第一篇：《分層教學探索》王文瑩

《分層教學探索》

王文瑩

作為兩個班的數學教師，平時大部分精力都花在如何上好每一節(jié)課，關注班級整體水平提高上。要實現學校提出的一本線不低于80﹪的目標，單科上線率必須遠遠高于80﹪。但目前，就我自己的兩個班級來看，期中期末考試平均分雖然還排在年級前列，但距這個目標仍然有一定的距離，所以轉差培優(yōu)的工作顯得尤為迫切。新學年一開始，我進行了認真思考，針對學生的實際情況，制定了詳細的分層教學計劃。

一、工作目標：

1．提升一部分學生學習數學的自信心；

2．培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并摸索出適合學生自己的學好數學的方法；

3．經過一段時間的培優(yōu)，使大部分同學數學成績有所提高，并穩(wěn)定在優(yōu)分線上。

二、具體措施：

1．認真挑選對象。

總分在線上下波動或線下，而數學單科薄弱的學生是選擇的對象。

2．成立數學學習小組。

把挑選出來的十幾個工作對象組成一個數學學習小組，選一人任組長，專管這些人的作業(yè)收發(fā)，從抓作業(yè)的完成與訂正開始培養(yǎng)學習習慣。很多同學學不好數學無外乎三個方面：態(tài)度的問題、習慣和方法的問題、能力的問題。所以數學小組在成立之初我就找了每一位同學談話，了解每個同學的情況，以對癥下藥。對于態(tài)度有問題的同學，及時跟班主任溝通，做其思想工作，自律與他律相結合；對于習慣和方法有問題的同學，平時我會特別關注他們的作業(yè)、試卷、上課表現，有針對性地面批面改，力求在思路和方法上多作引導；而對于基礎較差、能力欠缺的同學，要求能把最基本的概念弄清楚，基礎知識掌握牢固就行了。

3．每周抽出一節(jié)課面對面答疑解惑。我要求每個同學準備一個改錯本。除了平時作業(yè)中的改錯記載，還必須記錄下這一周學習中沒有理解透的知識點、重點和難點，在小組（我把12個人又分成了4個小組，有問題先小組內討論）內討論仍然無法解決的，就抽出一個專門的時間找一個專門的地點為這些同學答疑解惑。

4．每周一小結。我認為數學的學習反思與小結特別重要，尤其是對基礎差的學生。他們之所以遇到困難，有時就是一些基本知識點沒有理解透，所以在基礎知識上要反復抓、抓反復。我是從以下兩個方面入手的：

①理論知識：要求每個學生周末回去必須把本周所學的基本內容回顧一遍，將基本概念、公式、定理記在改錯本上并熟記；

②題目：每周我會將上周所講的主干知識、重點內容融入題目之中，編成一套練習，基本涵蓋那一周所有基本知識點，讓學生帶回去做，結合做這些題再反思小結上一周的內容。星期一我批改之后再發(fā)給他們，讓他們先自己改正，解決不了的問題再在答疑時間專門集中解決。

5．每周一評比。主要評比兩個方面：

①態(tài)度好的。上周作業(yè)習慣有明顯改變的、能夠認真改錯的、積極問問題的同學，在每周的輔導課上表揚；

②成績有進步的。每兩周一次的獨立作業(yè)，及時批改，公布每個3人小組的平均分，表揚平均分第一名的小組和進步最大的小組；也提名表揚個人前三名和進步明顯的同學。

目前，上述這些計劃才剛剛開始實施，還有很多地方需要完善，根據學生的需要可能還會作一些調整。不過我相信，只要老師堅持不懈，學生持之以恒，是一定會取得效果的！只有將這些基礎稍差的同學的自信心建立起來，讓他們跟上其他同學前進的步伐，以后的學習就會良性循環(huán)了。

以上只是我的一些還不太成熟的做法，煩請各位老師多多指教！

第二篇：王碧瑩教學工作總結

王碧瑩教學工作總結

本學期我按學校領導的安排擔任二年級的語文教學。一學期來，我認真執(zhí)行教學工作計劃，積極推行 “自主——合作——創(chuàng)新” 的課堂教學模式，積極探索，收到較好的效果，學生的成績名列年級前列，家長滿意度百分之百。

現將一學期以來的具體情況總結如下：

一、認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。我堅持按照教學大綱及新課標所要求，用心研究每一節(jié)集體備課內容。并結合自己所思所悟完善備課內容，使自己每一節(jié)課前都有充分的準備。這樣上起課來就加倍得心應手。

二、認真上好每一節(jié)課。課堂上，我做到教學目標明確，教材和學生相結合，并啟發(fā)學生仔細思考、積極發(fā)言。注意調動課堂氣氛，讓學生在學中玩、玩中學，學生學得輕松，也達到了預期的效果。

三、認真做好教學后記。教學后記看似不重要，其實是非常重要的。因為任何一堂好課講完后都會有些許紕漏，有時候還會忘記一些知識點。每一節(jié)課下來，我都認真思考，這節(jié)課的知識點學生全都接受了沒有，是不是還有那個環(huán)節(jié)出了問題，記好教學后記，在下節(jié)課，我們就可以技巧地加入新課里。

四、認真改好每一次作業(yè)。作業(yè)可以反映教學效果，通過作業(yè)可以了解學生哪個知識點還理解得不全面，我認真批改作業(yè)，學生也認真修正錯誤。這樣就等于給孩子復習了一遍。

五、認真抓成績，認真搞好復習計劃、做好培優(yōu)轉差工作。學習中，運用多種方法：找小老師教、優(yōu)生后進生結對子、家長協(xié)助管理等，效果還不錯。

總之，我認為，作為一名人民教師，應該“認真”。認真做人，認真教學，對得起學生、對得起學校、對得起自己。這就是我的目標，我也正不斷努力著。

第三篇：王瑩 演講稿

在反思中成長 在快樂中收獲

王瑩

反思是思想的反芻，是對思維的思維。美國學者波斯納說過這樣一個公式：教師成長==教學經驗+教學反思。這個公式明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程，優(yōu)秀教師的成長除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環(huán)節(jié)。正因為有了這樣的反思意識，所以我更為細致地關注自己的課堂，更為科學地思考自己教學的得失。因為反思，我的工作中綻放著更多智慧的光芒；因為反思，我收獲了更多美麗的碩果。我反思，我成長；我反思，我快樂！下面我想和大家一起分享一下我教學中的一個小片段，與您一起回顧我是如何在反思中收獲那放手的美麗?！窘虒W片段】（《荷花》）在課文中有一教學難點：“如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！蔽议_始引導學生感悟：同學們，如果把眼前的荷花看做一大幅活的畫，那同學們想想創(chuàng)造這幅畫的畫家是誰呢？ 教室里一片靜默，孩子們已經開始適應靜靜思考的學習方式了。（學生開始交流）生：是大自然？（我啟發(fā)他們談談自己的理解。在幾名學生抒己見后）生：（深情地說道）是大自然給了它陽光、雨露、泥土??是大自然給予它生命。師：（很興奮，鼓勵大家向她學習）同學們，上語文課就是要像她這樣說出自己的想法。生：（這時，一只小手高高舉起）大自然就像荷花的母親，孕育了它生命?。ㄎ业谝淮温牭搅诉@樣的回答，情不自禁地給他鼓起了掌）

【反思】孩子對句子的理解如此透徹，我是始料未及的。孩子用這么一個情意濃濃而又精當萬分的比喻來表達自己的感悟，我也是始料未及的！如果一開始，我就急匆匆地趕著教案追問：“為什么說大自然就是畫家呢？ ”學生的回答有可能正確，但估計會枯燥無味。而我用一個啟發(fā)性的問題“談談你的理解”，讓學生放心地說。還鼓勵他們：“上語文課就是要像她這樣說出自己的想法?！彼圆艜霈F那么美的語言！通過不斷地反思與積累，我在懵懂、彷徨、嘗試、成功中始終堅定自己的教育思想?，F在，我已經很清楚地意識到：在教學中一定要把學習的主動權還給孩子。讓他們親歷每一個學習過程，他們能說的，放手讓他們說；他們能思的，放手讓他們思；他們能寫的，放手讓他們寫?? “海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！敝挥邪褌€體生命發(fā)展的主動權還給孩子，讓孩子真正享受自主學習的快樂，他們才能長知識，長能力，愛學習。獲得了發(fā)展的主動權，學生才會呈現出生命發(fā)展的自主色彩。

讀過郭老師的《杯子邊上的智慧》 , 講的是一個關于教師的教和學生的學兩者之間關系的問題。他把教師的教比喻為杯子的邊，把學生的學比喻為杯子的用—— — 即裝水喝。杯子的邊越厚，杯子所能盛下的水就越少。因而，應該教少學多。因為，我們的教最終是為了學生的學，單純的教毫無意義。就像我們日常所用的杯子最終是為了喝水一樣。這樣的“杯子智慧”，更篤實了我前進的步伐。我會一直這樣教下去，一次次地去美麗地放手，然后一次次地去收獲那“放手后的美麗”。反思，當我們走向你的時候，原只想摘取一枚綠葉，而你卻給了我整片樹林，給了我一個生機盎然的春天；原只想俯拾到一串音符，而你卻給了我整首樂曲，給了我一曲婉轉醉人的動人樂章。

第四篇：王瑩工作總結

教師考核工作總結

----學習“先學后教，當堂訓練”有感

過去的一學期轉眼間過去了，在學校領導的引導下，我們采用了洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的高效課堂模式。對于實施洋思中學的高效課堂教學模式，在教學中我收獲了幾多歡樂和成功，也得到了一些反思：：

過去，教師大多沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，教師一走上講臺，便苦口婆心地開始他的課程傳授，照本宣科，口若懸河，教師成了課堂的主體，學生懂也得聽，不懂也得聽，學生無精打采，事倍功半，浪費了寶貴的課堂時間。而 “先學后教，當堂訓練”這一教學模式，是讓學生在老師指導下有計劃地進行自學，在學生充分自學的過程中，提出問題，然后進行課堂教學。教師則真正起到課堂教學的組織者、引導者、參與者的作用。這樣充分調動了學生的學習積極性，養(yǎng)成了良好的學習習慣，通過讓學生“先學”老師“后教”，能讓學生知道自已要學什么，自已什么地方不足，要認真聽老師講解?！跋葘W后教”能真正體現——變“要我學”為“我要學”。

傳統(tǒng)教學模式就像像鉆山洞一樣，老師領著學生鉆比學生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養(yǎng)成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上有的知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學效率。洋思中學的經驗證明，學生自學在一定程度上提高了教學效率。

對于一名教師來說，加強自身業(yè)務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大，為了教好學生，我虛心求教，強化自我。不斷地調整自己的教學計劃，總結教學經驗，改進教學方法，努力創(chuàng)設良好的課堂情境激發(fā)學生的學習熱情，注重培養(yǎng)學生自我學習、自我發(fā)現問題、自我探究問題的能力，提高了教育教學質量。洋思學?！跋葘W后教，當堂訓練”的教學模式締造了教育界的一個奇跡，在進行了簡短的學習后，在我的課堂上，也嘗試用這種模式進行教學，在這個過程中，有許多收獲，也有許多困惑，時間很短暫，卻讓我思考很多，面對學生的不同反應，也讓我看到新課堂和舊方法撞擊下產生的火花，當然，我愿意繼續(xù)進行這樣的嘗試和探索，讓我自己受益，也讓我的學生們受益。

洋思教學模式強調課堂“教學目標”必須明確，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業(yè)和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。高中的知識的難度比初中的要難，所以學生在先學中有很多是難以理解的，那學生學不會怎么辦呢？一是可以利用課堂上討論更正的時間，進行“兵教兵”，并在這一環(huán)節(jié)充分解決問題。多問問誰有不同意見，誰還有什么問題。二是課后及時進行“堂堂清”，由教師或是指定的優(yōu)秀學生給予個別指導與驗收。轉變思想觀念，使備課的側重點放在題目的設計上。在以往的備課中，我們總是把重點放在大篇幅書寫教學內容上，這種備課在課堂教學

中表現為教師用過多的講授來代替學生的學習，限制并阻礙了學生的自主學習，不能真正讓學生成為課堂的主人。要想使學生真正在教師的引導下自主學習，教師不僅在課堂教學中要轉換角色，變演員為導演，變講授者為組織者，還要轉變觀念，從備課入手，在自學思考題、鞏固練習題、課堂檢測題的設計上下功夫，幫助并促使學生參與課堂教學活動，引導學生自主學習，并使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。

其實，自己對這種模式的理解可能還存在著或多或少的偏差，有時覺得自己的想法也會有些偏激，而在實踐方法還有許多地方值得推敲，但我仍然愿意繼續(xù)嘗試，永威締造了一個奇跡，也許我們也可以，相信通過我們的研究和實踐可以找到一個真正適合我們的教學模式，讓教師和學生都得以“解放。

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學生一個好的示范，希望從我這走出去的都是合格的學生。為了給自己的學生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。

積極參與并認真落實是我的工作作風。一年來未耽誤一節(jié)課。上班開會不遲到不早退，嚴格要求自我，并做到今后繼續(xù)堅持。

“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！碧└隊栂壬恼嬷蒲?，言猶在耳，我深感一位人民教師的責任，也深感一位人民教師的光榮，為一個青年教師，我知道我的工作才剛剛開始，黨在新時期下的素質教育的方針政策己經確定，我惟有勇于進取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。

高二語文 王瑩

2011-1-18

第五篇：分層教學探索與實踐

“分層教學的探索和實踐”

---結題報告

一．課題研究的背景和意義

《課標》強調：教育的宗旨是充分調動學生和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。強調學生的“體驗、實踐、參與、合作與交流”，強調尊重學生的個性化差異。傳統(tǒng)的大班額教學體制下，每個班級的學生在智力水平、學習習慣、學習成績、知識能力、個性差異等各個方面均存在著較大的差異，這一切勢必會產生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學困生“吃不了”的現象。各個層次學生的需要均得不到滿足，尤其是學困生的學習自信心和學習習慣養(yǎng)成受到嚴重的挑戰(zhàn)。學習過程中各個層次的學生參與體驗的程度大相徑庭，很難形成有效的學習策略。而且，學生的個性差異難以兼顧，正是考慮到這一現象的嚴重性，學校提出了分層教學的設想，研究探討如何遵循學生的心理認知規(guī)律，對學生進行因材施教，“分層教學、分類推進、整體提高”，使不同層次的學生都能建立信心，看到希望，主動學習，形成自我發(fā)展的能力，以實現讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學困生“吃得了”的教學要求，從而大面積提高班級各層次學生的學習成績。正是在這種情況下，我提出了“分層教學的探索與實踐”的課題研究。二．本課題研究的理論依據

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學充分體現了面向全體、因材施教的教學特點，可以激發(fā)全體學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績。

分層教學法的理論依據古已有之，如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學者，如美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，只要提供較好的學習條件，多數學生都能獲得較好的學習成績。他主張“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。分層教學正是根據學生的學習能力將全班學生區(qū)分為若干層次，使教學目標、教學內容以及教學方法更符合所有學生的知識水平和接受能力，從而確保教學活動與各層次學生相適應，使學生的認知水平不斷向前推進。三．課題研究的步驟和舉措

（一）認真分析研究，實施科學分層走班。

認真分析研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為A、B層次。A組為學習能力強、學習成績優(yōu)的學生，在A班上課，B組為相對各方面較差的學生，在B班上課。這一工作可在開學初，結合上學期期中、期末考試英語成績總分進行。

分層原則：有利于教師上課組織教學，有利于調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的，可以隨著學生情況的改變而改變。

(二)、落實分層思想，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

1、備課。按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，在教學設計中體現出來。

2、課堂教學。教學活動要符合學生的實際情況，既有統(tǒng)一要求，又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主；對中差生以激發(fā)興趣、增強信心為主。要盡量滿足不同層次學生的學習需要，特別是在問題設計上要有梯度，能夠讓不同層次的學生都參與到教學活動中來，都能體驗到成功的喜悅。

3、作業(yè)。學生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)A、B班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據大綱、教材的基本要求和內容設計的、基礎性的習題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題，根據A班學生學習水平設計，要求A班必做。鼓勵B班學生去做，但不強求。

4、評價：在作業(yè)批改，學期總評時對不同層次的學生要采用不同的評價標準。對B班學生主要是表揚，不斷尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性。采用激勵性評價，促使他們積極向上；對A班采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

5、輔導：對A班學生的輔導注重知識之間的聯系和區(qū)別，注重思維和學習能力的培養(yǎng)，并進行拓寬、提高，充分開發(fā)其學習的潛能；對B班輔導重在分析和解決問題能力的培養(yǎng)，以及基本知識點的掌握和基本的題型的解決上，以打好基礎為目標。在輔導形式上，除采用教師個別輔導外，還可成立課外興趣小組，互助小組等，開展互幫互學，使學生整體優(yōu)化。

（三）本課題研究周期為一年：2015年3月—2016年3月 第一階段：前期準備階段（2015年3月—2015年4月）學習相關的教育、教學理論、提高理論水平；討論課題研究的價值和意義，制定 課題研究的步驟和舉措 成果形式：開題報告。

第二階段：研究實施階段（2015年5月—2015年12月）

對課題開展實踐研究，探索分層教學的實踐性和可操作性，在備課、課堂教學、作業(yè)、評價和課后輔導等方面進行一一探索、實踐、改進、總結提高，完善分層教學的實效性和時效性，通過觀察、調研、問卷、成績分析等手段反饋信息，總結本階段研究工作，撰寫階段研究報告。成果形式：課題中期報告

第三階段：完善、提高和結題階段（2015年12月—2016年3月）匯集整理各項研究成果，撰寫課題結題報告，申請結題并完成結題工作；專題上傳ftp，形成資源共享。

四、主要結論

走班制分層教學在初二年級推行了一年，隨著教學過程的深入，兩極分化進一步加深，學困生人數呈現井噴式增長，學生的厭學情緒呈流感是蔓延，學生的浮躁心理日趨嚴重，以上種種問題的出現，無以不昭示了分層教學模式探索的失敗，我與同課頭老師認真分析了問題的癥結所在，得到了相同的結論。

五、課題效果體會

首先：分層教學加大了老師的工作強度和難度，備課環(huán)節(jié)花費更大的力氣，因為需要分層備教材、分層備學生、分層備教法；B班因學困生扎堆，課堂管理難度大；A班學生和科任老師的距離感十分明顯，老師作業(yè)的檢查督促難度加大。

其次：學生問題愈來愈額突出

學困生人數急劇增長。走班后，學困生集中到B班，原本并不熟悉的問題學生，一下子就融合到一起，相互交流，相互學習，相互模仿，相互標榜，相互蠶食。在這種情境下，學生的學習狀態(tài)、學習態(tài)度、學習效果可想而知了。于是，差生人數呈現井噴式增長，于是，學生的厭學情緒就像初秋的流感，一發(fā)則難以收拾。B班越來越多的學生認為自己英語不可能學好，失去學習的信心，產生厭學、棄學現象．課堂聽講失去興趣，影響課堂秩序、作業(yè)不完成或應付完成，一副破罐子破摔的的樣子。最終分層的目的沒有達到，反倒助推學困生面的迅速增大，助推了兩極分化的加劇，尤其對B班學生來說，更是雪上加霜。我覺得，走班制分層教學的出發(fā)點絕對是好的，但是，的確不太適合初中學生，因為他們年齡太小，缺乏足夠的定性和韌性，缺乏必要的正確與否的判斷力，缺乏是非觀念。

兩極分化進一步加大。A班學生無論是課堂紀律，還是課堂效率都最好的，無任何干擾的；無論是老師知識拓展的難度、廣度還是深度，都是一路領先的，而且會越走越快，越走越遠，能真正做到：師傅引進門，修行個人做。一切都是良性發(fā)展的。但是B班情況卻恰恰相反：課堂上，問題學生相互影響，相互蠶食，學習效率越來越低；老師為維護課堂秩序，擠占了越來越多的教學時間，教學的難度、廣度與深度依次下降，長此以往，兩極分化無可避免的加大。從兩個學期的期中和期末考試可以驗證，差生面在進一步增大，每班不及格的學生從最初的10名，到20名，如今已經發(fā)展到40多名。數字顯示：分層教學將近一半的學生推進了學困生的深淵。

學生的浮躁心理日趨嚴重。由于走班，學生背著書包穿梭在不同班級之間，不同座位之間，同桌的面孔不停的變換著，也不斷的要適應著不同性格的同學，甚至老師。每每走班時，上課前，教室必定一團糟，等徹底安靜下來，兩三分鐘已經過去了。而且，對于學生的問題，老師沒有辦法進行課后輔導，或是批評矯正，長此以往，增加了學生的懈怠心理，浮躁心理潛移默化的滋長。

分層教學推行到今天，或許有諸多理論上的優(yōu)勢，但其中的弊端也已經暴露無遺。而且弊端遠遠多與優(yōu)勢，盡快放棄分層，讓學生回歸正常的教學環(huán)境，是我們老師的深切期望，也是學生的長遠發(fā)展的需求。

黨月娥

2016.1