第一篇：淺談如何分層布置語文作業(yè)

淺談如何分層布置語文作業(yè)

景縣任重完全小學王麗麗

摘要：在生物教學中教師如何將學生、作業(yè)分層比較科學以及生物作業(yè)怎樣布置才能使學生餓的吃飽，飽的吃好，各取所需，各有所得，發(fā)揮作業(yè)的真正目的——鞏固基礎、強化技能、發(fā)展思維，進行了有益的探索與實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：分層 新的作業(yè)關 學生分層 作業(yè)分層 評價分層

長期以來，無論是老師還是學生都習慣了千篇一律，所有學生的作業(yè)一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業(yè)。其結果是優(yōu)等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經使學生逐漸形成不良的作業(yè)習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考，不能按時完成作業(yè)等等。而且大量的重復性作業(yè)占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。而且造成學生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學習的恐懼。《新課程標準》強調以人為本，強調在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。也就是說，要重視學生語言潛能和智商的差異，學習風格不同，經驗背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異，教育的根本目的是為了每一位學生的發(fā)展。為此布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法，正是體現了以人為本、以學生為主體的課改理念，也響應了“以學論教，教是為了促進學”的課改要求。國家教委規(guī)定的小學生作業(yè)量：一年級不留家庭書面作業(yè);二年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;三年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過三十分鐘;四年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過四十五分鐘;五年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時;六年級一般每天家庭作業(yè)量不要超過一小時。以下談談我在分層布置作業(yè)中的一些體會和做法：

一、樹立新的作業(yè)觀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者.”頭腦中充滿著“是什么？”和“為什么？”是好奇心和求知欲驅使下初中學生的一大心理特點.因此，語文教師應在有限的課堂教學時間內，注意創(chuàng)設情景讓學生發(fā)現問題，并引導學生開拓視野、自由自主、馳騁思維的廣闊空間，并享有足夠的時間.布置并組織指導學生完成適當的課后作業(yè)是培養(yǎng)學生主動學習，合作探究能力，提高學生文學素養(yǎng)的重要途徑.有效的課后作業(yè)過程是學生學習成長的歷程，每一次作業(yè)都應成為學生成長的生長點.學生在完成課后作業(yè)的過程中，生成問題，解決問題，又不斷生成新問題，同時，在產生困惑，解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗科學探索的樂趣和獲得成功的愉悅。長此以往，學生主動學習、樂于參與、自主探求的精神得以升華；學生收集信息、處理信息、綜合應用知識和技能解決實際問題的能力得到鍛煉和提高；激發(fā)并持久保持對學習的學習興趣；樹立并不斷鞏固學好語文的信心；從而獲得可持續(xù)發(fā)展的學習能力.課后作業(yè)不再是強加給學生的額外負擔，而是一種學生成長的需要.積極努力并高質量地完成課后作業(yè)將成為學生的主動學習行為.二、科學的分層布置作業(yè)（1）學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:語文基礎扎實,思維能力強。B層:語文基礎中上,思維能力較好。C層:語文基礎中下,思維能力一般。D層:語文基礎不好,思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理讓他們積極配合自己的工作。對學生分層是動態(tài)的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

(2)作業(yè)分層

新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發(fā)展”。要促進學生發(fā)展，并非要讓每個學生，每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。了解學生的個體差異，根據學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。因此，我在設計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學生?？梢詫⒆鳂I(yè)分為三層: a基礎類作業(yè) 針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

b提高類作業(yè) 針對基礎一般、學業(yè)中等的學生而設計，面對的是班級的大多數學生。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。c創(chuàng)新探究類作業(yè) 這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。(3)作業(yè)的布置

根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以采取采取不同的分層措施布置作業(yè)，主要有以下幾種模式：

a教師給出所有層次的作業(yè)范圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業(yè)。這種模式適合在思維能力強，能領會事物的相互關系的年級和班級進行。

b教師具體指定各層次的作業(yè)，這一模式主要在思維能力不強，補能領會事物的相互關系的年級和班級進行。教師在布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是上面談到的作業(yè)分為三個層次。第一層次是全體學生的必做題；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使C、D 層學生有練習的機會，A、B兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。

由于分層作業(yè)的份量、難度適宜，選擇自主、完成時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的樂趣。結果馬上就收到了明顯的效果。首先作業(yè)全交齊了，字跡工整的人數多了，而且沒有出現抄襲的情況。若使作業(yè)達到相應的效果，評價的方式也是非常必要的。

三、評價分層

（一）作業(yè)評價中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改的評價方式，不僅會消耗教師的大量時間，而且還會導致學生對教師的評價只重結果（對、錯）而忽視過程（錯誤的原因）。筆者認為，要改變這一局面，在進行作業(yè)評價時可采用以下方式：

1．“粗評”與“精評”相結合

我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難評”、“作業(yè)難做”，看到許多“學生忙著寫、老師忙著評價”的情形。究其原因，是教師對評價作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全評，而收效甚微。如果對某些作業(yè)“粗評”與“精評”相結合，可以有效地避免上述弊端?！按衷u”與“精評”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷并做到“對癥下藥”。

2．學生“自評”與“互評”相結合

教師“包辦式”的作業(yè)評價方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。學生是學習的主人，教師對某些作業(yè)的處理，可采用讓學生“自評”與“互評”相結合的方式?！白栽u”與“互評”的評價方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在評價作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高教學的效率。

(二)作業(yè)評價手段的多樣化

在選擇評價手段時，教師應根據活動的目的、活動開展的方式、學生的年齡特征和學習風格的差異等采取適當而多樣的評價方式，讓評價結果更全面，更具有代表性與說服力。1．激勵性語言評價

教師要特別注意學生的情感體驗，教師的評價除了對作業(yè)的評判外，還應賦予它另一種作用，那就是這種評價既要讓學生看到不足，又要成為學生學習的動力。帶著這種思路，我在我所教的班級進行實驗，對于學生作業(yè)的評價采用“你真棒！你最行！”等激勵性語言，并常掛嘴邊，通過班級評比、櫥窗展示、家長會上表揚等方式表揚優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。學生的積極情感得以激發(fā)，學生作業(yè)的積極性和興趣明顯提高，家庭作業(yè)的質量也有了顯著的提高。學生在作業(yè)中體驗了成功，這種細微的成功感又將成為其學習的動力。

2．重復性評價

多數學生常常很難一次就將作業(yè)做得很滿意（比如作文），但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。為此，教師可以采取一次作業(yè)多次評價的方式，即學生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學生的自主性和自信心。

尤其對基礎薄弱的學生，要以鼓勵為主。學生李某，作業(yè)字跡工整，但準確率非常低，可以看出他的態(tài)度比較端正，我在正確的題目旁畫出大大的紅鉤，并附加評語“你已經掌握了部分知識，繼續(xù)努力！”一句簡單的評語讓學生感受到老師對他的關注，讓他輕松面對學習?？傊抡n程教學評價的理念告訴我們，為了每一個學生的發(fā)展，對學生的作業(yè)要進行科學有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學生認識自我，通過反饋促進學生改進，能使學生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學生的作用，從而提高其學習效率。

第二篇：分層布置作業(yè)實施方案

塘溪鎮(zhèn)校“加強作業(yè)管理，實施分層作業(yè)”實施方案

（討論稿）

為全面貫徹落實《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業(yè)管理的指導意見》和《鄞州區(qū)教育局關于進一步加強中小學作業(yè)管理實施分層作業(yè)意見》，進一步規(guī)范辦學行為，切實減輕中小學過重的課業(yè)負擔，促進塘小學生的全面發(fā)展，特制定本實施方案。

一、作業(yè)分層布置的意義

學生作業(yè)是課堂教學的延伸，是學生對課堂所學知識的鞏固和內化過程，是反饋課堂教學效果的重要手段。適當的作業(yè)對培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力、提高素質都具有不可替代的作用。通過對學生作業(yè)的科學規(guī)范管理，建立健全塘小的作業(yè)監(jiān)管和考核機制，有利于促進我校學生個性特長的發(fā)展；促使我校教師更加關注學生的個性和興趣，關注作業(yè)的科學性和有效性，關注學生的健康成長；促使教師鉆研教材教法，更加重視教學規(guī)律和認知規(guī)律，促進教師提升教學水平和教學能力。

二、作業(yè)分層布置的要求

（一）作業(yè)總量要求

1.一、二年級不布置書面家庭作業(yè)。任課老師可結合教學內容適量布置不超過20分鐘的與學生學習、生活相聯(lián)系的聽說型、活動型作業(yè)。

2.三至六年級回家作業(yè)控制在每天1小時以內。語數英的作業(yè)量由班主任統(tǒng)一協(xié)調，分別布置適量的題目。其他學科一般不布置書面家庭作業(yè)，可布置閱讀型、自助餐型、游戲型作業(yè)。

3.節(jié)假日作業(yè)：教師可結合課堂教學改革，適量布置預習型作業(yè)、分層型作業(yè)、社會實踐型作業(yè)、探究型作業(yè)、游戲型作業(yè)等，每天書面作業(yè)時間不超1小時。

（二）作業(yè)設計與布置方式 1.實施作業(yè)分層。

要依據課程標準和教學內容，精選具有代表性、典型性和啟發(fā)性的習題，要有利于學生理解和鞏固所學知識、激活思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。尊重學生的差異性，增加學生對作業(yè)的選擇性，書面作業(yè)分層布置，有學生自主選擇相應的層級作業(yè)。作業(yè)層級主要分基礎層和拓展層兩類，供學生自主選擇（但不建議教師人為地給學生分三六九等），使各層級學生都有收獲。

2.豐富作業(yè)形式。

提倡布置階段性、探究性、實踐性作業(yè)。作業(yè)形式應結合學科特點、學生學習水平、年齡特征和興趣等，增強作業(yè)形式的靈活性。供選擇的作業(yè)類型參考：當堂練習鞏固型作業(yè)（課堂完成）、適量抄寫記憶型作業(yè)、復習型作業(yè)、預習型作業(yè)、拓展型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)、閱讀寫作型作業(yè)、綜合實踐型作業(yè)、實驗操作型作業(yè)、小組合作型作業(yè)、個性化型作業(yè)等。

3.加強設計研討。

各教研組把作業(yè)研討納入校本教研的內容，開展“校本作業(yè)”、“特色作業(yè)”等的研討，指導各自學科的作業(yè)規(guī)范，評選優(yōu)秀的作業(yè)典型將以推廣。布置給學生的作業(yè)教師必須要先做，要在充分掌握作業(yè)難易程度、所需時間、規(guī)范格式、容易出錯的地方和適宜的學生群體基礎上，做到作業(yè)量適中、科學有效、針對性強。

4.杜絕作業(yè)偏差。

教師不得要求學生家長自行打印作業(yè)，不得布置由家長完成的作業(yè)。杜絕給學生布置機械型、重復型、難度過大的作業(yè)，嚴禁布置懲罰性作業(yè)。

5.無書面作業(yè)日

探索我校每周一次的無書面作業(yè)日，實施“快樂周三”無書面作業(yè)日，倡導老師們切實減輕學生作業(yè)負擔，鼓勵家長和學生多走近大自然、走進社會。

（三）作業(yè)批改要求

作業(yè)批改堅持做到：有練必批、有批必評、有錯必糾。

1.基本題全批全改，重點題細批細改，必要時面批面改，不得漏批。2.作業(yè)批改要及時、認真、準確、規(guī)范；批改形式豐富，批改后有客觀、公正的評價，杜絕“有布置無批改、有批改無評價”的現象發(fā)生。各教研組要統(tǒng)一各自學科相關作業(yè)批改的具體做法。

3.對作業(yè)中存在的問題要及時反饋。作業(yè)經教師批改后，建議先由學生自己訂正，再由教師復批。共性錯誤集體講評或小組互助，個性錯誤個別輔導，學生養(yǎng)成錯誤作業(yè)及時糾正的習慣。各學科統(tǒng)一建立“錯題集”，鼓勵建立“好題集”，養(yǎng)成常復習的好習慣。

4.教師及時做好作業(yè)分析。對學生作業(yè)的整體完成情況、主要錯誤及成因、好的解題思路與方法、改進意見與措施等進行必要分析，教研組收集建立《作業(yè)分析反思集》。

三、作業(yè)分層布置的監(jiān)管 1.作業(yè)監(jiān)管小組

組

長：季建委（教學副校長）

副組長：周魯輝（教導主任）

王

輝（校務理事會家長代表）組

員：童科櫓

顧益鳳

仇曉燕

朱龍杰

各班家委會主任 2.根據塘小實際，研究制定《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)教學備課制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)審批備案制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)公示制度》、《塘溪鎮(zhèn)校作業(yè)考核評價制度》等，對我校的作業(yè)進行有效管理，教務處定期開展作業(yè)檢查、優(yōu)秀作業(yè)展示、優(yōu)秀錯題集評比、家長學生問卷調查、座談等形式，加強對作業(yè)管理的把控力度；各教研組做好學科作業(yè)量的統(tǒng)計、匯總和抽查工作，并有整改措施；班主任做好班級學科作業(yè)的協(xié)調工作，每周一次上交本班的作業(yè)布置情況。

3.校長室將作業(yè)質量、作業(yè)批改、作業(yè)負擔等的情況作為考核教師的重要標準納入教師考核體系；對作業(yè)問題較多、并在社會產生不良影響的個人進行責任的追究。

塘溪鎮(zhèn)中心小學

2016年3月

第三篇：淺談英語作業(yè)分層布置

淺談英語作業(yè)分層布置

摘 要：因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。作業(yè)布置也不能一刀切，要根據學生分層布置，從而起到事半功倍的效果。

關鍵字：作業(yè)

在教學中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學生鞏固知識，訓練技能，培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是，由于學生自身的思維能力、語言表達能力、興趣、愛好、意志品質等存在著個性差異，教師實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到不同學生不同的學業(yè)和智力水平。長此以往，學生對英語學習失去了興趣，喪失了自信，造成了學習優(yōu)良生人數越來越少，學習困難生越來越多的“兩極”分化現象。

我校學生的英語基礎比較差，他們又來自不同的小學，英語成績參差不齊，學習能力強弱不等。因此，近年來，我在教學中做了一些有益的探索，實施分層次布置作業(yè)，收到了比較顯著的教學效果。

分層次布置作業(yè)，即根據學生的個性、心理特征、學習動機、興趣、習慣、接受能力和學習成績等方面的情況，將學生劃分為A、B、C三個層次。當然，這三個層次的學生的劃分，并不是固定不變的，而是實施動態(tài)管理，要根據學生學習成績的變化，適時對學生的分組進行調整。

一、分層次確立教學目標

課堂教學目標的設計應具有針對性和層次性。要針對不同的課型對A、B、C學生提出不同的學習目標。例如一節(jié)閱讀課，對于同一篇130詞左右的短文，A學生能在2分鐘之內通過跳讀，捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過10%；B學生能在3分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過15%；C學生能在4分鐘之內捕捉全文和段落大意。其錯誤率不超過20%。

分層次給學生落實學習目標時，要注意以下三點：第一要考慮不同層次學生的實際情況，要體現學生的個體差異，以好學生吃得飽、差學生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學生，給他們設立的目標都應建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異降低要求，遷就低水平學生；第三，對C類學生的要求不能只停留在識記、了解層次上，要循序漸進，對他們進行必要的思維要求和訓練。

二、分層次設計作業(yè)內容

作業(yè)的內容，從類型上可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)；按其形式可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)；按照題型來分，聽力作業(yè)又分為聽句子，選擇句子中所包含的信息；聽對話，選擇最佳答案；聽短文，填寫所缺單詞等，口語作業(yè)包括自編自演對話、朗讀或背誦課文等，而書面作業(yè)包括閱讀文章后做題、書寫單詞、短語、用詞或短語造句、寫作文等。

每次給學生布置何種類型、形式和題型的作業(yè)，要依據每單元不同的學習目標，有的放矢地按上、中、下三個層次來設計布置作業(yè)。布置的作業(yè)要層次分明，結構合理，題量適中；作業(yè)量不能太多，也不能太少；更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。

例如，《新目標》Book 1 Uint6： Do you like bananas？ 對于第一節(jié)課后的書面作業(yè)，程度好的A組學生可以要求他們編寫有關飲食愛好方面的對話，B組學生要求他們寫3-5個有關飲食愛好的句子，而對于C組學生，則要求他們記住本節(jié)課學過的8 個食物名詞即可。

又如，對于每天一次的“Free Talk”活動，要根據好、中、差不同層次的學生提出不同的要求，即程度好的A組學生，要求演講者沉著大方，聲音洪亮，語言流暢，內容豐富，數量至少在10句，時間是2分鐘；B組學生要求講話聲音洪亮，語言流暢，內容較豐富，數量至少8 句，時間2分鐘；C組學生要求講話聲音洪亮，語言較流暢，內容較豐富，數量至少6句，時間也是2分鐘。

再比如，在聽力訓練課中，課堂設計的聽力練習的內容也要依據不同層次的學生分層設計：A組學生做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空；B組學生做聽對話，選擇最佳答語；C組學生做聽句子，選擇句子中所包含的信息。由于分層次設計聽力作業(yè)，兼顧到了好、中、差三個層次，即全體學生，使他們均有展示自我的機會。記得有一次聽力練習，有一個成績差的學生站起來，答對了一道極為簡單的聽力題，我立即加以贊許，在接下來的聽力訓練中，他信心十足，精力集中，興趣極高。盡管好、中、差三個層次的學生作業(yè)內容不同，但對于完成作業(yè)的每個學生來說，教師都要及時地給予表揚，以提高學生做作業(yè)的積極性和學習英語的興趣。

三、分層次對學生進行作業(yè)評價

對不同層次學生作業(yè)的評價，直接影響著學生對英語的學習。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。如：A組學生的作業(yè)，寫評語時，應該多使用Out standing?。ㄕ媸桥c眾不同?。?、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous?。ò魳O了！）對B組學生來說，寫評語時，可使用All right?。ê茫⌒校。xactly?。ㄒ稽c不差?。?、Congratulations?。ㄗＹR你?。┑取６鴮組學生來說，教師要多使用鼓勵性的語言。如：I hope you can do better?。ㄎ蚁嘈拍阆麓巫龅貢茫。?、Keep it up?。▓猿值降?！保持下去?。eep working on it，you are getting better?。ɡ^續(xù)做，你在進步?。┑?。這種客觀地評價，使不同層次的學生在心理上均產生心理優(yōu)勢，從而使學生增強自信，最大程度地激發(fā)他們對英語的學習興趣和潛能。使學生全身心地投入到英語學習中去。

通過多年來實施分層次布置作業(yè)，我所擔任的兩個班的學生對英語產生了較濃厚的興趣，學生的自信心有了明顯的增強，不同層次的學生都能較好完成教師布置的作業(yè)，學生的整體英語學習成績有了明顯提高。由此可見，在英語教學中實施分層次布置作業(yè)是有效的、可行的，需要我們在實踐中進一步研究和探索。

作者：蘇冬蓮

單位：陜西省神木縣第五中學

職務：英語教師

個人簡歷 ：

本人參加工作以來，教學上兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，積極推進有效教學改革，曾多次承擔學校示范課、優(yōu)質課教學，在工作的同時，認真學習教學理論、教育政策法規(guī)，堅持寫業(yè)務筆記和教育心得體會，使自己的理論水平和業(yè)務水平不斷提高，多次受到上級主管部門的嘉獎，教學成績顯著，教學成果豐碩。

第四篇：小班化數學作業(yè)分層布置

小班化數學作業(yè)分層布置

一、分層布置作業(yè)的理論依據

我國古代思想家、教育家孔子曾經提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張要“因材施教，因人而異”；朱熹明確提出“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無人棄也”；前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展理論”認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學中要不斷將即將達到的發(fā)展區(qū)轉化為現有水平，讓學生“跳一跳，能夠到桃子”。這些都是因材施教的依據。我們應該看到應試教育下傳統(tǒng)的作業(yè)存在的問題，在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，改變布置作業(yè)的方式，使其形式多樣化。數學作業(yè)采取分層布置，不同層次的學生完成不同層次的作業(yè)，給學生以鼓勵和信心，消除學生對數學的恐懼和抵觸情緒，輕松參與數學學習。

二、分組分層布置作業(yè)

學生分層的依據是由智力和知識基礎共同決定的，根據學生的實際情況，把學生分成A,B,C三組。A組： 知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高；B組：知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等（班上大部分學生）；C組：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀。當然，分層不是固定不變的，而是滾動式的，根據學生課堂表現，作業(yè)完成情況和單元過關檢測成績定期（一般兩個月一次）調整，引入競爭機制。

具體做法如下：

（1）對于A組學生重在培養(yǎng)其學習的自覺性，提高班級平均分。對于數學基礎薄弱的，應該及時輔導，補基礎，耐心講解，有時甚至要重復多遍；對于上課沒有養(yǎng)成認真聽課和做作業(yè)，學習自我約束力差的學生，要著重培養(yǎng)他們的心理品質和學習習慣，鼓勵其嘗試聽課、做作業(yè)，并對其成就給予獎勵，使其嘗到成功的喜悅；對于智力水平相對滯后的學生，鼓勵其課前預習并勾畫不懂的地方，上課注意聽勾畫部分，教師講新課時開始要慢一些，多運用直觀形象的教學方法。教師要為A組學生創(chuàng)造取得成績的情境，如適當減少作業(yè)的數量降低作業(yè)難度，降低評分標準等，讓學生學有所得，學有所樂。A組學生主要完成課本上的基礎題，?？冀浀漕}型中的容易題。要求他們掌握解題通法。

（2）對B組學生著重調動他們學習數學的主動性和積極性，激發(fā)他們學習數學的興趣，鼓勵他們往C組方向努力，防止變成A組生，課堂上設計中等題讓他們板演或者發(fā)言，多提供他們表現的機會，設計難度中等的作業(yè)讓他們做，如簡單的變式，指導他們學習數學的科學方法，樹立學好數學的信心。

（3）對C組學生著重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，側重進行創(chuàng)造性思維訓練，引導他們將所學的知識加深加寬，盡量做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。C組學生主要完成變式和練習冊上的拓展提高部分。鼓勵他們一題多解，通過總結解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。

每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結構設計：分基本作業(yè)、提高作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許C組生不做，B組生和A組生人人要完成。考慮到學生好、中、差的實際，將題目作些變化，視為提高作業(yè)，供C組生和B組生完成。設計一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，便于C組生完成，讓他們在更大的空間展示自己的能力，收到學習的喜悅。同時鼓勵A組生去思考和嘗試做提高作業(yè)，B組生去嘗試做超額作業(yè)。教師對其成功給予鼓勵和表楊，使其感受到自己成功的喜悅。

三、作業(yè)批改形式

小班化教學作業(yè)批改可以將傳統(tǒng)批閱、學生自批、互批和面批相結合。對于分層作業(yè)，可以采取人性化的面批。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改只有“√”和“×”，最后寫上個等級，冷冰冰的沒有感情，沒有溝通。其實，每一份作業(yè)都可以看成是學生思維勞動創(chuàng)作的作品，教師只有用一種“欣賞”的眼光去鑒賞學生的作業(yè)，學生才有被珍視的感受，就會更加認真地對待下一次的作業(yè)。批改時，教師要學會站在學生角度上思考，尊重珍惜他們的勞動成果，理解學生、體諒學生；感受學生整潔的書寫，揣摩學生奇特的思維，體會學生跳動的心靈，領略學生多彩的精神世界。

1．對正確作業(yè)的人性化批改

對的打“√”，全隊的寫上A?，字跡整潔令人賞心悅目的畫上“(^_^)”，也可以借用網絡用語寫“贊一個”，有一些小瑕疵的寫上A，有進步的加上“☆”，想法獨特有創(chuàng)意的加上“☆☆”??對教師來說是多動動筆，對學生來說則是一份暖暖的鼓勵和肯定。

2．對問題作業(yè)的人性化批改

出現錯誤打上一個小小的“×”，用“○”圈出出現問題的地方，“﹏﹏﹏﹏”劃出出錯的句子，“○~”圈出要去掉的部分，粗心大意導致出錯畫個“！”，運算不合理寫個“？”。在分步計算時一步一步地批閱，若遇到解決問題，我們可以沿著學生的思考方式去想，若單是計算出錯的，可以寫上“方法對，計算錯”此類的提示語??用一個個簡單的符號與語言，對學生表達珍視和關注。

把數學作業(yè)本當成一個交流的平臺，歡迎學生表達自己的想法。在我從教的這一學期中，我堅持用作業(yè)本和學生交流，根據小組捆綁評價機制，全對的小組可以加一分，每次得A?學生會很開心，據學生反應，這不僅僅是因為可以加分，還有作業(yè)本上的笑臉。有時，學生在作業(yè)本上寫“老師，這個題不會寫”，“淚奔啊”，“老師，這題是我抄的”，等此類的話，有的甚至會寫出一點思路，對答案的質疑；當然也有學生寫“老師，這個題我想了一個晚自習，終于想出來了，我好聰明啊”，有次班上小濤同學在解答旁邊寫上“濤式思想，聰明絕頂”?？粗麄冎赡鄱嬲\的文字，為他們的努力和進步而高興。

四、作業(yè)評價機制

采用分類評價學生作業(yè)的方法測評學生，就是對好、中、差作業(yè)的評價不按一個標準。對A層生判分適當放松，對C層生判分適當從嚴。在完成作業(yè)的時間上，B層生和A層生可放松，對C層生可緊些。例如，對A層生，做對基本作業(yè)，就可以給滿分；做對提高作業(yè)，半倍加分，做對超額作業(yè)，一倍加分。對B層生，做對超額作業(yè)，半倍加分。

第五篇：桂花雨分層作業(yè)布置

2016—2017學年第一學期五年級語文

前置性分層作業(yè)布置

7桂花雨

課前（前置作業(yè)設置）：

1、自主學習本課的生字詞。

2、讀課文了解課文大意。標出新詞，不理解的查字典或結合課文解決。

3、讀課文，劃出形容桂花樹和描寫桂花香的句子、“搖花樂”的句子，做標注談談自己的體會。

4、回憶自己童年的趣事，并動筆寫一寫

7《桂花雨》練習

１、看拼音寫詞語

Zītài mí rén zhì shǎo lín jū chéng shū()()()()()wán zhěng Yóu qí tí qián()()()

2、選擇恰當的關聯(lián)詞填空

(1)()桂花的香氣太迷人了，()我喜歡桂花。（2）小時候，我（）對什么花，（）不懂得欣賞。（3）（）讓它開過，落在泥土里，香味（）差多了。（4）不來臺風，我（）可以收幾大籮。

3、寫話練習，多少年來，琦君漂泊他鄉(xiāng)，可家鄉(xiāng)的桂花總是讓她魂牽夢縈，難以忘懷，又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君又想起了什么，請拿起你手中的筆寫下來。

（課件出示，并伴有音樂。）又是一個中秋節(jié)的夜晚，皓月當空，琦君