第一篇：參加第二屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)體會(huì)反饋感受

感 受 數(shù) 學(xué) 的 力 量

——參加第二屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)有感

有幸成為縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師培養(yǎng)基地學(xué)員之一，乘著基地活動(dòng)的快車，來到金秋美麗的杭城，先行感受到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂帶來的數(shù)學(xué)教材及數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展變化方向，領(lǐng)略了國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教育專家及優(yōu)秀教師詳細(xì)、具體解讀課標(biāo)修訂的思想。人民教育總編傅國(guó)亮、中國(guó)科學(xué)院院士張景中、東北師范大學(xué)教授孔凡哲、東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中、特級(jí)教師錢金鐸、張興華、吳正憲、朱樂平??帶給每位與會(huì)老師的是一場(chǎng)感受數(shù)學(xué)力量的思想風(fēng)暴之旅。

“這十年課程改革是一個(gè)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)思索的過程！”

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、東北師范大學(xué)校長(zhǎng)史寧中在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂思想的解讀與思考》報(bào)告中指出修訂的原則是：堅(jiān)持改革的大方向，在學(xué)段的劃分上1-2年級(jí)、3-5年級(jí)、6-9年級(jí)這樣可能更合理；使得《標(biāo)準(zhǔn)》更準(zhǔn)確、規(guī)范、明了、全面；更適合于教材編寫、教師教學(xué)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；要處理好四組關(guān)系：關(guān)注過程和結(jié)果的關(guān)系、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師講授的關(guān)系、合情推理和演繹推理的關(guān)系、生活情境和知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系。從2001年公布并實(shí)施的實(shí)驗(yàn)稿，到2011年公布的修訂稿，經(jīng)過了10年的過程，總體上是積極的，也是富有成效的。這10年課程改革是一個(gè)實(shí)踐的過程，也是一個(gè)思索的過程。

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)，根本性變化是將《教學(xué)大綱》變?yōu)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》?！稑?biāo)準(zhǔn)》重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提高。在“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”“雙基”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，擴(kuò)展為“四基”。希望學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，除了獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能之外，還能感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)能力的要求是在“分析問題的能力和解決問題的能力”“兩能”基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)問題的能力和提出問題的能力”，由“兩能”轉(zhuǎn)化為“四能”，是一種過程的教育，在結(jié)果性目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了過程性目標(biāo)。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組成員、東北師范大學(xué)孔凡哲教授引領(lǐng)我們《從雙基走向四基》，他以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為契機(jī)，闡述了中國(guó)數(shù)學(xué)教育的轉(zhuǎn)向。他指出：教育的最終目的，是讓學(xué)生獲取基礎(chǔ)的知識(shí)，交給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)，我們的學(xué)生才能獨(dú)立解決未知問題，才有可能成為創(chuàng)新型的人才。要注重學(xué)生探究的過程、思考的過程、反思的過程，讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中獲得關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)目的、數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)活動(dòng)行為及其方式的轉(zhuǎn)換以及數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)境等方面的感受、理解、領(lǐng)悟和體驗(yàn)以及由此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、智慧、情感、觀念等內(nèi)容組成的有機(jī)組合性經(jīng)驗(yàn)。

“最后開的花與最早開的花一樣美麗！”

無論是聽人民教育總編輯傅國(guó)亮談《國(guó)家規(guī)劃綱要頒布后的課程改革》，還是觀摩《圖形的周長(zhǎng)練習(xí)》、《可能性》《平均數(shù)

（二）》??大凡種種都帶給我們強(qiáng)烈的沖擊：思想確實(shí)能夠改變課堂！課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在：

（一）由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“學(xué)”

教學(xué)應(yīng)該“以學(xué)定教”，教師“教什么”固然重要，但更重要的是學(xué)生“想什么”。新課標(biāo)實(shí)施以來，每位老師都知道學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是真正落實(shí)到課堂上的大多只是改變了教的方式，學(xué)生學(xué)的方式往往是被忽略的。許多老師生怕學(xué)生聽不懂、不會(huì)做，或是擔(dān)心自己講得少、沒講全，于是“一言堂”“滿堂灌”，殊不知我們?yōu)閷W(xué)生鋪平了道路，卻剝奪了他們思維過程中最珍貴的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在獲取知識(shí)的過程中教師的引導(dǎo)固然重要，但過度扶持不容易培養(yǎng)學(xué)生的思維。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”要做到：

1、把握好引導(dǎo)的度，讓學(xué)生基于自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我建構(gòu)知識(shí)，不要越俎代庖。

2、關(guān)注兒童個(gè)體機(jī)能成熟度的差別。曾有一位教育學(xué)家說過：孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期，最后開的花與最早開的花一樣美麗。許多老師認(rèn)為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是因?yàn)橹橇υ颍钥傁胫醚a(bǔ)課來彌補(bǔ)差距。其實(shí)兒童在學(xué)習(xí)中很多情況下不是智力問題，而是成熟問題，因此我們?cè)诮逃胁环炼嘁稽c(diǎn)期待。

（二）知識(shí)教學(xué)由“多而難”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俣?/p>

中國(guó)有個(gè)詞語叫“熟能生巧”，因此許多老師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，但事實(shí)證明，“孰能”未必“生巧”，反而可能“熟能生煩”、“煩而生厭”，因此傅國(guó)亮建議：1.系列知識(shí)教學(xué)要少而精。2.單項(xiàng)知識(shí)要講授其要點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)知識(shí)形式要多樣化。

（三）由關(guān)注“知識(shí)傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“思維發(fā)展”

教育中重要的不是教了什么，而是發(fā)展了什么。因此在備課時(shí)，教師更重要的是研究教材中有多少思維點(diǎn)，有哪些思維點(diǎn)。注重思維能力培養(yǎng)，注重思維過程的完整性，更大膽的嘗試可以是以思維體系來安排教學(xué)內(nèi)容。就如吳亞萍教授在《備好一類課》中建議老師們教學(xué)的目標(biāo)是交給學(xué)生方法，教是為了不教，我們要由教授知識(shí)變?yōu)閭鞑ニ枷?；我們要做有效的備課，而不要去做一些無用功。我們要備教材：關(guān)注知識(shí)，更要關(guān)注其育人價(jià)值；備學(xué)生：要了解學(xué)生的課前學(xué)情，學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教，要教他最缺失的。我們要讓孩子經(jīng)歷完整的真實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，然后用適合的學(xué)科語言來表達(dá)，在學(xué)生遇到障礙和困難的時(shí)候，教師加以點(diǎn)撥，不要代替學(xué)生去思考，總結(jié)。教師不可做“打撈者”、“搬運(yùn)工”，要學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要將教學(xué)的重心由知識(shí)的傳授向能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由點(diǎn)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)向系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

“我是不是這個(gè)單位、這個(gè)崗位、這項(xiàng)工作必不可少的人！”

浙江外國(guó)語學(xué)院教授吳衛(wèi)東憑著一張名嘴，在1個(gè)小時(shí)的演講中明確了教師職業(yè)的重要性：一個(gè)教師影響一代人。她用“人生三元色”理論闡述教師角色基本：本色做人、角色做事、特色定位。還要經(jīng)常問問自己：我是不是這個(gè)單位、這個(gè)崗位、這項(xiàng)工作必不可少的人？也就是說每個(gè)教師在學(xué)校里是否具有“核心競(jìng)爭(zhēng)力”決定了自身的存在價(jià)值。那么想要提升自身的價(jià)值我們就要做到不斷的學(xué)習(xí)。另外除了教師這個(gè)稱號(hào)，我們還應(yīng)該是個(gè)社會(huì)人，就象特級(jí)教師吳正憲所說的，成為名師的不竭動(dòng)力是一個(gè)和睦幸福的家庭??

行程總是匆匆，折合兩天時(shí)間，給我的感動(dòng)和震撼是巨大的，我感動(dòng)于數(shù)學(xué)專家和學(xué)者們對(duì)數(shù)學(xué)的執(zhí)著與追求，也為他們所帶來的前沿理念而震撼。“心在哪里，智慧就在哪里”，作為教師，我們應(yīng)該更新每個(gè)個(gè)體的內(nèi)在思維框架，徹底把握教育規(guī)律，追求育人的境界，用思想改變課堂，讓數(shù)學(xué)課堂回歸數(shù)學(xué)的本真，我想，這就是我們所有小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者幸福的職業(yè)追求。

第二篇：Wrnovi小學(xué)教育數(shù)學(xué)視導(dǎo)反饋

生命中，不斷地有人離開或進(jìn)入。于是，看見的，看不見的；記住的，遺忘了。生命中，不斷地有得到和失落。于是，看不見的，看見了；遺忘的，記住了。然而，看不見的，是不是就等于不存在？記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？

A優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)站平臺(tái)可以深度本土化、運(yùn)營(yíng)本土化，這一點(diǎn)口碑網(wǎng)會(huì)受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點(diǎn)評(píng)論時(shí)間為2007年6月29日。可以看競(jìng)爭(zhēng)類網(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費(fèi)第一門戶品牌口號(hào)，迅速?gòu)?qiáng)占市場(chǎng)，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費(fèi)門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競(jìng)爭(zhēng)力

B劣勢(shì)：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)市場(chǎng)了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對(duì)個(gè)人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗(yàn)，完全沒有市場(chǎng)控制能力 項(xiàng)目外部因素

A機(jī)會(huì)：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強(qiáng)大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實(shí)力的網(wǎng)站來運(yùn)營(yíng)這個(gè)市場(chǎng)。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目、個(gè)人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個(gè)網(wǎng)站成功、周圍同行就會(huì)全部模仿其模式、持久的價(jià)格站搶奪市場(chǎng)，這對(duì)我們本來缺少資金的情況是一個(gè)致命的打擊，在同時(shí)競(jìng)爭(zhēng)過程中，對(duì)手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國(guó)十七大問題，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動(dòng)對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

小學(xué)數(shù)學(xué)視導(dǎo)反饋

各位領(lǐng)導(dǎo)，大家上午好！

本學(xué)期視導(dǎo)工作即將結(jié)束，我將在視導(dǎo)中的一些情況向領(lǐng)導(dǎo)們匯報(bào)一下。

一、課堂教學(xué)方面

從整體來看，教師們?cè)谡n堂教學(xué)中注重了滲透課改理念，基本能做到注重學(xué)生的發(fā)展。在視導(dǎo)中所聽的課各有特點(diǎn)，如實(shí)驗(yàn)學(xué)校、萌水中心，王村中心、中和街小學(xué)的課堂內(nèi)容扎實(shí)實(shí)在；南郊中心、新建路小學(xué)的課注重了純數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)；北郊中心，城北石門的課注意了學(xué)生興趣的培養(yǎng)；市南路小學(xué)、北門里小學(xué)的課注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)；鳳鳴小學(xué)的課注重了學(xué)生的動(dòng)手操作；絲綢路小學(xué)的課注重了讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探索。這都是令我們高興的但數(shù)學(xué)課堂還需要有一些大的提高，在教育教學(xué)中還要注意加以研究：

１、加強(qiáng)對(duì)教材的理解 在課堂中要靈活運(yùn)用教材，不能讀死書，也不能不讀書。對(duì)于教材的使用要做到不迷信、有深度，教材中隱含著的內(nèi)容，特別是與生活有關(guān)的內(nèi)容及能起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的部分要加強(qiáng)探索與研究，如一年級(jí)“10的認(rèn)識(shí)”，明確它的基數(shù)與序數(shù)意義以及在生活中“10”存在的意義；二年級(jí)“角的初步認(rèn)識(shí)”，明確生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的區(qū)別與聯(lián)系；“認(rèn)識(shí)物體”中，滲透本節(jié)課與以后學(xué)習(xí)的聯(lián)系，要有拓展，如可以增加觀察幾何立體圖形，并讓學(xué)生找到能觀察到一個(gè)面、兩個(gè)面、三個(gè)面的不同位置，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一過程；三年級(jí)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”，要注重生活中的時(shí)間，并能讓學(xué)生合理安排自己一段時(shí)間的活動(dòng)；四年級(jí)“平行四邊形與梯形”，注意讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，生活中在哪些地方能用到這些形狀；五年級(jí)“用方程解決問題”，明確用方程來解決問題的必要性，用方程來解決實(shí)際問題，就是把逆向思維變?yōu)檎蛩季S，把復(fù)雜的思維過程變得簡(jiǎn)單，而不是為了學(xué)方程而用方程解。以上這些課老師在視導(dǎo)中聽過的，我感覺應(yīng)在上述問題中加以深化。在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)于教材的理解，不只停留在教材所呈現(xiàn)的表面知識(shí)傳授，更要注意在傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)教材有更深一層次的了解

２、關(guān)注學(xué)生的實(shí)際

“從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際?！闭f起來簡(jiǎn)單，做起來是困難的。如在計(jì)算教學(xué)中，有些教師只注重書本上的例題而乎視了學(xué)生的實(shí)際水平，表現(xiàn)在，有的教師以為只要是還沒學(xué)到的知識(shí)學(xué)生一定不會(huì)，按自己的設(shè)想進(jìn)行教學(xué)，然而在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)做了，如何能在短短的幾分種內(nèi)把學(xué)生計(jì)算的實(shí)際情況掌握起來，理清學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際水平，知道學(xué)生哪些已經(jīng)會(huì)，還有哪些地方不懂，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，把不懂及不太明白的地方讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，讓會(huì)做題的學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)有更深的了解，也就是在學(xué)生每個(gè)人的基礎(chǔ)上都能有一個(gè)提升，都有一些進(jìn)步，也就達(dá)到了教學(xué)的目的。如果能及時(shí)抓住學(xué)生的思維，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引領(lǐng)課堂，則學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握及各種能力的提高都有較大的促進(jìn)。如當(dāng)學(xué)生在計(jì)算一組題后，有些教師常這樣問：“對(duì)的舉手。好，請(qǐng)放下，再看下一組題?！蔽蚁霊?yīng)該反過來問：“誰錯(cuò)了？能說一下你錯(cuò)的地方嗎？誰能來幫助他？”把糾錯(cuò)作為計(jì)算教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生會(huì)了的不用教師講，教師不論怎樣講學(xué)生還是不會(huì)的也不用講，經(jīng)過學(xué)生小組討論也能弄明白的還不用教師講，教師就是要抓住學(xué)生有爭(zhēng)論的地方，學(xué)生說不清楚的地方進(jìn)行必要的提示，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

“退一步海闊天空”，教師要勇敢的往后退。長(zhǎng)期以來，教師講得過多，以為學(xué)生什么都不會(huì)，只有聽我講了，學(xué)生才能明白，講臺(tái)多數(shù)時(shí)間被教師占據(jù)著，學(xué)生只是作為聽眾出現(xiàn)。這也就造就了學(xué)生不善于動(dòng)腦、不善于思考，衣來伸手，飯來張口的肥鴨，我想我們教師應(yīng)努力把講臺(tái)讓給學(xué)生，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，聆聽學(xué)生對(duì)問題的理解，引導(dǎo)學(xué)生之間的辯論也爭(zhēng)論。我想，當(dāng)教師做到了這些，也就能及時(shí)把握住學(xué)生思維的脈搏，有利于學(xué)生思維能

力的提高，也有利于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的更深的理解。正如《課標(biāo)》指出的，學(xué)生要“在他人的鼓勵(lì)與引導(dǎo)下，能積極地克服數(shù)學(xué)活動(dòng)中遇到的困難，有克服困難和運(yùn)用知識(shí)解決問題的成功體驗(yàn)，對(duì)自己得到的結(jié)果正確與否有一定的把握，相信自己在學(xué)習(xí)中可以不斷的進(jìn)步?！薄绑w驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學(xué)思考過程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性?！薄霸讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解；能從交流中獲益。”“形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”

３、注重層次性教學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)的課堂更應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。從總體上來說，數(shù)學(xué)課堂一般包括情境的創(chuàng)設(shè)，主體學(xué)習(xí)，拓展應(yīng)用三大塊。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)包括好多種情境，如原始的生活情境、卡通虛擬情境、純數(shù)學(xué)的思維情境等多種形式。有的教師認(rèn)為情境就是生活情境，這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。對(duì)于純數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在認(rèn)識(shí)上有偏差，在視導(dǎo)中有些老師就從純數(shù)學(xué)的情境引入，起到了較好的效果。如南郊中心小學(xué)的郝秀峰老師在“稍復(fù)雜的方程”中，從前面學(xué)習(xí)的一些簡(jiǎn)單的列方程講起，讓學(xué)生一下進(jìn)入方程的世界，而進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。還有南郊的張建軍老師在“平行四邊形與梯形”中，從平面圖形的分類開始。還有王村中心的畢惠琴老師、城北石門的馬淑璇老師、新建路小學(xué)的胡燕老師、絲綢路小學(xué)的尚春迎老師、中和街小學(xué)的孫娟老師等，都是從純數(shù)學(xué)的情境開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。情境的創(chuàng)設(shè)只要能引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與未知欲，能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就達(dá)到了目的。我想在以后的集體備課中多注意情境的創(chuàng)設(shè)，按照不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境。

（2）主體學(xué)習(xí)

注重課堂教學(xué)的序列性，從引進(jìn)新課到新課的展開，到最后的小結(jié)，整體結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)，既充分反映出本節(jié)課知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，也充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)本身的科學(xué)性和嚴(yán)密性。從這個(gè)層次過渡到那個(gè)層次，從這一段過度到那一段，教師使用銜接語言，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)扣緊，給學(xué)生完整的知識(shí)。不孤立地講解例題，注意例題之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，把面向全體學(xué)生作為基本立足點(diǎn)，分層遞進(jìn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。一是創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與探求新知的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)具有明顯的系統(tǒng)性和延展性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，讓學(xué)生愉快地參與探求新知的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。二是精心設(shè)計(jì)，啟迪思維，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，突出重點(diǎn)抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)總是來幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程中去。精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思維，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能理解并掌握解決問題的方法。

注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的層次性，也就是課堂教學(xué)層次要鮮明清晰。有些教師的課堂教學(xué)只是按課本上的內(nèi)容一步步走下來，缺乏對(duì)教材的分層次處理。在課堂教學(xué)中要注重分清層次，理清思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，每一環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生達(dá)到不同的層次要求，在課堂中學(xué)生一個(gè)階梯一個(gè)階梯不斷地前進(jìn)的。如在教學(xué)三年級(jí)口算乘法時(shí)，可設(shè)計(jì)三個(gè)層次，一是表內(nèi)乘法的口算，二是一個(gè)因數(shù)末尾有“0”的口算，三是兩個(gè)因數(shù)末尾都有“０”的口算，這樣層層遞進(jìn)，學(xué)生的思維會(huì)一步步提高，更有效的達(dá)到教學(xué)目的。

（3）拓展應(yīng)用

拓展部分在教材中體現(xiàn)很少，但適當(dāng)?shù)耐卣箤?duì)于學(xué)生的發(fā)展，特別對(duì)于思維靈活的學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義，如何拓展，拓展到什么程度是我們值得研究的問題，這需要在備齊中特別是集體備課中加以研究。

二、備課與作業(yè)

１、注重備課的實(shí)效性，加強(qiáng)探索集體備課的有效性。

備課是上好課的前提，也是上好課的關(guān)鍵。教師們寫在備課本上的大都非常認(rèn)真，但存在一個(gè)嚴(yán)重的問題，就是實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值不大。有的教師的備課是為了檢查而寫，上課與備課相差太遠(yuǎn)，利用價(jià)值有限。我認(rèn)為備課要在實(shí)效性上下功夫，要使老師備的課能在課堂上較好的運(yùn)用。集體備課與個(gè)人備課要形成有機(jī)的結(jié)合，備課既要有用，能提高課堂效率，還能減輕教師們的負(fù)擔(dān)。集體備課一是要研究教材所要達(dá)到的目的及深度，二是要設(shè)計(jì)合理的情境，三是給所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容分清層次，明確每一層次所要達(dá)到的目的，四是要明確對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的拓展與應(yīng)用。個(gè)人備課要在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，大的框架是集體備課的結(jié)晶，細(xì)節(jié)處理是個(gè)人努力的結(jié)果，根據(jù)集體備課所設(shè)計(jì)的教案來填補(bǔ)或修改以完善個(gè)人備課。

２、作業(yè)質(zhì)量

合理布置作業(yè)能起到對(duì)所學(xué)內(nèi)容很好的鞏固的作用。如果只是機(jī)械大量的布置單一類型的作業(yè)，可能會(huì)引起學(xué)生的反感，特別是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，既浪費(fèi)了他們的時(shí)間，也容易造成厭學(xué)、潦草的情況。所以作業(yè)的布置一是根據(jù)本班的實(shí)際，二是要注重作業(yè)的質(zhì)量，少而精。關(guān)于課堂作業(yè)的次數(shù)可根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)及所學(xué)內(nèi)容有不同的要求。

三、反思

反思的寫作大多數(shù)教師都有了很大的進(jìn)步，寫得較好的如絲綢路小學(xué)、城北教委、北門里小學(xué)。反思是對(duì)某一問題的看法，對(duì)于所發(fā)生的事情的記錄與思考。

１、為什么寫？即反思的目的

好的反思能有效地促進(jìn)課堂效率，提高教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于教師個(gè)人而言就是積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成論文性文字，利于今后發(fā)表文章；對(duì)于學(xué)校而言可提高課堂的有效性，對(duì)于學(xué)生而言可針對(duì)學(xué)生個(gè)人實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。，可以說，好的反思是百利而無一害，具有極其重要的作用。

２、寫什么？

首先是從課堂中一點(diǎn)小的火花開始，如學(xué)生在課堂中的特殊表現(xiàn)，把這種表現(xiàn)的來龍去脈敘述清楚，再加上些自己的看法等。其次更深一步的發(fā)展就是專題性的反思，針對(duì)某一種專題進(jìn)行共同的反思，如對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的探索，對(duì)如何拓展的研究，對(duì)落后生轉(zhuǎn)化、優(yōu)秀生的培養(yǎng)等方面做共同的反思等。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)

１、活動(dòng)的綜合性

綜合實(shí)踐活動(dòng)首先要體現(xiàn)課的綜合性，包括各學(xué)科之間的聯(lián)系及本學(xué)科各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系?？梢允墙Y(jié)合數(shù)學(xué)中所涉及到與其它學(xué)科或生活想聯(lián)系的內(nèi)容加以拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；也可以把數(shù)學(xué)教材前后的知識(shí)進(jìn)行一定的整合，以加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如南郊中心的楊少鵬老師講的二年級(jí)的“撲克中的數(shù)學(xué)”，就把撲克在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用作了一些合理設(shè)計(jì)，把撲克與數(shù)學(xué)很好的結(jié)合起來。當(dāng)然就這一課題還可以用在其它年級(jí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際把數(shù)學(xué)與撲克加以結(jié)合；中和街小學(xué)崔道森老師講的“畫大演草中線”就運(yùn)用到了好多學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，把數(shù)學(xué)與實(shí)際做操作了很好的聯(lián)系。

２、活動(dòng)的實(shí)踐性

實(shí)踐活動(dòng)課就是讓學(xué)生活動(dòng)起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展多種能力，特別是探究能力。小學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中思維能力得到發(fā)展。如實(shí)驗(yàn)學(xué)校王傳振老師設(shè)計(jì)的五年級(jí)的“正方形的應(yīng)用”，充分運(yùn)用了猜想、合作、探索驗(yàn)證等多種形式的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力；城北石門小學(xué)陳華老師所上的二年級(jí)“拼圖形”，學(xué)生在動(dòng)手制作圖形的過程中運(yùn)用了七八種不同的方法，雖然二年級(jí)的學(xué)生還不知道他們運(yùn)用的方法叫什么名字，但自己已經(jīng)能想辦法運(yùn)用了。

以上我所說的地方有不對(duì)的，肯請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

謝謝！

第三篇：參加小學(xué)班主任心理健康教育培訓(xùn)體會(huì)

心理健康教育培訓(xùn)感悟

蒲江縣復(fù)興九年制學(xué)校簡(jiǎn)愛華

7月1日——4日，我參加了蒲江縣2011年“成都市學(xué)校心理輔導(dǎo)員”C級(jí)資格證培訓(xùn)班的集體理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是心理健康教育。培訓(xùn)期間，承辦單位成都通四通應(yīng)用技術(shù)職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校請(qǐng)來了成都市幾位心理健康教育方面的權(quán)威專家為我們授課，聆聽了各位專家的講座，特別是期間的案例分析之后，讓我對(duì)自己和學(xué)生心理健康教育的有重要性有了新的認(rèn)識(shí)?？傮w來說，這次的培訓(xùn)對(duì)我的意義重大，也對(duì)我今后的工作具有很大的幫助。

我認(rèn)為要做好學(xué)生的心理健康教育工作首先好我們自己的心理健康維護(hù)。有人說教育是一種精神消耗，教師的心理抵抗能力并不一定比學(xué)生強(qiáng)，大多數(shù)情況下，教師要比學(xué)生更需要心理咨詢。培訓(xùn)期間，嚴(yán)光玉老師就這方面給我們做了專題講座。為什么教師的心理健康如此重要呢？因?yàn)榻處熓菍W(xué)生心目中的智者——什么都懂；是能者——什么都會(huì)；是圣者——不會(huì)犯錯(cuò)；是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，不斷完善自己的人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。只有這樣，我們才能以積極健康的工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。一名教師首先要能夠處理好兩個(gè)方面的關(guān)系--既關(guān)注學(xué)生的心理健康，同時(shí)也重視自己的心理健康，他在需要的時(shí)候能承受巨大的壓力，但絕不應(yīng)讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進(jìn)行。教師的心理健康維護(hù)好了，我們才能維護(hù)學(xué)生的心理健康。我現(xiàn)任小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)工作，我們大家都知道現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，有的還是單親家庭子女，有的是留守兒童，從他們出生起就擁有了太多的愛，或者不能享受到一份完整的愛，若教育不得法，容很易出現(xiàn)一些心理偏差，而小學(xué)階段學(xué)生的心理健康對(duì)其一生有極為重要的影響。比如有的孩子自私，凡事先考慮自己的利益得失，不知為別人著想，在家他們沒有兄弟姐妹為伴，幼時(shí)缺少與小伙伴一起游

戲的集體活動(dòng)，沒有互助合作的精神，又缺少競(jìng)爭(zhēng)性，在班級(jí)中不懂得尊重他人。有時(shí)，我們?cè)趫?bào)紙或新聞中也看到有學(xué)生自殺的事例，我想主要是現(xiàn)在的學(xué)生承受挫折的心理能力差，不能及時(shí)、正確的自我調(diào)解、釋放壓力。因此就需要我們老師要結(jié)合學(xué)生的心理傾向，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)“對(duì)癥下藥”，及時(shí)、正確給予學(xué)生鼓勵(lì)、幫助。我們要加強(qiáng)小學(xué)生的心理健康教育，保護(hù)他們的心理健康，幫助他們克服自己的心理障礙。那么，我們究竟能為他們做些什么呢？我們可以用自己的一顆愛心——熾熱的母愛之心、滿腔的熱情、發(fā)自肺腑的真情實(shí)感去教育他們；以母愛的溫情去感化他們；以誠(chéng)摯的情感去啟迪他們的心靈。有愛心就要有高度的責(zé)任感，我們要勤于觀察留心學(xué)生的一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的消極情緒和不良行為，采取適當(dāng)?shù)姆椒皶r(shí)給予疏導(dǎo)教育。當(dāng)一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難、家庭生活受到挫折時(shí)，他們心情苦悶、情緒失衡時(shí)，我們要及時(shí)幫助他們、安慰他們，幫助他們解決成長(zhǎng)和發(fā)展中出現(xiàn)的矛盾、困惑，幫助他們形成積極的心理品質(zhì)。學(xué)生在成長(zhǎng)中出錯(cuò)、失敗、走彎路的時(shí)候，我們要為他們提供相應(yīng)的支持和幫助，利用課余時(shí)間多開展談心活動(dòng)，以誠(chéng)懇的態(tài)度耐心傾聽他們?cè)V說，給孩子們一個(gè)釋放心理的平臺(tái)，讓他們把心里積郁的情緒都宣泄出來，從而擺脫不良情緒的困擾。或者利用班級(jí)陣地，積極開展班級(jí)文體活動(dòng)，引導(dǎo)他們積極參與進(jìn)來，把不良的情緒釋放到活動(dòng)中去。

我非常珍惜和感謝領(lǐng)導(dǎo)給我這一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)，我受益匪淺。為了讓學(xué)生在健康快樂中成長(zhǎng)，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，并將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際工作之中！

第四篇：參加全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂觀摩體會(huì)

綠城之秋“2013全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué) 名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”的體會(huì)

百色市第一小學(xué) 蘇 程

2013年10月26、27日，我和本校的26名同事有幸參加了由廣西師范學(xué)院小學(xué)教育研究中心主辦、廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院協(xié)辦的在南寧三中逸夫體育館舉辦的“2013全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”這次活動(dòng)，匯集了全國(guó)的名師，整個(gè)體育館座無虛席。特別是名師們輕松、幽默的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格，不但深受學(xué)生喜愛，而且使我受益匪淺。名師課堂教學(xué)的生活化,藝術(shù)化。專家的風(fēng)采，讓人嘆為觀止，讓我大開眼界，學(xué)到了許多教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的專家，使我深感我在教學(xué)中和名師之間的差距。通過這次觀摩活動(dòng)，反思自己歷年來的課堂教學(xué)方法，感悟頗多，這次觀摩活動(dòng)，他將為我提高課堂教學(xué)水平起到很大的作用。

這兩天的時(shí)間安排得很滿，我們分別觀摩了張齊華、范新林、黃世忠、蔡宏圣、強(qiáng)震球五位小學(xué)數(shù)學(xué)名師的課，并聆聽了他們的講座。在觀摩活動(dòng)中，我認(rèn)真做筆記，生怕落下什么，做好筆記，回來后慢慢咀嚼，讓他們慢慢地轉(zhuǎn)化成自己的，使之在今后的工作中更好的指導(dǎo)自己進(jìn)行教學(xué)，慢 蔡宏圣老師的教學(xué)風(fēng)格是善于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在不斷的思考中理解和掌握知識(shí)，他注重“數(shù)學(xué)的價(jià)值不在模仿，而在創(chuàng)新，數(shù)學(xué)的本質(zhì)不是技能二是思想”，所以，他的教學(xué)學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、易懂。強(qiáng)震球老師的教學(xué)風(fēng)格更是別具一格，教師教的藝術(shù)和以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)使人觸動(dòng)，使學(xué)生學(xué)在其中，樂子其中。張齊華老師輕松、幽默的教學(xué)風(fēng)格和駕馭課堂的神韻和風(fēng)采不但深受學(xué)生喜愛，更是讓所有老師嘆服。在張齊華老師的課上，我們經(jīng)常能看到這樣的畫面，當(dāng)有學(xué)生提出不同意見時(shí)，張老師沒有忽略前一位學(xué)生的心理感受，而是面帶微笑著對(duì)他說：“有人挑戰(zhàn)你了，高興嗎？”“高興！”學(xué)生自信地回答。當(dāng)出示了練習(xí)題時(shí)，張老師會(huì)伴著溫暖的眼光問：“同學(xué)們，有困難嗎？那么，誰先來說？”在展示學(xué)生作品時(shí)，張老師會(huì)用關(guān)注 的目光問：“你想給這份作業(yè)提點(diǎn)什么？”“還有什么需要補(bǔ)充嗎，對(duì)于他的方法想不想說點(diǎn)什么？”然后轉(zhuǎn)身告訴其他學(xué)生，沒有必要迷信別人。當(dāng)覺得沒有其他答案時(shí)，張老師會(huì)提醒大家：“沒有不同想法也可以大聲說出來?！彼脑捳Z不由得讓人感到溫馨。“感人心者，莫先乎情”。有人說，語言的舒展即是思想的流暢，語言的優(yōu)美源于思想的精致，語言是世界上最美的智慧之花。課堂上，常聽到張老師不失時(shí)機(jī)的贊美：“非常善于聯(lián)想！”“很不錯(cuò)！”“哎呀，真了不起！”“太棒了！”不經(jīng)意的一句評(píng)價(jià)語，一句鼓勵(lì)話，他娓娓道來，或幽默、或詼諧、或深情、或睿智，總能將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)適到最佳狀態(tài)，使之產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極心理傾向。他那流轉(zhuǎn)自如的教學(xué)語言，亦詩亦歌亦畫的教學(xué)韻味，用渲染創(chuàng)設(shè)美好的意境，用真情激起心靈的震撼，用啟迪撥開重重的迷惑，用誘導(dǎo)觸發(fā)深遠(yuǎn)的思考，使課堂時(shí)時(shí)彌漫著與生命萌發(fā)相通的濃郁的人文氣息。他用真情言說引發(fā)學(xué)生的真知灼見，他用自信從容催發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，他用詩情解讀引領(lǐng)學(xué)生走向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美妙境界，課堂上時(shí)時(shí)有“傾聽幼竹拔節(jié)聲”的情景圖。這種獨(dú)特而富有魅力的課堂評(píng)價(jià)，詮釋著師生新角色，靈動(dòng)演繹著課堂。分享他的課堂，我們分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在課堂里一路綻放，每踏出堅(jiān)實(shí)的一步，便會(huì)看到山花爛漫。

讓我們見識(shí)了專家的創(chuàng)新精神，獨(dú)樹一幟的個(gè)性。名師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我都如獲珍寶。確實(shí)，為什么原來我在進(jìn)行教學(xué)時(shí)想不到這些呢？名師的一席話豪不夸張地說：“勝讀十年書”。名師們善于讓學(xué)生數(shù)學(xué)地思考問題，解決問題，從創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)精彩游戲著手，看似簡(jiǎn)單，但妙用無常，讓孩子在非常輕松愉快的游戲中掌握了知識(shí)，真正做到了“樂在其中、玩在其中、學(xué)在中玩”。名師的課堂不但是一種求知的課堂，而且也是一種精神上的享受。從名師的經(jīng)典課堂教學(xué)，引發(fā)了我的深思：“教師具有深厚的文化底蘊(yùn)是上好課的前提，但是不去研究怎么上課，怎樣上好課，我們應(yīng)該教什么？怎樣教？不研究學(xué)生的思維發(fā)展，是上不好課的?！?/p>

總之，我相信，通過這次參加小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典課堂觀摩研討會(huì)，我將把學(xué)到的名師們的寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富運(yùn)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，在不斷實(shí)踐和研究中改革、提升自己的教學(xué)水平，為辦好人民滿意的教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量盡自己的微薄之力。

第五篇：參加蘇仙區(qū)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的體會(huì)

參加蘇仙區(qū)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的體會(huì)

蘇仙區(qū)廖家灣學(xué)校

黃早軍

2015年10月16日有幸參加了蘇仙區(qū)教育局主辦的推進(jìn)課堂教學(xué)改革的活動(dòng)。我深切領(lǐng)略了幾位教師出類拔萃的教學(xué)風(fēng)采，也讓我從中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活多變?，F(xiàn)將自身的感受略談如下：

一、扎實(shí)的教學(xué)功底，靈活的駕馭課堂

我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí)，組織調(diào)控課堂的能力都很強(qiáng)，理論水平較高。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。

二、創(chuàng)造性地利用教材,重情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙的引入新課精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，學(xué)生在較為親切自然的情境學(xué)習(xí)，興趣很濃。如《可能性》這節(jié)課，教師不是用常用的“你喜歡唱歌、跳舞等情節(jié)”，教師用笑臉、哭臉??并讓學(xué)生上臺(tái)表演，而且因勢(shì)利導(dǎo)訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來，有利于激發(fā)學(xué)生的思考，既有效也具有合理性

三、注重學(xué)習(xí)小組的作用，發(fā)揮集體的力量

討論交流的主體是學(xué)習(xí)小組。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式，通過小組的合作，討論，交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到結(jié)論。老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)問題，對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)問題，老師耐心的去啟發(fā)引導(dǎo)，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體教學(xué)理念。幾位老師都能讓學(xué)生獨(dú)立的去解決問題，教學(xué)中遇到一些稍復(fù)雜的問題,都讓學(xué)生通過自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決.并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如：在《可能性》的課中的一難點(diǎn)問題：可能性的大小與所占總數(shù)的多少有關(guān)。這一環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生以小組合作的形式，開展摸一摸、填一填、議一議活動(dòng)，由學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成知識(shí)點(diǎn)，很順利地突破了教學(xué)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)促銷轉(zhuǎn)盤這項(xiàng)活動(dòng)更是把這節(jié)課推向了高潮。李園老師在教《沏茶問題》時(shí)，開展小組合作，讓學(xué)生在合作探討中開成數(shù)感。

四、教學(xué)課件制作巧妙，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。既形象又生動(dòng)，吸引著學(xué)生的注意力。特別值得一提的是曹雪楓老師執(zhí)教《角的認(rèn)識(shí)》，研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)所用的伸縮角非常值得推廣。

五、利用生活素材教數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)。如《角的認(rèn)識(shí)》一課，呈現(xiàn)了生活中的角，教室里的角，身體上的角等等；《沏茶問題》中“讓客人在最短的時(shí)間內(nèi)喝到茶”。老師有機(jī)地教育學(xué)生珍惜時(shí)間。充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)用服務(wù)于生活這種相輔相承的關(guān)系。

通過這次學(xué)習(xí)，我深切的體會(huì)到新課程下的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生通過自主探索和合作交流，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了自己的不足，在今后的工作中，不斷地學(xué)習(xí)、積累，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力。

2015年10月26日