第一篇：在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價

二、在教學(xué)中你怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價？

答：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和相互評價的過程中，應(yīng)做到以下幾點：

1、評價之前要營造一種民主平等的氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，組織學(xué)生進行自我評價和相互評價，首先要營造一個民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松思想、暢所欲言、大膽評價，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的自我評價和相互評價能力。

2、評價過程中要注重教師功能的發(fā)揮。初中學(xué)生雖然具備一定的自我評價能力，但他們很難做到客觀公正的對自己和他人進行評價，如果教師不發(fā)揮示范、引導(dǎo)作用，他們很可能會對自己或他人做出過高或者過低的評價。相反，如果教師在評價過程中不斷對學(xué)生進行點撥，對某個環(huán)節(jié)、某個片段提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，突出針對性，全面性。這樣學(xué)生耳濡目染，就能夠了解評價的時機、方法、語言、指向。

3、評價過程中要設(shè)置一定的監(jiān)控機制。有時候教師的示范與引導(dǎo)仍不能很好的促使學(xué)生客觀公正的對自己和他人做出評價，這樣有必要在評價過程中設(shè)置一定的監(jiān)控機制。比如在學(xué)生對自己和他人做出評價之后，讓全班學(xué)生對他的評價進行表決，以激發(fā)學(xué)生慎重的對自己和他人做出評價。當(dāng)然采用這種機制，教師仍然要予以正確引導(dǎo)。設(shè)置監(jiān)控的目的是為了實現(xiàn)學(xué)生自我評價和相互評價的客觀公正。監(jiān)控方法很多，在具體實施學(xué)生自我評價時可以靈活、巧妙的選擇使用。

4、評價之后教師要及時的對評價過程做出總結(jié)。學(xué)生自我評價和相互評價完成以后，教師應(yīng)該及時的對評價過程進行總結(jié)。這個總結(jié)既要包括評價的內(nèi)容，也要包括評價中產(chǎn)生的問題。對評價的內(nèi)容進行總結(jié)，可以使學(xué)生查缺補漏，進而明確自己努力的方向；對評價中產(chǎn)生的問題進行總結(jié)可以使學(xué)生明白自己對自己的評價哪些是合理的，哪些是不太合理的，這樣有助于改進自我評價和相互評價的方式，并且提高對自己的認識。同時，這也為以后開展學(xué)生自我評價積累經(jīng)驗。

在信息技術(shù)教學(xué)中開展學(xué)生自我評價和相互評價有利于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)生的全面發(fā)展。

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

如何引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

一、教師要充分關(guān)注學(xué)生生命的個性化。學(xué)生不僅僅是“認知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出了生成性和豐富性。評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。而指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，可以促進學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中對自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中。使習(xí)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

二、教師要注重指導(dǎo)，使學(xué)生樂于自我評價“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價。1．鼓勵為主，激發(fā)自評興趣。在教學(xué)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，七、八年級學(xué)生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；同時要淡化學(xué)生之間的互相比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學(xué)會客觀地評價自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問全班學(xué)生：“你們覺得他做得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生本人： “你覺得自己做得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地做出自我評價，不要急著自己單一地評價學(xué)生或讓大家一起來評價。當(dāng)學(xué)生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”、“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價。2．注重指導(dǎo)，使學(xué)生掌握自評方法。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)一個學(xué)生回答一個問題或提出了一個設(shè)想時，教師總喜歡立即給予對與錯，好與壞的評價，這樣既會打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生思維的進一步發(fā)散，也使回答問題的同學(xué)失去了自我評價的機會，長此以往，學(xué)生往往會倚賴于老師，“老師是這樣說的……”，“老師說應(yīng)該這樣做”，這就失去了學(xué)習(xí)的個性化。而實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在教學(xué)中，我認為不要急于給學(xué)生肯定答案，先讓他們自我理解、分析和想象，給他們一定的學(xué)習(xí)空間，然后再讓其他學(xué)生互評、分析和綜合。最后，老師再給予點評。

第三篇：如何引導(dǎo)學(xué)生相互評價

如何引導(dǎo)學(xué)生相互評價

要實現(xiàn)課堂上信息的多向、立體互動的有效交流，提高學(xué)生的交流能力，教師除了要為學(xué)生營造平等、合作的交流氛圍，創(chuàng)設(shè)多種交流的機會激發(fā)他們自主參與交流的積極性外，還要努力成為學(xué)生合作交流的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生搭設(shè)有效交流的舞臺，適時發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠有序、有策略的開展交流活動。

一、在傾聽中實現(xiàn)有效交流。

“聽”是人們一切語言交際活動中最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，是人們獲取信息、探求新知的主要渠道。有效的傾聽能有力地促進師生之間、生生之間的信息多向、立體互動的交流，因此，在教學(xué)中教師要重視對學(xué)生進行傾聽教育。

首先在學(xué)習(xí)活動中教師要對學(xué)生進行有效傾聽的態(tài)度教育。要讓學(xué)生明白同學(xué)之間是合作學(xué)習(xí)的伙伴，你們的交往應(yīng)該是平等的、寬松的、自由的。當(dāng)別人發(fā)言時，你的作用只是協(xié)助對方專注于他的思考和表達，不要輕易打斷同學(xué)的發(fā)言，要學(xué)會尊重和欣賞他人。只有這樣，才能滿足每位學(xué)生交流的自尊心，充分調(diào)動學(xué)生相互交流的積極性。

其次，教師還要重視對學(xué)生進行有效傾聽的策略指導(dǎo)。

①自我監(jiān)控策略。教師要指導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程中能保持高度集中的注意力來傾聽別人的發(fā)言，不被任何因素所干擾。只有具備了自我監(jiān)控的能力，才能有助于學(xué)生自身與所聽到的信息進行心靈上的溝通，通過分析與思考進而對對方的信息作出有效的評價。

②解釋信息策略。在傾聽別人發(fā)言時，可讓學(xué)生采用解釋別人講話內(nèi)容的方法來促使學(xué)生學(xué)會傾聽。如在教師組織學(xué)生探究8時55分這個鐘面時，當(dāng)一位學(xué)生談了自己看8時55分這個鐘面的方法后，教師可以及時詢問其他學(xué)生：“你聽懂他的意思了嗎？誰來解釋一下。”通過這些問題促使學(xué)生有意識地去傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，并能在理解的基礎(chǔ)上用自己的表達方式對別人的信息作出有意義的解釋，促進了學(xué)生之間的信息溝通與交流。

③把握中心策略。在傾聽別人發(fā)言時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從總體上把握別人發(fā)言的要點和中心，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，便于學(xué)生對同學(xué)的信息能迅速作出處理。

④辯析信息策略。在傾聽過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解別人的解題策略和思考方法，還要有效地指導(dǎo)學(xué)生對眾多發(fā)言者的解題策略和思考方法進行分析和爭辯，通過相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)、相互補充，不斷優(yōu)化解題策略和思考方法。如在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課，當(dāng)學(xué)生交流了自己的算法后，教師可以組織學(xué)生展開討論：“哪些算法可以歸為一類？這些算法相似在哪里，不同在哪里？你認為哪些算法計算起來比較簡便？”通過對眾多解題策略及思考方法的比較、歸類和辯析，使學(xué)生在頭腦中能自覺、有效地建構(gòu)起新知。

二、在表述中實現(xiàn)有效交流。

數(shù)學(xué)交流的載體是數(shù)學(xué)語言，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言是提高學(xué)生交流能力的根本。在實際教學(xué)中，教師要優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生在規(guī)范的表述中促進有效交流的實現(xiàn)。

①

會說完整的話。

由于一年級學(xué)生年齡小，同學(xué)之間的交流語言常常出現(xiàn)不完整的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的交流能力，從一年級開始教師要注重對學(xué)生“說完整話”的訓(xùn)練。如在教學(xué)“10的認識”一課，當(dāng)電腦屏幕顯示美麗的校園一角，教師設(shè)問：“這是我們美麗的校園一角，你能給大家介紹一下嗎？”有一位學(xué)生介紹道：“10個教室，10棵楊樹，10個同學(xué)跑步，10個同學(xué)跳繩?！憋@然這位同學(xué)的語言很不規(guī)范，教師可以適時為學(xué)生作語言示范：“這是我們美麗的校園一角，前幢有10個教室，在教室的一側(cè)種了10棵楊樹，操場上有10個同學(xué)在跑步，還有10個同學(xué)在跳繩。”通過這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生能用完整的語言來表述自己的思想和觀點。

②

會說合乎邏輯的話。

要提高學(xué)生交流的有效性，就要求學(xué)生能有條理、有根據(jù)地思維，并能用連貫的、合乎邏輯的語言來進行表達。如教學(xué)“一步計算的應(yīng)用題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，根據(jù)問題尋找相關(guān)的兩個信息，然后再根據(jù)問題確定解題方法，如果是把兩個數(shù)合并起來用加法來計算，如果是從總數(shù)里去掉一部分，求另外一部分那么用減法來計算。通過這樣的訓(xùn)練，促使學(xué)生學(xué)會有條理地整理自己的思路，使說理更符合邏輯性。

三、在評價中實現(xiàn)有效交流。

對學(xué)生的評價過程，既是師生之間、生生之間情感交流的過程，是對學(xué)生激勵、導(dǎo)向的過程，又是學(xué)生自我反思、自我認識和自我發(fā)展的過程。要使每個學(xué)生在交流活動中都能得到充分的發(fā)展，在學(xué)習(xí)交流中教師首先要教育學(xué)生能用尊重和欣賞的態(tài)度去傾聽同學(xué)的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會客觀地、合理地評價別人的觀點和想法?；ピu時，不能只挑對方的毛病，以找別人的缺點為樂事，而要善于捕捉別人發(fā)言中有價值的信息與自己的思考方法和解題思路自覺進行對比，并從中受到啟發(fā)，打開自己的思路，取人之長補己之短。如在教學(xué)“小統(tǒng)計”一課，教師組織學(xué)生親身體驗簡單的收集、整理數(shù)據(jù)的方法，學(xué)生興致很高，提出了可采用打“√”法、畫圈法和寫數(shù)法對數(shù)據(jù)進行記錄，這時一位患有輕度口吃的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地回答：“還可以采用劃‘正’字法進行記錄?！彼脑拕傉f完，有一位學(xué)生調(diào)皮地說：“他的話說得也太慢了，等的我性都急了?！绷硪晃粚W(xué)生急于否認他人的觀點說：“他的方法不好，還是采用寫數(shù)的方法好。”面對這樣的評價，教師應(yīng)及時地加以引導(dǎo)，首先要大力贊賞這位患有輕度口吃的學(xué)生，表揚他能克服自己的語言關(guān)，大膽的來表述自己的觀點和想法，其次還要引導(dǎo)其他學(xué)生評價同學(xué)時，不能只挑對方的毛病，還要動腦思考一下這位同學(xué)的記錄方法好不好，與你的方法、其他同學(xué)提出的方法相比，有哪些可以借鑒的地方。使學(xué)生在有意義的評價活動中實現(xiàn)有效交流。

四、在調(diào)控中實現(xiàn)有效交流。

教師在組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)時針對學(xué)生不會交流的現(xiàn)狀，教師除了教育小組里的學(xué)生要學(xué)會認真傾聽，深入思考別人的發(fā)言外，還要引導(dǎo)學(xué)生運用對話的技巧及時調(diào)控交流的情形，把交流引向深處。如在小組交流時，學(xué)生可以向發(fā)言的同學(xué)或其他的同學(xué)提一些這樣的問題：“你能把你的想法講的再清楚些嗎？”“你聽懂他的意思了嗎，誰來解釋一遍？”“既然大家都贊同他的觀點，誰來說說理由？”通過這樣的訓(xùn)練，促使每個小組在合作學(xué)習(xí)時不再出現(xiàn)吵吵鬧鬧或冷冷清清的局面，及時調(diào)整交流情況，以確保交流之路暢通無阻。

五、在記錄中實現(xiàn)有效交流。

除了借助語言的功能達到交流的目的外，教師還可以把課堂延伸到課外，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的交流機會，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)日記的形式記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的所見所聞、所思所想，通過指導(dǎo)學(xué)生畫知識網(wǎng)絡(luò)圖、寫課后習(xí)得、寫作業(yè)反思和創(chuàng)編數(shù)學(xué)小報，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和數(shù)學(xué)交流能力。

總之，教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，重視對學(xué)生進行有效交流策略的指導(dǎo)，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力，進而逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)力水平。

第四篇：在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

蘇州工業(yè)園區(qū)第三中學(xué)

夏 勤

進入新世紀，隨著新課程改革進一步的深入，學(xué)校現(xiàn)代教育評價中存在的諸多問題逐步顯現(xiàn)，如何變革舊的評價標準和方法，建立起符合學(xué)校實施素質(zhì)教育的要求、并能促進學(xué)生全面發(fā)展的教育評價體系，就成為當(dāng)前學(xué)校教育工作者迫切需要研究并加以解決的問題。

教育評價應(yīng)當(dāng)把促進人的發(fā)展放在第一位，要體現(xiàn)以人為本的特征，讓學(xué)生積極地參與評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，主動地發(fā)展，以實現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果?！痘A(chǔ)課程改革綱要》中指出，新課程改革必須“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”新歷史課程標準中也強調(diào)：“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！?

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的評價標準，對自己的學(xué)習(xí)作出分析和判斷，并對自身的學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)的活動。學(xué)習(xí)的自我評價并不是隨意性的、主觀的評價，而要依據(jù)一定的標準。這里的評價標準主要指預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標和要求。學(xué)習(xí)的自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。自我評價本身就是衡量自我價值，一個學(xué)生能否準確地評價自己是這個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標志。所以我們在歷史教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價。

首先使學(xué)生認識什么是自我評價，明確進行自我評價對自己歷史學(xué)習(xí)所起到的作用，使學(xué)生認識對歷史學(xué)習(xí)進行自我評價的重要性和必要性。在此基礎(chǔ)上，我們在歷史教學(xué)過程中注意結(jié)合典型事例，通過幾種方式的比較，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從評價學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程與方法、以及學(xué)習(xí)結(jié)果等幾方面學(xué)會如何對歷史學(xué)習(xí)進行自我評價。

學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)的指南針，許多學(xué)生最初對歷史學(xué)習(xí)有沒有明確的目標并沒有多少認識，例如，早讀課上，學(xué)生往往是盲目讀書，或者是被動地完成老師布置的讀書任務(wù)。所以一節(jié)課下來，當(dāng)堂進行檢查，學(xué)習(xí)效率往往不是很高，很多學(xué)生幾乎沒有背下多少內(nèi)容，學(xué)生可以說是白白浪費了一節(jié)課的時間。而且每次讀下來之后，學(xué)生也很疲勞，明顯影響下一節(jié)課的聽課。針對這種情況，我們首先引導(dǎo)學(xué)生明確自己讀書的目標，具體到今天準備讀哪一節(jié)，讀哪些內(nèi)容或哪些知識，哪幾條，讓學(xué)生清楚自己學(xué)習(xí)首先必須要有明確的學(xué)習(xí)目標。如：學(xué)習(xí)《太平天國運動的興起》這一節(jié)，我們明確指出學(xué)生所要掌握的內(nèi)容有：

1、太平天國運動興起的歷史原因。

2、洪秀全的理論特點及代表作。121 中華人民共和國教育部制訂，《基礎(chǔ)課程改革綱要》（試行），2001年7月。

中華人民共和國教育部制訂，《全日制義務(wù)教育歷史課程標準》（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月，第43頁。

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

3、太平天國運動爆發(fā)的標志、前期的重大歷史事件及意義。

4、太平天國的革命綱領(lǐng)是什么？如何對它評價？

5、太平天國運動是怎樣達到軍事上全盛的？（活動、目的、人物、作用）

學(xué)生對照這個要求，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況可略作調(diào)整（如：早讀課上完成幾題，一般不得低于三題，剩下的自己準備在什么時候完成），形成自己的學(xué)習(xí)目標。然后，要求學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)目標進行記憶，在早讀課結(jié)束之前，要求學(xué)生自己進行檢查，可以是自己回憶、默寫，或者是同桌之間互相抽背、提問等等。檢查自己的目標達成情況。制定目標除了有每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標之外，還應(yīng)有每一階段、每一學(xué)期的學(xué)習(xí)目標。

學(xué)習(xí)的過程與方法是進行自我評價的重要內(nèi)容。歷史新課程標準中指出：“學(xué)習(xí)評價必須??遵循既注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。”

學(xué)生往往認為歷史學(xué)習(xí)只是讀讀、背背，課堂上只要認真聽課就行了，或者是將老師講的都記下，課后再花點功夫記。所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺得高中歷史很難學(xué)，很難記，花很多的時間還不能記牢。事實上，高中歷史的內(nèi)容確實很多，知識點非常零散，掌握好的學(xué)習(xí)方法對高中歷史的學(xué)習(xí)很重要，而預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)習(xí)中三個必不可少的環(huán)節(jié)。所以在教學(xué)過程中，我們著力引導(dǎo)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)鞏固，然后再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進行自我評價。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，往往會忽視預(yù)習(xí)，認為只須課上聽聽就行。實際上認真預(yù)習(xí)是提高課堂效率的前提。為此，我們多次進行實驗，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。例如，學(xué)習(xí)辛亥革命這一單元，我們預(yù)先沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而是直接上了《第二節(jié) 武昌起義》這一課；第二天，我們預(yù)先提供了《第三節(jié) 中華民國成立和袁世凱篡奪革命果實》這一節(jié)的預(yù)習(xí)提綱，要求學(xué)生對照提綱進行充分預(yù)習(xí)，然后再上課。事后，我們引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)這兩節(jié)的聽課效率進行評價，結(jié)果學(xué)生普遍反映，雖然第三節(jié)的內(nèi)容很多，知識也很零散，但知識結(jié)構(gòu)學(xué)生都掌握了，主要的知識學(xué)生基本理解，并能記住，課后只花了20分鐘的時間就記熟了。而第二節(jié)的內(nèi)容盡管比較少，也比較簡單，課上基本能聽懂，但課后卻花了較長的時間復(fù)習(xí)，僅僅武昌起義這一目的內(nèi)容就花了近30分鐘的時間記憶。這樣無須我們多說，學(xué)生一下子就明白了預(yù)習(xí)的重要性。然后，我們再引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常評價自己是否能主動地進行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是簡單地將歷史課本看一遍，而應(yīng)對照每節(jié)的學(xué)習(xí)目標，了解主要的歷史知識，查找有關(guān)歷史資料，分析有關(guān)的內(nèi)容，解剖歷史知識結(jié)構(gòu)，并將自己所不能理解的知識做上記號。通過評價，來了解通過預(yù)習(xí)，自己的學(xué)習(xí)目標達成了多少，并督促自己逐步養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課。聽課不是簡單地聽教師講，而是應(yīng)對照自己的預(yù)習(xí)情況，注意教師是如何分析本節(jié)知識或某個知識點的，學(xué)會老師分析問題的方法。如，對歷史知識的分析主要把握三部分：“為什么”（即原因或背景）、“是什么”（即具體的歷史過程或概

中華人民共和國教育部制訂，《普通高中歷史課程標準》（實驗稿），2003年4月。

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

念），以及“怎么樣”（即歷史事件的影響或后果）。注意預(yù)習(xí)中所不懂的問題教師是如何進行分析和解剖的，以及在預(yù)習(xí)中自己所分析的知識結(jié)構(gòu)是否準確等等。在教學(xué)中我們針對許多學(xué)生不會聽課、記筆記的情況，進行了多次的糾正。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一節(jié)，我們有意識地讓第一組學(xué)生只聽不記，讓第二組學(xué)生從頭開始埋頭記錄，將老師所講的全部記下，而第三組學(xué)生則要求在課本旁邊放一張白紙，有選擇性地進行記錄，如本節(jié)的重點問題、預(yù)習(xí)中不懂的難點問題、以及課本上沒有而老師進行了補充的問題和本節(jié)主要的知識結(jié)構(gòu)，一節(jié)課下來后，當(dāng)堂進行檢查，效果明顯出現(xiàn)差異，第一和第二兩組同學(xué)的成績明顯低于第三組，對知識點的理解和把握明顯不到位。在這樣的基礎(chǔ)上，我們注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，并經(jīng)常對自己的聽課過程進行評價，評價自己的聽課效率，評價自己是否能夠從中發(fā)現(xiàn)問題，以及自己是否主動地參與，如主動思考、主動積極地與他人進行討論、主動地提問、主動地記好筆記等。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時復(fù)習(xí)鞏固。許多學(xué)生認為，歷史只需在考試之前多讀幾遍能夠記住就行了，否則記的時間長了就會忘。實際上，正是針對歷史記憶性較強的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)歷史更需要及時復(fù)習(xí)鞏固，及時掌握所學(xué)的知識，并學(xué)會分析問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)中不斷地將所學(xué)知識拿出來進行鞏固、回憶，經(jīng)常將同類問題進行對比分析，注意歷史知識的前后縱向聯(lián)系，以及中外歷史之間的橫向聯(lián)系，才能更好地理解知識，避免遺忘。復(fù)習(xí)不僅僅是采用記憶的方式，還可以做練習(xí)，整理筆記，整理錯題集，甚至還可以自己出題。我們著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己出題，并將好的題目在班上進行推廣，有時要求幾組學(xué)生各出一份歷史試卷或綜合出一份歷史試卷，對班上的學(xué)生進行測驗。自己能夠出題，說明學(xué)生不僅掌握了主要的基礎(chǔ)知識，還可以了解自己對歷史知識的理解和分析以及綜合運用、比較的能力，能夠自己出題，說明自己已經(jīng)注意到了知識的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)了《辛亥革命》這一單元后，有同學(xué)針對課文后面的一道習(xí)題出了這樣幾道選擇題：

1、革命黨人發(fā)動的最早的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

2、同盟會成立后第一次大規(guī)模的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

3、同盟會成立后影響最大的武裝起義是

A、萍瀏醴起義B、武昌起義C、廣州起義D、黃花崗起義

這三道題是平時同學(xué)學(xué)習(xí)中易錯的幾種題，都是同樣的選擇項，但要求不同，答案也就不同。這位同學(xué)出了這樣的題目，說明她在學(xué)習(xí)中已經(jīng)注意到了這些易混淆的知識點。學(xué)習(xí)效率顯然是很高的。我們在班上對這位同學(xué)給予了充分的肯定和表揚，并將她的這幾道題在班上推廣，要求同學(xué)也多動腦筋，多出一些題。這樣, 既檢查了自己的學(xué)習(xí)，又帶動了整個班級,學(xué)習(xí)歷史的興趣自然大大提高。評價復(fù)習(xí)鞏固，主要注意是否能對照歷史學(xué)習(xí)的目標進行了復(fù)習(xí)，是否主動地對本節(jié)的歷史知識進行了擴展，是否能主動地完成教師布置的作業(yè)，自己是否能主動地去尋找一些補充練習(xí)來對自己進行檢查，甚至自己是否能主動地設(shè)計一些題目 3

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索

進行自我檢查等等。

通過典型事例的介紹和具體實際的對比，引導(dǎo)學(xué)生明確掌握良好學(xué)習(xí)方法的重要，重視歷史學(xué)習(xí)的過程并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進行評價，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

在教學(xué)過程中，我們還注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)與自己的過去進行對比。如在這一階段的歷史學(xué)習(xí)中，比過去進步了多少，在哪些方面你認為做得不錯，有沒有達到你的目標，與老師的要求相比，達到了多少；還有哪些沒有做到，這一階段的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了哪些新的問題，你準備怎么辦等等?？梢詫Ρ鹊那闆r寫成總結(jié)，好的經(jīng)驗總結(jié)我們還公布在班級的黑板報上或班級歷史小報上。如有同學(xué)寫了：《我的進步》、《我的收獲》等?；蛘咴诎嗌弦蚤_展活動課的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相總結(jié)，先由同學(xué)自己說，再由其他同學(xué)說說他們的看法，也可以請老師談?wù)勊囊庖?，這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合，更便于讓學(xué)生全面看待自己。

另外，還可以經(jīng)常與其他同學(xué)對比，例如在學(xué)習(xí)過程中找一位自己的競爭對手，經(jīng)常與這位對手進行對比。自己所選的對手可以是固定的一個，也可以根據(jù)自己的情況適時變換，還可以是多個對手。通過對比，注意吸收他人的長處，改進自己的不足。當(dāng)然我們在教學(xué)中也提醒學(xué)生，競爭并不是無限制的攀比，而應(yīng)將他人作為自己前進的動力。

引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)進行自我評價，我們主要向?qū)W生介紹了以下幾種評價方法

1、建立自己的歷史學(xué)習(xí)檔案袋：把每一次進行自我評價所取得的成績和所發(fā)現(xiàn)的不足放進自己的學(xué)習(xí)檔案袋中（包括你的學(xué)習(xí)目標完成情況、你對目前學(xué)習(xí)的看法、你在平時歷史學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的總是等等），每過一段時間要將學(xué)習(xí)檔案袋拿出來看一看，存在的問題有沒有解決，還是否存在某些不足的地方，如何改進。通過建立歷史學(xué)習(xí)檔案，對自己的歷史學(xué)習(xí)進行長期的、全面客觀的評價。

2、寫小結(jié)和總結(jié)：主要是對一段時間的歷史學(xué)習(xí)情況作個自我小結(jié)和總結(jié)，尤其是每一階段或每一單元學(xué)習(xí)之后，總結(jié)自己的不足，自己取得的成績，提出下一階段的學(xué)習(xí)目標，以及具體的學(xué)習(xí)措施。

3、撰寫歷史小論文：就某個歷史概念、知識點，學(xué)習(xí)過程中你的疑問或某個難點、重點的分析，寫出自己的看法；也可以就某個問題談?wù)勛约旱恼J識，或者你從前一階段的歷史學(xué)習(xí)中得出了什么啟示。我們在教學(xué)過程中，也有意識地搞一些歷史小論文的競賽，或者搞歷史小報的評比，引導(dǎo)學(xué)生撰寫歷史小論文。通過撰寫歷史小論文，讓學(xué)生評價自己的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。

4、自己進行檢測：除了對本節(jié)或本章知識點進行背誦和記憶，還可以是同學(xué)之間互相提問、檢查，自己主動完成課后練習(xí)，甚至還可以自己出題（題目多少不限，可以是選擇題，也可以是問答題，還可以是材料題）自己檢查，或者自己出題讓其他同學(xué)來做，自己進行批改，從中發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過自我檢測來評價自己對知識的把握與理解。

5、整理錯題集：在每次作業(yè)或上完課后，以及每次測驗之后，要將自己做錯的、答錯 4

在歷史教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價的探索 的、容易混淆的記下，并在旁邊寫上錯誤的原因，分析為什么會出現(xiàn)這些情況（如：審題不清、概念模糊、判斷錯誤等等）

6、搞歷史制作：比如說制作歷史模型、編繪歷史圖表或制作歷史課件等，通過制作，來評價自己動手與動腦的綜合能力。

7、進行社會調(diào)查：引導(dǎo)學(xué)生就某個或某些歷史問題進行社會調(diào)查，開展研究性學(xué)習(xí)，通過豐富多樣的歷史調(diào)查活動，評價自己綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力，以及在小組內(nèi)與他人合作能力。

在引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價過程中，我們堅持做到這幾點： 第一、嚴格要求、目標明確。第二、保證進行自我評價的時間。

第三、引導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價自己、認識自己，注意引導(dǎo)學(xué)生將自我評價與他人評價相結(jié)合。

第四、運用多種方法，提高自我評價的效果。

第五、貫穿于平時的教學(xué)工作，適時檢查督促，以利于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

第五篇：在寫字教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價

本學(xué)期，我研究的課題是《小學(xué)生寫字教學(xué)自我反饋和評價的指導(dǎo)研究》，本課題研究的重點，不是“學(xué)生怎樣進行自我評價”，而是（教師、學(xué)校）怎樣指導(dǎo)小學(xué)生進行自我反饋和評價”。那么教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生在寫字學(xué)習(xí)中進行自我評價呢？我認識到寫字教學(xué)的重要性，便先在自己任教的班級中進行了寫字教學(xué)實驗研究，已實驗了將近一學(xué)期。以前，我一貫采用以教師評價為主的評價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。于是，我對評價方式進行了改革，嘗試了一種以學(xué)生自我評價為主的新的評價方式，有了不小的收獲。下面就談?wù)勎业木唧w做法。

一、學(xué)生自我評價，調(diào)動積極性和主動性

我要求學(xué)生先用心地觀察字帖上的范字，然后對照臨寫4～5個，再讓他們及時進行自評，找出寫得最接近字帖上的那個字，并用紅色水彩筆在下面畫上“○”。

我在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自評時都很認真，不是隨便畫“○”的，而是寫好了這些字后，先緊盯著看，把這些字同字帖上的字（從筆法、結(jié)構(gòu)）一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“○”。碰到兩個字不分上下，難以作出判斷時，我感到學(xué)生們非常聰明可愛。一個字下的“○”畫得重重的，另一個字下的“○”用鉛筆畫得淡淡的，好象在說：“老師，這兩個字我都寫得不錯呀！”當(dāng)在所書寫的字中，沒有一個令其滿意的時候，學(xué)生會自覺地再寫2~3個，并在這幾個字中重新找出最好的一個，畫上圈，還偷偷地樂上一陣。

這種讓學(xué)生對在自己滿意的字下面圈點進行自我評價的方法，是根據(jù)小學(xué)生的特點設(shè)計的，有利于學(xué)生進行自我操作。別小看這圈圈點點，寫完后他要學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學(xué)會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不時感受到成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

二、教師指導(dǎo)評價，克服盲目性和隨意性

讓學(xué)生進行自我評價，并不是“放羊式”的，讓其放任自流，而是還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1、講授評價內(nèi)容。

評價一個字寫得像不像字帖，可以從筆法、結(jié)構(gòu)這兩方面入手。剛學(xué)習(xí)寫字的小學(xué)生，他們對筆法、結(jié)構(gòu)的知識幾乎一無所知，教師有必要先對學(xué)生進行一些筆法和結(jié)構(gòu)知識的講授。

筆法知識包括筆畫的起筆、行筆、收筆三個過程，以及筆畫的長度、弧度、角度等審美要素，所寫筆畫的力度也是一個方面。

字寫得美不美，除筆畫外，與結(jié)構(gòu)的處理是否恰當(dāng)有密切關(guān)系。關(guān)于結(jié)字方法，前人曾歸納出五個要點，即：平正、勻稱、連貫、參差、飛動。除以上五點外，古人還總結(jié)出了很多有價值的寶貴經(jīng)驗。

當(dāng)然，這么多的結(jié)構(gòu)知識，一次性的全部講完學(xué)生是接受不了的。教師有必要每講完一個知識點，就安排自我評價訓(xùn)練，讓學(xué)生得到及時鞏固。

2、指導(dǎo)評價方法。

如何教學(xué)生對自己書寫的字進行自我評價呢？我是這樣做的：在小黑板的幾個田字格中寫好一個字的3種樣子，問學(xué)生們哪個字寫得最好。剛開始時，他們認為我寫在黑板上的字都是好的。這時，我出示字帖上的原字，讓他們仔細觀察，尋找差別。起初他們只能辨別出結(jié)構(gòu)位置明顯不正確的。后來經(jīng)過我的引導(dǎo)“是否還可從筆法方面進行比較呢？”。他們又多次觀察分析，不但指出筆法明顯錯誤的，連我書寫字的捺角沒捺出和一提提得太長也準確指出了。這樣經(jīng)常性地對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生能初步欣賞那些寫得好的字，對自己所寫的字作出正確的評價，也喚起了學(xué)生對照字帖上的字認真書寫的情趣。