第一篇：信息技術與小學英語教學的有效整合（精選）

信息技術與小學英語教學的有效整合

多媒體信息技術集圖形、文字、動畫和聲音等于一體，創(chuàng)造生動、形象、交互的開放式教學環(huán)境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，給課堂教學注入了新的生機和活力，能促使學生積極思維、主動參與語言實踐，使教學效率達到最優(yōu)化，從而有效提高課堂教學效果和學生的英語水平與能力。

一、“有聲有色”，激發(fā)學生的英語學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。小學生比較擅長于形象思維，他們更喜歡看童話、動畫、科幻和戰(zhàn)爭方面的電影電視，因為這種立體與動感畫面更能吸引他們，這就是直接興趣。興趣激發(fā)起來，學生的學習效果也會因之顯著提高。在教學中廣泛使用能使學生視聽并用的多媒體信息技術，就可以大幅度提高學習效率。通過應用信息技術，使抽象的教學內(nèi)容具有“有聲有色”，聲形并茂、生動活潑的表現(xiàn)形式，使教學活動情理交融，有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。例如，在教學Ferry，Train，Plane這三個不同的關于交通工具的單詞時，我就在媒體中設計了三個不同的對象──我，班主任方老師和班中的某一位學生，我們?nèi)艘蛉ゲ煌h近的景點旅游，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我用自己國慶節(jié)去北京旅游，從而談論交通工具的方式，親切自然地引出教學內(nèi)容plane，學生不感到突兀，學起來輕松，又便于記憶。接著，電腦畫面上出現(xiàn)了學生班主任的身影。學生的注意力一下子被吸引住了，自然也牢牢記住了班主任所使用的交通工具：train。最后出現(xiàn)該班的一位學生，因她要去浦東觀光，因而只需乘坐ferry。隨后，利用情景讓學生說說去浦東還有什么交通工具，此時又及時引入諸如taxi，high way，underground等新單詞，豐富了學生的詞匯量。

二、“有情有景”，培養(yǎng)學生的英語表達能力和交際能力

通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生，豐富多樣的現(xiàn)實生活情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發(fā)起表達的欲望。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。

例如，我在教學Fruits一課時，根據(jù)一年級學生剛?cè)雽W不久，對外出游覽活動充滿好奇的心理特點，設計了“In the fruit garden”（在水果園里）的教學主題，利用現(xiàn)代化的教學媒體，將整個授課環(huán)節(jié)──“游覽水果園”制作成多媒體課件，帶給學生新奇的感受，從而激發(fā)其求知欲。我首先出示 Fruit garden 的圖片，似乎美麗的果園、美味的水果已展現(xiàn)在學生的眼前。隨之，一陣歡快的樂曲響起，學生手搭著肩，唱起了歌，“來”到了美麗的“果園”。新課前的復習單詞這一環(huán)節(jié)，我巧妙安排了一張導游圖，導游圖上呈現(xiàn)著七個已學的單詞的圖片，這七個單詞圖片分別代表著七個景點。隨著參觀順序的逐層展開，學生看到了7種不同的水果，并一一對這7種水果的音、形、義進行復習。同時，對于這7種水果的不同屬性，如顏色，大小，酸甜等進行討論，發(fā)展其英語使用的能力。操練過程中，我設計了看影子模仿，猜的游戲，摘果子并做統(tǒng)計的游戲?？从白幽７率沁@節(jié)課最為關鍵的新授階段。教師通過四張不同的陰影，由易到難，引出并操練了本課的關鍵句型“Is this a／an．？Yes，it is． No，it is not．”猜的游戲可使學生注意力高度集中，非但猜錯沒關系，猜對還可以得到獎勵。這樣學生的積極性更加高漲，參與面也更廣。猜的游戲也是按由易到難的順序展開，第一步為猜陰影，第二步為猜猜不清楚的圖片是什么，第三步猜猜圖中人物想吃的是哪一種水果，引出下一個游戲──摘果子。此時，全體學生已進入Fruit garden，摘果子的游戲是有獎勵的，只有正確說出Is this a／an．？時，才能得到果子，更激起了學生說的欲望，又由于這一活動是在學生之間進行，所以，學生敢于開口，在輕松自然的狀態(tài)下學到了語言知識。最后，每一組成員都要完成一張水果調(diào)查表，以反映他們的“勞動所得”，接著在全班范圍內(nèi)評選出所得水果最多的小組，并予以獎勵，將學習氣氛再一次推向高潮。

三、“有滋有味”，全面提高學生的英語水平和能力

通過制作多媒體教學軟件，可以將各種不同的信息，如圖表、文字、圖像、動畫、聲音等有機集成在一起，進而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，使學生感覺“有滋有味”，有利于創(chuàng)造一種生動活潑的教學環(huán)境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，進而全面提高學生的英語水平與能力。例如，在教授“Cross the road”這一內(nèi)容時，筆者避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體技術，呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（GroupWork），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，每個小組所創(chuàng)造的路線可以在媒體上以箭頭呈現(xiàn)，最后再與教材中學生的方法作比較。在學會技能之后，媒體呈現(xiàn)本校、本地區(qū)的地理情況，讓學生自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，還有的“Go to the toilet”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性、積極性和創(chuàng)造性，而媒體的運用，使學生有圖可循，有景可入，并且他們的勞動成果在媒體上也可以及時、充分地得以體現(xiàn)，從而充分發(fā)揮了他們的主觀能動性。

實踐證明，抓住關鍵，突出重點，利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等，充分挖掘教學內(nèi)容的內(nèi)涵，對于打開學生聯(lián)想的閘門，啟發(fā)積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的說教為“有來有往”的互動教學模式，對發(fā)展學生智力、培養(yǎng)表達能力和綜合運用能力，都具有十分重要的意義。

第二篇：淺談信息技術與小學英語教學

淺談信息技術與小學英語教學

隨著計算機、網(wǎng)絡的發(fā)展，將信息技術運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者。在教學中充分發(fā)揮信息技術的數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，我已經(jīng)充分感受到了“技術”的魅力。

一、利用信息技術，激發(fā)學生興趣。

課標明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設備后，我在教學時，運用網(wǎng)絡信息技術將書本上的知識與實際生活相結合，根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。

二、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現(xiàn)自我。而自從我校引進電子白板后，結合現(xiàn)代信息技術這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關的學習任務，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。

三、整合教學資源，提高教學成效。

我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統(tǒng)的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯(lián)系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。小學英語教學與信息技術的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。

四、利用信息技術，做到因材施教。

傳統(tǒng)的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業(yè)、練習等也都是全班一樣的，這往往會導致學困生越學越煩，優(yōu)等生又“吃不飽”。在這方面，網(wǎng)絡信息技術可以說是教師的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有豐富的網(wǎng)上教學資源，例如：云教學、備課大師、等，這些網(wǎng)站里有各種各樣的練習題和測驗，能夠幫助教師針對不同層次的學生進行鞏固訓練和提高。它能在一定程度上培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力，同時也能激發(fā)學生自主學習的動力，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

可見網(wǎng)絡信息技術的參與，極大程度地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，不僅有效提高學生的學習成績，還創(chuàng)造了人文和諧的課堂氣氛，可謂是皆大歡喜。今天，網(wǎng)絡信息技術已是英語教學的必備條件，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了順應時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學習網(wǎng)絡信息技術的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡信息技術在英語課堂教學中綻放異彩。

第三篇：淺談現(xiàn)代信息技術與小學英語教學的有效整合(定稿)

淺談現(xiàn)代信息技術與小學英語教學的有效整合

張野

滄州市運河區(qū)南陳屯鄉(xiāng)東屯學校

【摘要】

隨著信息技術的發(fā)展和計算機的應用，一種新型的、先進的教學設備——現(xiàn)代信息技術逐漸滲入我們的英語教學。這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液，為改變傳統(tǒng)的注重認知、灌輸、封閉的英語課堂教學模式提供了新思路，為建立在課堂上培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學模式奠定了基礎。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發(fā)展。在小學英語教學中，充分開發(fā)課程資源，找準信息技術與之整合的切入點，以計算機為主要工具，優(yōu)化英語課堂結構，改革小學英語教學模式，有效促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力。

關鍵詞：小學英語，信息技術，網(wǎng)絡教學，改革英語教學模式，開發(fā)課程資源

仔細觀察小學的英語教學，不難發(fā)現(xiàn)目前存在著一些較為普遍的問題。大多數(shù)教師沿襲著傳統(tǒng)的英語教學方式，一節(jié)課老師要在黑板上密密麻麻的書寫各種對話、單詞，自制教具，帶上錄音機、磁帶，比較繁瑣、費力、耗時。學生獲取知識的來源主要是教師和教科書，大大的限制了知識傳授的數(shù)量與速率，這樣的教學封閉，機械且單調(diào)，當然很難激發(fā)學生學習語言的興趣，學生在學習的過程中興味索然，效率低下。那么怎樣創(chuàng)造一種既開放快樂又有效的教學呢？這顯然是目前小學英語教學對教師的迫切呼喚。《英語課程標準》要求我們合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代、內(nèi)容健康豐富的課程資源；拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。以多媒體和網(wǎng)絡技術為特征的信息技術的發(fā)展給當今小學英語教學改革帶來了契機。

實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主線的教學模式有效的促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力。因而在信息技術與英語的整合教學中應以學生為中心的教學模式注意在學習過程中發(fā)揮學生的主動性、積極性，相應的教學設計主要圍繞自主學習策略“和”學習環(huán)境"兩個方面進行。那么，如何在英語教學中發(fā)揮信息技術的整合作用，提高學生的學習積極性呢？筆者就此談幾點教學實踐中的感悟。

一、利用現(xiàn)代信息技術，充分調(diào)動學生參與學習的主動性。

在教學過程中，學生是學習的主體，只有在學生積極主動參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化。教學內(nèi)容是教師對學生施加影響的主要信息，教師是教學內(nèi)容和學生之間的紐帶。教師要想使學生很好地掌握教學內(nèi)容，不僅要準確分析教學內(nèi)容中知識、能力、情感等教學目標，確定恰當?shù)慕虒W手段，進行教學策略整體設計，還要準確把握學生的認知情況，從學生的已有知識結構入手，不斷地形成最近發(fā)展區(qū)，引導學生由淺入深進行學習。同時，還要注意學生學習情感的需要，使學生始終保持思維的積極性，不斷地利用舊知識向新知識進行遷移，以積極的狀態(tài)進入新知識的學習環(huán)境，從而更主動地學習。相對于傳統(tǒng)的用電視機、錄音機和幻燈機簡單呈現(xiàn)教學內(nèi)容的電化教學，現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到小學英語教學中，有一個重要特征就是知識變得生動、形象和具體。動感的畫面配合美妙的音效、新奇的互動環(huán)節(jié)加上巧妙的評價方式，這些都不斷刺激著學生的感官，使學生產(chǎn)生和保持著主動參與學習的欲望，并在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。使教學內(nèi)容的導入性變得更引人入勝。

例如在教授“Where is ???” 和表示方位的介詞“on”、“in”、“under”時，筆者設計了這樣一個開頭：一個冬天的早晨，John蹬 著自行車去上學，后座的書包扣松了，一個皮球、一張考試卷和一個練習本陸續(xù)掉了出來。皮球滾到了樹下，考試卷和練習本也分別被風吹到了屋頂上和池塘里。到了學校，John發(fā)現(xiàn)掉了東西，馬上返回尋找，一路上口中喃喃念著 “Where is my ball? Where is my exam paper? Where is my notebook?”看到這，學生馬上理解了“Where is ???”的意思，并在主動幫John尋找的過程中也學會了“on”、“in”和“under”。

二、信息技術改革小學英語教學模式

蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最好的教學技巧之所在。”而傳統(tǒng)的小學英語教學由于受條件的限制、受應試教育的影響，學生獲取知識的途徑比較少，教師和教材是他們主要的“知識源”，使得他們往往跟在教師后面被動的學習。在信息社會和知識經(jīng)濟社會中，學生知識的來源則是多樣化的。各種信息媒體和網(wǎng)絡為學生提供了取之不盡，用之不竭的信息資源。通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自主性。

（一）、運用信息技術培養(yǎng)學生英語自學能力

《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務之一是幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神。學生可以在教師的指導下通過網(wǎng)絡搜索與課文教學內(nèi)容相關的知識背景。例如：在教學 “Christmas”這一單元時，我事先布置學生上網(wǎng)瀏覽相關網(wǎng)頁，掌握這一西方節(jié)日的來歷和風俗習慣，借此了解一定的中西方節(jié)日文化的差異。學生在這一過程中，激發(fā)了求知欲，拓寬了知識面。學生根據(jù)老師提供的信息進行探索性的、開放式的學習，更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習打好基礎。

（二）、運用信息技術提高學生英語聽說能力

小學生學習英語缺少少兒習得母語的自然環(huán)境。在實際教學中，可利用信息技術增加語言息的輸入量，提高學生的英語接觸頻率。根據(jù)教學需要，利用教室里的電視錄像等設備播放《迪斯尼神奇英語》、《小蜜蜂英語》以及一些學生喜愛的英文原版的動畫，以其動人的畫面及純正的英語吸引學生，學生愛看愛學，極易在平時課間自然模仿人物的語氣進行對話，鍛煉語言能力。進行口語訓練時，學生開始時有畏難情緒，我利用恰當?shù)碾娊堂襟w，在口語訓練前創(chuàng)設真實的情景，使學生進入愉快的學習狀態(tài)，激起學生說的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。學生通過看和聽規(guī)范的英語然后進行模仿說話，然后分組、分角色操練鞏固，我再將學生的表演進行錄音和錄像，在班內(nèi)播放、點評。學生看到自己的錄像，聽到自己的聲音，積極性特別高，主動糾正自己和他人發(fā)音中的錯誤?？梢娺\用現(xiàn)代信息技術進行英語口語訓練，使學生在一種積極主動的良好心態(tài)下學習輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持久穩(wěn)定，訓練效果好，能有效地提高聽力能力和口頭交際能力。

（三）、運用信息技術提高學生的英語閱讀水平

學生不但要根據(jù)教師提供的網(wǎng)址獲取信息，更要學會在網(wǎng)上獲得信息的技巧，學會搜索工具的使用。在K12學習頻道和網(wǎng)易主頁中特色服務/網(wǎng)易免費電子雜志/英文English類似的網(wǎng)站中有許多英語閱讀材料，如趣味故事、小詩、童 謠、謎語等資源，學生結合使用金山詞霸軟件，可以進行自主閱讀。在真實的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師運用新的英語閱讀教學模式培養(yǎng)學生獲取信息能力，學生可根據(jù)自己的需要，自主的整和和建構新的知識庫，擴大知識面。充分體現(xiàn)了以學生為主題的素質(zhì)教育觀。

（四）、運用信息技術提高學生的英語寫作水平

國外很多研究與實驗表明，在網(wǎng)絡中使用Email除了能加強人際交流外，在輔導寫作教學方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學，學生為了更好的在交際中表達思想，努力的修改內(nèi)容，使之更清楚，更有意義。在實踐中，我做了以下嘗試，把英語作業(yè)布置在校園網(wǎng)上，形式有看圖寫話，寫日記，寫賀卡，改寫課文，續(xù)寫課文等。學生先把第一稿發(fā)送給教師，教師瀏覽批閱后發(fā)還給學生，學生再根據(jù)教師所提供的意見進行修改，經(jīng)過幾次反復交流，最后定稿，對優(yōu)秀作業(yè)可以打印成稿，供大家交流學習。逢母親節(jié)、教師節(jié)、圣誕節(jié)、春節(jié)或同學生日，學生都有發(fā)電子賀卡的習慣，教師可以讓學生查閱網(wǎng)上資源，尋找自己最滿意的祝福語，表達自己的真情實感。

三、利用現(xiàn)代信息技術，推動任務型教學。

教育部新頒發(fā)的《英語課程標準》倡導采用任務型教學模式，要求教師依據(jù)課程的總體目標并結合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等探究方式，學習和使用英語，完成學習任務，并在學習過程中獲得情感和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。有了現(xiàn)代信息技術，教師可以充分利用多媒體平臺向?qū)W生布置任務，同時還可以指導學生通過運用計算機和網(wǎng)絡資源來完成任務。使教學過程更加生動有趣更好的培養(yǎng)了學生自主探究的意識和能力, 例如在教在一次教學中，教學主題是“Clothes”。學生學習了各種服裝的名稱后，筆者利用CAI設計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過場景的變換，讓Tom和Mary置身于不同的場合，而每一次他們的穿著都不合時宜，在屏幕的兩旁有各種不同的服裝。教師讓學生根據(jù)場景為Tom和Mary挑選服裝，并通過多媒體操作為兩位主角換裝，當裝扮合適后，兩位主角的愁臉則變換成了笑臉，并對學生們說“Thank you!”類似這樣的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣，學生紛紛舉手參與，在一片熱鬧聲中鞏固了所學知識。

四、增強了某些評價的實效性。

以前，對于學生在課堂上的表現(xiàn)，教師常用一些贊揚或激勵性的語言、可愛的卡通貼紙和畫五角星等方式來進行評價。久而久之，學生對這些評價少了新鮮感，評價所起的作用也逐步在消失。有了多媒體，評價方式變得更加多樣化。例如：同樣是小組競賽，我們在實際操作中可以通過CAI看哪個小組能率先登上“神州六號”飛船飛向太空。這樣的方式很能調(diào)動起學生的積極性、培養(yǎng)學生的團體合作精神，增強該評價的實效性。

綜上所述，信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學的網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師指導下的研究性學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教，學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育家戶的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉(zhuǎn)變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內(nèi)容“以教材為主”為“教材加生活”。通過改變，強化“學”的環(huán)境的最優(yōu)化，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并不是常規(guī)教學的全部，不是每節(jié)課都適用。信息技術的運用需要教師本身素質(zhì)的提高，教師必須具備運用信息技術的能力，能靈活運用教育學、心理學、成功學的理論與方法，有較強的應變能力和控場能力。另外它要求學生轉(zhuǎn)變學習觀念，對學生如何運用信息技術獲取知識的能力也提出了更高的要求。如何使信息技術與英語教學有效的整合起來，使小學英語教學踏上一個新臺階，還需我們每位英語教師在實踐中做出不懈的努力。

參考文獻：

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5.《創(chuàng)新教育學習資料》

浙江省教育科學研究院2000年12月編.

第四篇：信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與英語教學的有效結合

信息技術與課程整合的本質(zhì)和內(nèi)涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導─主體”教學理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環(huán)境創(chuàng)設工具，并將這些工具全面地應用到各科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經(jīng)過整理、組合，互相融合，在整體優(yōu)化的基礎上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。簡而言之，信息技術與課程整合，不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且以實現(xiàn)人與物化的信息之間、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

以計算機技術和網(wǎng)絡技術為主體的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，為小學英語創(chuàng)設了良好的外部環(huán)境。為了構建科學的創(chuàng)造性思維的現(xiàn)實模型，探索適應培養(yǎng)創(chuàng)新思維的新型教學模式，我們在教學實踐中，對創(chuàng)造性思維在英語課堂教學的應用進行了一些嘗試，旨在通過計算機參與課堂教學來改變教學模式，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生的好奇心和想象力，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

一、創(chuàng)設情景

學生的學習興趣是學生學習活動中一種自覺、能動的機制，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用電教手段創(chuàng)設情景，建立共同經(jīng)驗范圍，激發(fā)學生學習的興趣，就是采用形象、直觀、生動有趣的教學方法激發(fā)學生的動機和求知欲望。

在英語教學中，創(chuàng)設情景，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力。創(chuàng)造性思維的核心是強化學生的好奇心，激發(fā)學生的想象力。因此，我通過計算機課件設計了大量生動有趣的事物、情景、形象作為引發(fā)學生想象力和自由聯(lián)想的素材，這樣一方面激起學生的求知欲和好奇心，變被動接受知識為主動求索知識；另一方面強化了形象思維，形成了優(yōu)化的內(nèi)部心理過程，與優(yōu)化的外部刺激相互作用，使學生獲得有效的認知。如：教學“Let’s eat”這一課的Let’s talk時，我利用FLASH軟件，制作Zoom和Zip兩個動態(tài)人物，由計算機出現(xiàn)該課內(nèi)容所發(fā)映的特定情景畫面。同時用正常語態(tài)播放會話：“Hello，Zoom！Nice to meet you！I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”學生邊看邊聽，結合畫面所提示的情景，努力揣摩對話含義，這時學生的注意力已經(jīng)完全被吸引到課文中來了。接著，指導學生跟讀重點對話“I like hamburgers，what do you like？”“I like hot dog．”這時，教師再向?qū)W生詢問對話意思。學生們通過自主的形象思維學習已經(jīng)基本理解了對話內(nèi)容，經(jīng)過上述流程，當學生的注意力和興趣開始稍有減退時，教師可用角色扮演的方式，挑選幾個學生扮演對話中的角色（系統(tǒng)可關閉聲音）。這時學生們踴躍參與，各種模仿者的聲音妙趣橫生，學習氣氛相當活躍，學生爭先恐后搶著模仿，有的學生幾乎到了下意識（直覺思維）開口就說的地步。充分發(fā)揮了英語作為一門語言工具的真實效應。

二、啟發(fā)學生的空間思維

由于空間思維形式是要對事物的空間視覺表象去把握，從而作出概括與間接的反映。因此，運用計算機動畫將單詞的含義與單詞的空間結構表象結合起來，既能增加單詞學習效果，又能培養(yǎng)學生的空間思維能力。如：在教學“We love animals”這一課的Let’s learn時，我利用PowerPoint軟件，將書本中dog、elephant、monkey等單詞與磁帶讀音整合在多媒體中。在生詞學習界面中，屏幕上依次出現(xiàn)該課的動物圖片與動畫（空間思維形式），學生看到這個畫面之后，自然想知道這個單詞的發(fā)音。這時教師點擊PLAY鍵，學生立即可以聽到單詞的發(fā)音。待學生對單詞有了總體意象之后，教師再帶領學生操練生詞，這樣在單詞含義與單詞空間表象之間建立起了必然聯(lián)系，學生的興趣開始被調(diào)動起來：枯燥的單詞學習變得豐富生動，令人頭痛的單詞記憶變得輕松自然，仿佛是水到渠成。這樣，每出現(xiàn)一個單詞，學生都爭著與電腦比速度，搶在電腦讀音之前讀完單詞，很快就形成了一個競爭活躍的課堂氣氛，學生的記憶能力和競爭意識在輕松愉快的氣氛中得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)直覺思維能力

直覺思維是一種建立在豐富實踐經(jīng)驗和豐厚知識積累基礎上的超常思維形式。我在練習模塊中選用了大量學生熟悉的生活場景或?qū)嵨飯D片及聲音動畫，要求學生在接受信息的第一時間作出反應，形成直覺思維。如：在教學“We love animals”一課Let’s learn部分時，我利用AuthorWare軟件，設計了“練習屋”模塊，采用計算機連機教學手段，讓學生上機操作，自主復習。學生在模塊界面點擊題號出現(xiàn)相應的組題，每組題目由各種趣味性的動畫或圖片組成。如點擊“Listen and choose the picture”，畫面出現(xiàn)a pig，a cat，a dog．如果音箱里發(fā)出 “dog”的讀音，學生立即（直覺思維）點按狗的圖標，馬上就聽到音箱里發(fā)出一陣掌聲，否則，就會聽到錯誤音效。通過這一練習，使學生動腦動口動手，達到了溫習鞏固的目的。經(jīng)過一段時間的操練，學生的動手能力大大增強，思維得到培養(yǎng)，智力得到開發(fā)，他們?nèi)褙炞⑴d趣盎然地做著各種練習，力爭每道題都得到悅耳的掌聲。而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽、看一看，計算機會給每個學生一個準確的答案。這就給每個學生提供了自主學習、自我完善的機會，幫助學生完成了英語知識的意義構建。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

為了打開學生的思路，擴展學生的視野，擺脫傳統(tǒng)思想、觀念和理念的限制與束縛。我們設計的這個模塊以絕對放松為宗旨，運用學生們喜聞樂見的卡通形象為學生創(chuàng)造寬松的思維環(huán)境，誘發(fā)學生的發(fā)散思維，達到寓教于樂的目的。如：教唱“Teddy Bear”歌曲時，利用FLASH軟件，制作Teddy Bear動畫，并播放該音樂，讓學生在隨著Teddy Bear跳舞的同時學會一道歌曲，讓學生們體會到學習并不是一種負擔，而是一種愉悅，一種享受，值得去主動參與和實踐。學生們在這種極其放松的心態(tài)中，思維非?；钴S，充分激起了學習的興趣，促使其主動地完成英語學習，最好地優(yōu)化學生英語知識的意義構建。

五、引導學生自主學習

借助多媒體計算機和網(wǎng)絡的大存儲容量，每一個學生都會很容易得到比以前任何時候都多的信息。有著豐富內(nèi)涵的光盤越來越受到廣大師生的喜愛，如：《走遍美國》、《英語百科全書》、《輕輕松松背單詞》等英語課件，借助于此，學生的知識面得到拓寬。豐富的信息資源將使學生獲得更多的學習機會。在眾多的資料中進行篩選，是對學生分析、綜合、歸納、分類等思維能力的一種考驗與鍛煉。成功的選擇，將使學生能夠深入地閱讀、研究所學主題的有關材料，取得更好的學習效果。利用這些英語學習資源，在為學生提供更多的學習機會的同時，借助計算機的大容量也有利于因材施教和個別化教學，更有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，以使其找到獲取知識的最佳途徑，從而取得最佳的學習效果。

六、提高英語教學的素質(zhì)教育

在知識經(jīng)濟的時代中，需要大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，有效地利用網(wǎng)上學習資源，可以實施創(chuàng)新教育，造就創(chuàng)新人才。

“網(wǎng)上英語課堂”，除了學生必須學習的內(nèi)容外，在另外開設的閱讀欣賞、新聞英語等欄目中，學生可以讀到文字優(yōu)美意義深刻的文章、時事新聞等；通過網(wǎng)上的英語俱樂部，學生還可以欣賞到影視的精彩片段以及特別推薦的英文歌曲、詩歌等，滿足了英語學習者的個人興趣、陶冶了情操，了解了外國的風土人情。此外，“網(wǎng)上英語課堂”設有的BBS公告欄，作為語言教學的專題討論、習作刊登、消息公布、師生交流等用途，對于這些活動的參與，學生擺脫了為了應付英語考試而與語言應用脫節(jié)的學習模式，能讓他們充分地學以致用，發(fā)揮創(chuàng)造思維，全面提高其素質(zhì)。

第五篇：淺談信息技術與初中英語教學的有效整合

淺談信息技術與初中英語教學的有效整合

焦作市人民中學 田海棠

摘要：隨著電子與網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，信息技術在教學工作中已經(jīng)發(fā)揮出重要的作用，成為日常工作的必備。如何更好的實現(xiàn)信息技術與英語教學的整合，讓其在教學工作中充當有效角色就成為每個教師必須考慮的問題。首先應該鼓勵英語教師在教學中廣泛應用信息技術手段，充分利用現(xiàn)代信息技術和信息資源，其次改革教學方式和學習方式，從而培養(yǎng)學生探究、實踐和綜合運用英語的能力，最終達到利用信息技術改善學習的目的。實踐證明，信息技術在初中英語教學中的運用已經(jīng)給我們的英語課堂教學注入了新的生機和活力，極大地豐富了課堂教學形式，優(yōu)化了教學過程，從而有效地培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。信息技術與初中英語教學互相交互、互相整合的一體化，是英語教學現(xiàn)代化的必然趨勢。本文就如何更好地使信息技術與初中英語教學進行有效整合并結合自己的教學實踐淺談看法。

關鍵詞：初中英語 教學 信息技術 整合

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。2013年，人民中學將白板教學推向普及，每間教室配有嶄新的設備，因此也要求教師盡快熟悉并熟練操作白板并運用到自己的日常教學當中。白板教學在英語教學中起到了關鍵的作用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利于提高教學質(zhì)量。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發(fā)展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對初中英語教學質(zhì)量較差的狀況，在初中英語教學中應用信息技術，可以激發(fā)初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內(nèi)化，使英語教學達到事半功倍的效果。

作為一名英語教師，科學地認識和把握信息技術在英語教學中的作用至關重要，我們應該努力地掌握和應用現(xiàn)代教育技術，充分利用現(xiàn)代化的教學設備，提高教學質(zhì)量和效率。那么，在我們的教學實踐過程中應該如何更好地使信息技術與初中英語教學進行有效整合，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的英語課堂教學呢？我的具體看法如下：

一、合理運用信息技術的媒體平臺，充分發(fā)揮多媒體教學手段的優(yōu)勢。

在現(xiàn)代網(wǎng)絡教育發(fā)達的情況下，教師要借助網(wǎng)絡資源，制作信息技術課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要借助信息技術技術創(chuàng)設教學情境，制作各種形式的信息技術課件，激發(fā)學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片制作課件、PPT課件等。教師要借助開放的網(wǎng)絡環(huán)境，學會利用現(xiàn)代教育資源共享優(yōu)化自己設計的信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。

例如，我在教授八年級下冊Unit7 What’s the highest mountain in the world?(3a-3c)這一課時時，我先為學生播放一段關于近期尼泊爾向?qū)У侵榉逵鲭U的新聞視頻，讓學生初步感知攀登珠峰是很危險的一項極限運動。同時在講解新詞匯時，通過圖片展示，教師串燒的方式將學生帶到珠穆朗瑪，讓他們親身感受，如同身臨其境，同時學習新單詞freezing, condition，take in, in the face of , succeed, achieve, challenge,等。這樣讓學生脫離了枯燥的語言學習，借助于現(xiàn)代視聽媒體進行講授，學生的學習興趣就能被充分地調(diào)動起來，而在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象也能形象、生動、直觀地顯示出來，從而激發(fā)了學生強烈的興趣，提高了他們的學習積極性。

二、靈活利用信息技術為學生的有效學習服務

在英語課堂教學中，能合理的、適當?shù)貙⑿畔⒓夹g與英語課程整合起來，創(chuàng)設學習英語的情境，引導學生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練。例如：在2013版新目標八年級上冊 Unit 7 How do you make a banana milk shake? 的教學中，我使用了多媒體去體現(xiàn)它的優(yōu)越性：在“Make a banana milk shake”的情境中，為了節(jié)省時間和給予學生更好的語言環(huán)境，筆者在課前先錄制了自己做沙拉的錄像并用自然語音軟件配上聲音,展示給學生們。學生們在欣賞錄像的同時，自然習得了制作香蕉奶昔的英語過程的表述，并且直觀形象的圖片容易幫助學生回憶所學的

三、發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，整合活化英語教學內(nèi)容，突出教學重點，突破教學難點。

在“任務型”教學中，教師可以通過引導學生思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式使用英語完成任務。以信息技術為支撐的多媒體教學與“任務型”教學的整合是極為方便的。信息技術能為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，滿足學生產(chǎn)生學習的需要；減少知識與解決問題之間的差距；運用現(xiàn)代信息技術還可以改變英語閱讀教學中只能逐段講解的繁瑣活動，我們可以把一些難以口頭表達的內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術化靜為動，創(chuàng)設情境、激發(fā)想象，化解課堂教學難點

例如，在教授2013春新目標八年級下冊Unit2 I’ll help to clean up the city parks.Section A（3a-3c）部分，這是篇小閱讀，題目為Students Who Volunteer.整篇文章都是關于學生義工的介紹以及舉例。關于中國的文化背景及學校教育，學生基本上沒有參加過義工活動，或者對這一項志愿者工作很生疏，我也正好有一位朋友在美國工作，并得知她每周都會在當?shù)亟虝隽x工，于是便請求朋友錄制一段關于自己做義工時候的視頻，并配有她本人的講解，通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸過來，在講授通過教室的白板多媒體展示出來。沒想到學生看的出奇的認真與專注，不僅對義工有了更深入的了解，并且在課下還與我討論，很希望自己也能干些力所能及的事情來幫助他人。這節(jié)課很好的達到了情感態(tài)度與價值觀的教育效果。

信息技術與初中英語教學的有效整合對教師有什么樣的要求，我的看法如下：

一、改變教師思想

現(xiàn)代教育思想要求初中教師要運用現(xiàn)代的教育理論及信息技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，借助先進的信息技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現(xiàn)代的教育思想觀，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，用現(xiàn)代教育技術進行初中英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現(xiàn)代教育的技術及資源環(huán)境，建設起現(xiàn)代化的初中英語教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發(fā)揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協(xié)作性學習的特點，對教學的各個環(huán)節(jié)進行探索和創(chuàng)新嘗試，培養(yǎng)學生解決問題和創(chuàng)新學習的能力。

二、轉(zhuǎn)變學生角色

在初中英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發(fā)揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內(nèi)化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協(xié)作式的交互英語學習。信息技術與英語教學相結合，豐富了教學內(nèi)容，以“高密度”、“快節(jié)奏”的方式在課堂呈現(xiàn)較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助于學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現(xiàn)方式，把抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內(nèi)容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內(nèi)容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內(nèi)容，生動的展現(xiàn)了課程內(nèi)容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識 的理解與接收。

三、提高教師自身素質(zhì)

信息技術教學體現(xiàn)了當今社會科學高新技術的快速發(fā)展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰(zhàn)。信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用于教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術應用于語言教學學科，只有經(jīng)過適當?shù)慕虒W設計與合理開發(fā)，才能充分的發(fā)揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴于能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發(fā)揮信息技術的特質(zhì)。為了更好地管理課堂教學并兼顧知識的傳授，用好信息技術和網(wǎng)絡技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規(guī)，放開視野，打破傳統(tǒng)的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網(wǎng)絡技術、課件制作等方面的知識，這有利于推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內(nèi)容的理解和掌握，影響上課的效果。

總之，信息技術與英語教育互相交互、互相整合的一體化，是英語教育現(xiàn)代化的必然趨勢。英語學科在信息技術環(huán)境下進行教學是培養(yǎng)素質(zhì)型和創(chuàng)造型人才的最有效途徑，它能使英語學科的教學真正實現(xiàn)“激趣入境——多向互動——樂學提高”。信息技術與英語學科整合，具有其自身的優(yōu)越性，但也需要教師運用辯證的思想，以信息技術作為認知工具和研發(fā)工具，正確地運用教育技術，使英語教和學都達到較好的效果。作為英語教師，我們在運用信息技術手段的同時，一定要以體現(xiàn)教學效果的最大化為前提，不要讓信息技術與課程的整合成了教學過程中的形式。

參考文獻：

1．周巧玲：“利用網(wǎng)絡資源輔助中學英語課堂教學” 中國人事出版社2001年 2．趙濤“淺談多媒體對英語教學的優(yōu)化”，《英語周報·教師版》2008年第3期

3.伍曉燕“淺談信息技術在初中英語教學中的運用”，《英語周報·教師版》2009年第2期

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