小學數(shù)學是學生學習數(shù)學奠基階段

小學數(shù)學是學生學習數(shù)學奠基階段，教師通過創(chuàng)新型教學方略，提升教學成效，使學生得以積極主動參與到數(shù)學學習過程中，培養(yǎng)學生數(shù)感，感受書寫學習樂趣，養(yǎng)成獨立探究、自主學習好習慣，為今后開展數(shù)學系統(tǒng)學習奠定基礎。其中，STEM課程理念可有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，相較于以往僅以數(shù)學書本知識為基礎的教育形式，STEM集科學、技術(shù)、工程、數(shù)學為一體，為學生探索世界提供路徑，引導學生靈活運用數(shù)學知識，使數(shù)學成為解決問題的工具，提升學生數(shù)學能力。然而，在STEM課程理念落實過程中，卻存在現(xiàn)實問題影響其數(shù)學教育成效，究其內(nèi)因源于教師過于強調(diào)知識豐富性，仍然沿用滿堂灌等機械灌輸式教學方法，使學生無法真切體悟數(shù)學知識，影響小學數(shù)學教學成效，弱化STEM課程理念教育指導有效性?；诖?，為了使小學數(shù)學教學質(zhì)量得以有效提升，思考生活化教學法在STEM課程理念指引下的落實方略顯得尤為重要。

一、借助生活化教學形式滲透數(shù)學知識

STEM課程理念注重多學科融合，擴展數(shù)學知識汲取范圍，使數(shù)學知識成為工具，用以解決實際問題，提升學生數(shù)學能力?；诖?，教師應借助生活化教學形式，滲透數(shù)學知識，使學生在具體感知過程中體悟數(shù)學知識，提升數(shù)學知識各學科、各領域滲透能力，弱化數(shù)學知識抽象性，賦予數(shù)學知識趣味性，提高學生數(shù)學知識靈活運用能力。例如，教師在進行“組合圖形的面積”教學時，可利用PPT向?qū)W生播放

一組少數(shù)民族服裝上幾何圖形圖組，通過生活中的圖形，引導學生思考面積計算方法，提升STEM課程理念應用成效[1]。

二、利用生活化素材激發(fā)學生學習興趣

小學生處于數(shù)學學習奠基階段，抽象難懂的數(shù)學知識容易超出學生的感知范圍，久而久之將削弱學生數(shù)學學習興趣，無法積極主動參與到數(shù)學學習過程，基于此數(shù)學教師應秉持人本性教育原則，從學生學習需求出發(fā)，科學運用生活化教學法，拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，使學生得以從生活感知角度出發(fā)體悟數(shù)學知識，激發(fā)學生學習興趣，為提升小學數(shù)學教學綜合質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在進行“混合運算”的教學時，應摒棄以往口傳心授式教學方法，利用生活化素材激發(fā)學生學習興趣，賦予混合運算趣味性。如教師可以學生過年收壓歲錢為例，創(chuàng)設混合運算應用題：小紅在過年時奶奶給了50元壓歲錢，爸爸給了20元，姑姑給了100元，姨媽給了150元，她買零食花了30元，買文具花了20元，請問小紅還剩多少壓歲錢？介于該生活化素材更加貼合學生感知力，可激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提升學生數(shù)學思維活性，達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的，凸顯STEM課程理念下生活化教學應用價值[2]。

三、通過生活化案例做好數(shù)學課前導入

良好的課前導入具有事半功倍的教育成效，介于數(shù)學知識具有一定學習難度，對學生群體空間想象力、抽象思維能力、運算能力及數(shù)感等有較高要求，為此學生數(shù)學學習興趣參差不齊，無法積極主動參與到數(shù)學學習過程中，無法形成師生高效交互，降低數(shù)學教學有效性。

基于此，教師應秉持以人為本教育理念，利用生活化教學法做好課前導入，選擇學生感興趣的話題打開數(shù)學知識的大門，引導學生步入數(shù)學知識的殿堂，在其中感受數(shù)學學習樂趣，拉近學生與數(shù)學知識的距離，凸顯生活化案例教學落實價值。引導學生在教師指引下思考數(shù)學問題，符合STEM課程理念，可有效提升數(shù)學教學綜合質(zhì)量[3]。

為提升生活化案例課前導入有效性，教師應秉持以人為本教育理念，將案例構(gòu)建主動權(quán)交給學生，鼓勵學生參與到案例創(chuàng)設與探討過程中，營建和諧積極的數(shù)學課堂教學氛圍，凸顯生活化教學方法應用價值。例如，教師在進行“位置與方向”教師前，可鼓勵學生進行課前預習，同時結(jié)合自身經(jīng)歷滲入所學知識，構(gòu)建數(shù)學案例，在課前供學生探究與分析，豐富生活化案例導入創(chuàng)設形式，同時教師通過分析學生所創(chuàng)設的生活化案例，可掌握學生數(shù)學知識學習程度，以此為基礎找到學生學習薄弱環(huán)節(jié)，掌握學生學習需求，構(gòu)建高效數(shù)學課堂，為提升數(shù)學教學質(zhì)量奠定基礎。

四、運用生活化教學方略進行數(shù)學練習

數(shù)學練習是鞏固數(shù)學知識的過程，在以往數(shù)學練習過程中，教師僅以課后習題為基礎進行數(shù)學練習，降低學生數(shù)學練習興趣，無法提升學習積極性，影響數(shù)學學習成效?；诖?，教師應運營生活化教學方略，在STEM課程理念指引下，豐富數(shù)學習題表現(xiàn)形式，激發(fā)學生習題練習積極性，為提升數(shù)學知識鞏固成效奠定基礎。例如，教師在引導學生進行有關(guān)“統(tǒng)計”的數(shù)學練習時，可在練習開始前，引導學生以日常生活為基礎，對想要“統(tǒng)計”的對象進行討論，其中討論的過

程，就是激發(fā)學生統(tǒng)計欲望，提升數(shù)學練習積極性，梳理“統(tǒng)計”練習思路的過程，使學生得以靈活運用所學知識進行數(shù)學練習。教師為引導學生有效開展數(shù)學練習，應專心聆聽學生討論的內(nèi)容，肯定學生認知思考的學習行為，提升其數(shù)學學習自信心，使師生得到高效交互，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎。有的學生在討論過程中，表示想要統(tǒng)計《尋夢環(huán)游記》某影院票房，并分析其與總票房之間的關(guān)系，這種將數(shù)學知識作為工具，分析事物客觀規(guī)律與內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為，符合STEM課程理念，可提升學生數(shù)學能力。然而，介于票房統(tǒng)計過于復雜，教師可引導學生啟動合作學習小組，擁有相似統(tǒng)計計劃的學生自動構(gòu)成一組，利用可與實踐進行生活化數(shù)學練習，在提升數(shù)學練習趣味性、實踐性、有效性基礎上，可培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、互相幫助等核心素養(yǎng)，凸顯生活化教學實踐價值[