第一篇：創(chuàng)新課堂評價方式 讀后感 鄧陽陽

創(chuàng)新課堂評價方式，提高英語學(xué)習(xí)興趣----讀《英語教學(xué)技巧與機(jī)制》有感

新區(qū)錦繡園小學(xué) 鄧陽陽

利用寒假，我讀了“四川省中學(xué)特級教師”、教育部“小學(xué)英語活動設(shè)計”項(xiàng)目副組長雷云萍主編的書籍《英語教學(xué)技巧與機(jī)制》。全書由教育部首批國培專家魯子問教授確定編寫原則，并包含其多篇學(xué)術(shù)著作。全書分為九大篇章。分別是：新課程理念、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、課文教學(xué)、聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、文化教育、學(xué)習(xí)策略和評價策略。每一部分都有大量的案例分析，很貼近一線教師的實(shí)際教育教學(xué)生活，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

盡管這本書中許多內(nèi)容涉及的是高中英語教學(xué)問題，但是編者的許多理念還是讓我受益匪淺。給我印象最深的是第一章中魯子問教授的文章《讓學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)的真正主人》。長久以來，我們都在說應(yīng)把課堂還給學(xué)生。我們理解的是課堂教師只講很少時間，其他時間統(tǒng)統(tǒng)由學(xué)生掌控。魯教授提出“課堂學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生的發(fā)展，不是學(xué)生成為時間的主人就能發(fā)展”。在英語課堂，學(xué)生的發(fā)展更是需要老師的引導(dǎo)。作為教師，應(yīng)該充分了解我們的學(xué)生，讓他們樹立學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)。課堂上，應(yīng)該設(shè)計學(xué)生們真正喜歡的活動，把課堂教學(xué)的整個過程變成學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣課堂上的每一分鐘都是他們可以掌控的。再者，教師要努力提高自己的英語水平，盡可能讓學(xué)生接觸到真實(shí)、正確的英語?！鞍颜n堂教學(xué)過程變成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生成為英語課堂學(xué)習(xí)的真正主人”這也是我奮斗的目標(biāo)??！

第九篇章講的是評價策略。由于我在平時的教學(xué)活動中，對學(xué)生的評價方式感覺很迷茫。我很認(rèn)真地讀了這一篇章的23篇案例分析或?qū)W術(shù)論文。明白了評價要有明確的價值取向，樹立了學(xué)生是評價的絕對主體的理念，了解了評價分為形成性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。

通常課堂上，我對學(xué)生評價活動太少，評價方式太淺顯。只關(guān)注自己的教學(xué)計劃能否完成，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。課堂上主要評價方式僅僅是：“Do you understand?” 或“Well done, very good”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語教學(xué)評價的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過課堂評價，讓學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動力。作為英語教學(xué)，其目標(biāo)極為明確，就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。這里我就英語課堂評價方式的創(chuàng)新談三點(diǎn)看法。

一、優(yōu)化教師評價語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，自我評價是一個從外部評價到內(nèi)部評價逐步過渡、逐步內(nèi)化的過程。也就是說，人們往往通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應(yīng)的自我評價。課堂上，學(xué)生的外部評價主要來自教師。因此，教師的評價顯得十分關(guān)鍵。尤其是教師的評價語言，對學(xué)生會產(chǎn)生極大的影響。課堂上，應(yīng)該遵循“激勵性原則”，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。比如，學(xué)生在模仿發(fā)音時容易出現(xiàn)錯誤，這時教師進(jìn)行評價，決不能皺起眉頭，草率地對學(xué)生說“No, you are wrong”，來打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其實(shí)，學(xué)生敢于發(fā)言，就已經(jīng)開始走向成功了。我們應(yīng)該鼓勵孩子，同時耐心地指出并加以示范、糾正：Good, but…/It’s better to say…/All right, but you mustn’t forget/ You must try to remember next time./Good try, it’s…/I believe you can do it better.從而營造一種民主平等的氛圍，避免因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如?Good!/Very good!/ Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學(xué)生，一旦聽到老師在課堂中一用到這幾個詞，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。除此之外，課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點(diǎn)頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭“You’re very clever”，對其他同學(xué)豎起大拇指“A clever boy, A clever girl”等等。作為學(xué)生，他們正處在身心發(fā)展的時期，他們的自我意識和獨(dú)立意識不斷增強(qiáng)，十分注重自己在別人心目中的地位。我覺得，教師應(yīng)善于優(yōu)化評價語言，耐心地激勵、引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

二、提供自主評價平臺，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。布魯納說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！边@就是說，教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。因而，我認(rèn)為，新課程下的英語課堂評價，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價。課堂上，應(yīng)盡可能提供孩子們自主評價的平臺，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。如在表演英語歌曲、說唱歌謠時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評“What do you think of yourself?”，或者跟學(xué)生約定自評方法“A、我很棒B、我相信我會更好C、我會加油的！”，讓學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進(jìn)行評價，可以采用畫星星、獎紅旗、貼貼紙等更受孩子們喜歡的方式來自我評價。書中，提到了“英語學(xué)習(xí)檔案袋”我覺得這是一個很好的過程性評價方式。這學(xué)期打算嘗試一下。檔案袋具有明顯的個性特征和英語學(xué)科特點(diǎn)，主要收集學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作的單詞卡、句子卡、動手實(shí)踐作業(yè)等。如在學(xué)習(xí)水果以后，讓學(xué)生自己搜集水果單詞，把設(shè)計最好的水果單詞卡片裝入檔案袋。課堂用五分鐘時間對學(xué)生檔案袋中的東西進(jìn)行交流和介紹，對搜集到的新知識，教師加以引導(dǎo)，及時表揚(yáng)學(xué)生。這種評價只需教師在開始階段進(jìn)行引導(dǎo)，不久學(xué)生便能獨(dú)立完成，進(jìn)行自我評價。通過這樣的途徑，提供給學(xué)生們自主評價的平臺，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生自主的個性化、多元化發(fā)展。

三、創(chuàng)新課堂評價模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

衡量課堂評價是否成功的一個重要指標(biāo)是學(xué)生是否喜歡評價。如果學(xué)生害怕評價，喪失學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，評價的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，創(chuàng)新課堂評價模式能有效地激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我認(rèn)為，對于英語教學(xué)，針對孩子們的年齡特點(diǎn)，每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是不同的，而課堂評價設(shè)計也應(yīng)該是多樣化的。這方面，我做過這樣的嘗試。比如，在教學(xué)冀教版三年級英語上冊《Numbers》我結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計了這樣的評價模式。課前，我在黑板上畫了六課蘋果樹，代表六個組。每一組的學(xué)生發(fā)言積極，就會在相應(yīng)的樹上畫一個蘋果。哪一棵樹上的蘋果最多，對應(yīng)的組就是優(yōu)勝組。孩子們一聽，頓時學(xué)習(xí)熱情高漲，都想通過自己的努力，以出色的表現(xiàn)為組爭光。這節(jié)課，孩子們表現(xiàn)積極，踴躍參與課堂活動，收到良好的教學(xué)效果，這其中，富有創(chuàng)意的評價模式起了不可磨滅的作用。通過畫蘋果，學(xué)生潛移默化地學(xué)會了數(shù)詞并理解了名詞復(fù)數(shù)的意義。評價模式的創(chuàng)新，使課堂變得充滿生機(jī)與活力，從而激起學(xué)生的主體參與性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的成功果實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的奧妙和樂趣。

總之，新的課程呼喚新的評價。在英語課堂教學(xué)中，我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方式，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，萌生成就感，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)英語的興趣，從而促進(jìn)其綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。

第二篇：改進(jìn)評價手段創(chuàng)新評價方式

改進(jìn)評價手段創(chuàng)新評價方式

新課改的靈魂就是“以人為本，張揚(yáng)個性”。用一句形容的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學(xué)生的泵。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、小學(xué)日記、遲評價等性質(zhì)的評價方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進(jìn)功能。

一、成長記錄袋

在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以采取建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)步歷程，增加他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師可引導(dǎo)學(xué)生自己在成長記錄袋中收錄反映學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要資料。另外，成長記錄袋的內(nèi)容可以包含學(xué)期開始、學(xué)期中和學(xué)期結(jié)束三個階段的學(xué)習(xí)材料，材料要真實(shí)并定期更新，使學(xué)生感受到自己的不斷成長與進(jìn)步，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)教學(xué)，實(shí)施因材施教提供重要依據(jù)。

二、數(shù)學(xué)日記

數(shù)學(xué)日記不僅可用于評價學(xué)生對知識的理解，而且可用于評價學(xué)生的思維方式。通過日記的方式，學(xué)生可以對她所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，可以像和自己談心一樣寫出他們自己的情感態(tài)度、困難之處或感興趣之處。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力，而寫數(shù)學(xué)日記無疑提供了一個讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言或自己的語言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的機(jī)會。數(shù)學(xué)日記還可以發(fā)展成為一個自我報告，評價自己能力或反思自己問題解決的策略。從這個意義上說，數(shù)學(xué)日記有助于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評價學(xué)生的反省能力。

三、遲評價

如果學(xué)生自己對某次測驗(yàn)的成績覺得不滿意，教師可以選擇推遲判斷的方法，可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生提供努力，改正原答案的錯誤后，教師可以就以學(xué)生的第二次答卷給予評價，給出鼓勵性評語，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動力。

實(shí)踐證明。評價是手段，不是目的。運(yùn)用之妙，存乎一心?！盀榱嗣恳粋€學(xué)生的發(fā)展”，對學(xué)生的評價要像一個“泵”，不斷給學(xué)生加油，而不要成為“篩子”，使一部分人成為失敗者或淘汰者，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終生厭煩。

第三篇：如何采用適當(dāng)?shù)恼n堂評價方式

如何采用適當(dāng)?shù)恼n堂評價方式

課堂評價形式是保證評價內(nèi)容得以實(shí)施的方式。形成性評價形式多種多樣，課堂教學(xué)評價可將教師、學(xué)生個體和小組群體評價三者結(jié)合起來使用。但評價的具體形式要根據(jù)每堂課的主要教學(xué)任務(wù)選用相適應(yīng)的評價方式，教師無需將所有評價方式都在一堂課中體現(xiàn)。

一、教師要重視在課堂教學(xué)中對學(xué)生的及時性口頭評價。課堂教學(xué)評價因受時空限制，教師一般通過口頭評價貫穿在教學(xué)活動中。這種方法簡單、易操作，而且發(fā)揮的效果比較直接、明顯，特別是低年級的學(xué)生，尤其重視老師對他的評價。

二、課堂教學(xué)中要注重學(xué)生互評。小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，不要過于系統(tǒng)。這就需要教師耐心的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而是面對被評價的同學(xué)，用第二人稱“你”而不用“他”，因?yàn)閷W(xué)生彼此之間是平等、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者，只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也應(yīng)有所表示，教師再從孩子的參與度給孩子一個評價，先肯定，再提建議。這樣評價才真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護(hù)了每個孩子的好奇心、求知欲。

三、用課堂活動評價記錄表進(jìn)行自評。為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習(xí)策略意識，教師可以制定課堂活動評價記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學(xué)生的自評，給予月評價。表格形式要簡單明了，便于學(xué)生使用。通過該表的使用，學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有所了解，并能對自己不斷進(jìn)行自我總結(jié)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時，教師通過學(xué)生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總之，在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價，都要注重每個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)習(xí)，在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

隨著小組合作學(xué)習(xí)的的深入推進(jìn)，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，課堂教學(xué)評價方式也一定會向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。

第四篇：淺談新時期教學(xué)評價方式創(chuàng)新

一直以來，反饋語作為課堂中教師言語的部分，并不被教師所重視，但它卻是新教師較為頭疼的問題。雖然這一點(diǎn)看起來并不是很重要，但是人們驚奇地發(fā)現(xiàn)老師們往往做不到這一點(diǎn)，即在需要的時候給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答?。川新教師往往過于關(guān)注教案的設(shè)計，總是在教學(xué)設(shè)計上冥思苦想、出盡花樣。在學(xué)生回答問題后，新教師往往不能做到及時、恰當(dāng)?shù)姆答?雖然他們清楚該進(jìn)行哪個環(huán)節(jié)，該提什么問題，但對于學(xué)生的回答，他們總是不知所措。因此，新教師的反饋顯得呆板而毫無針對性?？梢?，反饋語作為教師課堂用語的重要部分是非常值得大家剖析的。

一、反饋語的界定

“反饋語”一詞，作為教師在課堂中的反饋用語源于美國，美國使用“反饋語”研究母語、第二外語以及其他外國語課堂。美國學(xué)者對反饋語的研究由來己久，且形成了相對完整的一套理論。自20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者開始關(guān)注課堂中的社會互動，并總結(jié)了多種典型的論文代寫幫幫課堂交流模型。其中最為廣泛的是IRE模式:“提問—反應(yīng)—反饋(評價)”。叫意為教師以提出問題開始，學(xué)生對教師的問題作出反應(yīng)，教師再以反饋結(jié)束交流。Ur認(rèn)為教師反饋語不僅僅局限于對學(xué)生表現(xiàn)的評價，更大程度上是指教師對學(xué)生的表現(xiàn)所給出的信息，這種信息以促進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)為口標(biāo)。叫我國使用“反饋語”作為教師課堂反饋用語研究多為第二外語領(lǐng)域。與“反饋語”相近，我國語文教育界對教師的課堂反饋言語多使用“評價語”一詞?！胺答佌Z”不同于我們平時所說的“評價語”，它的內(nèi)涵與外延都比“評價語”大。Cullen指出，評價功能只是教師反饋語的其中一個主要功能，他鑒別出教師反饋語其他兩個主要功能，即評價功能和話語功能。評價功能即教師對學(xué)生的表現(xiàn)的評價，話語功能指的是教師在學(xué)生表現(xiàn)之后所做出的有助于維持和發(fā)展與學(xué)生會話的功能。川因此，反饋語包含了我們平日所研究的評價語，即不僅要研究教師對學(xué)生的課堂評價，還要研究所有教師對學(xué)生的言語反饋。

“反饋語”一般分為言語反饋和非言語反饋，本文主要論文代寫幫幫研究言語反饋。言語反饋是交際者在說話人的激發(fā)下發(fā)出的，能夠表明該交際者對當(dāng)前言語

行為發(fā)生的位置及其所屬的認(rèn)識的言語行為。曰此外，還應(yīng)該注意:課堂中的論文代寫幫幫反饋是雙向的:學(xué)生對教師提問的反饋、教師對學(xué)生回答的反饋。因此研究教師課堂反饋語時，不能脫離學(xué)生對教師的言語反饋，因?yàn)檫@是一個相互反應(yīng)的過程。

追問、接話、引導(dǎo)作為主題反饋語類型，是教師針對某個主題，與學(xué)生之問展開討論的過程。這里的學(xué)生可以是一位，也可以是多位。教師必

須認(rèn)識到主題型反饋的重要性，因?yàn)閷W(xué)生對一個問題的論文代寫幫幫深究便會帶他們走向更深入的思考。教師不僅要關(guān)注每一種反饋語類型，還應(yīng)該關(guān)注幾種甚至多種反饋語的綜合運(yùn)用，這樣才能使言語更為立體、更為藝術(shù)化。

第五篇：改進(jìn)評價方式

改進(jìn)教學(xué)評價方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)評價是教育教學(xué)的一個杠桿，教學(xué)評價方式的優(yōu)劣關(guān)系到培養(yǎng)什么樣的人才，培養(yǎng)人才的質(zhì)量的高低的一個大問題。它涉及面廣泛，影響深刻，值得廣大教育教學(xué)工作者的重視。

多年來，由于受應(yīng)試教育的影響，教育教學(xué)評價的方式比較單一，學(xué)校評價學(xué)生只看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。?一俊遮百丑?式的評價方式，使得師生的眼光只瞅準(zhǔn)?學(xué)業(yè)成績?，也難怪出現(xiàn)?考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?的過激現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致了學(xué)生人格、尊嚴(yán)的下滑，在一定程度上扭曲了學(xué)生的心靈，遏制了學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來，隨著課程改革的不斷深化，教學(xué)評價也展現(xiàn)出嶄新的面貌，為教育教學(xué)開創(chuàng)出新的領(lǐng)域。

首先，教學(xué)評價方式的變化推進(jìn)了創(chuàng)新教育的發(fā)展，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師生的地位發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師不再是教學(xué)的?權(quán)威?，其主導(dǎo)地位與唱主角戲的角色已得到動搖，課堂變?yōu)閹熒碾p邊活動，互動交流，共同探索，教學(xué)相長的教學(xué)場所。而學(xué)生也已經(jīng)從被動接受式的教學(xué)中擺脫出來，能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，大膽地提出個人對教材，對作者，對生活的看法。不再局限于?權(quán)威?的思維之中。比如，我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，針對傳統(tǒng)觀念對教材的理解，如菲利普夫婦的尖酸，刻薄、自私、勢力，認(rèn)錢不認(rèn)人的觀點(diǎn)以及作品批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系的看法。我及時提出：假如你是菲利普的妻子，你該怎樣做？學(xué)生對這一問題興趣很高，提出了許多假設(shè)。在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生比較認(rèn)識菲利普夫婦的做法，學(xué)生通過比較對此問題有了較深切的生活體驗(yàn)，對作品也有了新的理解。有學(xué)生提出：菲利普之妻精明、反應(yīng)快、有很強(qiáng)的家庭責(zé)任感。對學(xué)生的這種看法我表示贊同，師生間達(dá)到了很好的默契。學(xué)生的思維被激活了，課堂變的活躍起來，新的思想、新的觀點(diǎn)不斷產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了與傳統(tǒng)觀點(diǎn)相對立的認(rèn)識。當(dāng)然新觀點(diǎn)的產(chǎn)生也并不是越新奇越好，教師要善于利用評價的砝碼，既要激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，又要正確的加以引導(dǎo)使學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維方法。

其次，教學(xué)評價方式的變化促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革一改以往僅憑分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的片面做法，多角度多側(cè)面的對學(xué)生進(jìn)行評價，尊重了學(xué)生的個性，照顧了學(xué)生的個性差異，從而增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的個性存在著先天的差異，個性差異又決定了學(xué)生個人的興趣、愛好、意志、品質(zhì)、認(rèn)知能力、思維方式及靈敏性的差異。從個人發(fā)展的角度看，由于個人所處的環(huán)境不同，造成所受教育程度、知識的層次、技能、人的思維品質(zhì)上的差異。正是這些主客觀因素形成了學(xué)生個性的差異性，教育工作者就應(yīng)正視差異，服務(wù)于學(xué)生的個性發(fā)展，從不同角度去評價學(xué)生。正如有學(xué)者所指出的：多一把尺子衡量學(xué)生，就多出一批人才。也可以說用一把尺子去衡量所有學(xué)生，實(shí)際就是對學(xué)生個性的扼殺。作為教育工作者我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到：社會是一個大角斗場，一個人要想更好地適應(yīng)社會必須要具備多方面的技能；社會對人才的需求是不確定的，而每個學(xué)生又有其不同的個性和愛好，這為適應(yīng)豐富多彩的社會生活做好了物質(zhì)準(zhǔn)備，教師就要適應(yīng)這種形勢發(fā)展的要求，改革傳統(tǒng)的評價觀。新的評價方式正是基于學(xué)生的個性差異，從社會發(fā)展的角度和社會對人才的需求角度全面客觀的評價學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展，增強(qiáng)了其社會的主體意識和自信心。

再次，積極的評價方式還有助于調(diào)動學(xué)生探求知識的欲 望。日常教學(xué)中我們常遇到這樣一些情況：一個從不舉手的同學(xué)偶然發(fā)了一次言；某一個同學(xué)其觀點(diǎn)出乎教師的想象。面對這不凡的舉動，假如教師一味的默認(rèn)，恐怕留在學(xué)生心中的只是深深的遺憾，如果教師及時把握時機(jī)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)或思維的閃光點(diǎn)，給予充分肯定與表揚(yáng)，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗(yàn)，或感受到思維勞動本身的樂趣,會給學(xué)生心靈深處產(chǎn)生更大的創(chuàng)造的動力。

教師的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最易產(chǎn)生積極效果的是教師在課堂上對學(xué)生的真誠贊揚(yáng)。在教學(xué)活動中，教師對學(xué)生的贊揚(yáng)要?慷慨?一些。我們應(yīng)明白一點(diǎn)，教師善意的一句贊揚(yáng)的話可能會激起學(xué)生心靈創(chuàng)造的火花；而不恰當(dāng)?shù)囊痪渲S刺可能會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造靈感。當(dāng)然，我們贊成教師?慷慨?的贊揚(yáng)，但也并不是多多益善。有些教師一味追求課堂上的積極評價，濫施贊美之詞或用機(jī)械的表揚(yáng)方式，表面看似乎給課堂注入了活力，而實(shí)際效果并不佳，有時會適得其反，給學(xué)生以錯覺，不能明辨是非，因此教師的評價還應(yīng)掌握分寸。再次教師還應(yīng)充分認(rèn)識到：自己在課堂上的一顰一笑、一個動作、一個手勢、往往都能對調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)產(chǎn)生作用。有一次在課堂教學(xué)中我要求學(xué)生 用?無奈?造一個句子，在已有兩個學(xué)生造錯的情況下，有一個女生站起來說：?老師要求我們用‘無奈’造句，我感到真無奈?。當(dāng)時引得學(xué)生哄堂大笑，但我卻及時的把握住學(xué)生句中的閃光點(diǎn)，點(diǎn)頭表示肯定并舉起大拇指表示贊揚(yáng)說：造的真棒！頓時班上鴉雀無聲，先前流露出譏笑口吻的同學(xué)慚愧的底下了頭，很多同學(xué)都向她投去羨慕的目光，這位女同學(xué)也顯出自豪的樣子。在輕松愉快的氣氛中學(xué)生參與的積極性更高了。

有時學(xué)生在課堂上提出的問題可能是幼稚可笑的，對此，教師千萬不能有絲毫的不悅表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。一次我在教學(xué)《三峽》時，有一個學(xué)生提出了這樣一個問題：?酈道元為什么能寫出這篇文章?？乍一聽，這一問題的確讓我出乎意料。它似乎與課文沒有多大關(guān)系，但我換了一個角度給學(xué)生講述了酈道元艱難跋涉、行程萬里、游歷祖國大江南北，對祖國地理、山川的認(rèn)識了解。學(xué)生聽后不僅對酈道元充滿敬仰之情，也理解了所提出的問題。

恰當(dāng)?shù)脑u價來之于教師對新的課程理念的認(rèn)識，對新時期人才觀的正確理解；來之于教師的知識、經(jīng)驗(yàn)的積累以及 隨機(jī)應(yīng)變的敏銳思維。如何科學(xué)的評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)新時期社會發(fā)展的形勢，是擺在廣大教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)，需要我們不斷地探索和努力。