第一篇：高中物理教學論文 興趣教學法在物理教學中的應用

興趣教學法在物理教學中的應用

摘要：激發(fā)學生的學習興趣，就是要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變?yōu)閷W生求知的欲望。以良好契機為抓手，精心設計教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂上的教學。

關鍵詞：物理教學，興趣，價值，實踐

引言：學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面的整合構成了物理新課程的目標框架，體現(xiàn)了新課程的價值追求。但是多年來，我們在教育教學中過多的強調了智力因素，而忽略了非智力因素的影響，顯然與新課程的目標背道而馳。所以，迎合新課程改革，更新教育理念，改進教學方法，提高學習興趣已經成為教育教學中的當務之急。為此如何激發(fā)學習動機成為當今教育界研究的熱點[1]。歸根結底，任何學習動機的激發(fā)都是為了調動學習興趣，心理學家皮亞杰說過：“所有努力方面的工作都要依賴于興趣?！北疚囊浴芭d趣”這一重要心理因素為研究對象，研究其在教育教學、自主學習中的重要價值。同時展開實踐研究，整合教學環(huán)節(jié)，完善學習興趣的培養(yǎng)，實施物理新課程的教學目標。

一、物理教學中的“興趣”理念

興趣是個體積極探究某種事物或進行某種活動，并在其中產生積極情緒體驗的心理傾向。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。興趣是一種具有濃厚情感的志趣活動，它可以使人集中精力去獲得知識，并創(chuàng)造性地完成當前的活動。美國著名華人學者丁肇中教授就曾經深有感觸地說：“任何科學研究，最重要的是要看對自己所從事的工作有沒有興趣，換句話說，也就是有沒有事業(yè)心，這不能有任何強迫?！?/p>

物理學是一門實驗科學，研究的是自然界普遍存在的真理和規(guī)律。物理學是在眾多好奇心極強的物理奇才、眾多對物理學癡迷的物理學家的畢生努力下，發(fā)展、壯大、再創(chuàng)新、再服務于世界。由此可見，學好物理學，學科興趣是一個重要、必要因素。只有對物理學萌生了濃厚的興趣和探知欲望，才可能全方位調動心智，去磨礪、仿制物理學真諦的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過程，從而取得非凡的成就。因此，很多明智的教師采用“以物說理”的教學方法來講授物理課。[2]“興趣”在物理學中的地位可見一斑！

教師在教學中要重視培養(yǎng)學生的學習興趣，并且利用學生的學習興趣促進教學。即要把教學大綱對學生學習學科知識的要求，轉變?yōu)閷W生求知的欲望。一旦學生對物理學習發(fā)生了興趣，他會自然而然發(fā)揮自主性和能動性，這些是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力，由此水到渠成地展開教學是教學的至高境界，也是現(xiàn)代教師追求的目標。

綜上所述，激發(fā)學生學習物理學科的興趣，是提高教學質量的關鍵，是物理新課程教學目標的重中之重。

二“興趣教學法”的價值體現(xiàn)

（一）“興趣教學法”使高中物理學科教學過程事半功倍 高中物理教學內容是初中物理知識的延拓和引申，也就是說學生通過初中物理的學習，已經對很多物理知識和物理現(xiàn)象有了感性的認識，但是這種認識限于膚淺的了解，其中的定性分析和計算、物理現(xiàn)象的本質，對物質世界的解析，才是高中物理教學的重點。

例如：初中物理涉及了《光的折射》一章，但是大綱要求：學生要認識到“光從空氣中射入水中時一般會發(fā)生折射，折射角小于入折角”這一規(guī)律。而高中物理教學大綱明確要求學生會應用折射率公式，即對入射角、折射角的大小進行計算。即實現(xiàn)從定性了解到定量計算的 1 實質性過度。

再比如：對于電場、磁場，初中的教學目的只是“建立‘場’的觀念”，即某些物理概念的建立。

如果教師肯用心鉆研教法，可以充分利用學生已有的這些物理概念和感性認識，從已知的現(xiàn)象引導對現(xiàn)象的追蹤，用有趣的故事導出神秘的“物理世界”，充分調動年輕人的旺盛的好奇心和強烈的求知欲[3]。“興趣”教學法的引用讓學生從麻木被動的“被告知”到快樂積極的“主動探究”，這也正是素質教育提倡的教學效果。

（二）“興趣教學法”使素質教育不再是一句空話

我國的教育一貫倡行“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質人才”的教育方針。何謂“高素質人才”？從某個角度講，可以理解為具有一定理論功底，擁有較強的動手能力，全面迅速解決實際問題的人。物理學科的特點恰好具備培養(yǎng)以上諸素質的學科優(yōu)勢：強理論性、重動手能力、鍛煉分析、解決問題的能力等等。那么，高中物理教學勢必應該擔起提高綜合素質的培養(yǎng)重擔，育才更育人，授之以漁。

聯(lián)合國科教文組織指出：“21世紀的文盲不是沒有知識的人，而是不懂得應該怎樣學習的人”；中學新課標中也明確指出，要讓學生由“學會”轉變?yōu)椤皶W”；而“會學”的前提是要讓學生對這門學科感興趣。

借助學科優(yōu)勢，利用、用好“興趣教學法”。以物理教學為載體、以新課程建設為契機、以素質教育為目標，“興趣教學法”會使素質教育不再是一句空話。

（三）“興趣教學法”是推進教育體制轉變進程的途徑之一

我國現(xiàn)行教育體制正從應試教育向素質教育穩(wěn)步推進，體現(xiàn)在教育目標的改革、教學過程的整合要求、高考、中考試題類型和考試模式的變化等等。但是歷史的積淀、現(xiàn)實的問題都使得這種教育體制的轉變過程需要時間，也許很長時間。但是作為教育工作者要積極投身到這項意義重大的工作中去，以其為己任，應有職業(yè)責任感和歷史使命感。為此，在高中物理教學中實施“興趣教學法”，根本上改革教學方法，提高物理教學質量，是推進教育體制轉變進程的具體體現(xiàn)。

眾所周知，我國的中學生，尤其高中生面臨的升學壓力很大，加之高中物理教學內容相對較難，學生極容易陷入應試的誤區(qū)，以至于產生厭學情緒，這些都將影響學生學習積極性，不利于素質教育的貫徹。面臨現(xiàn)狀教師的主觀努力一定程度上將決定教學效果、決定學生學習積極性的發(fā)揮程度，因為教師把握了教學方向。那么“興趣教學法”摒棄應試的教學方向，以其明確的目標去調動學生潛意識中的興奮點和能動性，教學效果自然不同。從這個角度講，“興趣教學法”的教學出發(fā)點無形中推動著教育體制改革的步伐。三“興趣教學法”的教學實踐

（一）教學情境——“興趣教學法”的背景

教學情境的合理建立是教學方法得以實施的前提。將“興趣教學法”的實踐情景分為“問題情境”、“媒體情境”和“生活情境”。

“問題情境”是指與某些具體情境融合在一起的問題。將物理問題融于一些學生喜聞樂見的情境中，能激起學生探求新知的積極性，促使他們全身心投入到新知學習中。

“問題情境”實踐案例：在學習“變阻器”之前，教師提問：“為什么調節(jié)電視機上的某個按鈕時，屏幕的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小?”這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。此時，學生為了了解電視機的潛在的某些內部“零件”所起的作用，教師可以引導這就是我們今天要探討的新課內容，從而導入新課，激發(fā)了學生想了解“新知識”的迫切的心理。

教學實踐證明，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)起學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。

媒體的作用直觀，作為教學導入方式很適合。

“媒體情境”實踐案例：講授《浮力》，教師運用多媒體先給同學們播放了一段中央七套《軍事天地》節(jié)目介紹航母戰(zhàn)艦，航母戰(zhàn)艦甲板長200多米，寬4O多米可搭載2O多架各型直升機和垂直短距飛機等，艦上配備“阿斯洛克”反潛導彈、“改進海麻雀”艦空導彈、“密集陣”近程防御武器系統(tǒng)和97式魚雷，還攜載4挺12．7毫米重機槍等。在畫面上鳴笛徐徐駛來時，把同學們帶到海上航母戰(zhàn)艦境界中，歡呼之余，問同學們它與本節(jié)有什么關系呢?至此不少同學已在紛紛

議論：這么大的船，這樣重為什么能浮在海面上而不沉啊，是什么原因造成這種現(xiàn)象產生的呢???

此外，物理教師要盡量向學生介紹所學物理知識在現(xiàn)實生活的應用，要讓學生了解自己所學的知識在現(xiàn)實生活中是有用的，是與我們的生活密切相關的，而不僅僅是書本空洞乏味的理論、教條。如能夠向學生找到這些物理知識在現(xiàn)代生活中的應用是最好不過的。不少學生厭學物理是因為覺得學了沒有用，學的知識與現(xiàn)實生活相差太遠；還有些學生雖然學得很刻苦，但因為理解不了而學不會。為了解決這個問題，教師在講課時一定要盡量貼近生活，把平時看得見、摸得著的事例溶入到抽象的物理知識中來。

“生活情景”教學實踐案例：“摩擦力”一節(jié)，教師提問：泥鰍不易抓住，但是把灰撒到泥鰍身上，再去抓就容易了，為什么？等等因為根據(jù)教育心理學的理論：符合人類需要和新奇的事物容易引起學生的興趣，老師切不可認為應用舉例會耽誤正課的時間而少舉例，更不能認為應用舉例，考試不考而不舉例，這樣做將不利于學生興趣的培養(yǎng)。

當然“興趣”教學法在培養(yǎng)學生對物理的興趣的同時也給物理教師提出了更高的要求。就拿應用舉例來說，它要求物理教師有豐富的常識，要廣聞博覽，舉出的例子要準確無誤，因此，它無疑也是對物理老師綜合素質的一次全面檢驗。

（二）課堂實驗——“興趣教學法”的重要環(huán)節(jié) 教師應盡量以實驗激發(fā)學生對物理的興趣。物理是一門以實驗為基礎的科學，一切物理理論都來源于物理實驗，沒有實驗就沒有物理?，F(xiàn)今的高中物理教學對于物理實驗可以說是不十分地重視，老師上新課一般不做演示實驗而直接進入理論的講解，只有到了每章章節(jié)結束才讓學生做學生實驗。

實驗能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時也能是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和研究精神的重要手段和途徑。而現(xiàn)今的物理教學方法使學生動手能力嚴重削弱，學生的想象力遭到了無情的扼殺，這不利于人才的培養(yǎng)。因此，必須盡快改變高中物理教學的現(xiàn)狀，讓物理實驗重新回到課堂。強化實驗環(huán)節(jié)教學案例：復習“大氣壓強”，讓每桌同學拿出事前準備好的一個裝滿水的礦泉水瓶，在其由上至下用細釘分別釘三個小孔，要求學生分別做：（1）將礦泉水瓶蓋擰緊，觀察三個小孔有什么現(xiàn)象？這說明什么問題？（2）將礦泉水瓶蓋擰開，觀察三個小孔又有什么現(xiàn)象？說明什么問題？這樣既復習了大氣壓強的問題，又復習了液體壓強的問題，同時亦讓學生自己動手，提高了學習興趣，加深了對知識的認識。但是教師在實驗教學的同時，應嚴格學生的實驗操作要求，又要放手讓學生動手，教師從旁指導，增強學生的動手能力和加深學生對知識的感性認識，充分體現(xiàn)學生的學是主體的教育規(guī)律。

實踐證明，課堂物理實驗是以最簡單，現(xiàn)象最明顯，實驗最容易成功為最佳。［4］這樣不僅可以讓學生觀察到物理現(xiàn)象，讓學生親自動手做一做，同時還能節(jié)約時間。以慣性現(xiàn)象為例，老師只需要一張小紙條，一個筆套即可加以演示。

（三）授課風格——“興趣教學法”的貫徹保證

風趣、多變的教學風格是“興趣教學法”得以貫徹的保證。［5］可以想象一個教學呆板的教師何以調動學生的興趣？“一個不能感動自己的課堂，怎么感動學生？”

實踐案例1：講解緒論時，首先和學生聊聊“神五”火箭成功發(fā)射的壯舉，講講踢足球時足 3 力的合理運用，自然推出這里面的物理知識。

實踐案例2：講大氣壓時，做一個魔瓶,做一些有魔力的實驗,把學生帶入魔法的世界.再用哈里波特的魔法學校激起學生更強烈的想象。當學生們的好奇心被激發(fā)起來以后，導入課程。

（四）教學形式——“興趣教學法”的途徑

學生好動、好玩、愛做游戲。教師如果忽視了孩子這一心理特點，讓孩子像“小木頭人”一樣一動不動的聽講，結果會使活潑好動的孩子成了“小老頭”，失去了“童心”。我們講課時要學會挖掘教材中的游戲性。

實踐案例1：講授“力的合力”，可讓兩個學生抬一個學生和單獨讓一個學生背剛剛被抬的學生，兩種不同的方法抬起同一個學生來回走動，讓學生通過游戲發(fā)掘出學生用力的不同點及相同點在哪里。

實踐案例2：講“轉動和平動”這二個概念，教師讓兩個學生各自表演單腳旋舞蹈動作中的平行移動來突出這二個概念的區(qū)別之處。

實踐證明，通過對教材內容的精心處理，學生在玩中學到了物理知識，充分調動和提高了學生學習物理的興趣。

（五）回饋機制——“興趣教學法”的實施保障

學生時代的學習興趣是他們學習過程最為珍貴、不容忽視的內部動因，引導得當，并且不斷給學生以學習樂趣的體驗，最后可以深化為志趣，使他們受益終身。在高中物理教學中，教師如能根據(jù)學生的學習情況，設計出一些難度適中的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師給予適當?shù)膸椭?。當學生解決了面臨的問題后，便獲得了成功的滿足。在實際教學中要時刻抓住學生的成功給予適時的鼓勵，如巧妙的運用語言激勵，對一般學生可以用“書寫認真”、“解法巧妙”、“獨有見解”等語言，對已獲得成功的基礎較好的學生可以用“你還有其他方法嗎？”等。這樣既使全體學生的興趣高昂，又使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。切忌反復否定、指責學生，給學生帶來不良的刺激。只有這樣才能使學生的學習興趣保持良久。

結論：物理學是一門豐富多彩的自然科學，物理定律的發(fā)現(xiàn)過程就是科學探究的過程，適時地滲透科學探究的理念，能使學生最大限度地接受科學家的思維方式，變被動為主動，積極熱情地投入到這門學科的學習。在學生獲得基礎知識與基本技能的同時，學會分析問題和解決問題的方法，形成正確的科學價值觀，這正是新課改的初衷和目標。實踐證明，“興趣教學法”可以有效地解決教學難題，促進素質教育的實施，實現(xiàn)新課程改革的教學目標。

第二篇：問題教學法在高中物理教學中的應用

問題教學法在高中物理教學中的應用

摘要：在應試教育背景下，以知識灌輸為主的傳統(tǒng)教學方式使學生在紛繁復雜的物理知識中迷失了方向，而且其思維被禁錮在了單純的知識層面上，大部分學生除卻借助死記硬背的方式來應對物理學習之外，毫無思考的積極性。問題是激活學生思維的有效方式。由此，在新課改理念的引導下，教師可以借助問題教學法，將所要講授的內容以問題形式呈現(xiàn)在學生面前，一方面豐富課堂教學形式，一方面借助問題發(fā)展學生的物理思維能力，激發(fā)其物理探究興趣。

關鍵詞：高中物理教?W 問題教學法 問題情境創(chuàng)設 提問

常規(guī)意義上的問題教學法主要是指教師在組織教學活動的時候，根據(jù)教學所需創(chuàng)設一定的問題情境，借助問題形式來引導學生在已有的知識經驗和生活經驗的基礎上提出新的問題，并采取小組合作或者自主探究的方式來尋找問題的答案，在尋找答案的過程中有效地培養(yǎng)、發(fā)展學生的各項能力。推及到高中物理教學之中，問題教學法的應用可以落實到三個環(huán)節(jié)：問題情境的創(chuàng)設；教師提問；問題思考。在本文中，我主要從這三個環(huán)節(jié)入手，談一談如何在高中物理教學中有效地落實問題教學法。

一、創(chuàng)設問題情境

縱觀當前所使用的高中物理教材，與舊版教材相比，該版本的教材有一個突出的特點，就是在每一節(jié)新課導入部分都設置了相應的情境，如此，使得物理教學不再像傳統(tǒng)教學那樣枯燥、乏味。由此，教師可以充分借鑒教材情境的創(chuàng)設，在上課之初，就根據(jù)教學內容為學生創(chuàng)設問題情境，以此借助問題來激發(fā)學生的探究興趣。我一般采取以下幾種方式創(chuàng)設問題情境：

（一）創(chuàng)設生活問題情境

既然物理是一門與學生的生活密切相關的科目，對于物理認知有限的高中生來說，生活中的物理現(xiàn)象可以很好地拉近他們與物理的距離，并在已有的生活經驗的作用下，產生解決問題的欲望。我在組織“直線運動”這一內容的時候，會借助多媒體向學生呈現(xiàn)開往北京的動車運行情況，以此創(chuàng)設情境：有一輛開往北京西的動車，途徑濟南要停車，停車和離站都可以視為是勻速直線運動（速度時間以圖像形式展現(xiàn)），那么請問該動車在濟南停車浪費了多少運行時間呢？生動直觀的畫面和生活問題自然會激發(fā)學生解決問題的興趣。

（二）創(chuàng)設實驗問題情境

物理是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗的各個環(huán)節(jié)都包含著豐富的問題，而且在直觀的實驗下，學生也常常會產生各種各樣的問題，由此，實驗是有效創(chuàng)設問題情境的方式。我在組織“折射率”這一內容教學的時候，會將一個大燒杯中注入適量的液體，（該液體的折射率與玻璃的折射率相似），接著向將大燒杯遮住，向其中放入一個小燒杯，然后引導學生觀察大燒杯，探究其中裝了什么東西。在學生討論之后，我用鑷子將小燒杯從大燒杯中取出來，并引導學生思考：為什么當小燒杯置于大燒杯中的時候，我們無法清楚地看到小燒杯呢？如此，在實驗問題情境的引導下，學生自然會對“折射率”產生濃厚的探究興趣。

二、教師提出問題

問題教學法中教師的提問與傳統(tǒng)的按照教材習題提問的方式不同，需要教師在教學生成中自然而然地采取多樣的方式提出有價值的問題。在組織高中物理教學活動的時候我們會遇到諸如現(xiàn)象類、概念類類、規(guī)律類等內容，那么，如何就這些抽象的理論內容來進行提問呢？就現(xiàn)象類物理知識教學來說，教師可以從以下幾個方面來提出問題：1.這是什么現(xiàn)象？2.產生該現(xiàn)象的條件是什么？3.該現(xiàn)象在生活中有何體現(xiàn)，如何將一些現(xiàn)象運用到生活中呢？應用這一現(xiàn)象可以解決生活中的哪些問題呢？我在組織“光的衍射”這一內容教學的時候，會按照以上的方式提出這樣的問題：1.衍射是一種什么樣的現(xiàn)象？2.衍射產生的條件是什么？3.光的衍射在實際生活中有何應用？

三、學生解決問題

在新課改的要求下，教師在教學組織活動中起著引導作用。由此，在組織高中物理教學活動的時候，教師除了借助多樣化的問題情境向學生呈現(xiàn)問題之外，還要發(fā)揮自身的引導作用，為學生提供思考問題的思路，如此學生才能準確把握問題，沿著正確的思路進行思考，從而解決問題。我在引導學生解決問題的時候，一般會采取諸如類比法、推廣法、追問法等方式。以類比法為例，在教學“電場”這一內容的時候，我會根據(jù)教學內容的特定，將學生已經學過的重力場內容引入其中，引導學生在重力場和電場的類比，探究電場力做功是否和重力做功一樣都與路徑有關系，電場力和重力是否有著更多的聯(lián)系？或者電場這一節(jié)的內容可以與所學過的哪些知識進行類比，如此可以在幫助學生建構系統(tǒng)知識結構的基礎上，將所學到的舊知遷移到新知學習之中，提高其新知學習效率。

總之，在高中物理教學活動開展中，教師可以借助問題教學法，利用情境創(chuàng)設的方式向學生提出問題，以此借助直觀的問題來激發(fā)學生的物理探究興趣，并采取多樣化的方式，諸如類比法、推廣法等來引導學生尋找解決問題的方法，從而幫助學生掌握物理學習的方法，提高其物理學習能力。

參考文獻：

[1]楊培培.問題教學法在高中物理教學中的實施探究[D].四川師范大學，2016.[2]張秀美.問題教學法在高中物理教學中的應用[D].山東師范大學，2015.（作者單位：山西省臨汾市臨汾一中）

第三篇：合作探究式教學法在高中物理教學中的應用論文

合作探究式教學法在高中物理教學中的應用

東寶中學 張曉玲

成功的科學教育要使學生既能學到科學概念又能發(fā)展科學思維能力。科學課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法。探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲，還能感受到自己的失敗與錯誤，通過糾正錯誤，逐步走向正確，真正體會成功的喜悅。在我國當前新一輪課程改革中，《物理課程標準》提出“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，并明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”。這一新的理念旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

在這樣的理念下，我們教師如何設計和組織物理課程探究式教學呢？探究的一般過程包括以下七個環(huán)節(jié)：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。筆者認為教師著重把握好學生的“問題”、“實驗”與“交流”環(huán)節(jié)是搞好物理新教材新課標教學的關鍵所在，圍繞這三個環(huán)節(jié)本人在教學實踐中構建了一種科學探究式課堂教學模式，如下方框圖可用來描述：

對此教學，本人進行了積極有益的探索，以下供大家參考，旨在拋磚引玉。

一、提出問題

（一）、創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題

所有的探究都是從好奇心開始的，我們對這個世界的體驗和觀察經常讓我們提出一些問題。為了達到課堂探究的目標，關鍵在創(chuàng)設情景，發(fā)現(xiàn)問題。在物理教學中發(fā)現(xiàn)問題可以從以下幾個方面入手：

1、借助生活實例創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

2、借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

3、借助學生親身體驗創(chuàng)設問題情景，并從中讓學生發(fā)現(xiàn)問題。

4、借助演示實驗創(chuàng)設問題情景，并引出問題。

創(chuàng)設一個個情景，引起學生思維的撞擊，有助于激發(fā)學生解決問題的動機，有助于學生問題意識的形成和培養(yǎng)。讓學生能在簡單層次上像科學家那樣去主動發(fā)現(xiàn)問題，并激發(fā)學生進行科學探究，從而達到新課程探究式學習的目標。

（二）、大膽假設，猜想問題 當問題發(fā)現(xiàn)之后，不要急于用實驗去檢驗，更不能直接說出答案。此時，正是啟動思維的大好時機，教師應該充分利用這一機會讓學生大膽假設，去猜想問題可能的答案。

對一切事物的探究活動來說，發(fā)現(xiàn)問題和找到癥結所在是探究賴以進行的前提，提出假設則是核心。教師可以適當穿插“假設和猜想”同許多重大發(fā)現(xiàn)之間的關系。發(fā)現(xiàn)的問題和提出的假設猜想可能與正確的結果不一致，甚至差之千里或毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵學生的“異想天開”，至少要保護學生的這種積極性。其實，科學發(fā)展本來就是如此，充滿曲折和荊棘，要讓學生體驗人類認識自然的艱辛過程。

（三）、整理歸納，提出問題

經過教師的精心設計引導之后，課堂充滿了疑問，這些問題可能比較零碎，有的問題本節(jié)課可能涉及不到或者無法解決，學生的猜想更是五花八門，此時，師生“沉浸”在許多問題的氛圍中時，教師應綜合各式各樣的問題之后，略加篩選歸納，然后正式提出和本課有關的若干問題，以進入本模式的下一個環(huán)節(jié)。

二、實驗探索

（一）、設計實驗

有了假設和猜想作為鋪墊，有了前面篩選出來的問題，學生便躍躍欲試，他們極想知道自己的猜想是否正確。這時，設計實驗便是把猜想與假設具體化，程序化。教師盡可能讓每一位學生自己設計，讓他們得到一種科學探究的體驗，科學研究的艱難之后再體驗成功的喜悅，充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念。設計實驗時，應引導學生考慮實驗條件的限制，實驗測量的可操作性，變量的可控制性等問題。

（二）、實驗探索

明確了實驗的設計方案、器材和實驗步驟以后。探索活動的準備工作已經就緒，學生可以開始進行探索了。學生的組合可以是幾人一組，有條件的應該一人一組。可以是全班同做一個實驗，也可以是幾個人做一個實驗。因為在實驗探究的過程中，教師要注意巡視、指導、啟發(fā)，讓每組學生歸納總結。學生提出的假設猜想可能很多，涉及到的實驗可能不少。這時教師可以對其中學生不容易完成的操作并加以示范。

（三）、歸納總結

實驗操作的過程中，學生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和規(guī)律的得出。教師應及時引導學生做好實驗記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結論與自己的假設猜想進行比較，以檢驗假設是否正確，從中還可以體味認知過程的甘苦。

三、交流評價

（一）、交流

創(chuàng)造心理學信息催化理論認為：倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流，我們兩個人將各占有兩個思想，這是擴散性。信息擴散思想交換的結果，不只是各自占有幾種思想，還可以通過組合改造已有的思想而產生新的思想，或者在新信息的刺激下，通過聯(lián)想作用激發(fā)一些有價值的觀念，這就導致創(chuàng)造。

（二）、評價

每個學生都想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。

交流評價是當今科學探究的一個重要環(huán)節(jié)，科學家就是通過交流評價把自己的研究情況告訴別人的，以獲取反饋信息并加以不斷修正。此外在交流中培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神，評價中培養(yǎng)學生之間的互信精神。

（三）、提出新問題

多向交流之后，師生共同歸納出物理規(guī)律，形成科學的概念，教師得到了自己所期望的反饋信息，這時教師不應就此沾沾自喜，認為大功告成。然后教師就布置幾道習題作為作業(yè)，匆匆地結束這堂課。如果你走進學生中就會發(fā)現(xiàn)學生在交流評價中可能出現(xiàn)的新的問題，課堂上由于接受時間、空間的限制不一定能徹底解決，同時對課堂問題的引伸拓展、深入探討還會引發(fā)新的更多的問題，需要留在課后讓學生反復思考、甚至實驗驗證才能達到滿意的結果。因此，教師應有意識地“遺留”一些富有思考性、開放性、探索性的問題給學生，使教學延伸到課外，把探究問題的創(chuàng)造性活動引向深入，形成“余音繞梁”之勢，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。課內課外養(yǎng)成良好的科學探究習慣性，真正實現(xiàn)“自主、合作、探究”學習方式的變革。

我們倡導探究式教學，構建了以上探究式教學模式，以促進高中物理課程改革。但探究式教學本身沒有固定、刻板的模式，而是動態(tài)的、可發(fā)展的。教師應在領會探究式教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現(xiàn)的各種問題，設計合理可行的探究式教學。高效的探究式教學應表現(xiàn)為學生主體在教師引導和幫助下自覺、主動、自信地進行創(chuàng)造性、探索性的學習活動，學生的知識獲得、積累與能力的發(fā)展始終應處于一種良性循環(huán)狀態(tài)。新課程對教師的教學觀念沖擊較大，可能很多老師不敢大膽放手讓學生探究。希上級有關部門對學校和教師的評價機制上也應該象國家新課程的改革一樣，力度大一點，步子快一點！以便早日達到我國基礎教育課程改革的目標。

第四篇：興趣教學法在小學音樂教學中的應用

興趣教學法在小學音樂教學中的應用

[摘 要]：在小學音樂教學的過程中，需要重視興趣的作用，興趣是學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，它有助于引起學生的注意力，拓展學生的思維能力，即興趣教學法至關重要。當然，作為小學音樂教師，一定要不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，增強音樂課堂教學效果。因此，本文著重從幾個方面探討了興趣教學法在小學音樂教學中的應用，以供借鑒。

[關鍵詞]：興趣教學法；小學音樂；教學

【中圖分類號】G623.71

近年來，在小學音樂教學的實踐過程中，大部分音樂教師都意識到了興趣教學法的重要性。一般來說，興趣是推動學生學習積極性的動力，也是創(chuàng)設教學環(huán)境的前提條件，離開了興趣，一些都顯得枯燥無味；離開了興趣，課程內容也難以正常開展。因此，在小學音樂教學過程中，音樂教師必須充分發(fā)揮學生的主體作用，靈活運用可行的興趣教學法，促使他們主動地學習，自發(fā)的去探索音樂，從而達到熱愛音樂、學習音樂的目的，最終提高小學音樂教學的成效。

一、興趣教學法――游戲

在小學音樂教學中，一邊唱歌，一邊游戲，也是一種激發(fā)學生學習音樂興趣的良好途徑。比如：對于低年級學生進行節(jié)奏訓練時，可以做一些“搶座位”的游戲，即準備5張小椅子，2個小節(jié)頭飾，或者4個小節(jié)頭飾，在音樂的伴奏下，6個戴上頭飾的游戲者需要排隊，再繞椅子外圍走動。一旦音樂停止，這6個游戲者應當立即搶座位坐下來。如果搶不到座位，要求這個人指揮全班同學依次拍打5人頭飾上的節(jié)奏，再退出游戲，重新請一個人戴頭飾，繼續(xù)進行游戲。像這樣妙趣橫生的游戲，都能使小學音樂教學收到事半功倍的效果。

二、興趣教學法――表演

大家都知道，小學生具有天性好動的特點，小學音樂教師可以充分利用這一點，把表演融入教學活動中，為枯燥無味的音樂課堂增添情趣，這在無形中可以提高學生后的音樂素質，真正實現(xiàn)育人的目的。以《理發(fā)師》一課為例，可以讓學生根據(jù)歌詞進行想象，自編禮貌待客的各種舞蹈動作，比如：開門、關門的動作； 請的動作；微笑問好的動作；剪發(fā)的動作；照鏡子的動作……最后要讓學生戴上頭飾。如果能將這些模擬理發(fā)的動作、節(jié)奏、體態(tài)律動進行相結合，學會就會在優(yōu)美的旋律中有聲有色地唱跳，有利于使學生的情緒興奮飽滿，又培養(yǎng)了即興創(chuàng)造的能力。

三、興趣教學法――欣賞

在小學音樂教學中，音樂欣賞也是興趣教學法的一種，它可以擴大學生的音樂視野，積累音樂語匯，還能培養(yǎng)其欣賞音樂的習慣。比如：在《讓我們蕩起雙槳》一課完畢后，小學音樂教師可以讓學生反復地聽錄音，科學地引導學生捕捉每一個跳動的音符，使其準確地掌握旋律之美。與此同時，小學音樂教師也可以帶領學生跟隨音樂而搖擺身體、拍手等，用來體驗音樂所表達出的孩子們的真情實感，在他們幼小的心靈里播下“興趣”的種子。也就是說，通過興趣教學法――欣賞，將小學生逐步從“要我學音樂”轉變到“我要學音樂”的層次上來。

四、興趣教學法――圖畫

一般來說，美術和音樂都是培養(yǎng)學生審美能力量重要手段，興趣教學法中的圖畫也可以運用到小學音樂教學中，以便激發(fā)學生興趣。音樂是聲音的藝術，美術是形象的藝術，二者同屬形象教育的內容，都表現(xiàn)著一定的思想感情。比如：在《閃爍的小星》這一課時，小學音樂教師可以設計一幅簡筆畫：藍藍的天空、閃爍的星星、靜靜的月亮、大樹、小朋友等等，讓孩子們看到一幅美麗的夜景圖，然后再將這些事物串成一首歌詞。不難想象，小學生喜歡圖畫的同時，就一定會看圖學唱，觸景生情，只有真正地理解了歌詞的大意，才能聲情并茂地唱出這首歌曲。所以，通過繪畫輔唱，可以使學生更加熱愛大自然，真心地領略到音樂中的美好境界。

五、興趣教學法――電教

在小學音樂教學過程中，教師要充分運用興趣教學法――電教，將生動逼真的畫面展現(xiàn)給學生，這樣有利于強化學生的記憶，激發(fā)學生的好奇心，進而激發(fā)學生學習音樂的欲望。比如：在《小青蛙找家》這一課時，運用多媒體技術，小學音樂教師可以一邊講故事，一邊指導學生觀察屏幕上“小青蛙找家”的畫面，使課堂教學豐富多彩，很快地將學生帶入音樂情境之中。實際上，小學生對節(jié)奏是難以把握的，教師一定要通過多媒體技術，熟練掌握電教，將音符設計成跳動的畫面，利用電教聲、光、圖、色俱佳的優(yōu)點，讓學生更加直觀的感受到每一個音符不同的跳動速度，從而大大提高音樂課堂的效率。

結束語：

總之，小學音樂教師應當從學生的興趣出發(fā)，讓學生在一種快樂的課堂氣氛中學習音樂，科學地引導他們熱愛音樂，主動學習音樂。由于小學生的人生閱歷不足，思想不成熟，只有在音樂教師的指導下，充分結合興趣教學法，盡量在教學中為學生創(chuàng)造一個具有趣味性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性的課堂，讓學生融入課堂，熱愛課堂，讓學生找到學習音樂的興趣，這樣才能實現(xiàn)最佳的興趣教學目的，同時也提高了學生的音樂水平。

參考文獻：

[1]付海燕.論小學音樂中的興趣教學[J].科教園地.2013，（8）.[2]李丹.“愉快教學法”在小學音樂教學中的應用[J].新課程研究.2009，（4）.[3]李夢竹.淺談小學音樂教學中的激趣藝術[J].中國校外教育.2014，（4）.

第五篇：淺析興趣教學法在初中體育教學中的應用

淺析興趣教學法在初中體育教學中的應用

摘?要：要讓學生從內心深處熱愛體育課并愿意積極地參與進體育課堂的訓練，關鍵是要讓學生愛上體育課程，對體育運動和體育教學充滿興趣，這樣我們的體育教學才能得以順利地開展。影響學生體育課堂興趣的因素有很多，筆者嘗試著對體育教學中的興趣教學做出初步的探討。

關鍵詞：初中體育；興趣教學；有效策略

在初中階段進行體育課程教學它能夠使學生在學習科學知識的同時強身健體，有利于學生德智體全面發(fā)展，提高中學生的綜合素質。將興趣教學的教學方法引入日常的體育課程教學，能夠使學生熱愛體育課程，養(yǎng)成自覺進行體育鍛煉的習慣，使中學生受益終身。

一、興趣教學法應用于體育教學中的必要性

1.能夠營造良好的體育課堂氛圍

在體育教學中應用興趣教學法進行教學，結合中學生的特點和他們的興趣愛好，揣摩其心理特征，有利于學生獨特個性的發(fā)展，這樣的教學方式能夠營造出濃厚的課堂氣氛，使得學生對體育學習產生濃厚的學習興趣。比如說，我們可以在體育課堂教學中對各類比賽項目進行模擬，中學生分成小組并自由組合，參加模擬游戲。學生在參與的過程中體會了體育活動的樂趣，逐步增強他們的學習興趣。

2.能夠培養(yǎng)中學生對體育課程的學習興趣

興趣教學方法的運用主要是教師通過對中學生身體素質、個性特征等的分析研究，再對全體學員進行有針對性的體育引導，讓學生的個性在體育課堂中能夠全面展示，提升中學生的體育創(chuàng)造性和學習主動性。例如，我們在體育課上對學生進行立定跳遠的訓練，教師此時設置一項游戲――踩石頭過河。中學生可以按照自己的特點和興趣，選擇不同的距離，采集形狀不一樣的石頭，通過石頭來完成跳躍動作，從而加強中學生的積極性，使得學生體育鍛煉的興趣逐步加強。

二、興趣教學法在初中體育課中的應用方法

1.自由組合成體育興趣小組

隨著新課改的不斷深入，體育老師在教學中也重視了興趣教學的新方法，教師根據(jù)中學生的興趣愛好，讓學生自由分組，組成體育興趣學習組，讓學生在小組互助的過程中共同進步。我們可以通過羽毛球、踢毽子、拔河等比賽項目培養(yǎng)學而思的競爭意識；通過成語接龍、接力賽等形式讓學生集體參與，培養(yǎng)他們的團隊合作能力。

2.采用游戲教學的體育教學模式

在體育教學中，教師可以應用游戲教學的教學方法，讓學生主動參與到體育教學中來，能使得學生體育學習的現(xiàn)狀得以有效改善。在體育課中，針對學生的身體素質、興趣愛好、個性特點來設置不同的體育游戲，使課堂內容豐富多彩，課堂氛圍幽默風趣，讓學生在學習的過程中享受體育帶來的歡樂。我們在“持輕物投準”的體育教學項目中，可以在課堂上安排“打敵機”這個游戲，命中率越高的小組，得分越高。

3.采用情景引導的體育教學模式

將情景引導的模式應用到體育興趣教學，根據(jù)學生不同的年齡特征和心理素質設置不一樣的教學場景，引導學生對體育課程的參與，促進學生全面發(fā)展。例如，在體育800米長跑的教學項目中，我們可以對世界長跑冠軍的情況進行情景設置，從而激發(fā)學生對體育運動的興趣，參與到體育長跑中，達到體育教學的目的。情景教學的引入，能培養(yǎng)中學生創(chuàng)新的精神，使得每位學生享受到體育課堂帶來的樂趣。

4.采用心理引導的體育教學模式

我們知道，初中的孩子正處于性格的叛逆期，遇到事情比較容易叛逆、浮躁，這是不健康的心理，在日常的體育教學中一定要重視學生的心理引導，經常開展開放性比較強以及有著團隊合作性質的體育活動，有利于學生身心健康發(fā)展。比如說我們在體育教學中開展籃球、氣排球、足球等一系列集體參與的比賽項目，培養(yǎng)中學生互助、合作、堅強的心理素質。

我們知道，興趣才是最好的老師，只有培養(yǎng)起學生濃厚的興趣，才能讓學生積極主動地投入到中學體育教學之中，促進學生各方面全面發(fā)展，并養(yǎng)成終身鍛煉的好習慣，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合性人才，使得體育教學的真正目標得以實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]李貴敏.西部貧困地區(qū)初中體育升學考試現(xiàn)狀及對策研究――以云南省彝良縣為例[J].當代體育科技，2013（2）.[2]林偉承.從興趣到習慣，立足全面、終身發(fā)展――對初中體育課程教學的思考[J].體育師友，2013（2）.