小時(shí)侯過(guò)黃浦江則乘坐輪渡船過(guò)江，安全多了，可是逢到迷霧天，則過(guò)不了江了。

４、我高興地說(shuō)，如今我過(guò)黃浦江全然不愁這些了，去，過(guò)隧道；回，奔大橋。

５、奶奶作了總結(jié)：世道變了，家鄉(xiāng)也變了。另一位同學(xué)的構(gòu)思更是獨(dú)具匠心： １、爺爺是個(gè)“老上?！保栽偰荛]著眼睛摸到外灘。２、爺爺退休以后，去鄉(xiāng)下小住三年。

３、這三年，正是上?！叭甏笞儤印钡臅r(shí)候。４、今年歲末，爺爺從鄉(xiāng)下回到上海，卻迷了路，最后還是“打的”回到了家。

５、爺爺一跨進(jìn)家門(mén)，一個(gè)勁地說(shuō)：我這個(gè)“老上海”迷了路，真是“上海變了，上海變了”。

這兩篇作文的口子很小，然而開(kāi)掘卻很深，各自從一個(gè)側(cè)面反映了家鄉(xiāng)的變化，收到了很好的效果。

人們常借“巧媳婦難為無(wú)米之炊”這句話來(lái)說(shuō)明作文必須要有好的材料。

那么，有了好的材料是不是一定能寫(xiě)出好的文章來(lái)呢？我看也未必。因?yàn)?，好的材料還要作一番巧妙的安排。舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)吧！

有一次，老師出了《咱班好事多》的題目讓同學(xué)練習(xí)作文。一位同學(xué)選擇了以下三個(gè)材料來(lái)表達(dá)“咱班好事多”： １、一清早，同學(xué)們來(lái)到教室主動(dòng)打掃教室。２、同學(xué)們紛紛制作教鞭贈(zèng)送給老師。

３、一位同學(xué)因病脫了課，同學(xué)們爭(zhēng)著為他補(bǔ)課。

應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)材料選得都不錯(cuò)，也切合題意。然而，他在記敘的時(shí)候平鋪直敘，好像在回答老師提出的問(wèn)題一樣，因此，作文寫(xiě)得很一般，落俗套，既不生動(dòng)，也不形象。別人讀了，不可能得到一個(gè)深刻的印象。

后來(lái)，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，他換了一個(gè)角度，對(duì)材料作了一番巧妙的安排，取得的效果則完全不一樣了。他是這樣構(gòu)思的：

１、學(xué)校里開(kāi)展學(xué)雷鋒做好事活動(dòng)以后，同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來(lái)，我也不甘落后，也想做一件好事。

２、一天，我起了個(gè)大早，想悄悄地打掃教室，誰(shuí)知，當(dāng)我來(lái)到教室，發(fā)現(xiàn)班上的幾個(gè)“皮大王”早已把教室打掃干凈了，他們還譏笑我“來(lái)晚了”。

３、我為教師做了一根漂亮的教鞭，想贈(zèng)送給教師。沒(méi)想到，老師捧出一束大小長(zhǎng)短不一的教鞭笑著告訴大家：這些棒兒用到退休也用不完呀！我又“晚了一步”。

４、當(dāng)我想為因病脫課的同學(xué)補(bǔ)課時(shí)，哪里想到，其他同學(xué)早已捷足先登了，我又“晚了一步”。

５、看來(lái)，要想做一件好事還真不容易呀，因?yàn)椤霸郯嗪檬绿嗔恕薄?/p>

這位小作者沒(méi)有做成一件好事，卻把全班同學(xué)學(xué)習(xí)雷鋒的熱鬧場(chǎng)面全寫(xiě)出來(lái)了，而且寫(xiě)得生動(dòng)活潑，耐人尋味，給人留下較為深刻的印象。

舉一可以反三。我們看到作文題以后，不要急于動(dòng)筆，必須認(rèn)真 思考，反復(fù)琢磨，選哪些材料，從哪個(gè)角度去寫(xiě)，對(duì)這些材料該作怎樣的安排。否則，草率從事，寫(xiě)出來(lái)的作文必然平淡乏味，一般化，落俗套。

第五講、“點(diǎn)睛”與“添足”

有這么一個(gè)傳說(shuō)：梁代張僧繇在金陵安樂(lè)寺壁上畫(huà)了四條龍。龍畫(huà)好了，他故意不給龍點(diǎn)上眼睛，說(shuō)什么如果我給龍點(diǎn)上了眼睛，龍就會(huì)騰云駕霧地飛走的。聽(tīng)到此話的人都以為他在說(shuō)大話，沒(méi)有一個(gè)人相信他的。此時(shí)有人執(zhí)意要張僧繇給龍點(diǎn)上眼睛。當(dāng)張僧繇剛給兩條龍點(diǎn)上眼睛，剎那間，電閃雷鳴，兩條龍乘云上天，墻上只剩下那兩條沒(méi)有點(diǎn)上眼睛的龍。

后人借這個(gè)傳說(shuō)來(lái)說(shuō)明文章在關(guān)鍵的地方加上一二句重要的話，文章的內(nèi)容則更為生動(dòng)，表達(dá)的意義也更為深刻。

有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇題為《媽媽笑了》的作文。小作者不落俗套，另辟蹊徑，記敘了令媽媽高興的三件事情：

１、我克服了膽怯的缺點(diǎn)，獨(dú)個(gè)兒睡覺(jué)，媽媽回來(lái)見(jiàn)了，高興地笑了；

２、我把省下的零花錢(qián)捐獻(xiàn)給“希望工程”，媽媽知道了，滿意地笑了；

３、奶奶的腰病犯了，我為奶奶捶背，這情景正好讓媽媽撞見(jiàn)了，她情不自禁地笑了。

應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)材料都是圍繞著一個(gè)中心的，反映了媽媽為我的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。走筆到此，也未嘗不可，然而，小作者不滿足于此，在文章結(jié)尾的時(shí)候，又加了下面一段話：

“***三次笑，說(shuō)明了她為我的進(jìn)步而感到由衷的高興；***三次笑，表達(dá)了她對(duì)我深深的愛(ài)意；***三次笑，寄托著她對(duì)我殷切的期望?！?/p>

顯然，這些話升華了文章的主題，是“點(diǎn)睛”之筆。“點(diǎn)睛”之筆要精練優(yōu)美，要耐人尋味，要恰到好處?！皽?zhǔn)確”是十分重要的。如果“點(diǎn)”歪了，會(huì)弄巧成拙。不但“龍”飛不起來(lái)，還會(huì)使這條“龍”更加難看。說(shuō)了“點(diǎn)睛”，再講講“添足”的事兒。

楚國(guó)有個(gè)人，祭祀后賞給手下的人一大杯酒。大家商量，幾個(gè)人喝這點(diǎn)酒不夠，決定在地上畫(huà)蛇，誰(shuí)先畫(huà)好誰(shuí)喝酒。其中一個(gè)人畫(huà)好了，他看到別人還在畫(huà)，就一面拿酒一面再給蛇畫(huà)上腳。這時(shí)，另一個(gè)人也畫(huà)好了，把酒搶了過(guò)去說(shuō)，“蛇本來(lái)沒(méi)有腳，你怎能給它畫(huà)上腳呢？”說(shuō)完，把酒一飲而盡。

后人借這個(gè)“畫(huà)蛇添足”的故事，告誡人們寫(xiě)文章切勿刻意求工，結(jié)果喪失了自然。我們同學(xué)在用詞、寫(xiě)句、謀篇的時(shí)候，往往會(huì)犯這樣的毛病。

比如，我們常看到這樣的句子：

“大約四點(diǎn)鐘左右，我們回到了學(xué)校?！奔热恢v了“大約”，再用“左右”，大可不必。刪去其中一個(gè)，意思反而清楚明白。

用詞重復(fù)，會(huì)影響意思的正確表達(dá)。如果語(yǔ)句羅嗦，也會(huì)使文章不簡(jiǎn)練。在寫(xiě)《記一個(gè)關(guān)心我的人》的作文時(shí)，有的同學(xué)喜歡繞著圈子說(shuō)話：

“在我成長(zhǎng)的過(guò)程中，許多人在關(guān)心著我。有學(xué)校的老師和同學(xué)，還有家里的爸爸、媽媽。要問(wèn)誰(shuí)最關(guān)心我，那不用說(shuō)了，當(dāng)然是媽媽。那，媽媽是怎樣關(guān)心我的呢？請(qǐng)你耐著性子聽(tīng)我說(shuō)吧！” 其實(shí)，這一節(jié)里邊，只需留下這么一句話就可以了： “在家里，數(shù)媽媽最關(guān)心我?！奔群?jiǎn)潔又明了。省下筆墨，可以多舉一些媽媽關(guān)心“我”的事例。

又如，一個(gè)同學(xué)在寫(xiě)《我》這個(gè)作文題的文章時(shí)，寫(xiě)了這么一段令人費(fèi)解的話：

“在一條望不到盡頭的公路上，一個(gè)少年正在飛奔。他長(zhǎng)的不高也不矮，不胖也不瘦。那綠色的運(yùn)動(dòng)服穿在他身上，顯得格外有精神。噢，也許你會(huì)問(wèn)，他是誰(shuí)呢？猜一猜吧，對(duì)了，一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)，那就是我——一個(gè)五年紀(jì)的小男孩。”

這一節(jié)話純屬多余，棄之毫不可惜。語(yǔ)言要簡(jiǎn)練明白，意想要表述清楚，多余的話一概刪去。要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，不要“畫(huà)蛇添足”。要做到這么一點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面努力：

一、不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，加深對(duì)所敘述的事物的理解。

二、不斷積累語(yǔ)言，努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。不信，你不妨一試。

第六講、“不過(guò)是換一種說(shuō)法而已”

有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當(dāng)不少。當(dāng)有人向其討教寫(xiě)作之竅門(mén)時(shí)，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫(xiě)法，我不過(guò)是換一種說(shuō)法而已?！?/p>

乍聽(tīng)此話，似乎不得其要領(lǐng)，然而，仔細(xì)想來(lái)，終能悟出一些道理來(lái)?！安贿^(guò)是換一種說(shuō)法而已”，正是這位作家獲得成功之捷徑。比如，我們說(shuō)：“小明哭了?！比缛魮Q一種說(shuō)法，變成：“小明眼睛一閉，擠出幾顆銀豆豆。”假如再變換一種說(shuō)法，就成了下面一段話：

“小明站在屋子中間。他望望爺爺，爺爺不理他，瞅瞅奶奶，奶 奶不吭聲，再看看爸爸、媽媽。他們各忙各的，似乎什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。此時(shí)的小明傷心極了，他眨巴著眼睛，漸漸的，眼圈紅了，淚水在眼眶里直打轉(zhuǎn)。突然，他的一雙小手往臉上一按，嘴一張，‘哇’的哭出聲來(lái)。淚水向斷了線的珍珠，順著臉頰往下掛。他一屁股坐在地上，扭動(dòng)著身子，擺動(dòng)著雙腿，邊哭邊一個(gè)勁地嚷著：‘爺爺壞，奶奶壞，爸爸、媽媽都是大壞蛋。’”

這三種說(shuō)法講的都是一個(gè)意思。如果要問(wèn)，哪一種寫(xiě)法好，你一定會(huì)脫口而出：“當(dāng)然是第三種寫(xiě)法好！”不錯(cuò)，第三種寫(xiě)法把小明哭的原因、哭的模樣，以及他哭的時(shí)候所說(shuō)的話都寫(xiě)出來(lái)了，形象具體，活靈活現(xiàn)，讀了之后，真有一種如聞其聲、如見(jiàn)其人的感覺(jué)。正由于描寫(xiě)得如此惟妙惟肖，所以人們獲得的印象也特別深刻。

但是，我們不能因此而否定前兩種表述的方式呀！第一種說(shuō)法簡(jiǎn)潔、明了，直截了當(dāng)；第二種寫(xiě)法比較生動(dòng)、活潑。這三種寫(xiě)法，各有千秋長(zhǎng)短，各有利弊與得失。不能一概而論，籠而統(tǒng)之去評(píng)論哪一種方法最佳，哪一種方法次之，哪一種方法不好，一切要視表達(dá)的需要來(lái)決定。

在我們的生活中，也不乏這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象。

四個(gè)孩子相約十時(shí)整在學(xué)校門(mén)口會(huì)面，再一起去拜訪老師。甲、乙、丙三人均按時(shí)抵達(dá)，可是左等右等仍不見(jiàn)丁的蹤影。正當(dāng)他們?nèi)齻€(gè)人剛要離開(kāi)時(shí)，丁氣喘吁吁的趕來(lái)了。于是，三個(gè)人紛紛責(zé)怪起丁來(lái)了：

甲：你怎么這個(gè)時(shí)候才來(lái)呀！

乙：你如果再晚來(lái)一步，就見(jiàn)不到我們了。

丙：你呀，讓我們干等了多少時(shí)間，你來(lái)的未免太早了點(diǎn)吧！不難看出，盡管三個(gè)人說(shuō)話的內(nèi)容不盡相同，可是他們焦急的心情是一樣的，其表達(dá)的意思也都是毫無(wú)二致的，即：你來(lái)得太晚了！

用詞可以“換一種說(shuō)法”：

“我把事情的經(jīng)過(guò)，一五一十地告訴了媽媽。” “我把事情的經(jīng)過(guò)，原原本本地告訴了媽媽。” “我把事情的經(jīng)過(guò)，從頭到尾地告訴了媽媽?！?句子可以“換一種形式”：

“以后，我再也不吵著要跟在爸爸、媽媽后面了?！?“以后，我再也不做爸爸、***小尾巴了。” 一段話可以“換一種形式”：

“我十分喜愛(ài)集郵。在我的集郵冊(cè)里珍藏著許多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛(ài)的紀(jì)念郵票，在征得家長(zhǎng)同意之后，我 就用剪刀把他剪下，然后小心翼翼地用鑷子插入我的紀(jì)念郵冊(cè)里。有時(shí)，我連做夢(mèng)也夢(mèng)見(jiàn)我的郵票?！?/p>

“我是個(gè)集郵迷。聽(tīng)說(shuō)郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢(qián)去郵局排隊(duì)購(gòu)買(mǎi)。一天中午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑咕隆咚的洞里放著好多郵票，我樂(lè)不可支，便伸手去掏，掏呀掏??突然，我挨了爸爸一個(gè)巴掌。我捂著嘴，呆呆地望著爸爸。只見(jiàn)他怒氣沖沖地指著我罵道：‘你這小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里來(lái)掏，掏掏掏，掏什么來(lái)著？” “換一種說(shuō)法”，可以讓我們另辟蹊徑，開(kāi)拓思路，不落俗套，寫(xiě)得跟別人不盡雷同，有新意，有見(jiàn)地。你若想經(jīng)常“換一種說(shuō)法”，就必須多讀書(shū)，勤思考，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外一個(gè)重要的因素，便是仔細(xì)觀察生活，對(duì)生活有一定的了解，“勤思多想”，說(shuō)的就是這個(gè)意思。

“他山之石，可以攻玉?！弊骷艺f(shuō)的“我從不沿用旁人慣用的寫(xiě)法，我不過(guò)是換一種說(shuō)法而已”這一句話，也許對(duì)你學(xué)寫(xiě)作文有所啟迪，也許能幫助你提高作文能力。我想。

第七講在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科。只有學(xué)好了語(yǔ)文，才有可能學(xué)好數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、地理等其他各門(mén)學(xué)科。這里所說(shuō)的“語(yǔ)文”，準(zhǔn)確的說(shuō)，指的是漢民族的語(yǔ)言和文字，即“漢語(yǔ)”。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主渠道是在學(xué)校、在課堂。老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)字詞，學(xué)句子，學(xué)作文，學(xué)古詩(shī)古文，學(xué)名家名篇，日積月累，集腋成裘。隨著年齡的增長(zhǎng)，課文越讀越深，知識(shí)也越來(lái)越豐富，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。在重視主渠道的同時(shí)，我們也不能忽視次渠道的作用，次渠道就是“在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。

前蘇聯(lián)著名的作家高爾基沒(méi)有跨進(jìn)過(guò)大學(xué)的門(mén)檻，他把社會(huì)視作自己的大學(xué)，照樣寫(xiě)成《我的大學(xué)》等光輝的篇章，成為不可多得的大文豪；我國(guó)的高玉寶文化程度很低，連小學(xué)也沒(méi)有畢業(yè)，由于他有深厚的生活基礎(chǔ)，在人們的幫助下，不也寫(xiě)出了曾經(jīng)影響了幾代人的《高玉寶》嗎？由此可見(jiàn)，生活也是一個(gè)大課堂，凡事留心，也可以從中學(xué)到不少知識(shí)的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，一從書(shū)本上學(xué)，二從生活實(shí)踐中學(xué)。

正因?yàn)檎Z(yǔ)文有著工具性這一明顯特點(diǎn)，因此，在生活中，語(yǔ)文現(xiàn)象無(wú)處不在，隨處可見(jiàn)。

上街購(gòu)物，稍加留意，就可以提高自己的識(shí)別能力。小攤邊上豎著一塊牌子，上面歪歪斜斜地寫(xiě)著：香焦、平果、波羅??..殊不知，其中別字還不少呢，“焦”應(yīng)為“蕉”，“平”應(yīng)為“蘋(píng)”，“波 羅”應(yīng)為“菠蘿”?？v然是招牌，也有草率行事的：“××按（安）裝公司”、“××段（假）肢廠”，一些個(gè)體公交車站路牌上的不規(guī)范的字更是比比皆是：“加（嘉）定——青樸（浦）”“陸家咀（嘴）——壙（塘）橋”。還有一些人不知出于何種目的，把早已簡(jiǎn)化了的漢字故意寫(xiě)成繁體字，不倫不類，造成語(yǔ)言文字的混亂。這種種現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們的重視。難怪，有的少先隊(duì)組織開(kāi)展“上街捕捉錯(cuò)別字、純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字”的活動(dòng)呢!有一天，一位同學(xué)走過(guò)一工地，見(jiàn)門(mén)口寫(xiě)著：高高興興上班，平平安安回家。門(mén)上還寫(xiě)著“安全第一”。他讀了以后感到挺順口的，回家問(wèn)了爸爸才知道，這叫對(duì)聯(lián)，是我國(guó)獨(dú)有的一種文字形式。以后，每逢春節(jié)，見(jiàn)到每家每戶門(mén)口貼著的一幅幅大紅春聯(lián)，他總愿意多看幾眼，默記心中。隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高，他便對(duì)那些精彩絕倫、措辭嚴(yán)整的聯(lián)文產(chǎn)生了濃厚的興趣。同時(shí)，他又著手收集起一些熔思想性、藝術(shù)性、知識(shí)性于一爐的對(duì)聯(lián)來(lái)。這位小朋友的語(yǔ)文水平也因此提高很快。我認(rèn)為，他主要得益于觀察生活，善于積累生活。

“報(bào)紙是一個(gè)無(wú)所不包的大千世界。”“書(shū)本是一口深不可測(cè)的古井。”平時(shí)，我們?yōu)g覽書(shū)刊和報(bào)紙，就等于跟千百個(gè)有知識(shí)的長(zhǎng)者談話?？磿?shū)讀報(bào)，摘錄文章，剪貼報(bào)刊，對(duì)增長(zhǎng)知識(shí)和才干大有好處。

拿剪報(bào)貼報(bào)來(lái)說(shuō)吧。我們拿到一份報(bào)紙，瀏覽之后，用紅筆在自己感興趣的文章邊上做個(gè)記號(hào)，休閑時(shí)，一一剪下，可按時(shí)事要聞、知識(shí)一角、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)方法、優(yōu)秀習(xí)作、凡人瑣事、名人軼事、歷史掌故、笑料趣事、詩(shī)情畫(huà)意等進(jìn)行整理，以后再分門(mén)別類張貼在本子上，加上題頭花，畫(huà)上裝飾畫(huà)，一本本頗有收藏價(jià)值的貼報(bào)本從你手中誕生了。

逛馬路、上商店、看電視、聽(tīng)新聞、與老人聊天、跟小孩逗樂(lè)等，只要留意，都能從中獲得知識(shí)，得到教益。關(guān)鍵在于多觀察、勤思考。

小課堂里的知識(shí)是有限的，大社會(huì)的天地則是無(wú)限的。有造詣、有成就的人往往更得益于社會(huì)這個(gè)大課堂。因?yàn)樗兄鴺O其豐富、取之不盡的知識(shí)。

愿你在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)好語(yǔ)文。

第八講材料要靠平時(shí)的積累

小朋友學(xué)寫(xiě)作文遇到的最大困難莫過(guò)于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。老師出了個(gè)題：《難忘的一件事》，小朋友往往會(huì)抓耳撓腮，想不出一件難忘的事；老師請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)一篇《我做對(duì)（錯(cuò)）了》的作文，同 樣的，不少同學(xué)感到困難重重，無(wú)從落筆。這是什么原因呢？ 我認(rèn)為，問(wèn)題出在我們沒(méi)有養(yǎng)成收集作文材料、積累作文材料的好習(xí)慣。古人云：“書(shū)到用時(shí)方恨少?！币馑际牵綍r(shí)很少讀書(shū)，等到要表達(dá)的時(shí)候，才感到自己書(shū)讀得太少，顯得力不從心。同樣的道理，如果平時(shí)不去觀察生活，不去積累作文的材料，等到寫(xiě)作文的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)苦于“沒(méi)有東西寫(xiě)”了。

人的智力有高低，天賦有差異，然而，即使聰明過(guò)人的人，如果他缺乏勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神，缺乏生活的積累，到頭來(lái)還是些不出什么好文章的。那些知識(shí)淵博的學(xué)者、作家、詩(shī)人，之所以文思敏捷，能出口成章，下筆成文，是他們不斷積累，不斷提煉的結(jié)果。

唐朝詩(shī)人李賀，七歲能賦詩(shī)，人們稱他為“神童”。其實(shí)，他的成就除了天賦條件之外，主要得益于他平時(shí)的勤奮和積累。他每天吃過(guò)早飯，背上破舊的布囊，騎驢出門(mén)云游，觀察生活。一旦有所得，他立即記在紙上，投入囊中。晚上回到家里，再選擇、歸類、整理。天長(zhǎng)地久，他積累了大量的生活素材。他運(yùn)用這些素材，加以創(chuàng)新，終于寫(xiě)出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

明末清初的學(xué)者陶宗儀，常常用樹(shù)枝作筆記本。平時(shí)，只要有所聞，有所見(jiàn)，有所感，有所得，就馬上摘下一片樹(shù)葉，把三言二語(yǔ)記在上面，然后裝進(jìn)甕里，甕滿了，就埋在樹(shù)下，十年之后，他積累了十多個(gè)甕。后來(lái)，他把甕挖出來(lái)，將樹(shù)葉上的資料作了分析、歸類、整理，終于寫(xiě)出了著名的《輟耕錄》三十卷。

中國(guó)古人是這樣，外國(guó)人也是如此。俄國(guó)著名的作家果戈理年輕的時(shí)候，就十分重視積累寫(xiě)作的素材。十二歲時(shí)，他已經(jīng)上中學(xué)了。他坐在馬車?yán)?，一路上注視著每一個(gè)經(jīng)過(guò)的人，又把每一個(gè)人的神情、服飾、走路的樣子等飛快地記在筆記本上。在學(xué)校里，他做完功課之后，又常常去觀察不同性格地同學(xué)。休息日里，他經(jīng)常手持筆記本，到街上去觀察各式各樣地人。他那厚達(dá)四百九十頁(yè)地筆記本上，記錄著著名作家地談話，記錄著歷史掌故和地理知識(shí)，記錄著各地的民情和風(fēng)俗典故，也記錄著他自己的所想所感?？梢哉f(shuō)，這是一本“萬(wàn)寶全書(shū)”，奠定了他寫(xiě)作的基礎(chǔ)，為他后來(lái)的創(chuàng)作鋪平了道路。

由此，我們得到啟迪：好記性不如爛筆頭。我們從小要養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣：身邊備一本筆記本，作為自己的“作文材料倉(cāng)庫(kù)”。凡平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的以及自己的親身經(jīng)歷過(guò)的事，都可以儲(chǔ)藏到這個(gè)“作文材料倉(cāng)庫(kù)”里去。

我們要注意的是，作文材料倉(cāng)庫(kù)里，不能雜亂無(wú)章，亂七八糟，還要分門(mén)別類，這樣做是為了便于存放和尋找。比如： 人物類（爸爸、媽媽、老師、同學(xué)等）

記事類（校園里發(fā)生的、家里發(fā)生的、馬路上發(fā)生的等）狀物類（家用電器、文具、生活用品、玩具擺飾、植物等）寫(xiě)景類（春、夏、秋、冬景，都市街道、農(nóng)村、田野等）語(yǔ)言類（諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)、警句、名言等）

建立作文材料倉(cāng)庫(kù)，既可培養(yǎng)自己留心觀察周圍事物的習(xí)慣，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和分析能力，又能為自己隨時(shí)隨地地提供好的作文材料，真可以說(shuō)是一舉數(shù)得?！白魑牡牟牧弦科綍r(shí)積累?！敝灰覀兂种院?，積累作文材料，鍛煉作文本領(lǐng)，功到自然成。到時(shí)候，你就不愁“作文沒(méi)有東西寫(xiě)”，也就不愁寫(xiě)不出好文章來(lái)。

第九講斟字酌句咬文嚼字

唐朝有一位詩(shī)人叫賈島。他寫(xiě)了一首詩(shī)，最后一句是描寫(xiě)一個(gè)老和尚夜晚回廟的情景，一共五個(gè)字“僧敲月下門(mén)”。為了寫(xiě)好這句詩(shī)，他思索了許久。原來(lái)他想寫(xiě)“僧推月下門(mén)”，后來(lái)又覺(jué)得可以寫(xiě)“僧敲月下門(mén)”。是用“推”字好，還是用“敲”字好呢？他反復(fù)地比較，甚至出門(mén)騎在驢背上，也用手做“推門(mén)”和“敲門(mén)”的動(dòng)作，細(xì)心體味。

有一次，他騎在驢背上做著“推”和“敲”的動(dòng)作，潛心研究詩(shī)句。沒(méi)想到迎面一隊(duì)車馬簇?fù)碇詾榫┱滓ü倜﹣?lái)了，直到跟前才發(fā)覺(jué)。他連忙向京兆尹道歉，說(shuō)明自己沒(méi)有顧得上讓路的原因。京兆尹叫來(lái)韓愈（唐朝時(shí)一位有名的散文作家），韓愈沒(méi)有怪罪賈島，勒住馬想了好久，說(shuō)：“用‘敲’字比用‘推’字好?！辈⒔忉尩溃扒谩弊致曇繇懥?，更能生動(dòng)地表達(dá)在靜靜的月夜，一個(gè)老僧回廟的情景。

賈島接受了韓愈的建議，終于寫(xiě)成了“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的絕句。后來(lái)，人們把寫(xiě)文章的時(shí)候選擇詞句的工作，叫“推敲詞句”了。這種“推敲詞句”的故事，在我國(guó)古代和現(xiàn)代的作家中不少。他們往往為了一句話、一個(gè)詞，要反復(fù)推敲，斟字酌句。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種苦心鉆研的精神，努力把每一句話寫(xiě)好，努力把意思表達(dá)清楚。

我們知道，一篇文章是由一個(gè)一個(gè)句子組成的，每個(gè)句子又是由一個(gè)又一個(gè)詞組成的。如果把一篇文章比作一座大樓，那么，詞和句子就相當(dāng)與磚和瓦。碎磚和破瓦是蓋不起堅(jiān)實(shí)美觀的大樓來(lái)的。

我們練習(xí)作文的目的，就是要提高“寫(xiě)話”的能力，就是要學(xué)習(xí)把話寫(xiě)得通順、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的本領(lǐng)。有相當(dāng)數(shù)量的小朋友在寫(xiě)話 時(shí)，考慮不周，信手寫(xiě)來(lái)，結(jié)果造成一些不該犯的“低級(jí)錯(cuò)誤”，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“太粗心”。比如，一位小朋友在作文中寫(xiě)道：

“奶奶的生日要到了，我想送一樣禮物給奶奶，表表我晚輩的一份孝心。送什么好呢？我猛然想起，奶奶的眼睛少了一個(gè)盒子。對(duì)了，我用自己的零用錢(qián)給奶奶買(mǎi)一個(gè)眼睛盒吧！”毫無(wú)疑問(wèn)，小作者的用心是好的，由于粗心所致，把“眼鏡”誤寫(xiě)成“眼睛”，鬧了一個(gè)大笑話。難道你非要取下奶奶的眼睛放在盒子里不可？ 你看到過(guò)78歲的孩子嗎？你讀到這里一定會(huì)說(shuō)，笑話，哪有這么老邁的孩子？事實(shí)上，一個(gè)孩子確實(shí)寫(xiě)了這么一句話：“毛毛是個(gè)78歲的孩子?！憋@然，毛病就出在少了一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)上。小作者粗心又馬虎，竟然在“7”和“8”之間漏了一個(gè)頓號(hào)。

以上舉的是孩子在作文時(shí)犯的兩個(gè)“低級(jí)錯(cuò)誤”的例子。更多的是在說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)考慮不夠縝密，說(shuō)話啰嗦，意思卻又表達(dá)不清。比如，有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了這么一句話：

“爺爺今年60歲，奶奶今年58歲，爸爸今年41歲，媽媽今年38歲，可是家里的大大小小的事情都得聽(tīng)我的。” 你看，這一句話多啰嗦，聽(tīng)起來(lái)多費(fèi)勁！再者，“家里的大大小小的事情都得聽(tīng)我的”，真如他所說(shuō)還不亂套？如果改成這樣，豈不簡(jiǎn)單明了、合乎情理：“爺爺六十，奶奶五十八，爸爸、媽媽都是四十上下的人了，可是，家里的大大小小的事情還得聽(tīng)聽(tīng)我的?！?單用一個(gè)“聽(tīng)”，表示“服從”；而“聽(tīng)聽(tīng)”，則表示商量、征求意見(jiàn)的意思。相差一點(diǎn)點(diǎn)，表達(dá)的意思竟然會(huì)大相徑庭。

用詞不當(dāng)，語(yǔ)意不清，必然會(huì)產(chǎn)生歧義，必然會(huì)影響正確意思的表達(dá)。請(qǐng)看下面一句話：“寒假里，我和爸爸有幸來(lái)到杭州?！睂?duì)這一句話，我們不妨來(lái)“咬一咬”，“嚼一嚼”。

一、“有幸”，指機(jī)會(huì)難得，非常幸運(yùn)。句子中的“有幸”能管住“我”，而要管“爸爸”，則有些牽強(qiáng)了。道理很簡(jiǎn)單，上海、杭州相距不甚遠(yuǎn)，爸爸去杭州的機(jī)會(huì)一定不少，因此，應(yīng)將“有幸”一詞置于“我”的后面較為貼切。||

二、將“和”改成“隨”或“跟”較好，借以說(shuō)明晚輩對(duì)長(zhǎng)輩的尊敬。

三、從行文中可以看出，小作者是在上海寫(xiě)這篇習(xí)作的，故不能用“來(lái)到”，而須用“去”或者干脆刪去“來(lái)”字。

四、到杭州去干什么？句子沒(méi)有交代。別人讀了就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果去奔喪、掃墓，也算“有幸”？因此，后面該加“游覽”一詞。

這么一“咬文嚼字”，就能辨別出一點(diǎn)味道來(lái)了。把原句改為：“寒 假里，我有幸隨爸爸到杭州游覽。”意思不是明白多了嗎？看似改一個(gè)字，添一個(gè)詞，變換一下詞序無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)表達(dá)的意思卻大相徑庭呀！

有的句子看似無(wú)可挑剔，句子通順，意思明白，然而，還得反復(fù)誦讀，仔細(xì)推敲。

比如，有一位小朋友寫(xiě)了這么一個(gè)句子： “我寫(xiě)的許多文章還發(fā)表在報(bào)紙雜志上呢！”橫看豎讀，似乎沒(méi)有什么可以修改的了。讓我們靜下心來(lái)，斟字酌句、咬文嚼字看看吧。

一、“文章”都是寫(xiě)出來(lái)的，故“寫(xiě)”字可以刪去。

二、“文章”的概念較大，領(lǐng)導(dǎo)人的政論、作家的小說(shuō)，科學(xué)家的學(xué)術(shù)報(bào)告都屬“文章”，雖說(shuō)，小學(xué)生寫(xiě)的也屬“文章”，但確切說(shuō)，應(yīng)是“習(xí)作”。

三、“發(fā)表”一般指的是較重要的、有一定分量的文章登在雜志或報(bào)紙上。小學(xué)生的作文被報(bào)刊或雜志選用，改為“刊登”為妥。

四、“許多”與“不少”意思差不多，將“許多”改為“不少”，似謙虛一點(diǎn)。

如此一改，原句變成：

“我的不少習(xí)作還刊登在報(bào)紙雜志上呢！” 怪不得俄國(guó)作家契訶夫說(shuō)：“寫(xiě)作的技巧，其實(shí)并不是寫(xiě)作的技巧，而是??刪掉寫(xiě)得不好的地方的技巧?！?你看，刪，還能刪出好的文章來(lái)呢！

總之，作文之前，要縝密思考；作文之時(shí)，要一絲不茍；作文之后，還要斟字酌句，反復(fù)推敲。

第十講要寫(xiě)得有聲有色

作文講評(píng)課上，老師常對(duì)同學(xué)們說(shuō)，如果作文寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色的話，就能給人留下深刻的印象。那么，怎樣才能寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色呢？

俄國(guó)文學(xué)家格里戈羅維奇寫(xiě)過(guò)一篇小說(shuō)，題目叫《街頭樂(lè)師》。其中有這樣幾句話：“當(dāng)街頭樂(lè)師停止了演奏，一位官員從窗口扔下一枚五戈比的硬幣，落在那樂(lè)師的腳跟前??”當(dāng)時(shí)，另一位作家看了給他提出了意見(jiàn)：“完全不是那樣的，你寫(xiě)得太干巴巴了，‘硬幣落在那樂(lè)師的腳跟前??’應(yīng)該這么說(shuō)：‘五戈比的硬幣落在馬路上，丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞??’”

這個(gè)例子給了我們一個(gè)啟示：如果那位街頭樂(lè)師的腳跟前有一塊磁鐵的話，那么，這一枚五戈比的硬幣就會(huì)悄無(wú)聲息地落在那兒，否則，硬幣落在馬路上，必然會(huì)丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞?xiě)硬幣落地 時(shí)“丁丁當(dāng)當(dāng)?shù)貜椞?，確實(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)多了。這樣寫(xiě)，把事物的動(dòng)態(tài)如實(shí)地反映出來(lái)了。

在日常生活中，我們要留心觀察動(dòng)態(tài)的事物；在閱讀文章時(shí)，我們要注意哪些是事物的動(dòng)態(tài)；在作文的時(shí)候，我們則要研究怎樣準(zhǔn)確生動(dòng)地反映事物的動(dòng)態(tài)。

小學(xué)教材中有一篇課文《董存瑞舍身炸暗堡》。怎樣寫(xiě)董存瑞炸暗堡呢？如果這么寫(xiě)也未嘗不可：董存瑞站在橋底下，把導(dǎo)火索一拉，炸藥包爆炸了，橋炸毀了，英雄也壯烈地犧牲了。這樣寫(xiě)不是太枯燥乏味了嗎？請(qǐng)看課文中那生動(dòng)的描述：“董存瑞向四周一看，這橋有一人多高，兩邊是光滑的斜坡。炸藥包放在哪兒呢？他兩次把炸藥包放到橋沿上，都滑了下來(lái)。要是把炸藥包放在河床上，又炸不毀暗堡。這時(shí)候，嘹亮的沖鋒號(hào)吹響了，驚天動(dòng)地的喊殺聲由遠(yuǎn)而近。萬(wàn)分緊急關(guān)頭，董存瑞昂首挺胸，站在橋底下，左手托起炸藥包，頂住橋底，右手猛地一拉導(dǎo)火索。導(dǎo)火索“哧哧”地冒著白煙，閃著火花?；鸸庹樟亮怂卿撹T一般的臉。1秒鐘、2秒鐘??他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅(jiān)毅的光芒。他抬頭眺望遠(yuǎn)方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國(guó)，沖??！” 這一段文字，將董存瑞炸暗堡這件事動(dòng)態(tài)的順序?qū)懙煤苡袟l理，而帶點(diǎn)的這些動(dòng)詞，把連續(xù)動(dòng)作又反映得極為準(zhǔn)確。因此，我們?cè)跀⑹鍪录臅r(shí)候，不能“三級(jí)跳”，也就是說(shuō)，把有些應(yīng)該寫(xiě)出來(lái)的動(dòng)作沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。有一位同學(xué)在記敘一次勞動(dòng)的過(guò)程時(shí)是這樣寫(xiě)的：“我們包餃子包得可歡啦！有的搟面粉，有的洗菜切菜，干著干著我不想干了??”說(shuō)他們“干得可歡”，可是下面只有十多個(gè)字的概述，這個(gè)歡樂(lè)的勞動(dòng)場(chǎng)面，本來(lái)就寫(xiě)得過(guò)于簡(jiǎn)單，緊接著就寫(xiě)他“不想干了”，本來(lái)干得可歡，怎么又突然間不想干了呢？這中間斷了線，跳了過(guò)去。這樣寫(xiě)，就顯得不夠具體，也讓人看了摸不著頭腦。事后經(jīng)了解，這位同學(xué)在勞動(dòng)的時(shí)候，并沒(méi)有留心當(dāng)時(shí)大家勞動(dòng)的情況，因此對(duì)勞動(dòng)的場(chǎng)面也不太了解，感受當(dāng)然也不深。俗話說(shuō)“看不真，寫(xiě)不清”，這話是值得我們深思的。

《水滸傳》在好幾個(gè)地方寫(xiě)了打虎的故事。像解珍、解寶兄弟二人獵虎，黑旋風(fēng)李逵沂嶺殺虎，尤其是武松在景陽(yáng)岡打虎這幾節(jié)文字，更是寫(xiě)得栩栩如生。

《水滸傳》的作者施耐庵為什么能把打虎的故事寫(xiě)得如此活靈活現(xiàn)呢？原來(lái)，施耐庵是一位非常認(rèn)真嚴(yán)肅的作家，他為了了解老虎的生活習(xí)性，曾經(jīng)不顧危險(xiǎn)，多次來(lái)到人煙稀少、老虎經(jīng)常出沒(méi)的深山老林里。他爬到大樹(shù)上，長(zhǎng)時(shí)間地觀察老虎行走、獵物、撲食的一舉一動(dòng)。同時(shí)，他還訪問(wèn)過(guò)很多有經(jīng)驗(yàn)的獵戶，向他們 了解獵虎以及與猛虎搏斗的情況。

順便提一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們注意，這就是重視詞語(yǔ)的積累，特別是有關(guān)動(dòng)詞的積累。反映任何事物動(dòng)態(tài)的文章先要把“動(dòng)”的過(guò)程寫(xiě)清楚，其次要靠準(zhǔn)確的動(dòng)詞反映不同的動(dòng)態(tài)。就拿“掃除”這件事來(lái)說(shuō)吧，我們就要正確使用下列動(dòng)詞：掃，抹，擦，揩，撣，洗，沖，拖，鏟，拾，拉等。漢語(yǔ)的詞匯是極其豐富的，在平時(shí)，我們一面要不斷留心觀察事物的動(dòng)態(tài)，一面還要注意會(huì)寫(xiě)會(huì)用反映它們的動(dòng)詞，只會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)不行，寫(xiě)不正確、用不準(zhǔn)確也不行。

行文到此，我們似乎可以明白這樣的道理，要寫(xiě)得具體生動(dòng)、有聲有色，不能說(shuō)空話，而要注意用形象來(lái)說(shuō)話，把此時(shí)此情此景如實(shí)地寫(xiě)下來(lái)。

這里不妨舉個(gè)學(xué)生習(xí)作中的例子。一位四年級(jí)的孩子寫(xiě)他小時(shí)候?qū)W棋不專心，他是這么寫(xiě)的：

記得我在幼兒園念大班的時(shí)候，媽媽讓我學(xué)圍棋。每當(dāng)我和小朋友下棋的時(shí)候，我總是“猴子屁股坐不住”。那一年，我參加市里的圍棋比賽，跟我對(duì)弈的是那些戴紅領(lǐng)巾的大哥哥大姐姐。比著比著，我沒(méi)有心思繼續(xù)下了，一會(huì)兒鉆到桌子底下?lián)炱遄?，一?huì)兒繞著桌子轉(zhuǎn)幾個(gè)圈兒。我的教練卜老師見(jiàn)了，干脆把我抱在他的大腿上繼續(xù)比賽。這次比賽我勝四負(fù)二，連升兩級(jí)，得到了八級(jí)證書(shū)。后來(lái)我升到高級(jí)培訓(xùn)班了，一個(gè)星期得訓(xùn)練三個(gè)晚上，由于我吃飯速度慢，加上作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間去參加訓(xùn)練而綴學(xué)了。教練卜老師為此很惋惜，說(shuō)我是個(gè)很有天賦的孩子，如果堅(jiān)持訓(xùn)練下去的話，說(shuō)不定會(huì)成為“第二個(gè)常昊、羅洗河”什么的。這一段文字很精彩，也很傳神。其主要原因便是小作者沒(méi)有說(shuō)空洞、乏味的話，他十分注意把自己學(xué)棋是如何不專心寫(xiě)得具體生動(dòng)，真切感人。

還是那句老話：想得周密，才能寫(xiě)得清楚；看得真切，才能寫(xiě)得生動(dòng)。

妙筆能生輝。“語(yǔ)不驚人死不休”，古人是這么說(shuō)的。

第五篇：聽(tīng)賈志敏老師

聽(tīng)賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來(lái)小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時(shí)間，我聽(tīng)了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽(tīng)說(shuō)了“真語(yǔ)文”一說(shuō)，到底什么是“真語(yǔ)文”呢？為了解答心中的疑問(wèn)，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語(yǔ)文”就是語(yǔ)文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫(xiě)，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說(shuō)到：真語(yǔ)文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語(yǔ)文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，最后落實(shí)在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語(yǔ)文課上少提問(wèn)，多讀書(shū)，現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺(jué)就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課，整堂課都沒(méi)有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒(méi)有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在深入的思考、說(shuō)話中進(jìn)行語(yǔ)言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說(shuō)話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個(gè)字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說(shuō)完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說(shuō)話，學(xué)生一下子就說(shuō)出了“像竹葉”，然后再變換后兩個(gè)句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見(jiàn)賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一句時(shí)，賈老師就說(shuō)：“誰(shuí)能一下子說(shuō)出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個(gè)學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵(lì)了孩子說(shuō)話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫(huà)家”這句話連起來(lái)這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們?cè)谥虚g加上三個(gè)字“是因?yàn)椤?，再連起來(lái)說(shuō)。最后，調(diào)換語(yǔ)序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說(shuō)”來(lái)表達(dá)。這樣的語(yǔ)言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無(wú)形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計(jì)的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂確實(shí)存在很多弊端，用專家的話說(shuō)，“假語(yǔ)文”充斥著我們的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的情感，把語(yǔ)文課上成了品德課；再就是缺乏語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對(duì)考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)語(yǔ)文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來(lái)思考：“我們語(yǔ)文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，沒(méi)有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語(yǔ)文課。他用實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃苏Z(yǔ)文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個(gè)孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課，讓我們的孩子學(xué)好語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文。我會(huì)為之而努力的！