語文作業(yè)分層對減輕學生課業(yè)的作用

語文分層作業(yè)設計是指教師在設計、布置作業(yè)時,根據不同層次學生的各種情況如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等,設計出不同的、適合各類學生的作業(yè),從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè),通過不同層次的練習達到良好的學習效果。《語文課程標》(修訂稿)：義務教育階段的語文課程要面向全體學生,適應學生個性的發(fā)展,使得人人都能獲得良好的語文教育,不同的人在語文上得到不同的發(fā)展。課程內容的呈現(xiàn)應該注意層次化和多樣化,以滿足學生的不同學習需求。實施分層作業(yè)也有利于學生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功,獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，有利于優(yōu)化學生的思維品質。

語文作業(yè)是一項常規(guī)工作,同一個班級的學生在知識能力、學習態(tài)度、學習方法等方面存在著較大的差異,“一刀切”的作業(yè)方式往往忽視了這種差異。在設計作業(yè)時特別注意把握好難易程度，把作業(yè)分為三個等級：基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、創(chuàng)造性作業(yè)。要求能力差的學生完成基礎性作業(yè)就行；一般學生能實現(xiàn)基礎性作業(yè)，努力完成發(fā)展性作業(yè)；基礎好的學生必須努力完成創(chuàng)造性作業(yè)。在給學生分層時，教師深入細致了解并研究學生，采取自愿，設計難度迥異的作業(yè)。教師做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時指出，讓學生自行調整。我們也采取“星級作業(yè)”和“必做＋選做”等形式?！靶羌壸鳂I(yè)”是將作業(yè)按照難度劃分成不同等級，學生可自選一項或多項作業(yè)來做，評分也是根據等級和完成的質量而定。

作業(yè)布置，力求精彩。我們在嘗試讓作業(yè)布置得盡量出色、絕妙。自選作業(yè),讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業(yè);

自編作業(yè),根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業(yè)（可以互相交換做）。我們還用趣味性作業(yè)來激發(fā)學生興趣，如學生動手探究的小實驗；用輕松作業(yè)來調節(jié)學生狀態(tài)，如美文欣賞；用講述性作業(yè)開發(fā)學生的元認知，如將某道題講給不會做的學生聽，傾聽者會做類似題目即為兩人完成了作業(yè)；或用創(chuàng)造性作業(yè)來啟迪學生思維，如給出一些題目讓學生去調研，去分析。

作業(yè)批改，力求精心。作業(yè)批改的方法呈現(xiàn)多樣化，教師批改、學生自批、學生互相批改、學習小組批改、教師當面批改等，都要求上心、盡心、精心。教師批改，我們用心，將學生情況了如指掌，并能對癥下藥。學生自批，將學生作業(yè)相互交流，相互交換批改，讓學生當一回小老師批改作業(yè)。我們還采用了小組互改、部分批改、面批面改等形式，這些方式各有優(yōu)點，只要安排得當、組織得力，通過不同批改方法把握作業(yè)反饋給我們的信息，以此幫助學生查漏補缺，完善提升。

分層布置語文作業(yè)的好處，這種做法體現(xiàn)了新課程理念中尊重個體差異,面向有差異的全體學生。體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念,也響應了“以學診數(shù),密是為了促進學”的課改口號，是有效教學中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。