第一篇：學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進(jìn)學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進(jìn)和提高，增強(qiáng)自信；評價的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機(jī)制。

學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

長期以來，學(xué)生評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點(diǎn)，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷，從而實(shí)現(xiàn)評價對象“增值”的目的?？傊抡n程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進(jìn)行全面評價。

目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和 認(rèn)定。其實(shí)質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業(yè)會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次，這種評價只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事 與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價。

第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團(tuán)體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實(shí)質(zhì)是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實(shí)使一些人改變了社會地位。時至今日，學(xué)生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù)，難以提供學(xué)生實(shí)際的進(jìn)步狀況和努力程度，對于診斷、改進(jìn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價的改進(jìn)與激勵功能。因此，學(xué)生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實(shí)踐活動予以指 導(dǎo)，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生評價的改進(jìn)與激勵功能，具體表現(xiàn)為：

第一，反饋調(diào)節(jié)。

即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進(jìn)其改進(jìn)提高。

第二，展示激勵。

在學(xué)習(xí)過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價）時，積極性比較高，得到負(fù)評價（懲罰、否定的評價）時，積極性比較低落，因此，在學(xué)生評價過程中，如何重視這一心理反應(yīng)，調(diào)動他們的內(nèi)部動機(jī)，讓其看到自己的進(jìn)步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學(xué)生評價要求把評價活動當(dāng) 作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長。

發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等，而且強(qiáng)調(diào)評價的日?；钥梢郧逦⑷娴赜涗浵聜€體成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同 時也是發(fā)展性學(xué)生評價注重過程這一特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。

第四，積極導(dǎo)向。

新課程理念下的學(xué)生評價將評價看作是一個與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實(shí)施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構(gòu)出促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展 的課程發(fā)展模式與框架。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進(jìn)行評價。

學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價

學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，實(shí)行分項考核與綜合考核相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈 活性、交際性、實(shí)踐性。

非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價

也就是常說的非智力因素評價?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感、態(tài)度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗、學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點(diǎn)評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反 思自己，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。評價方式

運(yùn)用多樣化的評價方式，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。

在學(xué)生評價中沒有單

一、固定的方法，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價方法的綜合運(yùn)用。在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為 了激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，我們應(yīng)采取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個孩子生活在表揚(yáng)和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn)，給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學(xué)生評價方式的探索中，特別強(qiáng)調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變。

這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等多元評價內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時給學(xué)生以鼓、從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

延時式評價方法

這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的 信心，同時督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“彌補(bǔ)式”評價方法

這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補(bǔ)后，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補(bǔ)充性評價，可進(jìn)行二次評價、三次評價。隨堂評價方法

建立“隨堂評價機(jī)制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價。在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)，像低年級學(xué)生可以這樣去評價：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價墻的蘋果樹上涂上１個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進(jìn)行累計，找出不足，制定前進(jìn)的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進(jìn)行評價，評價結(jié)果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學(xué)生的閃光點(diǎn)都得到正面強(qiáng)化，將外部鼓勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實(shí)行“單星少年”評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。把對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學(xué)生自己申報，然后經(jīng)過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)，給每個學(xué)生以準(zhǔn)確的評價。

特長展示評價方法

學(xué)校每年都舉辦文藝活動，讓學(xué)生的美術(shù)和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學(xué)生進(jìn)行的即時評價，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務(wù)，老師們通過信息的形式就可以將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學(xué)生的進(jìn)步給予鼓勵，對學(xué)生的不良傾向給 予糾正指導(dǎo)。使學(xué)生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運(yùn)行。

評價主體

形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

以往，教師是學(xué)生評價的主體。而學(xué)生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多樣化意味著學(xué)生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長和學(xué)生個人等構(gòu)成的。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、勞動等方面設(shè)計成表格，展開階段性評價，盡可能在內(nèi)容和形式上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這種評價除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生在整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教育的評價職能，不但對學(xué)生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實(shí) 到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標(biāo)，各任課教師與班主任定期對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，寫出評 價等級。

2、自評。是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價。學(xué)生在評價自己 的過程中，達(dá)到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長參評。學(xué)生請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實(shí)現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

４、學(xué)生互評。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深，使他們無法全面地進(jìn)行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價，如在一學(xué)期中間引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行互相評價，“你認(rèn)為× 同學(xué)這段時間里有哪些優(yōu)點(diǎn)？”“他還有哪些需要改進(jìn)的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么 做？”通過這樣的互評，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

評價主體的多元化，會使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學(xué)生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進(jìn)的平臺，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供診斷，使學(xué)生多方面獲得信息反饋，能進(jìn)一步了解、認(rèn)識和改進(jìn)自己。把教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果由評價主體（教師、學(xué)生自己和同伴）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》上，再由學(xué)生把手冊帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價結(jié)果，然后由學(xué)生把評價手冊交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準(zhǔn)確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時有效地進(jìn)行自我調(diào)控。

總結(jié)與展望

賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學(xué)生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當(dāng)贊美了學(xué)生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學(xué)生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學(xué)生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護(hù)。讓我們用像春風(fēng)一樣的賞識拂過學(xué)生的心田，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

總之，新課程中學(xué)生評價是一個高度開放并不斷發(fā)展的問題，科學(xué)合理地評價學(xué)生是

每個教師必備的素質(zhì)，我們探索用科學(xué)有效的評價手段，使學(xué)生在積極向上的評價的引導(dǎo)下，綜合素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展！

第二篇：學(xué)生讀書評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生讀書評價標(biāo)準(zhǔn)

１、有良好的閱讀習(xí)慣和較深厚的閱讀興趣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。能在班級或?qū)W校發(fā)揮“課外閱讀”的模范帶頭作用。２、家庭藏書至少１０本以上，而且書籍的質(zhì)量較高。３、積極參加學(xué)校及各級組織的閱讀活動，認(rèn)真閱讀學(xué)校推薦的閱讀書目，經(jīng)常向?qū)W校閱覽室、班級圖書角借閱書籍，認(rèn)真及時地填寫好讀書卡，能寫較為具體生動的讀后感，也可以是摘錄、剪貼、書簽、讀書小報，可以進(jìn)行展示。４、堅持誦讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文經(jīng)典誦讀內(nèi)容，能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的讀書量。５、認(rèn)真做好讀書筆記（每周兩篇）；積極在各級各類小學(xué)生刊物及作文比賽中發(fā)表文章或獲獎。６、積極參加各級組織的各種讀書活動，在學(xué)校舉辦的讀書好活動評比中榮獲較好名次。

（二）具體措施：

（一）、營造讀書氛圍，形成書香班級。１、豐富源泉，讓學(xué)生有圖書讀。（１）圖書角建設(shè)：積極發(fā)動學(xué)生將家中的藏書有選擇性地帶到班級里來，老師自己也帶頭捐上一些適合孩子們讀的書，再由班級里的圖書管理員進(jìn)行登記后供學(xué)生借閱。（２）學(xué)校閱覽室：要求學(xué)生人人辦好借書證，每逢單周一都要堅持去借閱圖書；定時或不定時查閱學(xué)生借閱情況，表揚(yáng)借閱率高的同學(xué)，并授予“閱讀之星”稱號。２、保證時間，讓學(xué)生有機(jī)會讀。每天晨讀３０分鐘；午間閱讀；晚上２０分鐘讀等，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。３、適時引領(lǐng)，讓學(xué)生有興趣讀。（１）設(shè)計推薦書目：精心挑選適合學(xué)生年齡階段的書，推薦給學(xué)生，打開他們閱讀的大門。（２）及時推薦新書。（師生有新書好書大家分享）（３）課內(nèi)帶動課外：教一篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展，去尋找與課文有關(guān)的資料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品來品讀。例

（二）、舉辦讀書活動，激發(fā)讀書熱情。１、班級積極組織學(xué)生開展有關(guān)的讀書實(shí)踐活動，如：故事會、演講比賽、名著發(fā)布會、讀書征文比賽、閱讀之星、我與書中人物對話、給作家寫一封信、寫讀后感、故事表演等。２、利用語文課外活動進(jìn)行美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能與讀書筆記結(jié)合將那些優(yōu)美的語句積累下來。

（三）、提供展示機(jī)會，體驗成功喜悅。孩子們通過閱讀，可以獲得精神上的滿足和愉悅，能開闊視野，發(fā)展語言和思維，通過閱讀，孩子們也能學(xué)到寫作的技巧與方法，從而提高寫作能力。平時教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會：（１）、參加各種與閱讀和寫作有關(guān)的比賽活動；（２）、優(yōu)秀習(xí)作積極向各級各類報刊雜志投稿；（３）、向?qū)W校校報投稿，爭取選用；（４）、每周星期四作文課優(yōu)秀習(xí)作賞讀；（５）、優(yōu)秀習(xí)作在班級展示欄展出。

（四）、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀能力。（１）、討論認(rèn)識好書；（２）、推薦閱讀好書；（３）、教給閱讀方法。

第三篇：學(xué)生課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

一、評價類別： 個人評價、集體評價

二、評價主體：

以任課教師為主體，學(xué)生參與共評。

三、評價范圍：

課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等方面。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)：

為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)?；卮饐栴}，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，1號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)1分，2號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)2分，3號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)3分，4號學(xué)生回答對問題獎勵組內(nèi)4分。從而起到鼓勵后進(jìn)生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。當(dāng)然，教師課堂運(yùn)用評分系統(tǒng)時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。

五、賦分細(xì)則

1、課堂表現(xiàn)

（1）預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，錯一個詞減1分，全對加1分，搜集到相關(guān)資料的加1分。

（2）合作探究環(huán)節(jié)中，組織有力，討論積極，然后到報到站報名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結(jié)果的不加分。

（3）交流展示環(huán)節(jié)中，主動積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯不加分。

（4）當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，組內(nèi)全對加1分，1人有錯減一分，2人有錯減2分，依此類推。

2、課后表現(xiàn)

（1）課內(nèi)作業(yè)：寫字、大楷、練習(xí)、練習(xí)冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業(yè)：一次未完成減1分。

3、衛(wèi)生：得到值周老師表揚(yáng)加分，值周扣分減1分；平時檢查保持，發(fā)現(xiàn)一次減1分；周一檢查個人衛(wèi)生，都干凈組內(nèi)加1分，1人不干凈減1分。

4、紀(jì)律：包括三操、課間、中午、課外活動、放學(xué)等方面，根據(jù)值周老師的反饋，班干部反饋，平時檢查，依據(jù)情況加減分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領(lǐng)巾減1分，說臟話減1分。

六、統(tǒng)計辦法：

每組一個小本子，組長統(tǒng)計每節(jié)課的表現(xiàn)；每組一張評價表，每天組長小結(jié)一天的表現(xiàn)，周五匯總一周的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在個人評價框里。班會課班主任匯總每組的表現(xiàn)，評出本周優(yōu)秀組，呈現(xiàn)在集體評價框里。

第四篇：四年級學(xué)生語文能力評價標(biāo)準(zhǔn)

四年級學(xué)生語文能力評價標(biāo)準(zhǔn)

傾聽能力：

A、課堂中能認(rèn)真傾聽老師的講解，并能領(lǐng)會講解的要點(diǎn)；小組合作交流時能認(rèn)真傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，并及時補(bǔ)充；

B、課堂中能較認(rèn)真傾聽老師的講解，能基本領(lǐng)會講解的要點(diǎn)；小組合作交流時能較認(rèn)真傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，并及時補(bǔ)充；

C、課堂中不能認(rèn)真傾聽老師的講解，不能完全領(lǐng)會講解的要點(diǎn)；小組合作交流時不會傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言。

表達(dá)能力：

A、能使用普通話，聲音響亮，通順連貫、清楚完整的表達(dá)自己的見解；

B、能使用普通話，聲音響亮，較清楚地的表達(dá)自己的見解； C、能使用普通話，聲音響亮，能領(lǐng)悟但表達(dá)不清。

閱讀能力：

A、有良好的閱讀習(xí)慣，能自覺的圈畫批注，并能獨(dú)立領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容；

B、有較好的閱讀習(xí)慣，能圈畫批注，能大概領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容； C、沒有良好的閱讀習(xí)慣，不能自覺的圈畫批注，不能獨(dú)立領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容；

理解感悟能力

A.能通過語言文字初步理解課文內(nèi)容，在理解課文思想內(nèi)容的過程中，注意事物的聯(lián)系。B.能在“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練過程中，弄懂自然段的意思，抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語和句子的能力。

C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表達(dá)不出來。

書寫能力：

A.寫規(guī)范字，書寫筆順正確，筆畫正確且到位，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局合理、勻稱，整體效果好；字跡明顯端正、規(guī)范,紙面整潔,書寫速度較快,寫字姿勢正確。

B.寫規(guī)范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字體較端正，大小勻稱,不寫怪體字,紙面比較整潔,書寫有一定的速度,寫字姿勢正確。C.寫字不規(guī)范，有多個錯字,字體不端正，結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，歪斜不穩(wěn),紙面不整潔,書寫速度慢,寫字姿勢欠正確。

提取信息的能力: A.初讀課文，從課文中都了解到了什么？還有什么好奇的問題？能帶著好奇之心查閱資料。

B.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？還有什么好奇的問題？

C.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？

實(shí)踐能力： A.學(xué)生能夠留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融會語文，在語文中感悟生活，用以積累豐富語言，加強(qiáng)實(shí)踐體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感，從而提高了語文實(shí)踐能力。

B.學(xué)生不能夠留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，并且不能在日常的生活中融會語文，不能在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。從而提高不了語文實(shí)踐活動。

C.學(xué)生不會留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，不會在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。

自學(xué)能力：

A.能夠獨(dú)立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠圍繞核心問題深入思考，能夠總結(jié)每天的學(xué)習(xí)收獲，能夠在生活中運(yùn)用掌握的知識和技能。

B.能夠獨(dú)立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠總結(jié)每天的學(xué)習(xí)收獲。

C.能夠獨(dú)立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流。

合作能力：

A.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時能積極主動地發(fā)言；能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言并做出判斷和適當(dāng)補(bǔ)充。B.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時發(fā)言有些勉強(qiáng)；能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。

C.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時基本不發(fā)言；傾聽時不認(rèn)真。

評價能力：

A.了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠中肯地給他人評價。，B.評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，不能準(zhǔn)確地給他人評價。C.基本不給他人評價。

預(yù)習(xí)能力：

A.有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法獨(dú)立預(yù)習(xí)，能在課前作好充分預(yù)習(xí)，理解基本知識并能提出問題。

B.能在他人的督促下進(jìn)行預(yù)習(xí)，能用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，能理解基本知識，不能提出問題。

C.沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不知道預(yù)習(xí)的方法，基本不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第五篇：學(xué)生演講稿及錄像評價參考標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生演講稿及錄像評價參考標(biāo)準(zhǔn)

一、演講稿

1．緊扣“立德立志，成長成才，我與祖國共奮進(jìn)”演講主題，以德育課教材內(nèi)容為參考，聯(lián)系社會生活，結(jié)合自身思想認(rèn)識、心路歷程及行為實(shí)踐。

2．主題鮮明，觀點(diǎn)正確，見解獨(dú)到，能體現(xiàn)時代精神。

3．內(nèi)容充實(shí)具體，材料真實(shí)典型，論述理性感人。

4．條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。

5．文字簡練生動，文面規(guī)范；字?jǐn)?shù)符合要求。

二、演講錄像

1．運(yùn)用普通話演講，語音規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮。

2．表達(dá)準(zhǔn)確、流暢、自然，語速、語氣、語調(diào)、節(jié)奏等處理符合思想感情的起伏變化，感染力強(qiáng)。

3．能較好地運(yùn)用姿勢、手勢、表情等體態(tài)語言輔助表達(dá)。

4．精神飽滿，著裝得體，有良好的儀表風(fēng)度。

5．脫稿演講，演講時間符合要求。

6．?dāng)z像效果好。