第一篇：淺談信息技術(shù)與小學英語教學的整和（定稿）

淺談信息技術(shù)與小學英語教學的整合

摘要：早在四年前，教育部在《關(guān)于中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：努力推進信息技術(shù)教育與其他學科教學的整和鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。本文對信息技術(shù)與英語教學的整和進行了理論和實踐上的分析與探討。首先從理論對信息技術(shù)與英語教學整合做出分析，談了信息技術(shù)給英語教學帶來的好處。最后提出了信息技術(shù)與英語教學整合后，對英語教師提出的新要求。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 英語教學 信息技術(shù)與英語教學的整合

社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言?！缎掠⒄Z課程標準》提出[1]：要積極開發(fā)課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發(fā)和利用。把信息技術(shù)應(yīng)用于教學活動之中是推動小學英語教學改革的途徑之一。下面筆者就信息技術(shù)和英語教學的整合談?wù)勛约旱捏w會和認識。

一、信息技術(shù)與英語教學整合的定義

信息技術(shù)與英語教學的有效整合，就是根據(jù)英語教學的需要，以信息技術(shù)為先導，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導，充分發(fā)揮信息技術(shù)以及多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工具性功能和互聯(lián)網(wǎng)豐富強大的共享資源的優(yōu)勢，使信息技術(shù)恰當、有效地融入英語教學中，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，提高教學質(zhì)量和效率，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)和過程模式的根本性變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生素質(zhì)的目的。

二、信息技術(shù)與英語教學整合的作用

（一）信息技術(shù)與英語教學整合可以使課堂成為充滿活力的學習場所。

運用信息技術(shù)可以設(shè)計出更加生動的情境。傳統(tǒng)的教學方法由于受到人力、物力、時間、空間等方面的限制，設(shè)計的情境往往是局部的，而運用信息技術(shù)，則可能把更加龐大的場面設(shè)計出來。由于信息技術(shù)充分利用聲音、圖象、文字和形象，學生在學習的過程中，各種感官受到刺激，有利于他們語言能力的提高。特別是生動的畫面，極易調(diào)動學生的思維，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，生發(fā)創(chuàng)造力。例如在我教spring,summer,autumn,winter時，利用多媒體課件，設(shè)計制作了優(yōu)美的四季畫面。同學們在課件里看到了spring里的鮮花盛開，感受到了summer的炎熱，陶醉于autumn的豐收，嬉鬧在winter的雪地里。我讓學生記住了這4個單詞后，又讓學生用學過的單詞來描繪四季的景色和自己喜愛的 活動，學生爭先恐后，把自己以前學過的單詞，在課外自學的單詞全用上了。有的同學說：“Spring is beautiful!”有的同學說：“Spring is green.”有的同學說：“I like summer.It’s hot.I can swim.”等等。老師利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，訓練了學生的語言表達能力，又引發(fā)了學生的思維。

多媒體計算機的交互功能創(chuàng)設(shè)的情境是近乎真實的。它可以使學生身臨其境。又例如，在教What is he doing?時，我們可以從電腦軟件中找到讀書、走路、跑步、游泳等圖片或影片，或者從學生喜愛的動畫片中下載一些片斷，放給學生看，讓學生根據(jù)生動的畫面回答What is he doing?這樣的方式寓教于樂，而且真實、信息量大，學生學起來不感到枯燥。

（二）信息技術(shù)與英語教學整合，有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)、學生終生學習的態(tài)度和能力、學生的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。

1、可培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與信息利用素質(zhì)。

信息技術(shù)融入英語教學過程，使英語教學方學內(nèi)容豐富了，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們英語學習過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實生活實際，融入網(wǎng)絡(luò)時代，利用信息能力解決問題。

2、培養(yǎng)學生終生學習的態(tài)度和能力。

大勢所趨，當今“終身學習”已經(jīng)由人們的單純的愿望變成了具體的行動。時勢可以鑄造英才，時勢也可淘汰庸人，現(xiàn)實迫使人們產(chǎn)生了緊迫感。學會學習和終身學習，是信息社會對公民的基本要求，信息技術(shù)與英語教學的整合，迎合了時代的要求，在培養(yǎng)學生樹立終生學習的態(tài)度上，有獨到工夫。這種整合，使得學生具有主動吸取知識的要求和愿望，并能付諸日常生活實踐，能夠獨立自主地學習，自我組織、制定并實施學習計劃，能調(diào)控學習過程，能對學習結(jié)果進行自我評估。

3、培養(yǎng)學生的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。新舊英語教學方式的區(qū)別，最根本的就在于能力掌握與否。在信息時代，知識和技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，是社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新，頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和學科滲透、交叉，使得人類的一切領(lǐng)域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學技術(shù)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變革的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。我們必須改革中學英語教學方式，培養(yǎng)學生的上述能力，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。由于信息技術(shù)和英語教學的整合能夠最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生的積極因素，因此學生能力的培養(yǎng)問題將能迎刃而解。

三、信息技術(shù)與英語教學對教師的要求

（一）教師要更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想觀念。

現(xiàn)代教育思想就是要運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學過程和教學資源的設(shè)計、開展、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。英語教師作為課程的領(lǐng)導者和組織者，必須樹立現(xiàn)代教育思想觀念，克服傳統(tǒng)的教育教學觀念，運用現(xiàn)代教育技術(shù)探索、構(gòu)建新型教學模式，通過構(gòu)建新型教學模式，促進現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和資源的開發(fā)，建設(shè)現(xiàn)代化教學體系，優(yōu)化教學全過程，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)新型人才。

（二）教師要積極學習現(xiàn)代教育技術(shù)和理論，樹立終身學習的觀念。

在日新月異的信息社會里，教師必須不斷“充電”才能順應(yīng)科技的進步和社會的發(fā)展。從這個意義上來說，教師也要做終身學習者。作為一種新的課程設(shè)計思想和教學模式，信息技術(shù)與課程整合有著很深的理論背景。據(jù)研究，主要包括心理學、知識論、社會學和教育理論。對課程整合有重要影響的心理學理論有發(fā)展心理學、多元智力理論、成功智力理論等。20世紀后期，科學技術(shù)飛速發(fā)展，信息傳播快速廣泛，知識更新加快，人類社會的生活方式也隨之迅速變化，使得人與人之間的理解和合作更加重要。世界各國社會的民主化和社會的多元化、經(jīng)濟的市場化都要求學校課程以新的內(nèi)容和新的組織形式來適應(yīng)這些社會變化，滿足學習者個性發(fā)展的多元化需求，這些構(gòu)成了課程整合的社會學基礎(chǔ)[3]。同時，筆者認為課程整合的理論基礎(chǔ)還應(yīng)包括建構(gòu)主義學習理論。建構(gòu)主義學習理論主張學生是學習中心，是信息加工和意義的主動建構(gòu)者。所有這些都為信息技術(shù)與課程整合的進一步發(fā)展提供了理論指導。教師要不斷學習這些新的理論，努力搞好教育教學。

英語教師作為課程的設(shè)計者和開發(fā)者，要使自己適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，就必須進行不斷地學習。掌握多媒體網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境下進行多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，不僅要具備普通教學的基本素質(zhì)，還要具備計算機技術(shù)、視頻技術(shù)、音頻技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影視技術(shù)、編導理論等方面的基本知識，利用多媒體技術(shù)從資源庫中選擇和進行教學設(shè)計的知識技能；強化網(wǎng)絡(luò)意識和網(wǎng)絡(luò)文化適應(yīng)意識；應(yīng)富有敏銳的職業(yè)洞察力、卓越的教學監(jiān)控能力，有效地解決教學中出現(xiàn)的種種問題。教師要立足當前，放眼未來，全方位地加強自身適應(yīng)信息生存環(huán)境的能力，成為信息技術(shù)教育中的主力軍。

（三）教師要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新能力，樹立以學生為主體的觀念。

英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權(quán)力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課題、收集信息、處理信息、發(fā)布信息等實踐過程中提高信息素質(zhì)和應(yīng)用知識的能力。學生在教師的指導下，利用教師提供的資 料或自己查找信息進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習。在利用信息技術(shù)完成任務(wù)后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生能夠發(fā)揮主體性，發(fā)展個性。教師在整合教學中發(fā)揮主導作用，以各種形式、多種手段調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生實現(xiàn)學習目標。這樣的教學十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

以信息技術(shù)作為認知工具和研發(fā)工具，以網(wǎng)絡(luò)世界作為學習天地的課程整合，能使課堂生動、學生主動、師生互動，使英語教學和學習都達到較好的效果。信息技術(shù)作為剛走進課堂不久的新型教學手段，為學生設(shè)置生動的情景，為學生提供了便捷的途徑，為最大限度地提高課堂教學效率提供了最為廣闊的空間，作為教育者應(yīng)把信息技術(shù)的應(yīng)用自然地融合在課堂教學之中，從而達到將“傳統(tǒng)的接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的主動學習、探究學習、研究性學習和合作性學習”的目標。

隨著教育信息化的發(fā)展，它無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新和實踐能力，養(yǎng)成終生學習的習慣有著十分重要的現(xiàn)實意義。我相信，廣大中小學英語教師一定會在信息時代日新月異的今天，跟上時代的步伐，把對信息技術(shù)與英語教學整合的研究和實踐推向更高的水平。參考文獻：

中華人民共和國教育部，2001，《英語課程標準》[M] 北京師范大學出版社。

基礎(chǔ)教育新課程教師培訓教材，2005，《小學英語教學理念與教學示例》，華南理工大學出版社。

白云區(qū)太和鎮(zhèn)沙亭崗小學

2006年3月

第二篇：芻議多媒體與小學英語教學的整和

芻議多媒體與小學英語教學的整合

寶坻區(qū)方家莊鎮(zhèn)北郝中心小學

王玉華 楊麗英 芻議多媒體與小學英語教學的整合

21世紀，人類步入了信息化時代。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，它正在不斷推動課堂教學模式的深刻變革和人們學習方式的改變，傳統(tǒng)的教學模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教學側(cè)重于語音、語法等語言知識的教學，而現(xiàn)代英語教學是通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，主要是培養(yǎng)學生的綜合語言能力和自主創(chuàng)新能力，而多媒體在英語教學中的運用，正是在此基礎(chǔ)上為小學英語課堂教學開辟了另一片廣闊的天地。用計算機創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實生活相仿的情景形象逼真，生動有趣，更好地吸引學生積極參與教學活動，提高了學習興趣，進一步促進了學生素質(zhì)的全面提高。在小學英語課堂教學中,教師適時適度地利用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學，充分調(diào)動小學生的學習積極性，引導他們運用多種感官參與學習、主動學習。

一、應(yīng)用多媒體可以提高學習英語的興趣。

興趣是最好的老師，小學生的生理和心理特點決定了他們學習的源動力來自于他們對所學事物的興趣，持久的興趣將對他們學習的積極性和有效性產(chǎn)生十分重要的作用。學生只有先對學習發(fā)生興趣后，才能自覺主動的探索，從而達到自主學習的目的。計算機集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在英語教學過程中，它可以根據(jù)教學目的和要求，把抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。在小學英語教學中，直觀教學多優(yōu)于一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產(chǎn)生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創(chuàng)設(shè)了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。

如，我們在教授句型What colour is it? It’s white.(yellow、black、blue,etc)，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，教師在教學時往往用圖片和實物來教學，不可能激起學生濃厚的興趣。而我用powerpoint做了很多幻燈片，它們不僅可愛有趣，而且充滿動感。如顏色orange,我就制作了一個跳動的可愛卡通橘子，顏色purple,學生們看到一只活潑可愛的小灰鼠，顏色green 則用一片片飄落的綠葉，等等。然后再配以緩慢出現(xiàn)的英語單詞和句型。學生們的興趣被這些生動可愛的圖片和充滿動感的英語深深地吸引住了，他們學習的興趣大大提高。因此，通過多媒體，對教學內(nèi)容進行重新整合、設(shè)計，可以充分激發(fā)學生的學習興趣。在詞匯教學、句型教學及課文教學等方面的運用都收到了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情景，提高運用語言的能力。

我們小學生學習英語沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，缺乏語言實踐的機會，小學生在英語學習時會受母語(漢語)的干擾，出現(xiàn)開口難、應(yīng)用能力差的問題。因此，英語課堂教學不僅要傳授知識，更應(yīng)營造用英語交流的氛圍，培養(yǎng)小學生學習英語的興趣和運用英語的能力。而通過多媒體技術(shù)，我們能在課堂上模擬現(xiàn)實生活的情景，不僅縮短了教學和現(xiàn)實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們的好奇、好動的心理，學生們觸景生情，激發(fā)起強烈的表達欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節(jié)課所學有關(guān)食物的歌曲《It’s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，使學生能很快進入學習狀態(tài)，讓他們有開口的欲望，并真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

三、利用多媒體動畫，加速記憶。

多媒體輔助教學應(yīng)用于小學英語教學，打破了傳統(tǒng)的教師黑板平面教學模式，使傳統(tǒng)媒體(課本、黑板、粉筆、掛圖、實物等)與現(xiàn)代化媒體(計算機、投影儀、幻燈、錄像等)得以有機結(jié)合，產(chǎn)生多媒體教學整體化優(yōu)化效應(yīng)，構(gòu)建了一個立體教學模式。

針對小學生抽象思維能力差，有意注意弱的特點，教學必須生動形象、富有情趣。據(jù)心理學家研究表明，各種器官共同參與的學習效果最好。因此，采用現(xiàn)代化多媒體教學手段使聲音、形象相結(jié)合，可以充分調(diào)動學生的各種器官，提供創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，增強了學生的感知力。由于多媒體計算機提供的外部刺激是對多種感官的綜合刺激，因此它對知識的理解、記憶和運用都起到了非常重要的作用。利用多媒體的動態(tài)畫面、繽紛的顏色以及逼真的聲音來刺激學生的視、聽等多種感官，能夠更好的引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣，從而提高教學效果。

如教學人體面部五官的單詞，可以設(shè)計一個電腦課件：屏幕上出現(xiàn)一個小姑娘，點擊她的各部位如ear(耳朵)、face(臉)、nose(鼻子)??有關(guān)部位隨之閃爍，并伴有示范朗讀，學生無意中被多彩的畫面所吸引，自然地投身到學習中來；又如教學動物名稱時，先讓學生聽一聽動物的叫聲，猜一猜：What's this?(這是什么？)這時學生的“情緒區(qū)”已趨于高漲，這些刺激感官的輔助手段將學生對事物或活動本身的直接興趣轉(zhuǎn)化成了對學習目的(掌握知識)的興趣，促使學生積極主動地理解與識記。

四、運用多媒體充分體現(xiàn)學生的主體地位。

隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，改變了小學英語教學的傳統(tǒng)觀念，充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切教學活動都是由教師提前安排好的，學生只是參與這個活動，被動地去接受，不能按自己的要求和需要去選擇。與之相比，多媒體教學最突出的優(yōu)勢是它的交互性與個別化特點。充分體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位，使學生成為學習的真正主人。讓學生可以根據(jù)自己不同的知識基礎(chǔ)和興趣愛好來選擇適合自己知識水平的有關(guān)學習內(nèi)容，從而發(fā)揮學生的主體作用。同時多媒體教學充分發(fā)揮了計算機交互功能的作用，讓學生獨立思考，帶著問題去探索未知，解答疑惑。學生還可以使用根據(jù)課本內(nèi)容制作的多媒體課件，進行模仿、跟讀、對話等練習，從而培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高他們的自主學習能力。

利用多媒體來檢測學生對知識的掌握情況也是一種新型的測驗方式。它拋開以往的答卷和回答問題的測試形式，采用圖、文、聲并用的多媒體形式。例如在測試單詞的掌握情況時，可以設(shè)計成闖關(guān)的形式來進行測驗。

多媒體在小學英語教學中的合理應(yīng)用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還豐富了課堂內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的自主學習能力打下了良好的學習基礎(chǔ)，使學生真正成為學習的主人。由此可見，多媒體教學是現(xiàn)代英語教學的有效手段，是課堂教學的發(fā)展方向。在多媒體技術(shù)的輔助下，小學英語教學必將走向更加輝煌的明天。

第三篇：淺談信息技術(shù)與小學英語教學

淺談信息技術(shù)與小學英語教學

隨著計算機、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)運用于課堂教學已受到越來越廣泛地接受和采納。作為一名小學英語教師，我是運用信息技術(shù)的擁護者和實踐者。在教學中充分發(fā)揮信息技術(shù)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化的優(yōu)勢，以計算機為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優(yōu)化教學過程，我已經(jīng)充分感受到了“技術(shù)”的魅力。

一、利用信息技術(shù)，激發(fā)學生興趣。

課標明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設(shè)備后，我在教學時，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將書本上的知識與實際生活相結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。

二、創(chuàng)設(shè)真實情境，培養(yǎng)學生能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現(xiàn)自我。而自從我校引進電子白板后，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關(guān)的學習任務(wù)，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。

三、整合教學資源，提高教學成效。

我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統(tǒng)的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯(lián)系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術(shù)具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。小學英語教學與信息技術(shù)的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。

四、利用信息技術(shù)，做到因材施教。

傳統(tǒng)的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業(yè)、練習等也都是全班一樣的，這往往會導致學困生越學越煩，優(yōu)等生又“吃不飽”。在這方面，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以說是教師的“得力助手”，它可以做到因材施教。目前我校有豐富的網(wǎng)上教學資源，例如：云教學、備課大師、等，這些網(wǎng)站里有各種各樣的練習題和測驗，能夠幫助教師針對不同層次的學生進行鞏固訓練和提高。它能在一定程度上培養(yǎng)學生探索問題、解決問題的能力，同時也能激發(fā)學生自主學習的動力，使不同層次的學生都得到發(fā)展。

可見網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的參與，極大程度地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，不僅有效提高學生的學習成績，還創(chuàng)造了人文和諧的課堂氣氛，可謂是皆大歡喜。今天，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已是英語教學的必備條件，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學習網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在英語課堂教學中綻放異彩。

第四篇：信息技術(shù)與英語教學

信息技術(shù)與英語教學

在信息技術(shù)與英語教學，英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學的新要求。

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。信息技術(shù)也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應(yīng)用需求，提高學生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?/p>

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果；英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應(yīng)用能力；信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學的發(fā)展。更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學服務(wù)。轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學活動服務(wù)，推動英語教學不斷向前發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)與英語教學

信息技術(shù)與英語教學

作者：成都市實驗外國語學校 初中英語組 劉延紅

摘要：信息社會對傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式等帶來了新的挑戰(zhàn)，英語教師應(yīng)該及時更新傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)新時期英語教學的需要。關(guān)鍵詞：教學觀念；信息社會；教師角色；英語教學

隨著我國經(jīng)濟社會的全面發(fā)展，我們正逐步邁進信息社會并享受由此帶來的巨大便利，與此同時，信息社會對于傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式也提出了極大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)信息社會要求的合格人才，是當前教育面臨的重要課題。英語教學作為這一課題的重要組成部分，教師應(yīng)該及時更新教學觀念，深刻理解素質(zhì)教育在信息社會背景下的內(nèi)涵、目標和要求，在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)信息社會對于英語教學的新要求。

信息化對教育的影響是深刻的，多方面的，本文僅僅描述了其中一個極小的部分，還需要更多有識之士進行深入的研究。

1.面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)逐漸深入到英語教學活動的各個方面，如多媒體教學、電子課件、自動閱卷系統(tǒng)、CAI(計算機輔助教學)、網(wǎng)絡(luò)通信、遠程教育等，英語教師需要積極學習這些新技術(shù)，掌握新工具，不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)這些變化，因此對教師的學習能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。

信息技術(shù)也深入到了學生活動的各個方面，影響是兩方面的。借助于各類電子書籍、電子課堂、便攜式視聽設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)通信等，學生獲得了除課堂之外的多種學習途徑，對于提高英語詞匯量以及英語讀寫聽說能力有極大幫助。另一方面，學生可能不正確的應(yīng)用這些途徑（如通過網(wǎng)絡(luò)聊天、利用便攜式視聽設(shè)備看不健康的DVD等），反而影響學習；或者學生通過這些途徑掌握了部分知識，在課堂上卻不愿進一步學習等。如何引導學生正確利用各種工具進行英語學習，也是英語教師應(yīng)該思考的問題。

信息技術(shù)極大的提高了國際間交流的程度和頻度，推動了交流語言的演變，大多數(shù)信息技術(shù)都和英語緊密相關(guān)，新的英語詞匯和新的應(yīng)用隨著信息技術(shù)的傳播和發(fā)展不斷涌現(xiàn)。在英語教學中反映實際應(yīng)用需求，提高學生英語應(yīng)用能力，應(yīng)該成為英語教師不懈追求的目標。信息社會的發(fā)展，也對我們傳統(tǒng)的教育觀、人才觀以及教育方式帶來了極大的影響，如何貫徹我們的教育方針、如何評價人才、如何改進教學方式等都值得我們?nèi)ヌ接憽?.新的機遇

盡管存在這樣那樣的問題與挑戰(zhàn)，信息技術(shù)仍然不可避免的滲透到了教育活動的各個領(lǐng)域，而且發(fā)揮了越來越重要的作用，英語教學活動也因此增添了更多的機遇：

? 英語教師有更廣闊的空間對教學活動進行探索、實踐，并可能產(chǎn)生新的理論和實踐成果； ? 英語教師有更多的技術(shù)手段輔助教學，能夠與學生建立不同的語言應(yīng)用環(huán)境和溝通渠道，提高學生英語應(yīng)用能力；

? 信息社會開放和交流的本質(zhì)，內(nèi)在的強化了英語應(yīng)用的實際需求，在學生、家長和社會的推動下，英語教學能夠得到更多有形或無形的支持和投入。3.更新觀念，轉(zhuǎn)變角色

社會的信息化給英語教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，也帶來了前所未有的機遇。英語教師應(yīng)該及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以適應(yīng)新的形勢下英語教學的發(fā)展。

更新觀念，就是要求英語教師形成新的教育觀、人才觀、方法論以及相應(yīng)的評估體系，英語教育在貫徹德、智、體全面發(fā)展的同時，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，緊扣信息社會對于英語教學的目標要求，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，充分利用各種先進的技術(shù)手段為教學服務(wù)。

轉(zhuǎn)變角色，就是要求英語教師在教學活動中，不拘泥于傳統(tǒng)的角色定位，能夠根據(jù)不同環(huán)境靈活的進行角色轉(zhuǎn)換。在教學活動的不同階段，教師從單一的“知識傳授者”角色，向強化記憶者、示范表演者、組織指揮者、裁判員或監(jiān)督員等多種角色轉(zhuǎn)換，并且隨著信息技術(shù)的運用，能夠不斷發(fā)現(xiàn)和擔當起新的角色。

人類的教育活動推動著人類社會不斷進步，反之，社會和技術(shù)的進步也能極大的推動教育的發(fā)展。面對信息化浪潮，我們應(yīng)該主動應(yīng)對，積極更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，充分利用先進的信息技術(shù)為教學活動服務(wù)，推動英語教學不斷向前發(fā)展。