解讀新課標(biāo)

：開(kāi)啟核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體育與健康課程

教學(xué)改革新征程

本文擬對(duì)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）進(jìn)行系統(tǒng)分析，旨在為一線體育教師深刻領(lǐng)會(huì)和全面把握新課標(biāo)的改革要點(diǎn)和核心要求提供參考。因?yàn)橹挥猩羁填I(lǐng)會(huì)新課程方案的新要求，系統(tǒng)理解和把握新課標(biāo)的改革實(shí)質(zhì)，才能保證新課程教學(xué)改革不變形、不走樣，才能有力推進(jìn)聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向的義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、基于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，深刻領(lǐng)會(huì)體育與健康課程性質(zhì)和目標(biāo)

體育與健康課程性質(zhì)由注重能力升華為發(fā)展素養(yǎng)。從三次體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程性質(zhì)和課程目標(biāo)的表述看，體育與健康課程性質(zhì)經(jīng)歷了從“突出健康”到“增進(jìn)健康，培養(yǎng)意識(shí)和能力”再到“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)身心健康”的發(fā)展與變化。三次課改在課程性質(zhì)方面都強(qiáng)調(diào)了“健康”目標(biāo)，同時(shí)新課標(biāo)從上輪課改的“注重能力”變化為“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”，從能力到素養(yǎng)是一種質(zhì)的升華。能力是中性的，而素養(yǎng)是有方向性的；能力預(yù)示著可能性，素養(yǎng)體現(xiàn)著必要性；能力更強(qiáng)調(diào)能做什么，素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)愿做、該做和希望做什么。素養(yǎng)基于實(shí)然而趨于應(yīng)然，融二者為一體，凸顯主動(dòng)獲得能力和主動(dòng)應(yīng)用能力的價(jià)值意義。從體育與健康課程性質(zhì)升華為“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的導(dǎo)向看，新課標(biāo)更加強(qiáng)化和凸顯了體育與健康課程的獨(dú)特育人功能，要求超越運(yùn)動(dòng)技能向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，讓體育與健康課程教學(xué)服務(wù)于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，以及德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)。

體育與健康課程目標(biāo)由三維目標(biāo)升級(jí)為核心素養(yǎng)。課程目標(biāo)是結(jié)合課程的性質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展結(jié)果的期待。從課程目標(biāo)導(dǎo)向看，新課標(biāo)用核心素養(yǎng)來(lái)表述課程目標(biāo)，實(shí)則是將前兩輪課程改革關(guān)注的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為教育內(nèi)化機(jī)制的一種深化，核心素養(yǎng)是受教育后內(nèi)化于人的內(nèi)在結(jié)果，具有具身性和應(yīng)然性，體現(xiàn)了不斷從“物”走向“人”的迭代升級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)讓教育回歸育人本質(zhì)，讓課程“目中有人”。課程目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向，有利于轉(zhuǎn)變將知識(shí)、技能的獲得等同于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)取向，引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)評(píng)價(jià)從“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三大核心素養(yǎng)的視角，著力培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

二、基于發(fā)展核心素養(yǎng)育人要求，系統(tǒng)把握體育與健康課程的課程理念

體育與健康課程理念趨于學(xué)科核心素養(yǎng)育人要求。課程理念是基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的育人要求，較為系統(tǒng)、理性的具有指向性的課程價(jià)值觀念。正確理解體育與健康課程理念，首先要全面理解體育與健康課程的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽三個(gè)維度。健康行為包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)四個(gè)維度。體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格三個(gè)維度。由此可見(jiàn)，核心素養(yǎng)既包括體質(zhì)健康、知識(shí)技能等，更指向通過(guò)學(xué)科實(shí)踐主動(dòng)獲得能力和主動(dòng)應(yīng)用能力。只有通過(guò)學(xué)科技能化、情境化、生活化乃至社會(huì)化的實(shí)踐才能使知識(shí)技能內(nèi)化、轉(zhuǎn)化、升華為核心素養(yǎng)，三大核心素養(yǎng)密切聯(lián)系，互相影響。

體育與健康課程理念體現(xiàn)全方位育人的價(jià)值體系。體育與健康課程理念基于發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科三大核心素養(yǎng)的育人要求，確立了“堅(jiān)持‘健康第一’”“落實(shí)‘教會(huì)、勤練、常賽’”“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”“注重教學(xué)方式改革”“重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”六個(gè)方面的課程理念，體現(xiàn)了從“教育思想”“學(xué)科追求”“課程論”“方法論”“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”到“教育公平”的課程教學(xué)與育人系統(tǒng)、全面的思想觀，也是體育與健康課程改革以來(lái)課程理念最為系統(tǒng)、完整的一次。只有整體、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解課程理念，才能正確指引體育與健康課程教學(xué)改革的實(shí)施，讓新課標(biāo)落地不變味、不偏向。

——堅(jiān)持“健康第一”既是教育的指導(dǎo)思想，也是體育與健康課程增進(jìn)健康的核心追求和價(jià)值取向。

——落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”體現(xiàn)了體育與健康課程教學(xué)追求的是學(xué)生運(yùn)用其所學(xué)知識(shí)、技能和方法參與體育運(yùn)動(dòng)、健康實(shí)踐和社會(huì)生活，體現(xiàn)了“以練促學(xué)、以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促健、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”“學(xué)、練、賽”一體化的思想。

——加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)的理念反映了課程論的總體思想，直接反映在體育與健康課程內(nèi)容的“全面性、基礎(chǔ)性、多樣化向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的縱向有機(jī)銜接，多項(xiàng)目、跨學(xué)科橫向內(nèi)在聯(lián)系”的一體化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上。

——注重教學(xué)方式改革的理念主要體現(xiàn)的是課程教學(xué)方法論的思想。體育與健康課程是以身體練習(xí)為主要手段的課程，其實(shí)踐育人的本質(zhì)要求注重“情境化、技能化、結(jié)構(gòu)化、體能化”四化結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生探索、解決體育與健康實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

——重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。體育與健康課程的綜合性特征，要求圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生接受體育與健康學(xué)習(xí)的過(guò)程與結(jié)果、對(duì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行全面的判斷與反饋，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

——關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異體現(xiàn)了“教育公平”“以人為本”的教育追求。要求在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)該更多地關(guān)注、理解、尊重和處理好個(gè)體差異，讓學(xué)生平等而有尊嚴(yán)地參與體育與健康課程學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分而適宜的發(fā)展。

三、基于課程教學(xué)的一體化導(dǎo)向，正確理解課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的整體設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)技能由基礎(chǔ)性、多樣性向?qū)ｍ?xiàng)化縱向銜接發(fā)展。根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的形成和身心發(fā)展規(guī)律，義務(wù)教育體育與健康課程從學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、健康教育、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)五大內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)安排和設(shè)計(jì)。從新課標(biāo)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表1）可以看出，在運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容上將水平一設(shè)置為“基本運(yùn)動(dòng)技能”，以夯實(shí)運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)為主，也體現(xiàn)了從幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的幼小銜接和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；將水平二和水平三設(shè)置為六類專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生多樣化專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、全面性、多樣化的特點(diǎn)。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的全面性、基礎(chǔ)性、多樣化還體現(xiàn)在對(duì)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的要求上（見(jiàn)表2），要讓學(xué)生有1~2個(gè)項(xiàng)目或同系列項(xiàng)目組合的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，并要求各水平學(xué)練的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目可以完全相同或部分相同，也可以不同，體現(xiàn)了多樣性也可趨于相對(duì)專項(xiàng)性的特點(diǎn)；初中（水平四）的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能由小學(xué)六類逐步緊縮為四類中各1項(xiàng)，到初三可進(jìn)行1個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的特點(diǎn)。從上述內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析來(lái)看，新課標(biāo)在整體課程內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了從“重基礎(chǔ)、多樣化向?qū)ｍ?xiàng)化發(fā)展的縱向銜接”“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和項(xiàng)目橫向多樣”的一體化理念，使學(xué)生掌握1~2項(xiàng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，為進(jìn)入高中后的選項(xiàng)教學(xué)銜接夯實(shí)基礎(chǔ)。

體能、健康教育、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)橫向關(guān)聯(lián)貫穿始終。鑒于水平一學(xué)生的身心特點(diǎn)，水平一學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為基本運(yùn)動(dòng)技能（移動(dòng)性技能、非移動(dòng)性技能、操控性技能），其內(nèi)容本身體現(xiàn)了平衡、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌、控制等基本體能的發(fā)展，因而沒(méi)有專門設(shè)置體能內(nèi)容。從水平二至水平四一致性地設(shè)置了“身體成分、心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性、反應(yīng)能力、位移速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、爆發(fā)力、平衡能力”11項(xiàng)基本體能，并要求在各專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)中安排適宜的相應(yīng)專項(xiàng)體能，既體現(xiàn)了體能與技能的關(guān)聯(lián)，也體現(xiàn)了從小學(xué)到初中體能發(fā)展的一致性和全面性。同時(shí)，新課標(biāo)將健康教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始貫穿義務(wù)教育學(xué)段學(xué)習(xí)的始終，既體現(xiàn)了體育與健康教育的高度融合，也體現(xiàn)了與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育和國(guó)防教育等多學(xué)科的有機(jī)關(guān)聯(lián)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、基于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元實(shí)施進(jìn)階性教學(xué)

加強(qiáng)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能深度學(xué)習(xí)，在運(yùn)動(dòng)中生成素養(yǎng)。為了強(qiáng)化知識(shí)技能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，凸顯學(xué)科的本質(zhì)、方法以及內(nèi)在邏輯，新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能橫向多樣的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目縱向的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。通過(guò)不同專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的情境中深度參與、深度理解、深度運(yùn)用和深度感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能結(jié)構(gòu)化的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在主動(dòng)活動(dòng)中形成對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與品格的綜合效應(yīng)，發(fā)展體育品德、健康行為和解決真實(shí)運(yùn)動(dòng)以及健康健身問(wèn)題的關(guān)鍵能力。為了保證體育與健康運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目提出了“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”。“內(nèi)容要求”指向“學(xué)什么”，強(qiáng)調(diào)在結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)中扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的重要性，防止知識(shí)技能學(xué)習(xí)的虛化；“學(xué)業(yè)要求”指向“學(xué)得怎樣”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，提出素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)；“教學(xué)提示”指向“怎么學(xué)”，即學(xué)習(xí)這樣的內(nèi)容、達(dá)到這樣的要求，學(xué)生應(yīng)經(jīng)歷哪些基本的、典型的活動(dòng)，讓學(xué)生走近課程，讓課程內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。新課標(biāo)構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)模式既指向了運(yùn)動(dòng)技能“教會(huì)、勤練、常賽”的價(jià)值追求，也體現(xiàn)了從學(xué)科知識(shí)技能本位轉(zhuǎn)向運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目深度學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

實(shí)施主題性大單元教學(xué)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，應(yīng)突出實(shí)踐育人的思想方法，開(kāi)發(fā)基于體育與健康學(xué)科本質(zhì)的真實(shí)運(yùn)動(dòng)和健康健身生活的方法、原理等大概念、大主題或大任務(wù)等課程教學(xué)形態(tài)，并基于大概念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)構(gòu)建進(jìn)階性的主題大單元，開(kāi)展基于真實(shí)運(yùn)動(dòng)及生活情境的深度學(xué)習(xí)，增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)化聯(lián)系，加強(qiáng)知行合一，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)技能和解決問(wèn)題，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

——基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)實(shí)踐。水平一的基本運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，可借鑒“技術(shù)主題”理論圍繞運(yùn)動(dòng)概念和動(dòng)作技能提取相關(guān)大概念，構(gòu)建進(jìn)階性主題單元，例如“不同方式的投擲”。單元的構(gòu)建要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有生活化、綜合性、活動(dòng)化的特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，關(guān)注生活中的真實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在游戲、操作、體驗(yàn)等親身參與的活動(dòng)中獲得具體直觀的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得動(dòng)作技能。

——專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元學(xué)習(xí)。水平二以上的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)系列學(xué)習(xí)，可借鑒“項(xiàng)群理論”“概念體育理論”“核心技術(shù)理論”等提取大概念構(gòu)建大單元教學(xué)。例如，根據(jù)“項(xiàng)群理論”開(kāi)發(fā)提取“隔網(wǎng)對(duì)抗性項(xiàng)群”中的共同原理、方法并提取大概念，基于大概念構(gòu)建乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)階性大單元，使一個(gè)項(xiàng)群共同的學(xué)習(xí)規(guī)律顯現(xiàn)出來(lái)，獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效益。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)要注意課程深度和廣度的變化，體現(xiàn)連續(xù)性和進(jìn)階性，同時(shí)每一個(gè)大單元要體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的完整性。例如，構(gòu)建球類項(xiàng)目第一個(gè)大單元時(shí)，就要讓學(xué)生接受相對(duì)簡(jiǎn)單但比較完整的基本技術(shù)、技術(shù)組合、簡(jiǎn)單的游戲或比賽方法，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，讓學(xué)生盡早地進(jìn)行完整和結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，形成豐富的、深刻的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。

五、基于素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，全面發(fā)揮學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能

突出素養(yǎng)立意的情境性結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向。依據(jù)發(fā)展核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，體育與健康課程教學(xué)將從理解、反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練式教學(xué)走向以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)；從先學(xué)后用為特點(diǎn)的能力培養(yǎng)觀念走向以做中學(xué)、用中學(xué)為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)模式；從先零后整、碎片積累的組裝式學(xué)習(xí)走向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、且做且學(xué)的整體性學(xué)習(xí)；從更關(guān)注知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性走向更關(guān)注對(duì)完整運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐領(lǐng)悟的深刻性、遷移性；從更看重學(xué)習(xí)的結(jié)果走向更看重學(xué)習(xí)的過(guò)程。因而，體育與健康的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“無(wú)應(yīng)用情境、無(wú)過(guò)程評(píng)價(jià)就無(wú)知識(shí)技能和素養(yǎng)評(píng)價(jià)”的理念。監(jiān)測(cè)點(diǎn)必須“生長(zhǎng)”在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的知識(shí)技能或應(yīng)用知識(shí)技能的“土壤”之中。因此，廣大一線教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要從碎片化、點(diǎn)狀式測(cè)試評(píng)價(jià)走向整體性、結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)，在素養(yǎng)立意的結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實(shí)任務(wù)中進(jìn)行評(píng)價(jià)。

構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的綜合性評(píng)價(jià)體系。新課標(biāo)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容分別制定了不同水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生素養(yǎng)具體化、鮮明化。從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析，體育與健康課程在評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展上，既要評(píng)價(jià)基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的提高程度，更注重在情境中運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力，以及在展示或比賽中的表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)健康行為方面，既要考查健康知識(shí)與方法的掌握情況，更要注重日常體育鍛煉情況、在體育運(yùn)動(dòng)和生活中運(yùn)用健康知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及情緒調(diào)控與環(huán)境適應(yīng)、健康意識(shí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成等；在體育品德方面重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)練、展示或比賽中表現(xiàn)出的體育精神、體育道德和體育品格等。因此，廣大體育教師在教學(xué)實(shí)踐中要牢固樹(shù)立核心素養(yǎng)的質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建內(nèi)容多維、方法多樣、主體多元的具體評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)主體上，以體育教師為主，鼓勵(lì)學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、目標(biāo)達(dá)成、素養(yǎng)生成等進(jìn)行觀察、診斷、反饋、引導(dǎo)和激勵(lì)。積極探索利用信息技術(shù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，基于數(shù)據(jù)分析結(jié)果及時(shí)反饋和評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如利用運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)設(shè)備記錄學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，準(zhǔn)確分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力等。通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。