第一篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之探索

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之探索

前旗索倫小學(xué) 曹立男

一、計(jì)劃目的：

為了更好的落實(shí)課題的實(shí)施，能保質(zhì)保量的完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，更好的提高學(xué)生們的英語(yǔ)成績(jī)與水平，我特制定此計(jì)劃。

二、工作思路：

按照制定的課題實(shí)施的方案，一步步的做本學(xué)期的工作，主要從以下幾方面：

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。針對(duì)校方給我的所教班級(jí)，有六年一班、二班和三年級(jí)。我將對(duì)三個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，第一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并分編出學(xué)習(xí)合作小組。首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和接受能力等把學(xué)生劃分成三個(gè)層次：A、B、C層，A層為特殊困難生，B層為中等生，C層為優(yōu)秀生，學(xué)生的層次不是靜止不可變的，而是動(dòng)態(tài)可變的。為激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)，可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的變化，定期對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)內(nèi)容分層是分層教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在各層學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并自主學(xué)習(xí)之后，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的不同情況，有針對(duì)性地分層指導(dǎo)。我采取的方法是：

（一）操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

（二）活動(dòng)分層，以個(gè)體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合 小組活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過(guò)小組活動(dòng)，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動(dòng)的形式也是多種多樣的，小組對(duì)話表演，小組猜謎，小組談?wù)撐锲?，小組測(cè)試互評(píng)等，給學(xué)生提供了一個(gè)自主活動(dòng)的空間，讓他們?cè)谛〗M活動(dòng)中量力而行。

1．小組比賽。為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，可以運(yùn)用成功機(jī)制，采取靈活多樣的小組比賽。

2．男女比賽。通過(guò)男女比賽方式進(jìn)行一個(gè)單元或一個(gè)模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，為了取勝，好的學(xué)生會(huì)主動(dòng)幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問(wèn)有答有爭(zhēng)論，比賽包括情景對(duì)話、聽(tīng)力搶答、自由問(wèn)答等。他們彼此互抓弱點(diǎn)，千方百計(jì)不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達(dá)到一種欲罷不能的境地。

（三）任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)有所不同，不能強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生應(yīng)該達(dá)到哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只是規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須達(dá)到的最低基本目標(biāo)。然后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的目標(biāo)層級(jí)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)的層次目標(biāo)挑戰(zhàn)。

4.作業(yè)分層 作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

5.評(píng)價(jià)分層

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好像學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。

三、工作措施

1、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、新課標(biāo)和理論性書(shū)籍等，以提高自身業(yè)務(wù)水平，虛心請(qǐng)教老前輩，多聽(tīng)多看優(yōu)質(zhì)課，從中汲取精華。認(rèn)真做好課題研究工作，及時(shí)準(zhǔn)確的記錄下有關(guān)資料，為以后的教學(xué)累計(jì)經(jīng)驗(yàn)等。

2、建立學(xué)習(xí)合作小組，形成學(xué)習(xí)的互相幫助，共同進(jìn)步，提高的風(fēng)氣。

3、建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案，每月一填寫。（如：聽(tīng)寫記錄表、月考成績(jī)表、作業(yè)記錄表等）

4、認(rèn)真寫好教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思，養(yǎng)成善于反思的習(xí)慣。

5、努力開(kāi)發(fā)和利用可利用的教學(xué)資源，克服這方面的問(wèn)題，爭(zhēng)取給孩子們提供更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

6、另外，還要對(duì)個(gè)別孩子，以交流、溝通等形式，加以分類輔導(dǎo)等，并做好記錄。

第二篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索和研究

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的探索與研究

九江市湖口縣第四小學(xué) 陳美蘭

【背景】“十個(gè)手指有長(zhǎng)有短”，這是一個(gè)眾所周知的道理，但在教學(xué)上我們的教師很容易忽視這個(gè)道理，總是把學(xué)生放在同一個(gè)起跑線上以同一個(gè)尺度來(lái)要求不同的學(xué)生，以致后進(jìn)的學(xué)生經(jīng)歷了多次失敗，學(xué)習(xí)興趣全無(wú)，信心殆盡，而上層生則常有吃不飽的感覺(jué)，久而久之學(xué)生的棱角被磨去，失去了創(chuàng)造性思維，失去了他應(yīng)有的風(fēng)采，從而使課堂效率低下。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中兩極分化較為明顯，優(yōu)秀的學(xué)生口齒清楚、語(yǔ)音語(yǔ)匯的掌握及運(yùn)用都較自如，而且已具有一定的語(yǔ)感；而差一些的學(xué)生連基本的英語(yǔ)知識(shí)都很陌生，甚至個(gè)別學(xué)了四年英語(yǔ)的學(xué)生居然連26個(gè)字母都寫不全，可見(jiàn)他的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是何等低下。那么，如何面向全體學(xué)生大面積而有效提高學(xué)生的知識(shí)水平，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，既讓優(yōu)秀的學(xué)生出類拔萃，又讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)亟待解決的難題。在此背景下一種適合現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)的新的教學(xué)模式----“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。它是指在共同的教學(xué)目標(biāo)下根據(jù)個(gè)體的差異，提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生的潛能在老師的培養(yǎng)下都得到充分的發(fā)展。本人經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果?！娟P(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語(yǔ)作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來(lái)，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃?，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的優(yōu)點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽(tīng)懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因在于當(dāng)今各類外語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開(kāi)，使得部分學(xué)生額外增加了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教師要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)”的現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。”學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁，聽(tīng)課效率低，從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語(yǔ)教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語(yǔ)教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成若干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的不同特點(diǎn) 2 和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”“最近發(fā)展區(qū)”理論為分層教學(xué)提供了理性思考新課程改革的核心思想是“面向全體，因材施教”“使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展” “…力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求”。分層教學(xué)是為了在每一節(jié)課中落實(shí)這些要求，避免差距進(jìn)一步差大。

我國(guó)古代的“因材施教，因人而異”的理論以及當(dāng)代多種先進(jìn)教學(xué)思想包括個(gè)體差異與因材施教理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論以及巴班斯基的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論，都為實(shí)行分層教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。但在具體實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論給出了更為有效的方法性指導(dǎo)。該理論認(rèn)為理想的教學(xué)就是采取一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)既要走在學(xué)生獨(dú)立發(fā)展的前面，又不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

四、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但 3 潛力較好的學(xué)生提高 一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的前提

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

1、針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。

2、走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過(guò)道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

3、貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問(wèn)題。分層 4 教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同層次的學(xué)生具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

4、借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，除了小班教學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來(lái)人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

（1）各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

（2）課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開(kāi)討論。（3）學(xué)生回答問(wèn)題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（二）實(shí)行教學(xué)目標(biāo)分層，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實(shí)際中，如果對(duì)差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo)，很可能會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，我們必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，5 才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此我在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為共同基礎(chǔ)目標(biāo)、預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)和擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)。共同基礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)，也就是A層學(xué)生的目標(biāo)。預(yù)備內(nèi)容目標(biāo)，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平，這是為B層學(xué)生而準(zhǔn)備。擴(kuò)展內(nèi)容目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的C層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如：在PEP Book6 Unit 5 Look at the monkeys Part B Let’s learn 的教學(xué)中,我要求A層學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫動(dòng)詞短語(yǔ)sleeping、climbing、fighting、swinging、drinking water，并能對(duì)單詞卡片上的圖案進(jìn)行描述，如，The Koalas are sleeping.能夠完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)即可；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，能作適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和想象，如，I’m a dog baby…,I’m sleeping like this.并能做出相應(yīng)的動(dòng)作等；要求C層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧闹髑榫皥D進(jìn)行綜合描述,如,This is my animals kingdom.I see many animals.Look ,The ducks are swimming.The mother elephant and the baby elephant are drinking water…All animals are very happy.在完成共同基礎(chǔ)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）實(shí)行教學(xué)過(guò)程分層,是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的手段

1、操練分層,體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性

在操練中設(shè)計(jì)不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，特別是應(yīng)多給后進(jìn)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如：教學(xué) Happy New Year.我指定讓C層學(xué)生朗讀：New Year、Christmas、Festival；B層學(xué)生朗讀：Happy New Year!、Happy Christmas!、Happy Spring Festival!；而A層學(xué)生朗讀In China, we celebrate the new year in the spring.We call it Spring Festival.Oh!In England we celebrate the new year in the winter.課堂的操練是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而有 6 必要設(shè)計(jì)不同檔次的操練，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度而選擇練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，接受能力都存在著差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。

2、任務(wù)分層,讓每位學(xué)生都體驗(yàn)成功喜悅

教師設(shè)計(jì)的任務(wù)必須讓學(xué)生通過(guò)自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在Let’s learn中，我常設(shè)計(jì)“釣魚(yú)”游戲，把一些學(xué)過(guò)的單詞寫在一些附有磁鐵的魚(yú)狀卡片上，然后讓不同的學(xué)生上前釣魚(yú)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把釣上來(lái)的“魚(yú)”認(rèn)讀出來(lái)。在擺放“魚(yú)”時(shí)，我就會(huì)有意識(shí)地將簡(jiǎn)單一些的單詞放在程度差一點(diǎn)的學(xué)生前，這樣當(dāng)他能認(rèn)讀來(lái)這些單詞時(shí)，他會(huì)認(rèn)為他也能釣到“魚(yú)”且能認(rèn)讀出來(lái)，也是很棒的。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動(dòng)力。

（四）實(shí)行分層作業(yè)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的保證

與前述各個(gè)層次相應(yīng)，課外作業(yè)也可分為三種。一是為后進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，二是要求全班都能夠完成的練習(xí)鞏固題，三是為優(yōu)秀學(xué)生設(shè)計(jì)的深化題。各個(gè)層次的學(xué)生在完成了自己的作業(yè)后可試做高一層次的題目。

作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在PEP Book5 Unit 2 My week days Part B Read and write 的作業(yè)布置中,我要求A層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書(shū)寫句子，要求C層學(xué)生能夠圍繞給出的語(yǔ)境和例句,作擴(kuò)展練習(xí),進(jìn)一步創(chuàng)編新的對(duì)話。并鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

（五）實(shí)行分層評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的有效施措

每個(gè)人都有成功的需要，如果一個(gè)人長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)自暴自棄失去進(jìn)取精神。學(xué)生也是一樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果沒(méi)有成功的機(jī)會(huì)，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。C層的大部分學(xué)生就處于這種狀態(tài)，他們追求學(xué)習(xí)上的成功的欲望已被長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗所埋沒(méi)了。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“成功的歡 7 樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！比绾问姑恳粋€(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵在于教師怎樣看待成功和為學(xué)生提供了多少成功的機(jī)會(huì)。

新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整…..評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，并允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)不允許學(xué)生有差異，老師所講的內(nèi)容、課本上的練習(xí)不允許學(xué)生不會(huì)。好象學(xué)生都是在同一起跑線上邁著相同的步伐前進(jìn)的，這是根本不可能的。如，在教experiment這個(gè)復(fù)合單詞時(shí)，C層學(xué)生可能當(dāng)堂掌握不了其正確發(fā)音，B層學(xué)生在教師對(duì)單詞分解成ex-peri-ment分別示范的情況下，才能正確掌握其發(fā)音，A層學(xué)生可能在教師示范幾次的基礎(chǔ)上就能掌握其正確發(fā)音，這些都是允許的，并且都應(yīng)得到鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)是一種建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使各層次的學(xué)生能夠消除自卑感，通過(guò)自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。

分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)是對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，使其得到成功的激勵(lì)。同時(shí)，對(duì)中等生可以鼓勵(lì)為主，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生則可用評(píng)價(jià)提高其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。評(píng)價(jià)重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題，而不以名次為手段。對(duì)測(cè)驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考，次數(shù)不限，直到達(dá)標(biāo)為止。在教學(xué)的過(guò)程中不必追求完全的層次化，教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺(jué)不到的分層教學(xué)的藝術(shù)。在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮，各得其樂(lè)。

實(shí)踐證明，采取了這種分層次教學(xué)的班級(jí)，教學(xué)質(zhì)量都有較明顯的提高。今后將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷探索，力爭(zhēng)教學(xué)成績(jī)有新的突破。

參考文獻(xiàn)：

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北京師范大學(xué)出版社 2011年5月

2、《外語(yǔ)教育學(xué)》章兼中主編 華東師范大學(xué)出版社 2002年2月

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5、曹莉.胡庚申.中國(guó)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)（M）.北京：清華大學(xué)出版社,2000

6、林汝昌.外語(yǔ)教學(xué)多學(xué)科研究(M).北京：北京理工大學(xué)出版社，1995

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

一、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

二、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)必要性

三、小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)分層備課設(shè)置問(wèn)題

四、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層提問(wèn)題

五、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)作業(yè)

六、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

七、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)分層互助學(xué)習(xí)

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我區(qū)做出的輝煌貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重 不足。教室在班級(jí)授課制下，對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍 感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制得有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ) 個(gè)別差異 分層教學(xué) 因材施教

引言：

英語(yǔ)作為一門新興的綜合性課程，從跨入小學(xué)大門以來(lái)，倍受社會(huì)各界的關(guān)注。在小學(xué) 階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)顯得尤為重要。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，表面上看老師在教學(xué)中是平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成“差生吃不消，好生吃不飽”這種現(xiàn)象，恰恰說(shuō)明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等。分層教學(xué)的是使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，從學(xué)生豐富的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，激勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生按自己的實(shí)際情況自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展，深入挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽赃m應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的一種個(gè)性化的教學(xué)策略。它的有點(diǎn)在于能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)普遍存在的問(wèn)題

目前，我市各所小學(xué)中基本存在學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象。英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，同齡的學(xué)生群體反映卻大不相同：基礎(chǔ)好的學(xué)生課前就對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的很好，基礎(chǔ)差得學(xué)生聽(tīng)懂老師的簡(jiǎn)單指令都有很大困難。經(jīng)過(guò)調(diào)查，除家庭教育環(huán)境，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致的差異外，最大原因 在于當(dāng)今各類外語(yǔ)培訓(xùn)班的出現(xiàn)。課外培訓(xùn)的展開(kāi)，使得部分學(xué)生 額外增加了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)間。這就造成在同一課堂內(nèi)，教室要面對(duì)水平差距十分明顯的學(xué)生群體展開(kāi)教學(xué)。

為此，我在一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)班級(jí)，如青少年宮等各地對(duì)不同年級(jí)的小學(xué)生開(kāi)展的了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，在小學(xué)中高年級(jí)群體中，又70%以上的學(xué)生除在學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外，課余時(shí)間還參加的各類英語(yǔ)培訓(xùn)。在牛津少兒英語(yǔ)，劍橋少兒英語(yǔ)，靈通小英語(yǔ)……等一系列版本。參加與不同的區(qū)別，培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)短的不同，培訓(xùn)版本的不同，各培訓(xùn)班教學(xué)的目標(biāo)不一致……更是增加的學(xué)校常規(guī)教學(xué)中，同齡學(xué)生英語(yǔ)水平的巨大差異。而在以往的教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)往往忽視學(xué)生之間的個(gè)別差異，造成了“有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不了，有的學(xué)生聽(tīng)不懂干脆不聽(tīng)”的 現(xiàn)狀。

二、實(shí)施分層教學(xué)的必要性

所謂分層教學(xué)，是指以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主題，以學(xué)情為根據(jù)；以分層教學(xué)為基本教學(xué)形式，以學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維頭腦，達(dá)到高效率地全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教學(xué)方式。

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，英語(yǔ)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，面對(duì)水平差異明顯的學(xué)生群體，教師切不可采取“一刀切”的教學(xué)方式。不管是“吃不飽”還是“吃不了”，其最終結(jié)果就是使學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的好奇心和求知欲。學(xué)生學(xué)著沒(méi)勁，聽(tīng)課效率低，從而影響到教師對(duì)整個(gè)課堂的把握和控制。在這種情況下，如不采取相應(yīng)的措施，將會(huì)造成迷惑性循環(huán)。

此外，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：英語(yǔ)教學(xué)必須“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。英語(yǔ)教師要做到“特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)又困難的學(xué)生，盡可能多 地為他們創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每位學(xué)生在英語(yǔ) 學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮主體作用，在自己原有的水平上更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)中 可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平，將不同的學(xué)生分成諾干層次，針對(duì)各層次學(xué)生的 不同特點(diǎn)和基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),實(shí)施分層教學(xué),滿足學(xué)生進(jìn)行有效成功的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)不但能讓我們較好的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且做較好地調(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、實(shí)施分層教學(xué)必須明確的幾點(diǎn)

（一）分層的目的

給學(xué)生分層次，若處理不好，確實(shí)可能挫傷一部分成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對(duì)學(xué)生 講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，采取不同的教學(xué)方法；是為了有利于學(xué)生之間能更好地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，共同提高；是為了教師能夠更 集中、更有效的關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。

（二）分層的依據(jù)

講清楚了分層的目的，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害。對(duì)學(xué)生使應(yīng)考慮一下幾個(gè)因素；

1、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，尤其是朗讀、理解和表達(dá)的能力。這是最基本的依據(jù)。

2、對(duì)學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)的情況作一個(gè)初步的了解，使分層教學(xué)更具針對(duì)性。

3、學(xué)生的潛力。這是 一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力 較好的學(xué)生 提高 一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏自覺(jué)性，主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助和監(jiān)督。

四、分層教學(xué)的具體實(shí)施

根據(jù)上述依據(jù)，我們可以 把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次是辦理學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性以及潛力各方面都相對(duì)較弱的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級(jí)情況確定。分層教學(xué)的目的是真正做到因材施教。我們應(yīng)該從以下幾方面實(shí)施：

（一）針對(duì)不同層次，采取不同辦法

對(duì)C層次學(xué)生采用“低起步，補(bǔ)臺(tái)階，拉著走，多鼓勵(lì)”，對(duì)B層次學(xué)生采用“慢變化，多練習(xí)，主動(dòng)走，抓反饋”，對(duì)A層次學(xué)生采用“小綜合，多變化，主動(dòng)走，促能力”，并在各學(xué)科 的教學(xué)內(nèi)容安排,掌握知識(shí)要求 和作業(yè)布置等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行落實(shí)，使各層次學(xué)生都能體會(huì)到“跳一跳能摘到果子”的歡樂(lè)。對(duì)困難學(xué)生，應(yīng)給予特別的“偏愛(ài)”，采取開(kāi)“小灶”或提醒、贊揚(yáng)、優(yōu)先回答和面批等方法，使他們蘊(yùn)藏地能量經(jīng)過(guò)教師科學(xué)而富有文藝性地點(diǎn)撥發(fā)揮出來(lái)。

（二）走進(jìn)B、C層，真正關(guān)心他們

每天上課，要用百分之八十以上的時(shí)間站在B、C層之間的過(guò)道里，隨時(shí)關(guān)注他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，隨時(shí)對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，常常主動(dòng)問(wèn)他們有什么問(wèn)題并 給予解答。對(duì)學(xué)生一旦感覺(jué)到老師是在真正關(guān)心他們、幫助他們，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)盡全力去學(xué)習(xí)、去努力。

（三）貫徹“成功教育”的理念

現(xiàn)代社會(huì)，人們尤其是青少年，其思想，理念較以前 任何時(shí)代都大不一樣了。所謂“苦口良藥”、“黃金棍下出好人”再也不實(shí)用了。他們對(duì)老師不再是百依百順，逆來(lái)順受。批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺只能令他們生厭，產(chǎn)生逆反情緒。黃金棍下他們不再屈服，他們會(huì)拿起法律的武器跟你評(píng)論。還是劉京海老師的“成功教育 ”的理論好，他引導(dǎo)我們解決了許多我們以前 難以解決的問(wèn)題。分層教學(xué)，為我們提供額一個(gè)很好的事實(shí)“成功教育”的先決條件。在這里，“成功”二字針對(duì)不同 層次的學(xué)生 具有不用的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)對(duì)于 A組學(xué)生說(shuō)也許是不屑一顧的問(wèn)題，但對(duì)于C組 學(xué)生只要他們解答出來(lái)就是成功；一個(gè)上次僅考25分的學(xué)生這次考了30分就是成功，開(kāi)展針對(duì)學(xué)生自身而言的縱向評(píng)價(jià)。教室應(yīng)善于給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，并對(duì)其每一個(gè)小小的成功給予表?yè)P(yáng)，千萬(wàn)不要吝嗇“Good”，“Ok”，“Great”等話語(yǔ)，讓他們?cè)谝淮未钨潛P(yáng)這種逐漸 樹(shù)起信心，從一個(gè)個(gè)小得成功慢慢走向大的成功。

（四）借鑒“合作學(xué)習(xí)”方法

“合作學(xué)習(xí)”是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)理論和策略體系。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進(jìn)、從而達(dá)到共同提高的目的，相對(duì)于其他教學(xué)模式來(lái)說(shuō)有其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

但是，除了小班小學(xué)，現(xiàn)在的班級(jí)普遍人數(shù)偏多，特別是外來(lái)人口居多的城鎮(zhèn)，一般都在五十人以上，難以以合圍的方式排列座位，如何在這種大班制下借鑒和運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法呢？

1、各組內(nèi)前后兩排四人編為一個(gè)小組，四人輪流當(dāng)組長(zhǎng)，每人一周，負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督組內(nèi)各同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和統(tǒng)計(jì)組內(nèi)同學(xué)的測(cè)試成績(jī)。

2、課堂討論時(shí)，前一排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，四人以小組的形式展開(kāi)討論。

3、學(xué)生回答問(wèn)題是，組內(nèi)同學(xué)可以討論、提醒和補(bǔ)充，回答情況代表小組成績(jī)。

4、學(xué)評(píng)價(jià)以小組為單位進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，少關(guān)心個(gè)人得多少分，多關(guān)心小組平均多少分；少在乎平均多少分，多在乎比上次增減多少分。這樣，基礎(chǔ)較差的學(xué)生才能切實(shí)感受到自己的 進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（五）遵循“目標(biāo)教學(xué)”原則

所謂“目標(biāo)教學(xué)”，是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向和以反饋矯正基本特征的數(shù)學(xué)體系。在過(guò)去的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只有老師知道，學(xué)生不知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在很大的盲目性。為讓學(xué)生明確各單元、各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)每一單元前，我都制定出“單元目標(biāo)”并分解到各課時(shí)印發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。這樣，學(xué)生就能根據(jù)“目標(biāo)”有目的地預(yù)習(xí)，也能根據(jù)“目標(biāo)”又重點(diǎn)的聽(tīng)課，更能根據(jù)“目標(biāo)”進(jìn)行復(fù)習(xí)和小細(xì)。學(xué)生對(duì)每一周每一節(jié)課的學(xué)習(xí)就真正做到了心中有數(shù)。

目標(biāo)—合作—成，既讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作精神，更讓學(xué)生樹(shù)起成功的信心。

第五篇：淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

淺談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

來(lái)源：論文庫(kù) 發(fā)布時(shí)間：2014-08-31 【摘要】在我國(guó)普遍的班級(jí)授課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足目前的教育需求，運(yùn)用分層教學(xué)能很好地彌補(bǔ)其不足，在教學(xué)中能更好地貫徹以人為本，因材施教的教育理念，起到保尖、促中、補(bǔ)差的作用，從而達(dá)到“分層是為了無(wú)層”的最終目的。【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；個(gè)性差異；因材施教；激勵(lì)

1.班級(jí)授課的現(xiàn)狀及弊端

目前我國(guó)處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，人員流動(dòng)性極大，造成在校學(xué)生頻繁流動(dòng)。每學(xué)期都有從外校甚至外省轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，他們所學(xué)的英語(yǔ)教材和進(jìn)度與本校學(xué)生不同，學(xué)生英語(yǔ)水平相差很大，再加上每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍、英語(yǔ)信息攝入途徑也各不相同，英語(yǔ)漸漸拉開(kāi)了很大的距離。如果用同樣的方法和要求來(lái)對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。在這種情況下，我想到了用“分層教學(xué)模式”作為解決問(wèn)題的方法。

而傳統(tǒng)的班級(jí)授課是目前我國(guó)課堂教學(xué)的主要形式，它有優(yōu)越性，也有局限性，它忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一進(jìn)度的“一刀切”的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛(ài)好和特長(zhǎng)的發(fā)展，不利于因材施教，其效率低，也與我國(guó)現(xiàn)行國(guó)情不符。為了克服這種弊端，真正面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，分層教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.分層教學(xué)的理論依據(jù)及特點(diǎn)

美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生非智力因素，改善學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。

我國(guó)古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”即主張“因材施教，因人而異，”就是承認(rèn)差異，進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，目的是“人人都出成績(jī)，出自己最優(yōu)的成績(jī)，這個(gè)理論也為當(dāng)今的分層教學(xué)法提供了依據(jù)?！?/p>

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言最近發(fā)展區(qū)”實(shí)行分層，推進(jìn)教學(xué)。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，大面積提高學(xué)生成績(jī)很有成效。分層施教起點(diǎn)低，能分層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。

3.分層教學(xué)的內(nèi)容與形式

3.1教育對(duì)象分層；與顯性分層教學(xué)相比，隱性分層教學(xué)更能有效地保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在隱性分層教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以我沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平簡(jiǎn)單將之劃分為優(yōu)、中、差組或A、B、C、組，而是用他們較喜愛(ài)的動(dòng)畫片中的人物來(lái)為各組命名，如將A組命名為“喜羊羊”，B組命名為“沸羊羊”，C組命名為“懶羊羊”?！跋惭蜓颉盇組學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，具有超強(qiáng)的接受能力和表現(xiàn)欲望。對(duì)于這組學(xué)生我要做的就是引領(lǐng)，把他們的英語(yǔ)視角盡可能地?cái)U(kuò)大，尤其在閱讀、寫作和口語(yǔ)上要讓他們真正成為尖子生?！胺醒蜓颉盉組學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，但基礎(chǔ)不十分扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谄呤值桨耸种g，接受能力稍微顯弱，但有一定的能力和潛力。對(duì)于這組學(xué)生我要做的是挖掘，把他們的潛力挖掘出來(lái)，甚至是“炸”出來(lái)，使他們晉級(jí)A組。“懶羊羊”C組學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)弱，接受能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)慢，在學(xué)習(xí)上有一定障礙，有些甚至還缺少家庭輔導(dǎo)條件，對(duì)于這組學(xué)生來(lái)說(shuō)就要花大量的心血才行了。他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣要激發(fā)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法需要引導(dǎo)，這些責(zé)任都在我們教師的身上，對(duì)他們要優(yōu)先讓其發(fā)言，優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改，給他們多一些耐心與愛(ài)心，多一份表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。（以下簡(jiǎn)稱A、B、C組）

3.2教學(xué)目標(biāo)分層；學(xué)生的認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的，那么在英語(yǔ)教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的孩子有著不同維度的目標(biāo)要求，因此目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要。對(duì)于A組和B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太低學(xué)生會(huì)覺(jué)得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無(wú)味。對(duì)于C組來(lái)說(shuō)，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得遙不可及，干脆放棄，所以在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所。

如在外研版英語(yǔ)Book2，Unit5，Lesson1中學(xué)了四個(gè)表示天氣的詞(sunny，cloudywindy，rainy)和四個(gè)球類詞（baseball，soccer，basketball，badminton)。

A組學(xué)生接受能力強(qiáng)，記憶、理解環(huán)節(jié)一下就過(guò)去了，那重點(diǎn)就是讓他們能夠運(yùn)用新詞，能夠自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)練單詞造句子，從而達(dá)到創(chuàng)造這一最高目標(biāo)。如他們利用新詞創(chuàng)造了下列句子。A:How’s the weather today? B: It’s sunny.A:Oh，let’s play basketball!B:Good idea!對(duì)于B組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠達(dá)到理解的層面就夠了，如他們能正確理解A組學(xué)生所造的句子，而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要求他們課堂上學(xué)會(huì)讀，能夠記憶這8個(gè)詞，已經(jīng)非常不容易了。

又如在教外研版英語(yǔ)Book8，Unit6，Lesson3 Fun Reading and Writing時(shí)，A組學(xué)生能夠根據(jù)課本的英語(yǔ)小故事進(jìn)行改編創(chuàng)作，用所學(xué)的語(yǔ)言自導(dǎo)自演，精彩地表達(dá)了自己在寒假和暑假中所去的地方，以及發(fā)生的一些有趣的事情，他們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中達(dá)到了創(chuàng)造這一認(rèn)知維度的訓(xùn)練，而且他們的表現(xiàn)既對(duì)B組起到了示范作用，也對(duì)C組起到了激勵(lì)的作用。B組的學(xué)生雖然不能象A組那樣進(jìn)行精彩的改編創(chuàng)作，但他們能模仿課本故事向同學(xué)們簡(jiǎn)單講述了自己的假期經(jīng)歷。而C組的學(xué)生也在我的指導(dǎo)下真實(shí)地再現(xiàn)了課本故事，這已經(jīng)是一個(gè)不小的成功了。3.3作業(yè)分層；作業(yè)分層指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同目標(biāo)、不同內(nèi)容、不同要求并適合各類學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效完成的英語(yǔ)作業(yè)。它可以使學(xué)生在原有水平上都能獲得發(fā)展，A組學(xué)生能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷拓展，使自己的知識(shí)量和靈活性都有所提升；B組學(xué)生可以在保證基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在靈活運(yùn)用方面有所提高；而C組學(xué)生則確保能掌握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。

布置作業(yè)時(shí)，對(duì)A組學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對(duì)B組學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書(shū)、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)，并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過(guò)自己獨(dú)立思考掌握知識(shí)。對(duì)于C組學(xué)生，以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。

如在學(xué)習(xí)外研版英語(yǔ)Book7 Gulture 2 Where do People Live?時(shí)，我沒(méi)有讓A組的學(xué)生做大量抄寫工作，在保證會(huì)背會(huì)默當(dāng)天的單詞和句子外，更重要的是讓他們利用課外的時(shí)間擴(kuò)充英語(yǔ)知識(shí)，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣，選擇一個(gè)課本介紹以外的居住形式，用自己和大家都能接受的英語(yǔ)口語(yǔ)形式展示給同學(xué)。”B組同學(xué)對(duì)于單詞、句子的記憶和表達(dá)沒(méi)有太大問(wèn)題，需要挖掘他們的潛力，力爭(zhēng)晉級(jí)A組，所以可做適當(dāng)?shù)陌胃哂?xùn)練，我留給他們的作業(yè)之一是“查閱英文版世界各地人的居住習(xí)慣于，轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言講述給同學(xué)聽(tīng)?！边@樣他們不會(huì)覺(jué)得太難，又?jǐn)U充了閱讀和口語(yǔ)方面的知識(shí)。C組的學(xué)生，我要求他們能夠熟練背誦并默寫當(dāng)天的單詞、句子，如果能夠口頭再現(xiàn)課本中的段落，就更成功了。

3.4評(píng)價(jià)分層；新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)的功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整??評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過(guò)程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

正如蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中如果學(xué)生長(zhǎng)期得不到成功的滿足，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

如何使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)呢？教師需要采用分層評(píng)價(jià)，使各層次的學(xué)生都能夠得到自尊與激勵(lì)，消除自卑感，并逐步向更高層次邁進(jìn)，分層評(píng)價(jià)的要點(diǎn)：對(duì)于平時(shí)羞于開(kāi)口，基礎(chǔ)較不扎實(shí)的C組學(xué)生，可讓他們回答較簡(jiǎn)單問(wèn)題，并抓住時(shí)機(jī)用“Good!/Great!”等評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以鼓勵(lì)他們的大膽發(fā)言，爭(zhēng)取更大進(jìn)步，使其得到成功的激勵(lì)。對(duì)于表現(xiàn)突出，學(xué)有余力的A組學(xué)生，簡(jiǎn)單的一句“Good job!/Wonderful!”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“沒(méi)勁！”他們更喜歡的是在完成有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)同學(xué)們崇拜的眼神和老師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，此時(shí)教師在評(píng)價(jià)中重在指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的成就和問(wèn)題。對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較好，樂(lè)于開(kāi)口的B組學(xué)生來(lái)說(shuō)，晉級(jí)A組或在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，我在評(píng)價(jià)時(shí)充分利用肯定的表情的贊賞的語(yǔ)氣來(lái)鼓勵(lì)他們，教師的認(rèn)可會(huì)更加提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：實(shí)踐證明，分層教學(xué)的運(yùn)用是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論提出的一個(gè)嶄新的命題，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是分層教學(xué)的最終目的。因此，如何更好的實(shí)施分層教學(xué)，還有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探討，去研究。參考文獻(xiàn)

[1] 翁春杰

小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)探索 2010.6.[2] 英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)

北京師范大學(xué)出版社

2001.7.[3] 楊梅艷

也談小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)

2010.3.