分層教學(xué)的探索與實(shí)施

摘要：教育是一個(gè)關(guān)系民族發(fā)展的根本問(wèn)題，在我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式中，面向全體學(xué)生的“齊步走”式教學(xué)存在很大的弊端。教育先祖孔子就一直主張因材施教，要根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)速度、文化基礎(chǔ)等各個(gè)方面的不同而選擇不同的教學(xué)方式，是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必須必然。這就要求我們從根本上去認(rèn)識(shí)和改變當(dāng)前的“齊步走”教學(xué)方式，對(duì)于我國(guó)教育業(yè)的發(fā)展有重要意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；必要性；實(shí)施

1、分層教學(xué)的必要性和重要性

教育之目的旨在提高全民素質(zhì)，所以要廣泛實(shí)行素質(zhì)教育，全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)。也就是在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生的德、智、體、美等各方面素質(zhì)達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就要求廣大教育工作者能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，使學(xué)生殊途同歸，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目的。在長(zhǎng)久的教育過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異，因材施教，才能取得良好的教學(xué)效果。分層教學(xué)的重要性體在初中階段尤其明顯，因?yàn)楫?dāng)前小升初實(shí)行免試入學(xué)制度，所以會(huì)造成初中入學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異較大，當(dāng)這些學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)就讀時(shí)，就會(huì)因基礎(chǔ)不一樣而出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象，基礎(chǔ)好的學(xué)生不夠?qū)W，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又跟不上教學(xué)進(jìn)度，再加上這一時(shí)期正是學(xué)生的心理走向成熟的時(shí)期，就會(huì)出現(xiàn)差生輟學(xué)、厭學(xué)而優(yōu)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太小而發(fā)生懈怠的情況。我校近年來(lái)一直都堅(jiān)持對(duì)初入學(xué)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)、數(shù)、外等課程的水平測(cè)試，發(fā)現(xiàn)300分總分中首尾相差高達(dá)250左右。初三的學(xué)生面臨畢業(yè)后的第一次選擇，再受到學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好及家庭情況的影響，初中畢業(yè)后會(huì)出現(xiàn)差異較大的選擇方向，在這種情況下，“齊步走”的教學(xué)方式就更難滿足不同學(xué)生的需要。在學(xué)校之間也存在升學(xué)率等方面的競(jìng)爭(zhēng)，教師對(duì)優(yōu)差生的態(tài)度也截然不同，甚至嚴(yán)重歧視差生，這樣就會(huì)對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和心理健康造成影響，嚴(yán)重違背了教育的宗旨。

學(xué)生之間的個(gè)體性差異是我們無(wú)法改變的，但是我們可以通過(guò)改變教學(xué)方式來(lái)縮小他們之間的差異，這就要求我們要大力推行“分層教學(xué)，區(qū)別指導(dǎo)”的因材施教方式，這是社會(huì)教學(xué)發(fā)展的必須，也是一種必然。

2、分層教學(xué)的依據(jù)

我們進(jìn)行教學(xué)的目的是為了使學(xué)生可以全面發(fā)展，綜合提高各方面的素質(zhì)，而分層教學(xué)就是最為理想的教育方式。因?yàn)榧彝キh(huán)境，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，和智力等因素的影響。各學(xué)生之間存在著很大的差異。針對(duì)不同的學(xué)生就不能使用千人一面的教學(xué)方式，墨守成規(guī)的教育方式和學(xué)生的差異性存在著根本的矛盾，所以在教學(xué)過(guò)程中就要因材施教，使“教”適應(yīng)“學(xué)”的需要，不能教好一部分學(xué)生，而放任另一部分學(xué)生。在社會(huì)生活中，任何一個(gè)學(xué)生都有自身的潛力和成功的需要，而實(shí)行分層教學(xué)正是為了讓不同的學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)方式獲得發(fā)展，在社會(huì)上找到自己的價(jià)值本位。也只有實(shí)行分層教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生之間的幫助與協(xié)作，使學(xué)生能在自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展與提高，發(fā)揮出自己的最佳水平。傳統(tǒng)教學(xué)方式只是為了教學(xué)而教學(xué)，教師只要把既定的課程講授到位，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，教師只是填鴨式的方式在灌輸知識(shí)，而學(xué)生也只是被動(dòng)地在接受知識(shí)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大多高分低能，不能全面提高綜合素質(zhì)。這也就要求我們要從根本上改變教學(xué)方式。在達(dá)到教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，改善課堂狀態(tài)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)吸收，只有先“會(huì)學(xué)”才能“學(xué)會(huì)”。在很多教師的眼中，學(xué)習(xí)差的學(xué)生智力肯定差，但是研究表明，除了天生智力有缺陷的特殊人群，大部分人的智力相差并不大。因此，針對(duì)狀況的學(xué)生要實(shí)行分層教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，也利于學(xué)生的心理健康，任何正常學(xué)生都能獲得最適合的教學(xué)方式，這是教育的理想境界。分層教學(xué)是符合教學(xué)規(guī)律的，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生有百利而無(wú)一害。我們?cè)趯?shí)行分層教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的優(yōu)、中、差將學(xué)生分別歸為A、B、C三個(gè)類(lèi)別，并且根據(jù)不同的類(lèi)別制定不同的教學(xué)方式，按照類(lèi)別編排班級(jí)，在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)流動(dòng)，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況變換類(lèi)別，有利于學(xué)生的健康全面發(fā)展。

3、要注意的問(wèn)題

3.1要注意層次劃分方式

要使分層教學(xué)方式達(dá)到預(yù)期的效果，就必須采用科學(xué)的方法劃分層次。在實(shí)踐中，劃分學(xué)生層次的方式有很多，如“目標(biāo)劃分法”、“個(gè)性劃分法”、“特長(zhǎng)劃分法”、“教學(xué)模塊劃分法”及“成績(jī)劃分法”等。從本質(zhì)上來(lái)看，都是為了使學(xué)生層次的劃分更為科學(xué)合理，有利于分層教學(xué)的順利實(shí)施。

3.2要注意教師的適應(yīng)性

學(xué)校在實(shí)行分層教學(xué)的時(shí)候，要注意教師的適應(yīng)性，教師的教學(xué)習(xí)慣和心理準(zhǔn)備是否充分，直接影響到新教學(xué)方式的實(shí)施效果。長(zhǎng)期從事教育工作，教師會(huì)形成一定的思維慣性和教學(xué)定式，現(xiàn)在的教師大多習(xí)慣于“五同一”的基礎(chǔ)課程授課方式，要想改變這種方式，必須要付出很大努力，新教學(xué)方式的實(shí)施，會(huì)給教師造成一定的心理失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的差距需要一定的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)。大多數(shù)分層教學(xué)才問(wèn)題出現(xiàn)在C類(lèi)學(xué)生的教師身上，由于C類(lèi)學(xué)生的文化基礎(chǔ)較差，又比較調(diào)皮，管理起來(lái)比較困難，容易在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)管理難于教學(xué)的情況，也容易造成教師情緒波動(dòng)，影響到教學(xué)效果。

3.3.要注意教材的選用

教材是分層教學(xué)中最大的阻力?，F(xiàn)在大多數(shù)院校都采用國(guó)家統(tǒng)一編制的教材，教材一致的情況下要達(dá)到不同的教學(xué)目的，就需要教師安排不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)解決這一矛盾，給教師造成了巨大壓力。如果教師對(duì)新教學(xué)方式的思想準(zhǔn)備不夠充分，沒(méi)有深入了解學(xué)生的情況和需求，就不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，在針對(duì)“B”、“C”類(lèi)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，如果不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面調(diào)整，而只是單純地放慢授課進(jìn)度，就很難完成教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.4教學(xué)組織與管理中要注意的問(wèn)題

分層教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)的班級(jí)制度，也給教學(xué)組織與管理帶來(lái)很大困難。例如“分層不分班”的教學(xué)形式更容易造成混亂，很多不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生就在這種混亂中渾水摸魚(yú)，開(kāi)小差的，溜號(hào)的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)，盡管采用了諸如點(diǎn)名，加強(qiáng)名單控制等嚴(yán)格措施，但是效果不佳，但是如果采用固定班級(jí)的教學(xué)方式，又會(huì)極大限制分層教學(xué)方法的實(shí)行，部分學(xué)生的選擇自由會(huì)受到抑制，分層教學(xué)的靈活性會(huì)極大削弱，也就無(wú)法達(dá)到分層教學(xué)的教學(xué)目的。

4、分層教學(xué)的實(shí)施

4.1學(xué)生分層

在分層教學(xué)的實(shí)踐中，要在教學(xué)班級(jí)相對(duì)穩(wěn)定的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行混合編組，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)、互學(xué)、合作及指導(dǎo)等教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理地分組或編組，可以形成充滿活力的教學(xué)氣氛，在這種無(wú)形的力量促進(jìn)下，學(xué)生不僅喜歡積極表現(xiàn)自己，還喜歡與身邊的同學(xué)互相幫助，互相協(xié)作，自我教育，彼此帶動(dòng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生之間會(huì)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生共同成長(zhǎng)的效果。根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，不定期抽查和學(xué)期末的考試成績(jī)等各種指標(biāo)，將學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次。但是在劃分層次的時(shí)候要由教師來(lái)掌握，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公布，不對(duì)學(xué)生座次進(jìn)行更改，只是對(duì)不同學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，并對(duì)有較大進(jìn)步的學(xué)生予以鼓勵(lì)。

4.2目標(biāo)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，學(xué)校及教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力和水平，在教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，調(diào)整不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。從根本上改變傳統(tǒng)的“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生采用循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步加快的方式進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)。將教材分為階梯式的教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)分為由簡(jiǎn)到繁的四個(gè)層次。通過(guò)分步走的方式逐漸使差生達(dá)到教學(xué)要求；對(duì)優(yōu)生則適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，實(shí)行超大綱、超進(jìn)度的教學(xué)方式，以滿足他們對(duì)知識(shí)的需求。各層次的教學(xué)要求要適度，既不能定得過(guò)高，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、增加教學(xué)難度，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法消化，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，又不能過(guò)分降低，致使進(jìn)度太慢而無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)學(xué)生的近期發(fā)展?fàn)顩r要時(shí)刻掌控，準(zhǔn)確把握，既不能“吃不了”又不能“不夠吃”。只有將不同學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使不同學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上得到較大提高，達(dá)到分層教學(xué)的目標(biāo)效果。

4.3授課分層

在做好學(xué)生分層和目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，還要對(duì)課程進(jìn)行分層，在課堂上既要有適合全體學(xué)生的主要課程，還要有適合優(yōu)、差生的輔助性課程，要做到“合”中有“分”。一般分為六個(gè)步驟：分類(lèi)自學(xué)——集體授課——分類(lèi)指導(dǎo)——分類(lèi)解答——分類(lèi)鞏固——集體總結(jié)，稱(chēng)為“四分二合”。要真正做到“分”不能散，“合”不能死，不但要把正常的教學(xué)程序融合到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生時(shí)刻調(diào)整狀態(tài)，解決優(yōu)差生之間的學(xué)習(xí)矛盾。另外，教師在授課時(shí)還要注意各學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，課堂發(fā)言和問(wèn)題解答，從這些細(xì)節(jié)中收集學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，準(zhǔn)確把握授課進(jìn)度及節(jié)奏，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效果。同時(shí)還要具有目標(biāo)意識(shí)，每節(jié)課后要注意檢查課前目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)，方便及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)計(jì)劃。

4.4

評(píng)價(jià)分層

對(duì)各層次學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力要采用分層的評(píng)價(jià)方式。要對(duì)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)及進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐漸增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信息，消除他們的自卑心理。對(duì)中等學(xué)生要采用激勵(lì)與鼓勵(lì)并行的方式，在肯定他們進(jìn)步的同時(shí)要讓他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，為他們指明努力的方向，促使他們主動(dòng)要求自己從“一般”走向“優(yōu)秀”；而對(duì)于優(yōu)等生則要嚴(yán)格要求，促進(jìn)這類(lèi)學(xué)生間的良性競(jìng)爭(zhēng)，讓他們?yōu)榱吮３肿约旱膬?yōu)勢(shì)更加努力、更加勤奮和嚴(yán)謹(jǐn)。促使他們向更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)攀登。

教學(xué)實(shí)踐充分證明，只有實(shí)行因材施教的分層教學(xué)方法，才能從根本上克服學(xué)生的兩級(jí)分化。學(xué)生只有在自己層次的群體中獲得成功，才能更有自信，更有勇氣去進(jìn)行下個(gè)目標(biāo)的嘗試和努力，才能主動(dòng)實(shí)踐，積極練習(xí)。綜上所述，分層教學(xué)是面對(duì)全體學(xué)生的新的教學(xué)思

想，是為了達(dá)到不同層次學(xué)生的教育均衡而產(chǎn)生的教學(xué)思路。