第一篇：高效課堂 有效教學(xué)學(xué)習(xí)材料之五Microsoft Word 文檔

“構(gòu)建高效課堂”系列學(xué)習(xí)材料之五

如何提高課堂教學(xué)效率

如何提高課堂教學(xué)效率，這是一個(gè)老生常談的話題，也是一個(gè)常說常新的話題。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，教學(xué)成功與否，在很大程度上取決于教師如何更加科學(xué)地利用課堂時(shí)間，提高課堂效率。

如何在有限的45分鐘里最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，努力提高45分鐘的質(zhì)量，這是在全面推行素質(zhì)教育的今天我們每個(gè)教育工作者必須面對必須思考的問題。我一向不贊成加班加點(diǎn)。原因：一是我覺得靠拖長時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，這種辦法，從學(xué)生身心健康成長的角度來說有百害而無一益處；二是從心理學(xué)的角度來看，這種做法也只能是“事倍功半”的低效率，甚至沒有效果。學(xué)生也是人，假如我們每天下班后，硬把學(xué)生留下，就算是表面愿意留下來了，又會有什么高效率呢？學(xué)生經(jīng)過一個(gè)上午或一個(gè)下午的緊張學(xué)習(xí)后，我們當(dāng)老師的還把他留下來輔導(dǎo)，如此的搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，試問這效率會是如何呢？所以，稍有理智的教師都不會贊成通過延長學(xué)習(xí)時(shí)間來彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺漏，長期的疲勞戰(zhàn)，勢必造成學(xué)生厭學(xué)，造成師生都疲憊不堪焦頭爛額的局面。只有提高單位時(shí)間內(nèi)工作效率，老師才教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教學(xué)的質(zhì)量也才有保證。如何才能提高單位時(shí)間內(nèi)的工作效率呢？

一、把功夫用在課外，充分備課

備課是教學(xué)工作的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，在教師水平、教材內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)已定的情況下，備課是教師能否上好課的前提。教師能否認(rèn)真?zhèn)湔n和善于備課，也是能否迅速提高教學(xué)水平的主要環(huán)節(jié)。教師在備課中應(yīng)本著遵循教學(xué)目的決定性、教材內(nèi)容的規(guī)定性、教材對象的可接受性、教學(xué)方法的適應(yīng)性以及 教學(xué)過程的教育性的原則，做到兩個(gè)“吃透”。首先是吃透教材，在備課過程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練的要點(diǎn)，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。其次是“吃透”學(xué)生。在掌握教材的基礎(chǔ)上，要全面了解學(xué)生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好和差異情況等，從而做到既備教材，又備學(xué)生。明確教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來備課、上課。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動機(jī)和行為。

我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動發(fā)展。這樣做才會使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十五分鐘的教學(xué)效果。

二、精力用在課內(nèi)，精心上課

好的課堂不僅有質(zhì)而且要有量。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學(xué)目標(biāo)，又能根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；教師要優(yōu)化課堂時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都能在自主探究的學(xué)習(xí)氛圍中有所提高；教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實(shí)用，合作互動不能天南海北而要聯(lián)系教材和學(xué)生的認(rèn)知水平。

稍有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時(shí)間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學(xué)要提高效率就要把握時(shí)間分配。珍惜時(shí)間不是教師急不可待地把課堂內(nèi)容講完，而是要多給學(xué)生時(shí)間思考。教師可根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，然后再通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)自己應(yīng)心中有數(shù)，哪里該啟發(fā)引導(dǎo)，哪里該講解，哪里該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)把握好“講”的尺度，千萬不能什么都講，什么都問，漫天撒網(wǎng)，由教師一人唱“獨(dú)臺戲”。否則，擠掉了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，教師勞而無功。葉圣陶先生說過：“假如學(xué)生能夠‘領(lǐng)悟’了，能夠‘研究’出來了。就無須教師的‘講述’了。教師所‘講述’的，只是學(xué)生想‘領(lǐng)悟’而‘領(lǐng)悟’不到，曾經(jīng)‘研究’而‘研究’不出來的部分。這才顯出‘講述’的真正作用?！遍L期以來，課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因就是教師講得太多了，學(xué)生活動太少。教師少講，學(xué)生多讀、多思、多練，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這也是素質(zhì)教育的最基本的要求。

在上課前我們不妨制定一個(gè)時(shí)間表，標(biāo)明每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大約所需時(shí)間，努力控制好節(jié)奏，做到課堂盡量無廢話，多給機(jī)會讓不同層次的學(xué)生表現(xiàn)，讓學(xué)生主動探索，提高效率。時(shí)間是有限的，但我們必須堅(jiān)持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學(xué)生開動腦筋，進(jìn)行思考，為解決問題作出自身努力。經(jīng)過這一點(diǎn)時(shí)間的思考，他們也許就能茅塞頓開，不僅省去教師講的時(shí)間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。學(xué)生積極主動去學(xué)，比任何教學(xué)方法都好。

教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會。把難以理解的知識簡單化，把抽象的知識具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教”，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識需要講，哪些知識不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>

親其師，信其道。教師在教育過程中，對學(xué)生要傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優(yōu)生“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和暫時(shí)差生“雪中送炭”，使其向優(yōu)生轉(zhuǎn)化。教師的期望是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，這些方式都讓學(xué)生從中體驗(yàn)到了快樂，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)探索知識，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

在素質(zhì)教育環(huán)境下，教師教書育人憑得不再是“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”，如果能適當(dāng)?shù)亩嗬矛F(xiàn)代教具。如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)內(nèi)容簡介出來，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中教材上圖文并茂的插圖常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用。可見重視教具及課本插圖的作用，也不失為提高課堂效率的有效手段。

教無定法，貴要得法。課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是教學(xué)活動的生命力。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思 維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。我們教師選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來就有興趣，就會有助于提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率。（來自《教育在線》）

如何構(gòu)建高效課堂

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？ 從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消化，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認(rèn)為必須抓好以下幾個(gè)方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適應(yīng)性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)——學(xué)生應(yīng)付作業(yè)——教師隨意批改作業(yè)——教師再隨意布置過多作業(yè)——學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率必由之路。

（《天津教育》2008年5月刊）

“有所為”與“有所不為” 構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主要陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。今天，在課程改革的大背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的總要求下，“向課堂四十五分鐘要質(zhì)量”，已成為廣大教師的共識，提高課堂教學(xué)效益更為重要。從目標(biāo)教學(xué)到洋思經(jīng)驗(yàn)，無不體現(xiàn)出高效的課堂。徹底打破“我講你聽”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，須做多方的努力，教師必須作到“有所為”、“有所不為”。

所謂“有所不為”：

第一，放得下羅嗦，把時(shí)間交給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人。傳統(tǒng)教學(xué)中，重教不重學(xué)，我教你學(xué)，是與現(xiàn)代教學(xué)背道而馳的。有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響太深，教學(xué)習(xí)慣難以改變，課堂上惟恐講不到位，總是大談特講，甚至可以說是羅里羅嗦，把課堂大部分時(shí)間占用，而留給學(xué)生的時(shí)間太少。一方面，教師口干舌燥，有時(shí)是滿頭大汗；另一方面，學(xué)生卻一旁輕看，個(gè)別酣然入夢。這種課堂怎能提高效率呢？精講少講，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)、活動，真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。要求教師必須提高自身素質(zhì)，準(zhǔn)備充分，要心中有教材，眼中有學(xué)生，方能為之。

第二，放得下直白，把思考留給學(xué)生。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。不思考怎會有創(chuàng)新呢？由此課堂教學(xué)中，婆婆媽媽式的直白應(yīng)放得下，把更多的思維空間留給學(xué)生。提倡學(xué)生各抒己見，形成自己的見解。許多問題最好不要輕易直接告 訴學(xué)生答案，而由學(xué)生通過動手動腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動性。正如陶行之先生所言“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！苯處熤饕趯W(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。改變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動腦、善動腦的學(xué)習(xí)者。

第三、放得下架子，把交流讓給學(xué)生。

俗話說：強(qiáng)扭的瓜不甜。在教學(xué)中家長式的命令，過分的逼迫，難以與學(xué)生形成平等民主的師生關(guān)系。多討論、多交流，消除隔閡，最大的理解、寬容和善待學(xué)生，才能形成生動活潑的課堂氣氛。陶行之先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”?！皣?yán)師出高徒”，這里的“嚴(yán)”，應(yīng)理解為嚴(yán)以律己、寬以待人，做學(xué)生的楷模，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，生活的引路人。師生交流、討論問題，態(tài)度要和藹、誠懇，不要生硬、高姿態(tài)，有時(shí)說話語氣也很重要。一堂成功的課，必須有良好的師生間雙邊活動，這樣教學(xué)相長，才會有好的教學(xué)效果。

第四、放得下手腳，把機(jī)會交給學(xué)生。

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程改革的重要要求。讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)。特別是活動課、實(shí)驗(yàn)課等，多把動手的交給學(xué)生。一項(xiàng)研究任務(wù)，一次專題研究、一個(gè)調(diào)查報(bào)告、一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)、演繹一段對話，都是鍛煉學(xué)生的分析、思考、行動諸能力的好機(jī)會。酸甜苦辣都是營養(yǎng)，成功失敗都是收獲?！凹埳系脕砜傆X淺，絕知此事要躬行”正是最好的詮釋。

所謂“有所為”就是：第一、積極組織教學(xué)，保證良好的教學(xué)秩序。課堂教學(xué)中會出現(xiàn)各種意想不到的事情，要運(yùn)用機(jī)智的手段來組織好教學(xué)。那種放任、放縱式教學(xué)法是非常錯(cuò)誤的，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，絕不是對學(xué)生出現(xiàn) 的錯(cuò)誤視而不見，聽之任之，課堂中的混亂無序是老師的過錯(cuò)。假設(shè)課堂是出戲，那么教師擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)演的職責(zé)，好的導(dǎo)演才能導(dǎo)出好戲，好的組織教學(xué)，才會有成功高效的課堂。

第二、積極正確的引導(dǎo)，保證學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向和思路。

課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，同樣不能忽視教師的積極的引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要有教師的正確引導(dǎo)，才會很好的挖掘出來。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動探求知識的過程，使學(xué)生圍繞某個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，回答可解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生確立好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)積極性等，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，掌握新的知識，發(fā)展新的能力。

第三、及時(shí)檢查糾正，保證學(xué)生做到堂堂清。

課堂上，學(xué)生難免會遇到各種困難和問題，教師的幫助糾正很重要。特別是學(xué)生通過做習(xí)題，最能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納出個(gè)別和共性的問題，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，做到節(jié)節(jié)清堂堂清。教師的幫助，使學(xué)生趟過一道道灣，跨過一道道坎，最終達(dá)到知識的神圣殿堂。

第四、多多肯定鼓勵(lì)，保證學(xué)生充分的自信心。

“信心是成功的一半”，“多一把尺子，就會多一批好學(xué)生”，“十個(gè)指頭有長短”。忽視個(gè)性差異，簡單以優(yōu)劣分，對學(xué)生的傷害是很大的，甚至?xí)斐梢簧年幱?。課堂教學(xué)中，尊重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓勵(lì)，少批評；多肯定，少指責(zé)。用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光看待每個(gè)學(xué)生，幫助他們樹立自信心。贊美的力量是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，可以改變?nèi)说囊簧?。一句肯定的話、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都 很好的鼓勵(lì)，會起到意想不到的良好結(jié)果。

（選自《教育在線》）

構(gòu)建快樂高效課堂，促進(jìn)快樂校園建設(shè)

自市教育局提出了“關(guān)于建設(shè)快樂校園的實(shí)施意見”和全市快樂校園建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會之后，我校進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)化育人手段，提出了“以人為本，和諧發(fā)展，自主自信，合作完善”的辦學(xué)理念，形成了以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，取得了初步成效。

一、把握內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位，確立以活動為載體，以課堂為主陣地，以良好的師生關(guān)系為依托，營造樂教樂學(xué)新境界。

建設(shè)“快樂校園”，課堂是主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，只有建立起樂教樂學(xué)的氛圍，才能保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。現(xiàn)在，我校正在進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”，徹底改變以教師為主體，學(xué)生被動接受的做法，開放課堂，建立了平等參與，師生互動，教學(xué)相長，氣氛和諧，合作完善，自主參與，個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。

首先，必須堅(jiān)持以人為本的理念?！耙匀藶楸尽?，就是以教師為本和以學(xué)生為本。以教師為本就是要相信教師、尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，使教師心情愉快地高效地工作，并在工作中取得更大的進(jìn)步。以學(xué)生為本就是要相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生生命成長的規(guī)律和合理需要，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適用學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們不僅要滿足學(xué)生的升學(xué)需要，更要為學(xué)生的終身發(fā)展打下應(yīng)有的基礎(chǔ)，不僅要讓他們現(xiàn)在學(xué)習(xí)好，還要他們現(xiàn)在活得好，活得健康、愉快、幸福！

二是良好的師生關(guān)系既有利于教師教書育人，也有利于學(xué)生健康成長。我們要求教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，少一份抱怨，多一份贊賞，我們提出了以愛育人，用愛塑造未來，增強(qiáng)教師的責(zé)任心和使命感。

三是提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)力推行快樂高效課堂改革。為什么小孩樂意上幼兒園，因?yàn)槟莾河泻猛娴耐婢撸瑦圩龅挠螒?，有趣的故事，友善的小朋友和和藹可親的阿姨；為什么孩子上到小學(xué)初中就有逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，是因家庭困難輟學(xué)嗎？不是，絕大多數(shù)是因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)。而造成厭學(xué)的根本原因就在于我們老師施教的方式與方法。反思我們的教學(xué)過程，整堂課只有教師一個(gè)“我”，以教師為主體，教師一味地講，學(xué)生被動地接受，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，導(dǎo)致因成績差而造成的輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生（以前我們學(xué)校也不少）；教師重視教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，教師主宰課堂，忽視學(xué)生合作交流；以及教師采取一刀切，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展；師道尊嚴(yán)，沒有平等的對話等使教學(xué)過程一潭死水，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重的遏制，造成課堂低效，效果低下。在教育局提出構(gòu)建快樂高效課堂之后，我們通過深入反思，經(jīng)過研究，達(dá)成共識，在初

一、初二兩個(gè)年級進(jìn)行課堂教學(xué)“革命”。我們立足課堂主陣地，追求快樂高效課堂教學(xué)模式，徹底改變了原來的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并取得了初步成效?，F(xiàn)在，在我們的課堂上看到的是：“我參與，我快樂，我自信，我成長”，由學(xué)生主宰課堂，不再是教師“一個(gè)我”。

二、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，加強(qiáng)教學(xué)研究，建立符合自己校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。

(一)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不搞形式，不擺花架子，用自己的思想，辦 自己的事情。我們通過分析、歸納“成功教育”、“合作學(xué)習(xí)”、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”以及“三三六，自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式等教育教學(xué)理論，形成了以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式，確立了我們今后的教育教學(xué)指導(dǎo)思想：教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的參與者、探究者；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)會學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造，因而，學(xué)校對發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力給予高度重視，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并對提出問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)我們還要求教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生做什么，怎么做，用什么樣的方式做，要求教師既要當(dāng)好“幕后導(dǎo)演”又要當(dāng)好“臺前主持人”。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)展，自主探究，最大限度地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣。讓每一位學(xué)生都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

(二)從嚴(yán)要求，從細(xì)做起，創(chuàng)新常規(guī)，完善常規(guī)，落實(shí)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制?！白ゲ宦鋵?shí)的事，追究不落實(shí)的人”是在落實(shí)常規(guī)中堅(jiān)持的一貫作風(fēng)。自建設(shè)“快樂校園”以來，學(xué)校制定并修改了部分制度、規(guī)定，制定了《建設(shè)“快樂課堂”實(shí)施方案》、《建設(shè)“快樂課堂評”價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)生小組學(xué)習(xí)管理辦法》以指導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

首先，進(jìn)一步加強(qiáng)備課模式管理，統(tǒng)一格式，靈活操作。通過分析研究，我們設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，從而達(dá)到展示提升。對師生、生生、小組活動都提出了具體的要求。

二是規(guī)范操作步驟。

1、我們堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)，合作探究，反饋達(dá)標(biāo)，自我展示，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的 教學(xué)模式。

(1)自主學(xué)習(xí)：即先由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)能力比較低的起始階段，教師的主導(dǎo)作用尤為重要，采取“學(xué)案目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行自學(xué)，然后師生共同認(rèn)定目標(biāo)。

(2)合作交流：自己不能解決的問題可在組內(nèi)交流或打破小組進(jìn)行交流，從而達(dá)到兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵。課堂上學(xué)生首先就自己的預(yù)習(xí)情況，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，互相幫助，取長補(bǔ)短。

(3)自我展示：該環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生展示的能力，也是兵教兵的重要環(huán)節(jié)，既能彰顯學(xué)生個(gè)性，又能達(dá)到共同提高的目的。

(4)反饋矯正：在學(xué)生展示的過程中，生生、師生之間的互動過程，優(yōu)點(diǎn)的歸納，病例的糾正等。

(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：這一環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)到與否而精心設(shè)置的，對學(xué)生來說是學(xué)后即考，考后即評，學(xué)生全員參與，反饋面100%，測評方式靈活多樣，測評結(jié)果當(dāng)堂反饋。

2、課堂教學(xué)要堅(jiān)持“三為主”：即：以學(xué)為主，以練為主，以賽為主達(dá)到快樂、高效的課堂效果。

(1)以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高小組學(xué)習(xí)的整體效果。

(2)以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動，師生互動，組組互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，時(shí)間的控制，爭議的評價(jià)等等都有學(xué)生來掌控。

(3)以賽為主：單位時(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動力與適當(dāng)?shù)膲毫?，生?之間，組組之間要引入恰當(dāng)?shù)母偁帣C(jī)制，以調(diào)動學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。

三是有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的潛作用。

我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績按好中差搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對子“一幫一”、“一促一”，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。小組學(xué)習(xí)要講求實(shí)效，強(qiáng)調(diào)合作動機(jī)和個(gè)人責(zé)任。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組熱烈的討論式合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)僅僅停留在形式上。我們要求小組合作學(xué)習(xí)必須包括：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估等要素。我們還制定了《小組學(xué)習(xí)管理辦法》通過動態(tài)管理和發(fā)展性評價(jià)的辦法，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

四、學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

構(gòu)建快樂高效課堂，促進(jìn)快樂校園建設(shè)，是我們奮斗的目標(biāo)；學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來是我們不懈的追求。課改給了我一個(gè)深刻的啟示，解放學(xué)生，開放課堂，學(xué)生才是課堂的主人，好學(xué)生不是教出來的，是學(xué)生自己學(xué)來的，唯有學(xué)生才能創(chuàng)造奇跡。

快樂高效課堂教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的展示與互評代替了老師的例題講評，更有助于學(xué)生的發(fā)展。它尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展、整體提高的最終目標(biāo)。

今后，將進(jìn)一步加強(qiáng)研究，以課堂為主陣地，積極打造“快樂高效課堂”，營造教師樂教學(xué)生樂學(xué)的快樂校園氛圍，突出教學(xué)中心地位，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識，為實(shí)現(xiàn) “快樂校園” 建設(shè)的根本目標(biāo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

第二篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時(shí)常聽到有的學(xué)生說英語太難學(xué)了，他們對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂趣，從而形成好學(xué)、樂學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個(gè)方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動，學(xué)生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是面對不同層次的學(xué)生時(shí)，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動起每一個(gè)學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價(jià)性。

一、營造激勵(lì)性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，同時(shí)也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動的進(jìn)行和個(gè)性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時(shí)，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時(shí)，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學(xué)生小組討論。此時(shí)學(xué)生心潮澎湃，教師不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時(shí)地給予熱情的褒獎(jiǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動的主體，有效教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個(gè)在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵(lì)學(xué)生展開討論，或適時(shí)提出問題，或畫龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個(gè)學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個(gè)體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動，學(xué)得投放。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價(jià)值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)；第三是對學(xué)生的有效評價(jià)。更多地采用及時(shí)的、多元的、極富個(gè)性和針對性的評價(jià)，用贊美的語言激勵(lì)學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用生動的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個(gè)重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些活動實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土！

第三篇：高效課堂之有效教學(xué)（模版）

高效課堂之有效教學(xué)

目前中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知學(xué)習(xí)的樂趣在哪里。造成這個(gè)問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問題，更有教師本身素質(zhì)和能力問題。作為一線教師，應(yīng)該正視這個(gè)問題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個(gè)問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學(xué)效益，那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來談幾個(gè)問題。

（一）什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個(gè)：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么到學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，為此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評判者，也不只是對學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)快樂。在這個(gè)前提下，我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能，講課時(shí)也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。教學(xué)過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學(xué)生服務(wù)的過程，教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認(rèn)識、分析、判斷能力，提高他們靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要對本學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解，對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師一唯的說教好得多。數(shù)學(xué)是做出來的，講得再多最后還是要學(xué)生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握，這是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵?？偠灾@些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智，隨時(shí)都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學(xué)生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時(shí)間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（五）合理布置作業(yè)和及時(shí)批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究”的調(diào)查報(bào)告，通過對上海市5個(gè)區(qū)23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測試結(jié)果表明——作業(yè)量過多成績反而下降；補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。這個(gè)調(diào)查結(jié)果是很值得我們深思的，到底課余花多少時(shí)間才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為花多少時(shí)間并不是問題的根本，關(guān)鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道，完成作業(yè)的目的不外乎是對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補(bǔ)缺——深化提高。當(dāng)然，教師可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識掌握情況。我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生接受知識能力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。因?yàn)橥粋€(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個(gè)時(shí)段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。當(dāng)然，教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

（六）有效教學(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到對新知識的準(zhǔn)確認(rèn)識和新技能的有效操作，學(xué)生呈現(xiàn)的是積極主動探索學(xué)習(xí)精神。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽課我們只專注老師的表現(xiàn)，實(shí)際上聽課更多是看老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學(xué)生學(xué)的成效如何。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動設(shè)計(jì)綜合 不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（七）提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。課余時(shí)間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)困難，（我常常通過課堂小測驗(yàn)和作業(yè)來了解他們，同時(shí)鼓勵(lì)他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時(shí)給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導(dǎo)，這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師一定要有計(jì)劃，要講策略，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識，要采取有有效的幫學(xué)手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號：“請某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對于沒有按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對他們作業(yè)中存在的問題，老師要及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒有足夠基礎(chǔ)知識的學(xué)生，怎么會在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說，對學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

面對有效學(xué)習(xí)這個(gè)話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點(diǎn)肯定是一致的，即是每個(gè)教師面對自己的學(xué)生，一定要樹立堅(jiān)定的信念：“天下沒有教不會的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時(shí)，卻不能丟下一個(gè)人，因?yàn)?，這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

第四篇：高效課堂開展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達(dá)成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學(xué)效果的及時(shí)反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計(jì)算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是自覺的、積極的、主動的，知識應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動建構(gòu)起來的，也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對上節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點(diǎn)。

2、要有明確的知識、能力和情感價(jià)值觀目標(biāo)，沒有目標(biāo)，就沒有方向，也就沒有思路。對學(xué)生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運(yùn)用的知識點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對教師來說，不但要明確一節(jié)課的知識目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時(shí)間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識的機(jī)會。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識的對應(yīng)訓(xùn)練和知識的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計(jì)“知識與能力”這一目標(biāo)時(shí)，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計(jì)“過程與方法”時(shí)，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計(jì)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認(rèn)識、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評價(jià)單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。

2、“問題生成——評價(jià)單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價(jià)單”是整個(gè)課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計(jì)，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個(gè)單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成——評價(jià)單”上，課堂利用少部分時(shí)間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價(jià)單”上的一個(gè)亮點(diǎn)，這個(gè)題目設(shè)計(jì)難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做有個(gè)優(yōu)秀的社會人。讓他們每個(gè)人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問題訓(xùn)練——評價(jià)單。即就是“綜合訓(xùn)練評價(jià)單”，也是對文本內(nèi)容的一個(gè)再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計(jì)。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識，能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計(jì)，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時(shí)才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計(jì)，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計(jì)特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問題導(dǎo)讀——評價(jià)單”與“問題生成——評價(jià)單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練——評價(jià)單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計(jì)題目，并及時(shí)發(fā)放。

6、“三單”的評價(jià)可以視情況而定。問題訓(xùn)練——評價(jià)單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鞏固、了解與評價(jià)，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時(shí)或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時(shí)間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對待等問題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無定法?！叭龁巍钡脑O(shè)計(jì)與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。

第五篇：有效教學(xué)與高效課堂

有效教學(xué)與高效課堂

通過對實(shí)踐中的課堂觀察，筆者認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經(jīng)說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯(cuò)了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！庇行б娴慕虒W(xué)是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。有了效果和效益的基礎(chǔ)，我們才有可能討論教學(xué)效率。對于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個(gè)公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動時(shí)間／教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間。這個(gè)公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的體育課程。就適用這個(gè)公式的課程而言，我們有這樣的假設(shè)：教的有效性需要通過學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)（是否是智力活動）和學(xué)習(xí)水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學(xué)效率。

杜威把教育看成經(jīng)驗(yàn)的改造。作為有目的、有意識的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。優(yōu)化的終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)“生”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，感悟生活的智慧，體驗(yàn)生命的價(jià)值和意義。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價(jià)值，是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)優(yōu)化意味著要發(fā)揮好教師作為“相對先知者”和“引導(dǎo)者”的作用，通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)對未來生活的指導(dǎo)和影響作用，杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個(gè)獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！边@是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，難免失敗和錯(cuò)誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對獲得和改造經(jīng)驗(yàn)的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進(jìn)行審視、反思和優(yōu)化。

在我們心中，有效教學(xué)是理想課堂其中的一個(gè)目標(biāo)，在理想課堂的架構(gòu)中，其中還有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學(xué)生美好的課堂生活和有效教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系，兩者的共同基礎(chǔ)是參與者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學(xué)家托馬斯·莫爾認(rèn)為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時(shí)所獲得的喜悅?！皭垡蛩固拐f過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認(rèn)為是個(gè)死人?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎”的說法?！罢f”在何處呢？我們認(rèn)為，不能簡單地說，學(xué)習(xí)就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學(xué)生如坐針氈。我們理解，“說”在“習(xí)有所得”。即在復(fù)習(xí)和練習(xí)中有所收獲、有新的體驗(yàn)、新的感悟，并且在收獲、體驗(yàn)、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。進(jìn)一步，要“說”，就要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會自己的“習(xí)有所得”。當(dāng)然，這里的“所得”不能陷入僅僅關(guān)注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時(shí)光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內(nèi)心的豐富和充實(shí)、自我的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點(diǎn)的實(shí)踐操作的三個(gè)主題詞：交流、優(yōu)化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。優(yōu)化是組織概括和小結(jié)，它是在和同伴、和師長對話中內(nèi)化的的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步?？鞓肥窃趯ι鲜鰞煞N活動審視時(shí)，去發(fā)現(xiàn)和獲得內(nèi)在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學(xué)因?yàn)楸砻婊?、形式化以致效率低下的背景下，有效教學(xué)、有效課堂的研究應(yīng)運(yùn)而生，有效教學(xué)、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實(shí)踐。我以為，有效教學(xué)研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個(gè)似是而非的概念。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學(xué)研究是一個(gè)偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說法，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無效果的行為。一個(gè)簡單的例子，課堂上老師對學(xué)生說“請大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學(xué)總是有一定效果的”的假設(shè)未必合理，讓學(xué)生愿意跟隨教師是有效教學(xué)最基礎(chǔ)的一個(gè)研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。對此，我自己的一個(gè)體會是“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標(biāo)準(zhǔn)衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實(shí)現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學(xué)的片面化，狹窄化，有效教學(xué)的研究并不過時(shí)。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（對大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)一步說是有學(xué)生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動強(qiáng)度和密度是合適的。真理向前邁進(jìn)一步也就成了謬誤，合適時(shí)我們追求的，但不要過度追求“高效”。因?yàn)椤案咝А毙枰邚?qiáng)度和高密度的學(xué)習(xí)活動支撐，而高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí)活動可能對學(xué)生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學(xué)效率的時(shí)候，我們需要聆 聽另外一個(gè)聲音“教育是慢的藝術(shù)”。

總結(jié)起來，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個(gè)性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識應(yīng)對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實(shí)的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。