繪本“活”了

繪本作為印刷時代的產(chǎn)物，主要是采用傳統(tǒng)的圖書工藝將故事繪制為一幅幅精心設(shè)計的唯美畫面，以圖畫代替文字，為幼兒講述故事，從視覺欣賞的角度為兒童提供可看、可觸摸的故事繪本。而在幼兒園里，繪本深受孩子的喜愛，每個班的圖書角里堆滿了琳瑯滿目的繪本，孩子們也會在過渡環(huán)節(jié)時不時的湊過去翻一翻，或者拉著我給他們講繪本。

一天下午，我在班級中開展了繪本閱讀的活動，卻觀察到這樣的情況：九九抱著繪本趴在桌上左顧右盼，對手里的繪本《鴨子騎車記》沒有任何的興趣。于是我疑惑不解的問道：“九九，你為什么不看繪本呀？”他回答到：“IPAD

上的繪本比這個有趣多了?！倍徸耐忻滓舶牙L本立在桌上，嘴里還念叨著：“閘機通道，請刷卡進入。我又問托米：“你為什么不看繪本呀？”托米給我答案：“這些繪本我早看過了，沒意思了?！眱蓚€幼兒的話，引起了我深深的思考：原本孩

子們非常感興趣的繪本，為什么興趣變得不夠持久呢？

九九的話，給了我新的啟發(fā)！原來，因為現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，孩子們對于立體有聲的動畫形式的喜愛已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了傳統(tǒng)紙質(zhì)的繪本模式，對于3-6

歲的幼兒而言，傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本知識傳遞的方式較為單一，存在一定的局限性。

基于這種情況下，為了彌補傳統(tǒng)紙質(zhì)繪本自身存在的缺陷，我開始慢慢的嘗試用各種軟件制作電子繪本，積極把數(shù)字化手段運用到繪本中。和同年齡組的老師一起探索關(guān)于電子繪本的制作，于是，我完成了我的第一個電子繪本——《鴨子騎車記》。

這本繪本是由我和幾個孩子對繪本中的動物角色進行配音，利用兔展、易企秀等軟件加上動畫組合而成。我在一次的園本課程活動中，和孩子們一起閱讀了這本有動畫、有聲音的繪本。我驚奇的發(fā)現(xiàn)，孩子們竟然對這樣的形式特別感興趣！有的孩子聽到了自己的聲音十分激動，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了老師的聲音，還有的孩子在看完電子繪本后大聲告訴我說：實在是太有趣了！！

孩子的這一表現(xiàn)讓我頓時充滿了激情，開始在幼兒園的例會上提出這樣的想法，鼓勵全園的教師們一起制作電子繪本，并在QQ

群中相互交流經(jīng)驗分享、后來在全園教師們的共同努力下，構(gòu)建了電子繪本資源庫。大家動一動手，掃一掃電子繪本封面上的二維碼，就能進去閱讀電子繪本了。

電子繪本資源庫（部分）

活動開展到一定階段后，我們就開始實行家園共建的方式，要求家長也積極參與到電子繪本的制作活動中。在制作電子繪本的過程中，家長與幼兒往往就地取材，以家庭中所發(fā)生的趣事作為繪本的素材，與孩子一起創(chuàng)作了大量屬于自己的繪本。不僅鍛煉了孩子的動手能力，培養(yǎng)了孩子的想象力和動手能力，同時還有效增進了親子關(guān)系，進一步搭建了親子溝通的橋梁。

開展電子繪本活動以來，閱讀媒介的革新為幼兒帶來了不一樣的閱讀體驗，幼兒在閱讀電子繪本的過程中，不僅能夠同時接觸到聲音和畫面，還可以有針對性地選擇交流，通過交流進一步激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，幼兒的閱讀質(zhì)量得到大大提升。此外，幼兒的表現(xiàn)力更強。電子繪本是借助電子媒介幫助幼兒進行閱讀，新的媒介手段的介入使得幼兒可以利用動畫效果將一些細(xì)節(jié)畫面進行放大或縮小，這樣就大大提升了幼兒在閱讀過程中的探索樂趣，通過這種探索和自主尋找答案的過程，大大提升了幼兒的表現(xiàn)力和對生活細(xì)節(jié)的理解力。

當(dāng)然，電子繪本應(yīng)當(dāng)是思想性和人文性的結(jié)合體，在制作的過程中，教師

和家長要和孩子一起挖掘生活中的閃光點和樂趣，通過擬人化的表達(dá)，讓幼兒盡情發(fā)揮自己的想象力，同時，也不要忘了引導(dǎo)幼兒把故事搬到現(xiàn)實中，使故事得到延展。只有如此，電子繪本才能真正發(fā)揮其應(yīng)有之義。另一方面，教師和家長要進一步提升新媒體能力和媒介素養(yǎng)。教師和家長要學(xué)會運用電子媒介平臺，不斷進行新媒介技術(shù)的學(xué)習(xí)和更新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)能力，切實尋找到適合幼兒閱讀的繪本資源，同時輔之以音效和動畫，使孩子在聲音的帶動下可以進行自主閱讀，留更多的時間讓孩子去自主探索。