第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職航空英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與思考

項(xiàng)目教學(xué)法在高職航空英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用與思考

摘?要：項(xiàng)目教學(xué)法是最典型的以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)組織形式。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于促使知識(shí)與職業(yè)的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目教學(xué)法與航空專業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合將會(huì)更好地促進(jìn)高職航空英語(yǔ)的教學(xué)、提高學(xué)生對(duì)航空專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，促使航空英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式。本文有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和實(shí)際意義、對(duì)航空專業(yè)英語(yǔ)教育有新的啟迪。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；航空英語(yǔ)；專業(yè)英語(yǔ)教育

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育，到20世紀(jì)逐漸完善并形成自己的教學(xué)體系。18世紀(jì)歐洲的工讀教育和美國(guó)的合作教育是項(xiàng)目教學(xué)法的最早雛形。該教學(xué)法中包含一定的構(gòu)建主義理論觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)的獲取過(guò)程是學(xué)生在一定條件下自主構(gòu)建的過(guò)程。而項(xiàng)目教學(xué)法的最大特點(diǎn)就是將知識(shí)整合并分解成實(shí)際生產(chǎn)中的具體項(xiàng)目，再以每一個(gè)項(xiàng)目為核心對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，做到知識(shí)與職業(yè)并重。

1.項(xiàng)目教學(xué)法在高職航空英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）實(shí)施條件：項(xiàng)目教學(xué)法是一種需要教師與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件有以下六點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)法中的內(nèi)容要有一定的價(jià)值和意義；教學(xué)過(guò)程中要包括具體的步驟和細(xì)節(jié)；要給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和自我決策組織的權(quán)利；教學(xué)結(jié)束后要有學(xué)生的成果展示；學(xué)生有自我解決問(wèn)題的能力；教師要和學(xué)生一起進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

（2）教學(xué)過(guò)程：項(xiàng)目教學(xué)法的首要問(wèn)題是明確項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目既要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又要考慮職業(yè)要求，并且兼顧到學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力等。高職航空英語(yǔ)是一門與具體工作結(jié)合相當(dāng)緊密的學(xué)科，可以在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容分解成具體的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)完成。高職航空英語(yǔ)的項(xiàng)目任務(wù)分為票務(wù)部、值機(jī)服務(wù)、安全檢查、機(jī)場(chǎng)、離崗區(qū)服務(wù)、到港區(qū)服務(wù)、航班非正常運(yùn)行、機(jī)場(chǎng)購(gòu)物及娛樂(lè)等幾項(xiàng)模塊。嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃分配項(xiàng)目、安排學(xué)時(shí)。使學(xué)生在具體的機(jī)場(chǎng)服務(wù)項(xiàng)目中操練航空專業(yè)英語(yǔ)。其次是制定項(xiàng)目計(jì)劃。目的是確保項(xiàng)目順利完成。在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)教師需要考慮的細(xì)節(jié)有很多。例如：項(xiàng)目數(shù)量、學(xué)生的人數(shù)、完成項(xiàng)目所需的時(shí)間、項(xiàng)目可執(zhí)行性，等等。接下來(lái)就是具體的實(shí)施階段。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生們以小組合作的方式共同解決問(wèn)題。在高職航空英語(yǔ)課堂上學(xué)生常用角色扮演的形式來(lái)完成每一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)。最后是匯報(bào)及評(píng)價(jià)。不同小組的同學(xué)有機(jī)會(huì)在項(xiàng)目完成后相互討論分享他們的經(jīng)驗(yàn)。而分享討論經(jīng)驗(yàn)的方式有很多，如展示、匯報(bào)、辯論等形式呈現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)法中的評(píng)價(jià)也是不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)關(guān)鍵部分。在強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目理解能力的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中的記錄、數(shù)據(jù)、調(diào)查和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。

2.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用后的幾點(diǎn)思考

在教學(xué)過(guò)程中形成了以學(xué)生為主體，項(xiàng)目為核心的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法與學(xué)生日后的實(shí)際工作相結(jié)合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又鍛煉了他們的職業(yè)精神和素養(yǎng)，符合對(duì)高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求。

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的角色進(jìn)行了全新的定位，在教學(xué)過(guò)程中注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。教師從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中走出來(lái)，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，使學(xué)生成為課堂的真正主體。這形成了教師是主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育教學(xué)新模式。與此同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法要求教師對(duì)相關(guān)專業(yè)要有充分的認(rèn)知，并有相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這是保障項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的重要條件。對(duì)于高職航空英語(yǔ)專業(yè)教師而言，過(guò)硬的英語(yǔ)水平和航空專業(yè)知識(shí)是同樣重要的。由于項(xiàng)目教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，所以在課堂上應(yīng)更加注重學(xué)生的參與程度。這對(duì)教師的課堂組織協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。如任務(wù)的設(shè)置、小組的分配分工等無(wú)不體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

總而言之，項(xiàng)目教學(xué)法是高職航空英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。符合我國(guó)對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的要求，對(duì)促進(jìn)高職航空英語(yǔ)教育改革起到一定的推動(dòng)作用。需要引起注意的是在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重教師航空專業(yè)知識(shí)的積累和沉淀，提高其在課堂項(xiàng)目活動(dòng)中的操控能力。通過(guò)不斷地思考和摸索才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法在航空英語(yǔ)教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)高職航空英語(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日漸發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求越來(lái)越大。要想保證高素質(zhì)人才的輸送，就應(yīng)當(dāng)在職業(yè)教育方法上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的效率。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把教學(xué)任務(wù)分解成項(xiàng)目，使得教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性大大增強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高了教學(xué)效率。本文通過(guò)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行概念闡述，進(jìn)而介紹項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目教學(xué)法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

我國(guó)的高等職業(yè)教育，其教學(xué)方法通常是直接借用普通高等教育的教學(xué)方法，并沒(méi)有結(jié)合自身的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，因此，教學(xué)效率較低，效果較弱。學(xué)生僅僅靠教師的課堂教授，片面接受理論知識(shí)，并不能很好地實(shí)際運(yùn)用到將來(lái)的職業(yè)當(dāng)中。因此，應(yīng)當(dāng)將項(xiàng)目教學(xué)法引用到高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能需求進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，才能保證學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用，保證高職教育的教學(xué)效率。

1.項(xiàng)目教學(xué)法的概念

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是在教學(xué)當(dāng)中，把項(xiàng)目任務(wù)作為載體而進(jìn)行的實(shí)踐性教育[1]。它將教學(xué)任務(wù)拆解成單個(gè)的項(xiàng)目，項(xiàng)目指的是一定時(shí)間內(nèi)完成的一項(xiàng)任務(wù)，包括一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)或者一項(xiàng)創(chuàng)造。在教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，給予他們一個(gè)共同的項(xiàng)目，讓他們?cè)谧灾骰蚺c教師通力合作的情況下進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，通過(guò)完成項(xiàng)目的方式完成英語(yǔ)教學(xué)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需全情投入，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造能力，把自身掌握的知識(shí)技能運(yùn)用到項(xiàng)目實(shí)施當(dāng)中，通過(guò)信息收集和項(xiàng)目決策到實(shí)施再到項(xiàng)目展示全過(guò)程，完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的吸取和掌握，以及技能的熟練運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

2.1滿足高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求

高職作為高素質(zhì)的職業(yè)型和應(yīng)用型人才培育基地，其在復(fù)合型人才培育方面的壓力就越來(lái)越大。高職學(xué)生要想在畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)獲取好的職業(yè)發(fā)展，首先其自身的素質(zhì)和能力就應(yīng)當(dāng)足夠過(guò)硬，才能滿足市場(chǎng)的需求和職業(yè)崗位的要求。而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法教育下，學(xué)生在職業(yè)英語(yǔ)上的應(yīng)用能力極為欠缺和不足，在口頭表達(dá)上和專業(yè)應(yīng)用上都不能達(dá)到要求。要想改變這一局面，就應(yīng)當(dāng)在高職英語(yǔ)教學(xué)方法上進(jìn)行改革，項(xiàng)目教學(xué)法正好彌補(bǔ)了這個(gè)不足。

2.2滿足高職教師自身素質(zhì)需求

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，英語(yǔ)教師僅能運(yùn)用英語(yǔ)上的專業(yè)和理論知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，而不能在教學(xué)上與其他學(xué)科和專業(yè)的教師進(jìn)行交流合作，造成教學(xué)效果不佳，教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生的綜合性知識(shí)吸取，同時(shí)不利于實(shí)現(xiàn)教師間的合作。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，英語(yǔ)教師不僅需要運(yùn)用自身的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要掌握并運(yùn)用其他職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技能，將抽象的理論知識(shí)與具體的實(shí)踐技能相結(jié)合。這樣不僅滿足了高職學(xué)生的知識(shí)技能學(xué)習(xí)需求，還實(shí)現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師在自身綜合素質(zhì)上的提高，保證其在未來(lái)教學(xué)中能夠更好地培養(yǎng)出綜合型的高素質(zhì)人才。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)步驟劃分，將項(xiàng)目分成幾步，包括項(xiàng)目題目的選定，項(xiàng)目計(jì)劃的制訂，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程和項(xiàng)目成果提交及評(píng)估[2]。在具體項(xiàng)目制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣，并且既要保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的吸取，又要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。借用多媒體和實(shí)際場(chǎng)景，將課堂和課外進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性。此外，還應(yīng)當(dāng)重視幾個(gè)原則，即以人為本和循序漸進(jìn)，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的學(xué)用統(tǒng)一，保證知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，根據(jù)教學(xué)步驟，相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程劃分。

首先，進(jìn)行項(xiàng)目選題。根據(jù)高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生興趣，選取適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目任務(wù)。好的項(xiàng)目選定，對(duì)于教學(xué)效果是根本和基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目的操作性、實(shí)用性及趣味性上進(jìn)行平衡，保證項(xiàng)目?jī)?nèi)容既是可操作的，又能達(dá)到最好的教學(xué)效果，同時(shí)能兼顧學(xué)生的積極性和參與度。

其次，進(jìn)行學(xué)生分組。項(xiàng)目選題完成后，接著就應(yīng)進(jìn)行學(xué)生分組，按組別進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施和完成。在分組時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮組員水平上的差異，保證組與組之間水平上的均衡。在分組完成后，組內(nèi)成員進(jìn)行任務(wù)派分，保證項(xiàng)目完成進(jìn)度和效率。

再次，項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施。分組完成，接著就進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。組員通過(guò)前期討論和計(jì)劃，將項(xiàng)目進(jìn)行拆分，在個(gè)人和集體相結(jié)合的方式下完成項(xiàng)目過(guò)程，中間可與教師進(jìn)行討論和研究。最終，將項(xiàng)目成果總結(jié)統(tǒng)一，準(zhǔn)備好成果的展示。

最后，項(xiàng)目成果評(píng)估。分組別展示學(xué)生的項(xiàng)目完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和打分，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的組別，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)項(xiàng)目的參與，給予學(xué)生成就感和榮譽(yù)感。最后，對(duì)整體項(xiàng)目進(jìn)行解析，使學(xué)生充分理解并吃透項(xiàng)目的目標(biāo)和內(nèi)容。

4.結(jié)語(yǔ)

高職教育模式不同于一般的教育模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新。在高職英語(yǔ)教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能運(yùn)用相結(jié)合的原則，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，不但能夠保證英語(yǔ)的知識(shí)性和應(yīng)用性，還能保證學(xué)生有很高的積極性，使教學(xué)效率大大提高，為學(xué)生未來(lái)就業(yè)提供了很好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在傳統(tǒng)的、以知識(shí)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)模式下，逐漸暴露出來(lái)了諸多的問(wèn)題，尤其是對(duì)于我們現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)，更是有著消極的影響。那么針對(duì)這種情況，就需要教師去積極探索新的教學(xué)方法了。本文以項(xiàng)目教學(xué)法為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要分析了高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，旨在使高職院校的畢業(yè)生的英語(yǔ)水平與實(shí)際應(yīng)用的英語(yǔ)水平相適應(yīng)，進(jìn)一步提升職業(yè)教育的教育與水平來(lái)滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的需要。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高職旅游英語(yǔ) 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0024-01

引言

“項(xiàng)目教學(xué)“是在提前設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)員之間團(tuán)隊(duì)合作、相互密切配合，親自完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程是理論與實(shí)踐的連接，挖掘、深入進(jìn)修學(xué)員的潛能與積極性。在中職教育中，主要是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型的人才，具體到中職英語(yǔ)教學(xué)中，則是要大力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)分重視，沒(méi)有大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力；而項(xiàng)目教學(xué)法則是以行動(dòng)為導(dǎo)向，與職業(yè)教育的特點(diǎn)比較符合，因此，可以在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中充分應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的概述

項(xiàng)目教學(xué)法在我們今天看來(lái)主要是指學(xué)校里的師生關(guān)系之間通過(guò)完成一個(gè)共同追求的目標(biāo)，從而來(lái)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)。這就跟我們通常所說(shuō)的項(xiàng)目教學(xué)法根傳統(tǒng)的教學(xué)法不同了。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師在教學(xué)的過(guò)程中更注重學(xué)生的主體地位，注意挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足，劃分為不同的小組，這樣也可以提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與自信心。再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，扎實(shí)地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)。它具有明顯的針對(duì)性，因而也提高了項(xiàng)目教學(xué)法的可控性。同時(shí)它比較注重教學(xué)的理論與具體的實(shí)踐操作相結(jié)合，這就在一定程度上提高了教學(xué)的實(shí)用性。高職英語(yǔ)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 項(xiàng)目預(yù)備工作階段

在旅游英語(yǔ)的教學(xué)中，教師在開展項(xiàng)目教學(xué)之前，應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明此項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等。這樣的話可以保證學(xué)生對(duì)于這個(gè)項(xiàng)目有充分的了解和準(zhǔn)備。同時(shí)，語(yǔ)言知識(shí)也是必不可少的內(nèi)容，教師應(yīng)在項(xiàng)目開展之前注意向?qū)W生輸入相關(guān)的旅游英語(yǔ)材料。另外，教師要充分考慮學(xué)生的自身需求和英語(yǔ)實(shí)際情況，來(lái)將其科學(xué)劃分為若干個(gè)小組。教師要深入研究學(xué)生上報(bào)的材料，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行仔細(xì)研究。例如將Environment Protection作為一個(gè)主題來(lái)研究的話，教師就要提前將一些環(huán)保方面的詞匯介紹給學(xué)生，那么學(xué)生就可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、查閱圖書等方式來(lái)搜集好資料，從而來(lái)確定這個(gè)主題的內(nèi)容。

3.2 項(xiàng)目目標(biāo)確定階段

根據(jù)旅游英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)提出具體的項(xiàng)目并且與學(xué)生集體談?wù)搧?lái)共同商量并完成任務(wù)。在旅游英語(yǔ)的教學(xué)中，源于其應(yīng)用的特殊性，所以應(yīng)該貫穿旅游的基礎(chǔ)知識(shí)，以及國(guó)內(nèi)外的禮儀差異等內(nèi)容。因此旅游英語(yǔ)教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生自己深入到實(shí)際的工作中、能閱讀基本英語(yǔ)文件等。確定的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)應(yīng)遵循“按照教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定科學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)”的原則，并以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并在教師能力可控制的范圍內(nèi)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.3 項(xiàng)目執(zhí)行實(shí)施階段

在這個(gè)階段通常需要學(xué)生閱讀相關(guān)的英文書籍、瀏覽一些類似的網(wǎng)站等等，以此來(lái)進(jìn)行查閱和搜索信息。同時(shí)學(xué)生也可以幾個(gè)人為一小組來(lái)進(jìn)行一個(gè)社會(huì)調(diào)查與采訪，來(lái)深入了解這個(gè)項(xiàng)目。其次，要對(duì)自己搜集到的資料與信息進(jìn)行整理與分析。學(xué)生肯定會(huì)在初期有各種類型的問(wèn)題，需要教師在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)不斷地提意見，也有利于項(xiàng)目的正常進(jìn)行。教師應(yīng)該仔細(xì)地分析內(nèi)容來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚?。同時(shí)小組之間的合作討論也是推動(dòng)項(xiàng)目向前的一個(gè)重要因素，這可以迸發(fā)出思維的火花。教師要始終以一個(gè)督促者與幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，檢查各個(gè)小組項(xiàng)目的進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。例如，以Clothing為項(xiàng)目主題，學(xué)生就是借助于一些相關(guān)的途徑，對(duì)資料進(jìn)行了搜集和查閱，從而確定的項(xiàng)目計(jì)劃科學(xué)，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的過(guò)程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)反思階段

項(xiàng)目評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)與組員互評(píng)、組與組互評(píng)幾種方式。在這個(gè)階段內(nèi)，主要是總結(jié)項(xiàng)目的基本完成情況；學(xué)生需要將項(xiàng)目的情況都匯報(bào)給老師，同時(shí)向全班同學(xué)展示自己小組的項(xiàng)目成果。例如，幻燈片、小冊(cè)子、現(xiàn)場(chǎng)表演等形式，都可以作為項(xiàng)目成果的形式，也可以組合幾種形式。同時(shí)結(jié)合每一個(gè)小組的完成情況，教師開展點(diǎn)評(píng)工作。各個(gè)小組需要認(rèn)真總結(jié)與反思，找到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其他人神上過(guò)的閃光點(diǎn)。這樣做的話，一方面可以為下一個(gè)階段的目標(biāo)提供有效的指導(dǎo)；另一方面，又可以使得學(xué)生的分析能力、判斷能力得到明顯的提高，從而順利地完成這個(gè)項(xiàng)目。例如，我們?cè)谶M(jìn)行每一次的評(píng)價(jià)過(guò)程中，我會(huì)請(qǐng)每一小組的每一個(gè)學(xué)生都提交一份關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目的書面報(bào)告。結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái)，我們都注重科教興國(guó)，更是大力發(fā)展職業(yè)教育。而如今的學(xué)生生源處于明顯的不足狀態(tài)，另外高職院校的畢業(yè)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到現(xiàn)代社會(huì)的要求。所以職業(yè)教育必須探索研究更多類似于“項(xiàng)目教學(xué)”這種高效的教學(xué)模式。而項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中具有一系列的優(yōu)勢(shì)，能夠充分凸顯出學(xué)生的主體地位，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生愿意走進(jìn)你設(shè)計(jì)的情境中來(lái)學(xué)習(xí)，也因此受到了大家的青睞。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊紅征.項(xiàng)目教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的適用性研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（01）：27-28.[2] 楊紅征.項(xiàng)目教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中國(guó)校外教育，2015（12）：87.[3] 王飛.項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代教育論壇（管理版），2010（03）：8.[4] 孫利，李英.項(xiàng)目教學(xué)法在旅游英語(yǔ)教學(xué)中的適用性研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（12）：14.

第四篇：情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孟德榮

英語(yǔ)教學(xué)提倡：“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用?！币虼巳绾巫寣W(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們能夠開口說(shuō)英語(yǔ)，變“啞巴”英語(yǔ)為真正的交流呢？情景教學(xué)，就是“根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和心理特征，讓學(xué)生置身于真實(shí)語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。”這種情景教學(xué)，它把抽象化為直觀，把刻板化為生動(dòng)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)象，使他們會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)。那么，如何在教學(xué)中開展情景教學(xué)呢？

1.通過(guò)實(shí)物及簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情景

利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等形式進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并有利于學(xué)生用英語(yǔ)思維。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容易于接受，但他們的注意力容易分散，自制力弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們渾厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力。

①實(shí)物情景

借用物品創(chuàng)設(shè)情景是最常用的較方便的情景設(shè)置方式，它形象生動(dòng)，比較適合中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，不僅大量的名詞可以通過(guò)實(shí)物來(lái)呈現(xiàn)，一些方位介詞、系動(dòng)詞也可借助物體使之表達(dá)簡(jiǎn)潔、明了。如學(xué)習(xí)系動(dòng)詞look, seem, be, taste, smell等時(shí)，可以帶一些花、糖、面包、堅(jiān)果、香料等。

教師拿出花問(wèn):“How does it smell?”（把花拿給學(xué)生聞一聞。）學(xué)生答：“It smells good”

接著教師拿上一個(gè)已破的堅(jiān)果讓幾位同學(xué)嘗一嘗，問(wèn)：“How does it taste?” 用同樣的方法教其它的系動(dòng)詞。②圖畫情景

實(shí)物情景有時(shí)受到條件的限制，有些東西教師不便甚至不能帶進(jìn)教室，這時(shí)，圖畫情景就可發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)楹?jiǎn)筆畫教學(xué)具有較強(qiáng)的愉悅效應(yīng)，對(duì)于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的愛好都將起到很好的作用。因此可以用作圖的方法導(dǎo)入課文。比如教師可以邊畫邊問(wèn)：“What do you think it is ?”

（two eggs, two zeros, two balls…）2.通過(guò)各種活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景

（1）把游戲引入課堂，進(jìn)行情景教學(xué)。

中學(xué)生喜歡游戲，他們會(huì)在游戲中充分表現(xiàn)自己的機(jī)智。在英語(yǔ)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)游戲，如crossword,把所學(xué)內(nèi)容變成字謎，課堂氣氛活潑暢快，可以使學(xué)生在十分自然的情景中學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容，即提高了學(xué)生使用語(yǔ)言的積極性和主動(dòng)性，也使得知識(shí)得以深化，有效的防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，提高教學(xué)效果。

（2）運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情景是行之有效的手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)整課堂節(jié)奏。比如，學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去式時(shí)，就播放“Yesterday Once More”這一經(jīng)典名曲，這樣不僅鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。除了播放現(xiàn)成的音樂(lè)、歌曲外，教師自己彈奏、清唱以及學(xué)生表演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材基調(diào)上、意境上以及情景的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（3）運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)情景也是一種好方法

動(dòng)作情景是教動(dòng)詞時(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)手段。如教“drop”和“pick up”兩詞時(shí)，教師把鉛筆從手中滑落，說(shuō)：“You see, I’ve dropped the pen.”接著對(duì)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“Will you pick it up for me?”這樣，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的意義、用法就一目了然了。

3.通過(guò)教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)和媒體的介入，極大地豐富了英語(yǔ)課堂的方式和結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)具有了一支粉筆，一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，可以直觀形象、生動(dòng)活潑地展示教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的視野，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，而且這種方式突破了教學(xué)信息傳播的“時(shí)”“空”界限，方便、快捷。

4、善于表演，模擬生活。

教師在課堂上應(yīng)是個(gè)演員，而英語(yǔ)教師更應(yīng)善于表演。教師配合豐富的面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作等，準(zhǔn)確地傳遞所教信息。也可以讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行分角色表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

情景教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)那榫啊Ｒ虼耍處熢趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)一定要能夠引起學(xué)生的注意和探索的愿望，否則，學(xué)生對(duì)于所創(chuàng)設(shè)的情景習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。更主要的是情景的創(chuàng)設(shè)一定要切合學(xué)生的實(shí)際水平，緊扣教材，難易適中，不要過(guò)分追求情景而脫離實(shí)際。

第五篇：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[模版]

小學(xué)教育專業(yè)

本科學(xué)年學(xué)科論文（設(shè)計(jì)）

題目：故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué) 院：初等教育學(xué)院

學(xué)生姓名：

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)：小學(xué)教育專業(yè)

年 級(jí)：2009級(jí)

完成日期：2013年3月

指導(dǎo)教師：

故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：近年來(lái)，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的廣泛應(yīng)用，我國(guó)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的重視日益提高，越來(lái)越多的教學(xué)方法被引入到小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中。在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，同時(shí)又存在有意注意力不持久的問(wèn)題，因此如何在課堂中吸引小學(xué)生的注意力成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。故事教學(xué)法因?yàn)槠淙の缎猿晒Φ匚W(xué)生的注意力，所以被引入到小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中。本文將從以下幾部分對(duì)對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述：第一部分對(duì)故事教學(xué)法以及相關(guān)概念進(jìn)行界定，第二部分探討故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義，第三部分將著重對(duì)故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)進(jìn)行探討，最后一部分將給出在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)；應(yīng)用；建議

The Application of Story-telling Teaching Method

in Primary English Class

Abstract: In recent years, with the extensive use of English, we put much more emphasis on primary English education.More and more teaching methods are introduced into the primary English class.In elementary school, students have strong curiosity about the things around them, but they can’t focused their mind on the class for long.So it is very important to find a good way to attract the students.Because of its interested content, story-telling teaching is applied in the primary English class.This essay is going to introduce the application of story-telling teaching in primary English class.The first part of the essay introduces some concepts about story-telling teaching, the second part of the essay introduces the significance of story teaching.The third part talks about the application of story-telling teaching in primary English.The last part gives some advice of the application of story-telling teaching in primary English.Key words: primary English;story-telling teaching;application;advice

目錄

引言................................................................................................................................1

一、相關(guān)概念界定........................................................................................................2

（一）故事................................................................................................................2

（二）故事教學(xué)法....................................................................................................2

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義................................................................2

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣................................................................2

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)............................................3

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神........................................3

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性........................................................................4

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用....................................................................4

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用............................................................................4

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用................................................................6

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練............................................................6

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練............................................................7

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練........................................................8

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練............................................................8

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議........................................................................................9

（一）故事選材的合理性........................................................................................9

（二）故事開展的情境性........................................................................................9

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性................................................................................9

五、結(jié)論......................................................................................................................10 參考文獻(xiàn)：..................................................................................................................11

引言

在小學(xué)階段，學(xué)生的心理處于直觀形象狀態(tài)，對(duì)周圍具體可感的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一心理機(jī)制，盡量避免機(jī)械地講授知識(shí)，采取靈活有趣的方式去吸引學(xué)生的注意力。故事教學(xué)便以其獨(dú)具趣味的教學(xué)風(fēng)格，提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)入到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，并迅速而顯著地提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。在英語(yǔ)教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)的理論知識(shí)，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上升到實(shí)際生活中的運(yùn)用。故事教學(xué)很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力二者的結(jié)合，將英語(yǔ)知識(shí)融入到故事中，不僅能幫助跳學(xué)生出死記硬背的學(xué)習(xí)套路，讓學(xué)生從故事中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使他們積極主動(dòng)地與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，而且能讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)運(yùn)用英語(yǔ)，從而起到拓寬學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

一、相關(guān)概念界定

（一）故事

故事是人們根據(jù)自身的歷史改編和講述的，或是在一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上虛構(gòu)出來(lái)的傳播文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念的文學(xué)體裁。故事側(cè)重于在生動(dòng)連貫的情節(jié)中向人們描述一個(gè)帶有寓意的事件，在對(duì)事件的描述中，引發(fā)人們思考和感悟，從而闡發(fā)述說(shuō)者想要傳播的道理和價(jià)值觀。Jerome Bruner(1996)說(shuō):“講故事是人們理解自我生活和經(jīng)歷的一種方式, 我們一直在故事中游弋”①。

（二）故事教學(xué)法

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重知識(shí)的機(jī)械傳授不同，故事教學(xué)法更注重教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，故事教學(xué)法是教師搜集、選擇出有益于學(xué)生心智發(fā)展的童話、寓言、社會(huì)生活小故事、偉大人物故事等具有教學(xué)意義的故事作為教學(xué)素材，并根據(jù)所要傳授的課堂內(nèi)容，將故事內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到啟發(fā)和思考的寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。故事教學(xué)法對(duì)兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的意義。

二、故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

由于我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育起步晚，專業(yè)的小學(xué)英語(yǔ)教師相對(duì)缺乏，因此傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大部分采用了中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，以機(jī)械地教授單詞，操練對(duì)話和成績(jī)考核為主，而忽略了小學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力。在小學(xué)，學(xué)生還處于形象思維的認(rèn)知階段，富于想象，對(duì)周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，渴望了解和接觸新鮮的事物，同時(shí)又存在有意注意時(shí)間較短的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該更注重教學(xué)的多樣性與趣味性，而非一味的知識(shí)的灌輸。正如托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣”②。而日本教育家木村久一也曾指出：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)孩子會(huì)成為英才或天才”③。由此可見興趣對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大地推動(dòng)力。故事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足，通過(guò)故事生動(dòng)的人物形象和豐富奇特的想象，使兒童沉浸在跌撲朔迷離的情節(jié)中，吸引著兒童的注意力，使他們始終保持著對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

①安桂清，顧薇．論故事的教育價(jià)值[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2007，02．

馮潔英．激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性[J]．教育教學(xué)刊，2010，06． 陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03． ②③

（二）有利于小學(xué)生英語(yǔ)詞匯的累積及語(yǔ)感的培養(yǎng)

詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的重要因素之一。學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言，首先是詞匯的學(xué)習(xí)和鞏固。英語(yǔ)詞匯的教授并不僅僅局限于反復(fù)機(jī)械地背誦和聽寫，機(jī)械的記憶并不能使學(xué)生真正掌握所學(xué)單詞。“若要進(jìn)行有效的英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)材料部分必須有能夠協(xié)助訊息的深層處理，也就是對(duì)要記憶的材料產(chǎn)生意義，聯(lián)想，組織，才會(huì)有較佳的成效”①。因此，詞匯教學(xué)過(guò)程中一定要注意詞匯意義的輸入，理解才是記憶的第一步。故事英語(yǔ)教學(xué)幫助學(xué)生在整個(gè)故事的大環(huán)境里學(xué)習(xí)新單詞，在學(xué)生對(duì)單詞的形態(tài)、發(fā)音得到反復(fù)的訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生根據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展推測(cè)新單詞的含義。讓學(xué)生在理解的情況下記憶單詞，大大提高了詞匯學(xué)習(xí)的效率。

葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言有敏銳的感覺(jué)”②。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教育試圖通過(guò)單純地教授單詞和句法來(lái)使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的運(yùn)用，將主要將精力集中于培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)詞匯，句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)納入固定的條款和規(guī)則之中，而忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的整體性和系統(tǒng)性，也忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的整體感官的培養(yǎng)。

故事教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有意義的的情境，使學(xué)生能夠在對(duì)英語(yǔ)故事的聽、讀的過(guò)程中進(jìn)行整體感知，并在潛意識(shí)中理解熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)則，同時(shí)進(jìn)一步通過(guò)說(shuō)故事來(lái)運(yùn)用和鞏固所獲得的語(yǔ)言規(guī)則，在不斷的重復(fù)運(yùn)用過(guò)程中自然地形成語(yǔ)感。故事教學(xué)的語(yǔ)感培養(yǎng)過(guò)程是在學(xué)生無(wú)意識(shí)的情況下自然而然形成的，正如唐力行在其編著的《英語(yǔ)教學(xué)方法與技巧》一書中所說(shuō)：“學(xué)生應(yīng)該當(dāng)用小時(shí)學(xué)母語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)說(shuō)語(yǔ)言時(shí)根本不必考慮詞語(yǔ)是如何組織到一起的，語(yǔ)言完完全全是一種習(xí)慣，不是其他什么事物”③。

（三）故事教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神

在小學(xué)階段，學(xué)生富有豐富的想象力?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，故事的魅力就在于它能突破時(shí)空的局限性，給人以寬闊的想象空間，讓人在思維的海洋里遨游。故事教學(xué)以其簡(jiǎn)單有趣的情節(jié)，讓學(xué)生在聽故事的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行自主加工想像，從而在頭腦里構(gòu)成不同的畫面。這樣一個(gè)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的自由和空間去想象和思考，充分地鍛煉了 ① Craik,FIM.& Lockehart,R.S, “Level of Processing: A framework for memory research”[J].Journal of Verbal Learning and Verbal beahavior.1972, 11.②陳美紅．淺談如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，03．

傅小平．三文治故事教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J]．湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，06． ③

學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。故事教學(xué)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力既可以通過(guò)讓學(xué)生聽故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生自編或改編故事來(lái)實(shí)現(xiàn)，前者側(cè)重于想象力的培養(yǎng)，后者是前者的進(jìn)一步升華，是學(xué)生將所掌握的知識(shí)進(jìn)行加工創(chuàng)造，更側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)展小學(xué)生的社會(huì)性

“上個(gè)世紀(jì)，維果斯基從歷史，文化的角度探討了人社會(huì)交往的高級(jí)心理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，情感性，今天，構(gòu)建主義心理學(xué)家提出學(xué)習(xí)不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，還包括非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，提倡交互式教學(xué)”①。作為人與人之間交流的工具，語(yǔ)言和人一樣，都具有社會(huì)性，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行。一方面，故事教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境能夠突破空間的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)在故事情節(jié)中的社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在自己扮演的不同角色中體會(huì)到不同的社會(huì)生活。例如，在扮演醫(yī)生時(shí)，學(xué)生能體會(huì)到作為醫(yī)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛心，扮演警察時(shí)能體會(huì)到正義的力量等等。同時(shí)，在對(duì)故事進(jìn)行表演時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)大大增加，為了完成故事任務(wù)，大家互相合作幫忙，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。另一方面，學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)在故事教學(xué)中得到提高。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，對(duì)中西著名故事進(jìn)行選材和加工，這些故事都是中西文化的精髓所在，其中大都涵蓋了如社會(huì)、歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗等各個(gè)領(lǐng)域，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體故事中了解到不同的社會(huì)文化和價(jià)值觀。

三、故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的積累運(yùn)用

對(duì)于認(rèn)知能力還處于具體形象思維的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的詞匯記憶往往是最難的部分。由于害怕和厭煩背單詞，往往讓很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生排斥心理。而教師則應(yīng)該找到解決這些問(wèn)題的切實(shí)辦法。兒童天生就對(duì)故事感興趣，通過(guò)引入吸引他們注意力的故事，故事中包含著學(xué)生已掌握的或陌生的單詞，學(xué)生不必通過(guò)死記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)單詞的記憶，而是在聽故事和說(shuō)故事的過(guò)程中，自然而然地重復(fù)接觸和熟悉這些單詞。故事教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要分為兩種，第一種是在教學(xué)前導(dǎo)入故事，幫助學(xué)生預(yù)熱。另一種則是在教學(xué)任務(wù)完成后，通過(guò)導(dǎo)入故事來(lái)鞏固本堂課的內(nèi)容。

在講故事之前，教師首先應(yīng)該保證故事內(nèi)容涵蓋本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)單詞，并且針對(duì)重點(diǎn)生詞提出問(wèn)題，指引學(xué)生將注意力集中到重點(diǎn)單詞上。同時(shí)在第一遍講 ①雷虹．以故事為主題的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2011．

故事時(shí)，教師不必直接告知單詞的意思，而是在講故事的過(guò)程中幫助學(xué)生自己對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)。講完第一遍故事后，學(xué)生大致對(duì)故事內(nèi)容有了初步了解，老師可通過(guò)提問(wèn)等引出重點(diǎn)單詞并進(jìn)行教授。在教授新單詞的過(guò)程中，教師可借助多種手段幫助學(xué)生對(duì)生詞進(jìn)行記憶，如圖片展示、聲音模仿、動(dòng)作神態(tài)模仿等等。由于小學(xué)生的詞匯量有限，在講故事的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)遇到很多其他生詞，從而影響到學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解。這就需要老師在講故事的過(guò)程中，全身心地投入到故事中，用生動(dòng)的語(yǔ)言營(yíng)造故事氛圍，并通過(guò)夸張的肢體語(yǔ)言和面部表情幫助學(xué)生理解故事情節(jié)。在學(xué)生對(duì)故事有了初步學(xué)習(xí)后，教師在第二遍講故事的過(guò)程中，提高對(duì)學(xué)生的要求，幫助學(xué)生內(nèi)化新學(xué)的知識(shí)。

如在四單元①We love animals中，學(xué)生將重點(diǎn)掌握rabbit、duck、monkey幾個(gè)單詞，教師可通過(guò)編簡(jiǎn)單的小故事來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：Tommy is a duck.He has no daddy, no mummy.He is crying.A bird comes.She says:“ I can fly.Let's fly!” Tommy says:“ no, no, I can't fly!” A rabbit comes.He says:“ I can jump.Let's jump!” Tommy says:“ no, no.I can't jump!” A monkey comes.He says:“ I can climb the tree.Let's climb the tree!” Tommy says:“ no, no.I can't climb the tree!” A fish comes.He says: “I can swim.Let's swim!” Tommy smiles: “ yes, I can swim!” 首先告訴學(xué)生本節(jié)課先給大家講一個(gè)關(guān)于小鴨子的故事，這樣學(xué)生的興趣被提起來(lái)。接著提出問(wèn)題，要求學(xué)生邊聽故事邊思考：Who is tommy? Who can jump? Who can climb the tree? 將問(wèn)題板書在黑板上，并確保學(xué)生理解了問(wèn)題的內(nèi)容后教師開始講故事。教師通過(guò)夸張的動(dòng)作和表情來(lái)幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如在講到duck時(shí)，教師可先模仿小鴨子大搖大擺的姿勢(shì)和嘎嘎的叫聲，講到crying時(shí)便雙手擦眼模仿哇哇大哭的表情，講到rabbit時(shí)便模仿小白兔兩只豎起來(lái)的耳朵和一蹦一跳的動(dòng)作，用這種方法來(lái)引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生在潛意識(shí)里對(duì)生詞進(jìn)行聯(lián)想，加深他們對(duì)新單詞的印象。在完成講故事這一環(huán)節(jié)后，教師通過(guò)提問(wèn)引出duck、rabbit、monkey三個(gè)生詞并進(jìn)行教授。在教授生詞時(shí)用聲音動(dòng)作等讓學(xué)生進(jìn)行記憶，例如 “rabbit, rabbit, jump” 讓學(xué)生邊說(shuō)邊做。待學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，讓學(xué)生以兩人為單位交換進(jìn)行黑板上三個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答。在第二遍講故事時(shí)，教師可要求學(xué)生在聽到關(guān)鍵詞是做出相應(yīng)的回應(yīng)。例如，聽到duck便模仿小鴨子游泳的動(dòng)作，聽到bird便作出飛的動(dòng)作等等這些方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固關(guān) ①《人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)》

鍵詞。

（二）在故事教學(xué)中句型的積累和運(yùn)用

教師在選擇故事時(shí)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)盡量選擇由相同或相似語(yǔ)法結(jié)構(gòu)構(gòu)成的小故事，在講故事的過(guò)程中讓學(xué)生重復(fù)熟悉這些重點(diǎn)句型。在講故事時(shí)，不一定一口氣將故事講完，最好在其中穿插師生的互動(dòng)。例如講到關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)等引起學(xué)生注意。在關(guān)鍵句型重復(fù)出現(xiàn)多次后，教師可引導(dǎo)學(xué)生跟著自己一起說(shuō)出關(guān)鍵句型，讓學(xué)生也參與到講故事的環(huán)節(jié)之中。以PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is my ruler?為例，在這一課中，主要句型是Where is it?及回答It’s on/in/under…教師可將這些句型編入小故事中吸引學(xué)生注意力。例如將學(xué)生感興趣的貓和老鼠的引入到故事里，借助動(dòng)畫片貓和老鼠的截圖，通過(guò)幻燈片向?qū)W生展示具體的方位細(xì)節(jié)。教師首先講述 “The cat wants to find the mouth, but where is it?” 引發(fā)學(xué)生思考，接著呈現(xiàn)出盒子的圖片，提問(wèn) “Is it in the box?” 老師強(qiáng)調(diào)并加重in的讀音，并且用手指向盒子里面，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)并回答Yes, it is.或No, it isn’t.接著打開盒子，盒子空無(wú)一物。接著繼續(xù)提問(wèn) “Where is the mouth? Can you help the cat? ” 呈現(xiàn)一張桌子的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “Is it on the desk?” 老師回答No。接著引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn) “ Where is it ?” 老師給出一張床的圖片，提問(wèn) “Is it under the bed?” 著重突出under并通過(guò)手指向床下。學(xué)生無(wú)法看到床下的內(nèi)容，所以會(huì)繼續(xù)猜測(cè)，最后老師點(diǎn)擊動(dòng)畫，老鼠從床下跑了出來(lái)，老師用夸張的語(yǔ)調(diào)說(shuō)“ Oh!The cat finds the mouth!It’s under the bed!” 在這樣一個(gè)充滿趣味的小故事里，由于圖片和故事內(nèi)容的吸引，學(xué)生始終對(duì)課堂內(nèi)容保持高度注意狀態(tài)，教師在講故事的過(guò)程中不斷重復(fù)重點(diǎn)句型，并且在激發(fā)了學(xué)生的興趣之后，抓住了學(xué)生想知道老鼠到底在哪的急切心理，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出“ Where is it? ”同時(shí)在圖片的配合下，學(xué)生對(duì)“It’s in/on/under…” 有了初步的概念。故事講完后，老師拿出尺子來(lái)放在桌子上、桌子下和桌子里面來(lái)操練句型。學(xué)生掌握句型以后，老師協(xié)助學(xué)生以小組為單位，改編貓找老鼠的小故事并表演出來(lái)。

（三）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練

任何一門語(yǔ)言都是由聽、說(shuō)、讀、寫四部分構(gòu)成的。聽和說(shuō)為英語(yǔ)語(yǔ)言的口語(yǔ)表達(dá)形式，而讀和寫則是英語(yǔ)的書面表達(dá)形式。

聽是說(shuō)的基礎(chǔ)，學(xué)生首先要能聽懂英語(yǔ)，才能準(zhǔn)確進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音。因此，聽力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敲門磚。Kenneth(1976)認(rèn)為“聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音、信息感知、聽覺(jué)記憶、信息解碼、運(yùn)用 6

①所學(xué)語(yǔ)一言使用或儲(chǔ)存信息”。在故事教學(xué)中，教師應(yīng)首先規(guī)范自己的英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，這是保證學(xué)生順利聽故事的前提。在講故事時(shí)，教師應(yīng)放慢自己的語(yǔ)速，并用生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行輔助，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行聽覺(jué)輸入的過(guò)程中，用視覺(jué)進(jìn)行信息的捕捉，幫助他們理解所聽到的信息。同時(shí)教師可根據(jù)故事的情節(jié)可設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題，在講故事前提出幾個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生在聽故事時(shí)會(huì)帶著問(wèn)題去聽并且尋找關(guān)鍵信息。教師在講到與問(wèn)題有關(guān)的關(guān)鍵信息時(shí)，可以通過(guò)提高音量、放慢語(yǔ)速等方法來(lái)引起學(xué)生的注意，幫助學(xué)生挖掘關(guān)鍵信息。例如在we are friends中，教師可先提出問(wèn)題Who is tommy? What can the rabbit do? Who is tommy’s friend? 等問(wèn)題，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中找出這些問(wèn)題的答案。

（四）在故事教學(xué)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)言的交際都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行的，布魯納認(rèn)為，“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料”②。而在我國(guó)，由于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的欠缺，學(xué)生在英語(yǔ)課堂外很少有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不佳。因此，教師應(yīng)該充分借助故事所提供的情景，讓學(xué)生在情境中自然地進(jìn)行英語(yǔ)交流。在講故事前，教師可借助事先準(zhǔn)備好的圖片讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)故事情節(jié)，并用自己的話講出來(lái)。也可通過(guò)給出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)一個(gè)故事并說(shuō)出來(lái)，最后老師才開始講故事。在學(xué)生聽完故事以后，教師幫助學(xué)生根據(jù)圖片盡可能多地復(fù)述出故事的內(nèi)容，讓學(xué)生在一邊回想故事情節(jié)的時(shí)候，一邊鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)有了進(jìn)一步的熟悉后，可開展角色扮演活動(dòng)，將故事中的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行故事表演。例如以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，一共六組圖片，教師通過(guò)提問(wèn)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每張圖片的內(nèi)容進(jìn)行想象，讓學(xué)生主動(dòng)將自己的猜測(cè)表達(dá)出來(lái)，最后讓學(xué)生以小組為單位，交流故事中的人物在干什么，并以小組為單位將故事表演出來(lái)。最后老師再帶領(lǐng)全部同學(xué)將故事朗聲情并茂地讀出來(lái)。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，會(huì)無(wú)意識(shí)地對(duì)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行模仿，來(lái)優(yōu)化自己的口語(yǔ)，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)都在對(duì)信息進(jìn)行處理。分角色朗讀也是提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠體會(huì)到所扮演角色的情感，在朗讀的過(guò)程中，便會(huì)加入感情色彩，使自己的口語(yǔ)表達(dá)更加生動(dòng)形象。故事表演不僅給學(xué)生提供了很好地使用英語(yǔ)口語(yǔ)的情景，更以其趣味性吸引著學(xué)生，打消了一部分害怕說(shuō)英語(yǔ)學(xué)生的顧慮，讓他們?cè)诠?①魯博．論故事教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[C]．湖北：華中師范大學(xué)，2008． 秦小玲．優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑與方法[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)，2011，02． ②

事中無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己。

（五）在故事教學(xué)中進(jìn)行閱讀的能力的訓(xùn)練

閱讀是語(yǔ)言輸入的重要來(lái)源，學(xué)生在讀的過(guò)程中，能夠獲取大量的詞匯和信息。但是小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，教師要用有趣的故事題材去吸引學(xué)生，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。英語(yǔ)的閱讀可為文字閱讀和圖片閱讀。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，由于英語(yǔ)詞匯量的限制，大多采用以圖片輔助文字的形式引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較多的詞匯量，可直接用文字的形式呈現(xiàn)故事的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。不管是哪種形式的閱讀，教師都要保證學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中挖掘到重點(diǎn)信息，并且能夠正確理解故事所要傳達(dá)的意思。教師可在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，通過(guò)設(shè)計(jì)小問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生找到重點(diǎn)。同時(shí)要求學(xué)生在一邊閱讀的過(guò)程中，一邊劃出關(guān)鍵詞。以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit2的fun story為例，講述的是Micky和他的朋友們?cè)谥矘涔?jié)植樹的故事。教師先向?qū)W生提問(wèn)今天是什么日子，天氣怎么樣，Micky和朋友們?cè)诟墒裁?，Micky種了多少樹等等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題來(lái)閱讀。同時(shí)要求學(xué)生劃出文中的動(dòng)詞，在讀完后將這些動(dòng)作表演出來(lái)，幫助學(xué)生理解。

（六）在故事教學(xué)中進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練

在小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作主要注重內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)寫作讓來(lái)表達(dá)自己。在故事教學(xué)中，教師可要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完故事之后，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的改編，寫出一個(gè)相似的小故事，或是根據(jù)故事中的對(duì)話改編對(duì)話。同時(shí)，教師還可以用更靈活的方式，給出一組圖片或幾個(gè)關(guān)鍵詞，首先讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行虛構(gòu)，并在課堂中互相交流想法，老師幫助梳理故事內(nèi)容，并且將將可能會(huì)運(yùn)用其他部分單詞交給學(xué)生，讓學(xué)生自己編寫故事。如在學(xué)習(xí)完人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit5 Save our planet后，教師可通過(guò)讓學(xué)生編造砍伐森林對(duì)地球的危害的故事來(lái)鞏固單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先給出幾張小圖片，第一張圖片是在一片茂密的大森林里住著幾戶人家。第二張圖片是幾個(gè)男人在森林里砍樹，并用貨車將樹運(yùn)走。第三張圖片出現(xiàn)一名路人，試圖阻止他們伐樹。第四張圖片幾個(gè)男人繼續(xù)在森林中砍樹，而樹木越來(lái)越少。最后一張圖片森林和房屋被大水沖得一干二凈。首先讓學(xué)生看圖并思考圖片中有哪些人在干什么，他們?yōu)槭裁匆@樣做，會(huì)造成什么后果。接著讓學(xué)生在小組討論后，舉手發(fā)言自己是怎么理解圖片內(nèi)容，最后將自己的想法寫出來(lái)。這樣不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

四、實(shí)施故事教學(xué)應(yīng)的建議

（一）故事選材的合理性

如何選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的故事，是故事教學(xué)的首要問(wèn)題。若故事選材難度過(guò)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，不僅不利于學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解，更會(huì)使學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生畏懼心理，造成消極影響。因此在選材時(shí)，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平，選擇與課程內(nèi)容難易程度相當(dāng)或略高于課程內(nèi)容的故事，并且能與課程重點(diǎn)內(nèi)容能夠互補(bǔ)。這些故事由相似的句型構(gòu)成，并且具有重復(fù)性，能讓學(xué)生在聽的過(guò)程中加深對(duì)句型的印象，同時(shí)學(xué)生讀起故事來(lái)朗朗上口，便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。故事內(nèi)容的趣味性也尤為重要，潘菽認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的起點(diǎn)，能激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生力求認(rèn)識(shí)世界、獲取科學(xué)文化知識(shí)以及探究事物內(nèi)部規(guī)律的愿望，并伴有愉快的情緒色彩”①。教師在選材時(shí)應(yīng)注意選擇內(nèi)容有趣的能夠充分讓學(xué)生發(fā)揮想象力的故事，而根據(jù)這些故事能開展相應(yīng)的活動(dòng)。同時(shí)由于小學(xué)生的注意力不持久，故事也不易過(guò)長(zhǎng)。

（二）故事開展的情境性

“情境能使抽象的語(yǔ)言具體化。教師只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)模擬真實(shí)場(chǎng)景的場(chǎng)所，才能使學(xué)生知曉英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、句子或?qū)υ掃\(yùn)用(發(fā)生)的特定場(chǎng)景，感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的貼切真實(shí)”②。因此故事教學(xué)應(yīng)避免與故事情境的脫節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)立相應(yīng)的情境。情境的鋪設(shè)成為有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如何為故事教學(xué)創(chuàng)設(shè)合適的場(chǎng)景，是在故事教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)事先充分挖掘故事中的場(chǎng)景，并且通過(guò)如幻燈片背景布置、音樂(lè)渲染、圖片輔助等等多種方式將故事中的場(chǎng)景再現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事時(shí)感受到故事的氛圍。也可通過(guò)安排角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在虛擬的場(chǎng)景中扮演角色來(lái)營(yíng)造故事情境。

（三）故事教學(xué)過(guò)程的多樣性

在故事教學(xué)中，僅僅是故事內(nèi)容的講述無(wú)法讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的注意。簡(jiǎn)單的講故事讀故事的課堂活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生很快產(chǎn)生厭煩心理，因此教師應(yīng)注意在故事教學(xué)中活動(dòng)的多樣性和靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官細(xì)胞。例如，動(dòng)作模仿：讓學(xué)生對(duì)故事中出現(xiàn)的動(dòng)詞或表情詞做出反應(yīng)；有感情地朗讀：分角色朗讀故事，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物情感；角色扮演：讓學(xué)生扮演不同的角色，在這個(gè)過(guò)程中熟悉所學(xué)的知識(shí)； ①唐英．小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及影響因素的研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． 王妙芝．小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]．重慶：西南大學(xué)，2008． ②

改編故事：讓學(xué)生在課后根據(jù)已學(xué)的知識(shí)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變，并可以通過(guò)寫作或請(qǐng)同學(xué)表演等方式呈現(xiàn)出來(lái)；畫畫：讓學(xué)生將故事內(nèi)容通過(guò)畫畫的形式表現(xiàn)出來(lái)等等。競(jìng)爭(zhēng)和合作能激發(fā)學(xué)生的積極性，因此可在活動(dòng)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和合作環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)。

五、結(jié)論

故事教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已在很多小學(xué)英語(yǔ)課堂中發(fā)揮著重要作用。故事教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能虛擬故事情境，讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，幫助學(xué)生記憶和理解單詞和句型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，更多地接觸和了解西方文化，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，在圍繞故事開展活動(dòng)的過(guò)程中，又能增加學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。然而故事教學(xué)不只是讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的樂(lè)趣，更要讓學(xué)生在故事的樂(lè)趣中學(xué)到知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在故事教學(xué)中，教師通過(guò)合理地選擇或改編故事材料，創(chuàng)設(shè)故事環(huán)境，開展多種課堂活動(dòng)，以故事為線索，有目的地幫助學(xué)生完成詞匯、句型、語(yǔ)法的積累和運(yùn)用，引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫英語(yǔ)的技能，使學(xué)生各方面能力得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

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