第一篇：**國際學校智慧課堂六年級上語文導學單

**國際學校智慧課堂六年級上語文導學單

3.古詩詞三首

整理人：**

【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過語言文字，融入自己豐富的想象，感悟這首詞所描繪的意境，開展多種語文活動。

3、通過語言文字的訓練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者熱愛大自然，關(guān)心人民，企盼豐年的思想感情

【知識鏈接】

辛棄疾（1140年5月28日－1207年10月3日），字幼安，號稼軒，山東人。南宋豪放派詞人、將領(lǐng)，有“詞中之龍”之稱。與蘇軾合稱“蘇辛”，與李清照并稱“濟南二安”。現(xiàn)存詞六百多首，有詞集《稼軒長短句》等傳世。

詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋），極少有不分段或分兩闋（片）以上的。一般按字數(shù)將詞分為小令、中調(diào)和長調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令；59到90字為中調(diào)；長調(diào)91字以上，最長的詞達240字。

【課前掌握】

1、默寫

.。。（上

闋）。。（下

闋）

2、解釋詞語

天外：

別枝：

舊時：

茅店：

二、精讀感悟。

1、稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。

這句話描寫了

景象，表達了作者的心情。

2、這是一篇以農(nóng)村生活為題材的佳作，恰如一幅山村夜行圖，讀來有身臨其境之感。詞的上片，兩句從嗅覺和聽覺上表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的景物特征，渲染了清幽、恬靜的氣氛，表達了詩人的心情，與自然景物融為一體。

詞的下片筆鋒一轉(zhuǎn)，波瀾變幻，驟雨將至時“路轉(zhuǎn)”“忽見”的描寫，既襯托出詞人看到，又表現(xiàn)了詞人。

3、《西江月》這首詞描寫的是

季節(jié)，從

看得出，作者對這些景物的描寫，把黃沙道寫得。

4、其中表明詞人暢談豐收的歡快之情，與自然景物融為一體的詩句是？。

【拓展訓練】

默寫《清平樂·村居》。，？。。

第二篇：**小學智慧課堂六年級（上）語文導學單

**小學智慧課堂六年級（上）語文導學單

課題：4花之歌

整理人

：**

班級：

.姓名：

.【學習目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2、想象詩歌描繪的畫面，深入理解課文內(nèi)容，感受花兒的形象。3、學習作者運用的第一人稱寫法，感受花的精神，體會文中蘊含的哲理。

【知識鏈接】

紀伯倫是黎巴嫩詩人、作家、畫家，被稱為“藝術(shù)天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現(xiàn)代小說、藝術(shù)和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節(jié)為重，旨在抒發(fā)豐富的情感。代表作品有《我的心靈告誡我》、《先知》、《論友誼》。

【導學流程】

1.課前預習。

cāng

qióng

zhuì

luò

lǜ

yīn

guān

miǎn

（）

（）

（）

（）

jì

xiàn

yǐ

nǐ

fù

yù

qióng

jiāng

míng

zhuàn

（）（）（）

（）

（）

pó

suō

gù

yǐng

zì

lián

gū

fāng

zì

shǎng

（）

（）

（）

2.解釋下列詞語。

祭獻：

蒼穹：。

旖旎：

碩大無朋：。

心馳神往:

孤芳自賞：。

二．精讀分析。

1.本文運用_______的寫法，把花分別稱作________、________、________、________、________以及________________，接著寫____________，最后點明了花的精神：________________________。

2.仿寫句子

我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。

我是____________________，我是____________________，我是_________________________。

3.我飲著朝露釀成的瓊漿，聽著小鳥的鳴囀、歌唱；我婆娑起舞，芳草為我鼓掌。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領(lǐng)悟。

你是怎么理解這段話的？

_______________________________________________________

_______________________________________________________

【拓展練習】

寫出兩句關(guān)于花的詩句。

_______________________________________________________.

第三篇：“活動單導學”：推動日常課堂變革的力量

“活動單導學”:推動日常課堂變革的力量

字數(shù)：3235

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編者按深化課程教學改革,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,已經(jīng)成為下一個10年中國教育的重要內(nèi)容。本刊將刊發(fā)系列文章,報道課程教學改革的最新經(jīng)驗,為深化課改提供借鑒。

本期刊登的是江蘇省如皋市6年課堂教學改革的成果——“活動單導學”。該模式發(fā)端于一個中學化學學科組,實驗于一所普通的農(nóng)村初中,經(jīng)過總結(jié)、提煉,最終在這個有著1萬多教師、17萬學生的教育大區(qū)推開,取得了顯著的效果。學生的學習行為和精神狀態(tài)都發(fā)生了重大變化。學生說:“學習不再是一件枯燥的事情。一堂課太充實了,沒時間走神。”教師的專業(yè)化進程大為加速,教學效益和教育質(zhì)量顯著提升。

這一模式注重“活動”的建構(gòu),注重小組合作學習效益的深入研究,促使“以學論教”走上內(nèi)涵發(fā)展的道路,值得借鑒。

沒有一種教學模式是完美無缺的。我們希望如皋市的課改經(jīng)驗能帶給大家新的改革生長點。

“活動單導學”模式最初來自教學“活動單”。教學“活動單”是由江蘇省如皋中學的化學學科組在2004年研制出來的,經(jīng)過實驗證明可行后,在如皋市高中部分學科應用。后來,如皋市吳窯鎮(zhèn)金盛初中在全校應用“活動單”,通過研究和實踐,逐步確立了以“活動促進學生主動發(fā)展”的教學理念,并形成了“活動單導學”課堂教學流程,取得了顯著的教學效果。如皋市教育局及時論證、總結(jié)、完善了金盛初中的經(jīng)驗,并在小學中、高年級實驗。在實驗的基礎(chǔ)上,邀請專家學者把脈、指導,不斷建構(gòu)、完善“活動單導學”的思想理念、教學原則、操作程序以及教學管理規(guī)范、制度和推廣策略,進而在全市全面推廣。

在進行改革的初期,如皋市教育局面臨著巨大的壓力。一些學校和教師對改革不以為然、無動于衷,消極應對,搞形式主義。一些專家學者提出了質(zhì)疑。如皋市教育局局長金海清深有感觸地說:“面對內(nèi)部的阻力,我們用思想引領(lǐng),典型示范,培訓提升,制度約束,利益驅(qū)動,逐步統(tǒng)一了思想,形成了共識。面對外界的質(zhì)疑,我們用事實說話,請專家學者走進我們的校園和課堂,感受我們改革的氛圍,參與我們的改革活動,指導我們的改革實踐,從而增進理解,消除疑惑。”“只要方向是對的,我們就應該毫不動搖地做下去,至于方式、方法的問題可以不斷摸索、逐步完善。課改是做出來的,不是說出來的,只有做了才知道可行不可行,課改需要理論家、評論家,但更需要懂理論、會評論的實踐家和實干家。”

如皋市整體推進“活動單導學”教學模式,不僅使師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化,而且有效地提高了課堂教學效率和區(qū)域教育質(zhì)量,促進全市邁上了優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的“快車道”,在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學成果獎評比中,“活動單導學”教學模式榮獲一等獎。如皋市也被省政府列為首批“江蘇省義務教育優(yōu)質(zhì)均衡改革發(fā)展示范區(qū)”。

“活動單”:學生的課程學習計劃

“活動單導學”模式的教學以“活動單”為媒介,一堂課由3～4個不同類型、不同形式的活動模塊組成。學生在豐富多彩的活動中自主、合作學習,體驗、感悟、探究教學內(nèi)容,展示、交流學習結(jié)果,教師通過講授、點撥、評價等方式來引導學生的學習。

“活動單”是該模式的核心要素,既是教學活動的媒介,也是教與學的橋梁和紐帶;既是學生學習(活動)的“路線圖”,也是教師導學的有效載體。

“活動單”供學生使用,一般包括課題名稱、活動(學習)目標、活動方案(活動內(nèi)容、過程、要求等)、檢測反饋等。其中,學習目標是活動的出發(fā)點和歸宿,是本節(jié)課教學價值的體現(xiàn);活動方案是學生學習活動的指引,是“活動單”的主體內(nèi)容和重點所在;檢測反饋是學生實施活動方案后的練習和鞏固,是對目標達成度的一種必需的直觀檢驗。例如:

《圓的認識》活動單

【學習目標】

1.會用圓規(guī)畫指定大小的圓,認識圓的特征。

2.進一步積累認識圖形的經(jīng)驗,發(fā)展空間觀念。

【活動方案】

活動一:畫圓,初步感受圓形的特征

1.先用筆在紙上嘗試畫一個圓。

2.再試著用圓規(guī)畫一個圓。

3.思考:哪種方法能比較輕松地畫出大小不同的圓?怎樣用圓規(guī)畫圓?

4.全班交流。

活動二:認識圓各部分的名稱

1.認真閱讀課本第94頁例2,認識圓的圓心、半徑、直徑。

2.在圓上標出圓心,畫出一條半徑和一條直徑(用不同顏色的筆),并分別用字母o、r、d表示。

3.小組交流:介紹什么是圓心、什么是半徑、什么是直徑,比一比誰介紹得最清楚。

4.小練習。(判斷對錯并說明理由)

活動三:在動手操作中探究圓的特征

1.拿出課前所發(fā)的圓形紙片,可以畫一畫、量一量、折一折,獨立思考以下問題:

(1)在同一個圓里可以畫多少條半徑,多少條直徑?

(2)同一個圓的直徑和半徑有什么關(guān)系?

(3)圓是軸對稱圖形嗎?它有幾條對稱軸?

(4)你還發(fā)現(xiàn)了什么?

2.小組交流上面所有的問題。

3.全班交流:每個小組重點匯報一個問題,將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論記錄在白板上。(小提示:匯報時不能只說結(jié)論,還要說一說是怎樣發(fā)現(xiàn)的。)

【檢測反饋】略

(如皋師范附屬小學叢 娟)

“活動單”是如何產(chǎn)生的呢?金海清局長介紹說:“活動單是依據(jù)課程標準和學情,把教材的內(nèi)容與要求以及相關(guān)教學資源轉(zhuǎn)化為具有目標性、整體性、層次性、建構(gòu)性和可操作性的活動方案?！?/p>

“活動單”主要依據(jù)教材進行設(shè)計,但它不是教材的翻版,而是教師通過集體備課,對教材等教學資源進行再加工、再改造,將客觀知識在言語水平和實物水平上展開,采用縮短、平坡、放大等手段對知識進行剪輯、整合,降低難度和坡度,突出重點和難點,以符合學生的認知水平和操作能力。

如皋市教育局副局長張俊說,“活動單”不同于傳統(tǒng)教案。傳統(tǒng)教案面向的是教師,側(cè)重于教什么和怎么教,反映的是以教師為中心、以講授為主要方法的教學思想?！盎顒訂巍备匾晫W什么和如何學?！盎顒訂巍币灿袆e于學案。雖然“活動單”和學案都關(guān)注學什么和怎么學,但學案還是基于發(fā)展學生認知水平的教學方案;而“活動單”則是一種幫助學生構(gòu)建認知經(jīng)驗、提升學生學力、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的活動方案。

“活動單”并沒有一個固定不變的樣式,但有一些原則,比如,編制時既要考慮學段特征,又要切合學科特點;既要體現(xiàn)不同課型的要求,又要彰顯教師的教學個性;既要整合三維目標,又要突出認知教學;既要注重整體性,又要有一定的層次性和選擇性。因而,“活動單”有很多變式,如預習單、鞏固單、整理單,等等;在呈現(xiàn)方式上,“活動單”有紙質(zhì)單、電子單、板式單等。“活動單”設(shè)計、編制的流程一般有兩種:一是“個人設(shè)計——集體討論——個人定稿”;一是“集體研討——個人設(shè)計——集體定稿”。

“以單導學”又是怎么導的呢?如皋市教育局教研室主任萬國全解釋道:“活動單導學”的課堂教學流程大體為:創(chuàng)設(shè)情境——實施活動——檢測反饋?！皠?chuàng)設(shè)情境”即以“情”激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望,用“境”為學生提供學習的認知背景;“檢測反饋”是通過提問、實驗、練習等方法,對學生個體、小組學習過程與學習結(jié)果進行檢測評價,每節(jié)課都要有緊扣重點和難點、時長為5～10分鐘的反饋訓練。

為了發(fā)揮教師“導”的作用,教師使用的“活動單”上一般都有導學方案,包括情境創(chuàng)設(shè),活動組織的啟迪用語、注意事項,活動過程中的評價用語,活動結(jié)果的參考答案、課堂反饋及學生作業(yè)的參考答案,小結(jié)、總結(jié)內(nèi)容及反饋、反思筆記等。例如(見表1):

當然,“導”不只包括“活動單”和教師的引導,還包含學生對學生、學生對小組、小組對小組乃至學生對教師、小組對教師的引導。

“活動”:以實現(xiàn)學生自我發(fā)展為目的

通過多元活動促進學生主動發(fā)展是“活動單導學”教學模式的特質(zhì)和特色。那么,這里的“活動”到底是些什么活動?它與一般意義上的“活動”有什么不同?與傳統(tǒng)教學中的“活動”又有什么區(qū)別?金海清局長這樣詮釋:

“活動單導學”中的“活動”是指學生主動作用于教學內(nèi)容的方式及其過程。從活動的類型看,包括認知活動(符號學習活動)、物質(zhì)操作活動和社會實踐活動;從活動的主體看,有個體自主學習活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等;從活動的形式看,有調(diào)查訪問、資料收集、操作、實驗、表演、閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題,等等。例如表2(見下頁)中的活動即為認知活動。

“活動單導學”所倡導的“活動”與哲學意義上的“人類總體實踐活動”在本質(zhì)上具有內(nèi)在的同一性,都是“人對于外部世界的一種特殊的對待方式”,是個體生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的特別方式。但“活動單導學”教學模式中“活動”的對象、內(nèi)容、方式等都有自身獨特的內(nèi)涵和具體規(guī)定性,其實質(zhì)是學生以興趣和內(nèi)需為基礎(chǔ),以主動探究、改造、重建活動對象為特征,以實現(xiàn)自我發(fā)展為目的的實踐活動。

“活動單導學”所倡導的“活動”也有別于傳統(tǒng)教學中的“活動”。傳統(tǒng)教學活動“只重視學生獲取間接經(jīng)驗過程中的內(nèi)在觀念活動,忽視甚至排斥學生以獲取直接經(jīng)驗和感性體驗為目的的物質(zhì)操作活動和社會實踐活動”。這樣的活動容易造成學生的觀念與實踐、知識與生活、內(nèi)部活動與外部活動相脫離。“活動單導學”所倡導的“活動”不再把課程僅僅視為“學科”、“知識”或“教材”,而把課程視為學生在教師引導下所進行的一種批判性、反思性、建構(gòu)性的實踐活動。

傳統(tǒng)教學活動關(guān)注的是學生掌握知識的多少以及在活動中獲得的有形結(jié)果?！盎顒訂螌W”所倡導的“活動”則將教育目的蘊于活動過程之中,不僅重視學生獲得知識的對與錯、多與少,完成作業(yè)的優(yōu)與劣,更關(guān)注學生的態(tài)度、情感、能力、責任心以及合作精神等個性品質(zhì)的培養(yǎng),注重學生的過程性體驗,注重活動過程本身對學生的教育價值。在人文環(huán)境上,“活動單導學”教學模式努力營造一種為學生所悅納的、寬松的、和諧的、開放的師生關(guān)系。例如表3(見下頁)。

總之,“活動單導學”中的“活動”是一個從教師預設(shè)向課堂生成、從封閉向開放、從單一向多元、從重外在形式向重內(nèi)涵轉(zhuǎn)變的嶄新平臺。

“活動單導學”的課堂一般由3個左右的活動組成(每一個主活動又包括若干子活動)。每一個活動大致有4個環(huán)節(jié),即自主學習——合作探究——展示交流——自我完善。

自主學習的一般形式有調(diào)研、探究、閱讀、查閱資料、思考、練習、實驗操作等。

合作探究,即小組合作解決自主學習中沒能弄懂的問題,小組成員彼此互助,取長補短,解決問題,獲得新知。這個環(huán)節(jié)尤其要杜絕“假合作”和“搭便車”現(xiàn)象,確保合作有實效。

展示交流,即展示小組合作學習的成果,交流存在的問題,并由教師組織在全班討論解決。匯報展示的內(nèi)容可以是有深度、有廣度、有難度的主干知識、重點知識,可以是對發(fā)展學生能力有較大幫助的問題。進行成果展示的時候,生生之間、組與組之間要進行互動點評,教師要進行適當和有效的提煉和引領(lǐng)。通過點評、引導學生歸納、提煉教學內(nèi)容的重點、規(guī)律和探究思路、方法、技巧等,突出易錯、易混、易漏的薄弱環(huán)節(jié)。

自我完善,是在自主學習、合作探究、成果展示、教師點評的基礎(chǔ)上進一步完善學習成果,最大限度地發(fā)揮學生學習的主體性,提高活動的效益。

這4個環(huán)節(jié)只是一個大體框架。在實際操作中,教師可以根據(jù)學段、學科、課型、學情等具體情況,進行增減調(diào)整。例如,并非每次活動都要有合作探究這一環(huán)節(jié),只有活動中出現(xiàn)了個人無法解決的問題,涉及教學重點難點以及開放題等容量大、需要分工協(xié)作的學習任務時才引導學生進行合作學習。

如皋市的改革盡管仍處于探索階段,但其改革實踐是很有價值的。新課程已推進將近10年,但日常教學仍大量地以被動接受學習為主,內(nèi)容上則以知識傳授和技能訓練為主,人才培養(yǎng)模式并未得到有效改善?！盎顒訂螌W”作為一種貫穿了自主、合作、探究理念,同時準確定位了教師主導地位的教學模式,具有強烈的現(xiàn)實批判性和推動力。任何觀念的變革都需要載體,任何理念的踐行也需要載體?！盎顒訂螌W”就是這么一個現(xiàn)實載體。他們借此激活了學校和教師的智慧,如皋市課堂整體面貌煥然一新,教學質(zhì)量大幅度提升,許多薄弱校因此崛起。不僅如此,他們還在普遍流行的教學模式上有了自己的突破,對“活動”和小組合作學習進行了深入的研究,把“以學定教”推進到了一個新的水平,為深化教學改革提供了鮮活的經(jīng)驗。

(責任編輯余慧娟)

第四篇：學習《小學語文“活動單導學”模式》心得體會

學習《小學語文“活動單導學”模式》心得體

會

經(jīng)過近期的實踐與學習，我對“單導學”的課堂教學模式有了新的認識，尤其是每一步里面的具體環(huán)節(jié)、具體操作有了自己的想法。

激情導課是“活動單導學”中三個環(huán)節(jié)之一，是要把學生的注意力和情感從課堂下引導到課堂上，從課堂上引導到課題上，從課題上引導到有效學習的活動中。

民主導學是“單導學”中的中心環(huán)節(jié)，它的實質(zhì)是讓學生自主能動、發(fā)揮潛能。

檢測導結(jié)是引導學生明了收獲，習得方法。

由于我對“單導學”有了深刻的認識，因此，運用“單導學”課堂教學模式游刃有余地穿行在了學生與課堂間，放手讓學生自主學習，積極調(diào)動學生的學習熱情，在自主學習的基礎(chǔ)上，主動地進行小組合作、交流來達成學習目標。

學生全員參與，學習熱情高漲。我感覺到老師教的輕松，學生學得愉快，效率大大提高。有些知識在傳統(tǒng)教學中認為學生很難接受的，現(xiàn)在學生輕易學會了。

總之，“活動單導學”課堂教學模式需要我們每位教師去細細品味，耐心琢磨，它不是我們常說的12個字。而是希望所有老師們能站在學生的角度去思考、分析問題。真正做到“以學定教”讓學生成為課堂的主人。讓他們從心靈深處熱愛、體驗、感受學習的快樂。

第五篇：小學六年級(上)語文導學案 (74)

第3課時

教學內(nèi)容：教科書第62頁例題，第63頁

教學目標：

讓學生認識求未知加數(shù)的算式，探索并掌握求未知加數(shù)的方法，初步體會加減法之間的關(guān)系。教學重點：

學習求未知加數(shù)的算式，讓學生積累把一個數(shù)湊成10的經(jīng)驗，為將來學習進位加法作準備。教學難點：

發(fā)展學生的數(shù)學理解能力和發(fā)散思維能力，繼續(xù)培養(yǎng)獨立思考，與人交流的學習習慣。教學用具：禮盒

教學進程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

談話：同學們越來越聰明了，智慧爺爺獎給我們一個智慧禮盒，想不想知道里面裝的是什么？邊講述邊打開禮盒，指名看看，并說給大家聽，里面裝了8個大蘋果，還空著2格。

二、觀察探索，積極思考

1、出示情境圖，讓學生仔細觀察

提問：你們能從圖上發(fā)現(xiàn)什么嗎？可以怎樣提出問題？

談話：剛才你們提出的這個問題可以用算式表示出來。板書：8+（）=10

談話：這個（）里為什么沒有數(shù)？今天我們研究的問題就是怎樣才能把（）里的數(shù)填上。（板書：求未知加數(shù)）

2、動手擺學具，獨立思考，發(fā)現(xiàn)（）里可以填2。

3、小組合作交流，討論還能用什么方法知道（）里應填2？

小組討論。然后向大家匯報討論情況。

（1）因為10可以分成8和2，所以8+（2）=10

（2）8和2合成10。所以8+（2）=10

（3）10-8=2所以（）里填2。

教師評價

三、應用拓展

1、做“想想做做”第1題

看書上的題目。明確要求：先畫夠10個圓形，再填。

學生獨立畫圖填空。

2、做“想想做做”第2題，信鴿送信

談話；信鴿在無邊無際的藍天上飛翔，不知不覺迷失了方向，智慧爺爺想請同學們慧眼解決。在書上完成，在小組內(nèi)互相檢查。

3、做“想想做做”第4題。

掛圖出示：“小兔拔蘿卜“題目，讓學生獨立在方框里填數(shù)，指名報數(shù)，然后共同訂正。

四、全課總結(jié)

今天大家學得開心嗎？學到了什么知識和本領(lǐng)？說給大家聽聽，好嗎？

布置作業(yè)：