第一篇：自信教育在高中物理教學中的應用范文

自信教育在高中物理教學中的應用

“物理難學 ” 已經(jīng)是不少人的 “ 共識 ”。高一學生學習物理往往有這樣一個過程：開始時滿懷信心的抱著滿腔熱情來學物理，一個月左右便開始覺得物理很難，漸漸對物理喪失了興趣和信心，有的學生逐漸討厭甚至于放棄了物理，這其中的原因是學習過程中遇到了很大的困難。“興趣是最好的老師”，而信心也是學好的必要條件之一，學生在學習過程中遇到了困難、喪失了興趣和信心，勢必會給教學工作帶來很大的困難，作為一名物理教師，必須面對并解決這一問題。在相關教育教學理論的指導下，在教學過程中我對這一問題進行了一些研究并嘗試去改變這一現(xiàn)狀。

一、學習物理困難的主客觀原因有以下三方面的認識

1.初、高中物理差異的客觀原因

初中物理較多地依賴于形象思維的特點，教材以觀察與思考、實驗為主，還配上具體而有趣的插圖，使學生能順利地從具體形象思維上升到抽象邏輯思維。而高中教材以敘述為主，兼以議論、實驗，并配以閱讀、思考、練習等，形式相對單調(diào)枯燥。初中一般對物理現(xiàn)象只做定性說明、簡單的定量計算，而高中對物理現(xiàn)象經(jīng)常是做模型抽象、定量說明、數(shù)學化描述等。這些形式、內(nèi)容上的梯度跨越往往使高一學生對物理的學習適應形成“心理障礙”。

2.教師主觀方面

對于初高中物理教材結構差異、知識梯度、教法異同等問題，有的教師重視不夠，教學中沒有做好初高中物理教學的銜接，從而讓學生一開始就覺得“高中物理怎么突然變得那么難”。或者對來自不同初中的學生基礎差異，不同學生、男女生接受知識能力差異，學生適應高中學習生活快慢等因素考慮不足，對學生統(tǒng)一要求而且要求過高。還有平時布置的作業(yè)、練習題以及考試題的難度提得太高，以至于讓學生在整個學習過程中接受的“失敗”太多，沒有學習的“成就感”。

3.學生的內(nèi)因方面

不少學生認為“經(jīng)過了初三一年緊張的學習，高一可以松一口氣，到高

二、高三再努力不遲”。于是平時總不愿花精力去學，不愿意去克服學習中遇到的困難。中等生和差生中有這種想法的學生比例是很高的。在未進高中前，因他人告之“高中物理很難學”，而形成一定的“物理學習心理障礙”的學生約有一半以上，這在“中”等生中尤為明顯，女生比例高于男生，其中，不少女生中“女生比男生笨”“女生理科學不好”等偏見的影響。還有“我以后又不讀理科，現(xiàn)在沒有必要學得太好”等之類的思想。

二、采取的措施

教師應把調(diào)動一切手段來引起并保持高一學生學習物理的興趣，樹立學習物理的自信心作為重要任務。我在所任教的班級采用了一些方法進行了實驗，取得了一定成效。

1.利用情感心理效應，抓住各種契機表揚學生，運用各種方法激勵他們的信心。

表揚對一個學生，無論是對成績好還是較差或者一般的學生的激勵作用都是非常大的。在實踐中發(fā)現(xiàn)，有意識地抓住各種機會，采用不同方式表揚的效果特別好。在課堂上老師提出問題后，一位學生沒有回答上來，老師可微笑著說“沒關系，隨便怎么回答都可以”；如果學生回答錯誤，老師應溫和地說：“大家同意他的見解嗎？”；如果學生回答正確，老師應高興地說“回答的很好”“太棒了”之類的話，語氣要親切，態(tài)度要和藹，評價要具有激勵性，課堂效果自然好。學生在課堂上都是站起來回答老師提出的問題，這需要其積極的思考，更需要一定的勇氣、膽量和自信心，所以不管學生的回答正確與否，老師都要給以恰當?shù)摹⒐膭钚缘脑u價，注意培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的求知欲，避免打擊學生的學習積極性。

對學生的表揚方式也應因人而異。對于性格外向型的，成績較好的學生可抓住其閃光點“大肆”表揚，同時指出其不足之處；對于性格內(nèi)向而敏感型學生，采用私下表揚且不指出不足；對于成績較差的學生，只表揚他的進步。實踐中發(fā)現(xiàn)不同的方式對不同的學生的效果是大不相同的。有經(jīng)驗的老師一定都能掌握這門藝術——表揚藝術。

2.講課內(nèi)容形象化、生活化、趣味化、形式多樣化，搞活課堂氣氛，激發(fā)物理學習興趣。

物理課程相對枯燥、抽象、深奧難懂，如果盡量多的利用一些教學手段如實驗、事例（物理現(xiàn)象）、多媒體課件等使教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，學生接受起來就容易多了。比如，在《共振》一節(jié)時，課后有這樣一道練習“登山運動員在雪線以上攀登時，不準呼喊，也不準鳴槍，以防止雪崩。試解釋其中的道理”，如果直接利用共振知識來解釋這一問題，就很乏味了，學生即使聽懂了也不一定能記得牢。在處理這一問題時，我們介紹了 1906 年俄國軍隊以整齊的步伐通過圣彼得堡的一座大橋時橋斷人亡的事件；學習到《向心力向心加速度》時，可讓學生體會自己在溜旱冰拐彎時腳是怎樣用力的；還將在樂園中的“空中飛人”“蹦極”運動穿插進《機械能守恒》一節(jié)中。通過大量事例的引入、解釋，不僅活躍了課堂氣氛，也加深了同學們對知識點的理解，還間接向他們傳遞了這一信息：物理與現(xiàn)實息息相關，學習物理是有用的，應將生活與學習聯(lián)系起來。

此外，老師和學生還可利用日常生活用品，自己設計一些簡易演示實驗、簡易小實驗、趣味小實驗等，既可以使物理和社會生活緊密相連，又能使抽象的物理問題具體化、形象化，有利于學生對知識的理解、鞏固和深化。例如：在應用牛頓定律解題的教學中，可設計下面的實驗來演示失重現(xiàn)象：在塑料瓶（或易拉罐）側壁下部開一個小孔，當瓶中灌滿水時水可從小孔上噴出，而讓瓶從高處自由下落時水卻不向外噴射。學生對此感到很不可思議，由此啟發(fā)學生去探究力與運動的關系。讓學生利用生活中的瓶、線、小球等器物來制作和演示，可積極開發(fā)學生心智，調(diào)動學生的學習積極性，使學生覺得物理越學越有用，越學越有味，使學生學得更加投入，由“知之”到“好之”進而“樂之”。

3.用各種形式與學生溝通，拉近師生關系，讓學生感到自己被尊重進而樹立信心。

老師和學生交流是很重要和必要的。通過交流可以了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離，同時也有助于自己備學生、備教法。鑒于此，我平時除了利用課上、課下和同學面對面的交流外，還采用讓學生寫小文章談對某一物理問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式。此外考慮到一些膽小、不善于口頭表達的同學，我鼓勵他們隨時用寫紙條、通過課代表轉達、作業(yè)本上寫等形式與我溝通。這樣通過與各層次學生的交流，讓學生感到老師很親切，讓他覺得老師確實是良師益友，從而因為喜歡你這位老師而喜歡物理這門課。

4.個別輔導學生，輔導時以學法為主。

在對學生進行輔導時經(jīng)常存在這樣一個誤區(qū)：輔導的大都是班級里成績差的學生，對好學生的輔導往往也只是提高性質(zhì)的，在深、難度方面做文章，卻忽視了對每個班中都存在的學習方法不對或不當?shù)耐瑢W的必要輔導，實際上他們都是我們輔導的對象。我在利用課外活動及晚自習對學生輔導時注意克服這一弊病，對不同層次學生進行不同的輔導，在幫助其理解、歸納基本概念、規(guī)律的同時，更加注意提煉和總結應用物理知識解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，高一學生在剛開始學習物理時會遇到難以跨越的高臺階，既有客觀的教材和教法上的因素，也有主觀上的學法和心理上的原因。教師可從心理學和教育學角度分析認識這個問題并找出應對策略，才能降低臺階的坡度，提高學生的學習興趣和學習能力，樹立學習物理和學好物理的自信心，幫助他們順利跨越這個臺階。

（責任編輯劉紅）

第二篇：淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

學校：東港市第一中學

姓名：劉曉波 聯(lián)系電話：***

淺論信息技術在高中物理教育教學中應用的意義

一、高中物理學科特點

中學生學習物理的特征可以通過學生的學習心理特征體現(xiàn)出來,主要表現(xiàn)在三個方面:首先,學生的好奇心、求知欲強,學習興趣濃厚。物理學科的實驗性,能很好地滿足學生強烈的心理需求,同時,新奇、神秘而有趣的物理實驗能激發(fā)學生強烈的學習興趣。其次,學生心理定勢積極。目前,大部分學生的心理定勢較為積極,都愿意把物理學好,但也有一部分學生認為物理難學,對此,中學物理教師應科學合理地解決這個問題,培養(yǎng)學生積極的心理定勢。再次,學習活動中學生比較好動。好動是大多數(shù)中學生的天性,他們厭倦教師死板的教學,希望教師多進行實驗教學。中學物理教學可以利用學生好動的心理,多設計實驗教學,讓學生親自動手實驗,通過實驗學習物理知識,培養(yǎng)學生觀察能力和分析能力,促進教學的發(fā)展。中學物理教學活動中,學生學習的依賴性主要表現(xiàn)為教師講講學生就聽聽、觀察實驗抱有看看熱鬧情緒、對待作業(yè)不認真等方面,這種消極作用是不言而喻的,教師應科學分析,合理解決。

物理不是工具學科而是一門科學學科,它以感知為基礎,需要從具體到抽象的概括過程,物理學科從開始階段就扎根于活生生的認識過程中。物理有概念系統(tǒng)、定性規(guī)律、定量規(guī)律,有完整的從表象到本質(zhì)、從個別到一般的抽象概括過程,有豐富的模型。因此,物理學習很講究分析和解決問題的科學思維方法,其他學科的要求,則沒有物理學科這樣層次豐富、形式多樣。中學物理遵循了物理科學的一般規(guī)律,同樣是觀察、實驗、思維的產(chǎn)物。

二、物理教學中信息技術應用的意義

信息技術在中學物理教學中意義重大,是素質(zhì)教育的有效教學方法,對提高課堂教學效率,促進學生的全面發(fā)展有重要作用?？傮w來說,體現(xiàn)在對學生的意義和對教師的意義兩個方面。對學生的意義表現(xiàn)為:第一,能有效激發(fā)全體學生求新的欲望。第二,能很好地培養(yǎng)學生善學勤的習慣。第三,提供讓全體學生參與的時間和空間,自主要求學生人人參與,都是學習的主體,提高學習的效能和學習的深度,給以全體學生成功的機會；第四,能有效強化學生的參與意識,調(diào)動學習積極性,特別是對一些物理成績不是很理想的學生,信息技術教學能很好地調(diào)動他們參與到學習中來；第五,信息技術課堂教學能培養(yǎng)學生聽說能力,有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

對教師的意義表現(xiàn)為:第一,自主質(zhì)疑課堂教學促使教師轉變教育教學觀念。中學物理傳統(tǒng)課堂教學模式基本上都是教師問、教師講,教師是教學的主體和主宰。實

踐證明,這樣的教學模式不利于教育的發(fā)展，信息技術在物理教育教學中是促使教師轉變教學觀念的有效途徑之一。第二,信息技術在物理教育教學課堂中能提高教師的理論水平,增強教師的教育科研能力。要實行信息技術在物理課堂教學模式,教師就要不斷學習,通過學習大量的教育理論充實自己并用于指導教學實踐。第三,信息技術物理課堂教學使教師的業(yè)務能力得到不斷提高,促使學生積極參與教學活動,充分激發(fā)學生的學習熱情,建立良好的人際關系,營造輕松的學習氛圍,促使教師熟練運用課堂教學模式,逐步走向成熟。

1、利用信息化技術可以滿足學生們實驗的要求

在農(nóng)村高中的物理教學任務中,有很多的物理實驗是難以實現(xiàn)的或者很難操作。比如說“牛頓第二定律”,若在課堂上進行此實驗,一方面會浪費學生的時間,還會影響教學的進度,而且這些實驗的數(shù)據(jù)處理起來也很麻煩,大多數(shù)的農(nóng)村高中物理老師都不愿意做這個實驗,只是課堂講解一下。但這個實驗在教材中占有很重要的地位,對于學生思維的培養(yǎng)又有重要意義,所以通過信息化技術就可以滿足學生實驗的需求。

2、農(nóng)村高中物理教學中應用信息化技術的意義

2.1使物理教學過程變得生動、形象。物理是一門研究物質(zhì)的結構以及物質(zhì)間的相互作用及其運動規(guī)律的自然科學。究其研究的物質(zhì)結構、研究的守恒律或不變性,大多觸及的都是微觀世界,而且都很具有抽象性。由于農(nóng)村高中的學生對世界的認識尚處于開發(fā)階段,缺乏感性的知識,抽象思維以及想象的能力還不是很高。因此,信息化的教學手段成為了教學的必然要求。利用信息化的教學手段,可以幫助學生直觀、形象地理解一些物理的概念、規(guī)律等。另外一方面利用信息化技術還可以夸張地表現(xiàn)微觀世界和宏觀世界,對理想化的物理狀態(tài)進行模擬,實現(xiàn)動靜的轉化、時間的延遲與加快,實現(xiàn)抽象到具體的轉變。

2.2有利于加大物理知識的傳輸量。物理的發(fā)展對人們的生活有著重要的影響,高中教育教學的目的就是為了培養(yǎng)更多的適應社會需要的備用人才,這也要求我們老師在教學的時候,對其輸入更多的信息與知識,加強物理學應用類知識與科技發(fā)展的介紹,開闊學生們的眼界,拓寬他們的知識面。利用信息化的教學技術一方面可以節(jié)省課堂上不必要浪費的教學時間,提高教學進度,另外還可以豐富知識和信息的傳遞,傳遞給學生更多關于物理現(xiàn)象和科技成果的信息。

3、物理教學信息化技術技術的應用策略分析

3.1要堅持信息化教學與傳統(tǒng)教學的有機結合。信息化教學時傳統(tǒng)教學與當代科學技術相互融合的家園。因此,必須要吸收兩者的優(yōu)點,摒棄各自的缺點,不能讓兩者中的任何一方占據(jù)主要的地位,相互補充、相輔相成才是最理想的教學效果。要知道在傳統(tǒng)教學中,老師在黑板上的板書和勾畫以及相伴的肢體語言,對調(diào)動學生的思維所起的引導作用,是其他媒體難以代替的。而信息化教學手段有利于解決物理教學中的抽象問題,使其生活形象起來,倘若老師在進行物理教學時只利用傳統(tǒng)的教學方法和教學形式,就很難講清楚的物理知識。因此,必須要實現(xiàn)兩者的結合。

3.2要把握物理學科特點,把握“適度”原則。物理教學是一門對物質(zhì)及其規(guī)律探討的學科,利用信息化的教學手段節(jié)省了教師對復雜圖像和表格的描繪,節(jié)省課堂時間的同時,還有利于提高老師的教學效果,加快教學的進度,老師也有可以節(jié)省更多的時間,將重心放在學生不理解的問題上,增加物理教學課堂的信息量。但是任何事情都具有兩面性,信息化的教學手段也是如此,如果老師在利用信息化技術進行教學的時候,不能把握好“度”,不能處理好大信息量和適度的教學節(jié)奏的矛盾問題,就會在一定程度上減弱鍛煉學生思考的能力。因為信息化技術可以直觀地看到物理上一切的抽象事物,這些直觀的圖像、視頻往往使學生對一些內(nèi)容思考不到位,久而久之,影響他們的思考能力。因此,筆者在這里建議廣大同行利用信息化技術進行教學的時候,要突出基本概念,基本方法和重點難點的,適度地運用信息化教學手段。

3.3信息化模擬實驗不能完全代替物理實驗。物理是一門以實驗為基礎的學科,在這一門學科中,實驗占據(jù)了很重要的作用,學生對物理知識的理解與獲取,創(chuàng)新與思考都是在實驗的基礎上形成的。在物理實驗的過程中,學生通過觀察和動手實驗,能逐漸掌握實驗、對比等方法,最重要的是學生通過實驗活動,動手能力,分析概括能力等各方面的能力都能得到提高。因此,信息化的模擬實驗不能完全代替物理實驗,適當?shù)膶σ恍┎僮麟y度大的、很難實現(xiàn)的物理實驗可以利用信息化手段進行模擬,比如上文說到的“牛頓第二定律”。但是以多媒體為主的信息化教學手段不能使個別教師產(chǎn)生依賴心理,降低了物理教學的效果。

總而言之,在信息化飛速發(fā)展的今天,我國的農(nóng)村教育要與時俱進,大力推進信息化技術在教學中的運用,為國家培養(yǎng)更多的應用型儲備人才。

第三篇：CAI在高中物理教學中的應用初探

CAI在高中物理教學中的應用初探

CAI在高中物理教學中的應用初探 摘要：物理學是個異彩紛呈的天地，多彩多姿的物理現(xiàn)象令我們?yōu)橹?。而在高中物理教學里，怎樣把正確的物理概念、規(guī)律傳授給學生，并通過生動、活潑的課內(nèi)外教學使學生領略到物理世界的奇景異致，建立起對物理學的興趣，是每一位一線物理教師都在反復思考的問題。

關鍵詞：CAI 多媒體 物理 應用

在傳統(tǒng)的課堂教學中，限于種種條件，許多精彩絕倫的物理現(xiàn)象往往無法十分清晰地呈現(xiàn)于學生的面前，這確實是我們物理教師的一個遺憾。

幸運的是，隨著計算機技術的飛速進步，這種曾經(jīng)的遺憾已經(jīng)可以通過現(xiàn)代技術手段CAI加以彌補。學過計算機的人都知道，CAI也就是所謂計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction）。

那么，究竟CAI為何有如此魔力能超越我們沿襲已久的傳統(tǒng)課堂教學呢？下面我們就此問題作一個初步的探討。

第一、從教育心理學角度看，運用 CAI手段對提高課堂教學質(zhì)量肯定大有裨益。

教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而CAI教學手段以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、技巧，生動直觀地、科學準確地傳遞大量信息，恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。這樣，CAI教學手段有利于學生在課堂上獲取物理知識，必然能提高教學質(zhì)量。

第二、從實際應用分析，運用CAI教學可以大大提高教學質(zhì)量。

理論上，CAI教學可以提高教學質(zhì)量，但實際上如何呢？必須通過實踐加以驗證。近兩年，我在物理教學中嘗試充分運用CAI教學手段，以論證其作用的真實性。結果，從多方面表明，CAI教學確有不可比擬的效果。

1．CAI教學能激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量 我們知道，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意，更能調(diào)動學生的興趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。CAI為教學創(chuàng)設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習積極性。傳統(tǒng)教學中，學生面向靜態(tài)呆板的課本和板書，難免枯燥乏味。計算機多媒體教學克服了這一缺陷，靜止的物體可以按指定的軌跡運動，靜態(tài)的圖可以像動畫一樣移動，可以像流水般呈現(xiàn)一幅幅變幻的圖象，色彩可以變化，速度可以控制。例如：在教“并聯(lián)電路”時，我采用改變逐漸改變電路連線顏色的動畫方式展示電流的流動方向與流動過程，讓學生在視覺上對抽象的知識有直觀認識，進而理解了電路并聯(lián)這一比較抽象的概念。學生在動畫的刺激下，始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，收到了良好的效果。

2．CAI教學能將難點簡單化，提高教學質(zhì)量

我們不少物理教師也常采用CAI教學手段進行物理教學，把難以用傳統(tǒng)教學表達的重點、難點利用CAI教學手段，或制作相應的動畫、或模擬實驗現(xiàn)象、或人為控制模擬實驗過程，讓抽象、現(xiàn)有實驗設備難以完成的物理現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而將難點簡單化。如我考慮到以往講“波的干涉”一課時，學生對干涉現(xiàn)象的產(chǎn)生較難理解，我先將兩列連續(xù)的相向的波疊加的模擬過程展示給學生看，再將波的干涉示意圖用動畫的形式展示給學生看，學生觀察到兩列波向外傳播時，各點的疊加規(guī)律，從而進一步理解“穩(wěn)定的互相間隔的振動最強的區(qū)域和振動最弱的區(qū)域”這一知識點，大大提高了教學質(zhì)量。

3．CAI教學能提高教學效率，提高教學質(zhì)量

40分種一節(jié)課，確實令不少教師覺得時間不夠用，如何提高教學效率，確是一個值得商討的問題。往往，我們的時間經(jīng)常會浪費在畫圖、抄習題題目上。如果我們在備課時充分利用CAI，將圖象及上課要用的題目事先在電腦中畫好、輸入，甚至將解題步驟、過程在電腦上準備好，以備上課之用。上課時，我們就能節(jié)約不小的時間，和用課前的準備時間與電腦的功能，提高堂上的教學效率，亦不失為一項明智之舉。我?quot;透鏡成像作圖法“一課中，事先將各種透鏡的成像作圖法用”幾何畫板“準備好。上課時，我利用動畫依次顯示各光線來代替手工作圖，既增加課堂的趣味性，又節(jié)約出更多時間讓學生練習、思考，真正達到”還時于生"的目的，教學質(zhì)量相應得到提高。

事實上，在教學中善于使用現(xiàn)代化多媒體教學手段進行教學，有利于增強教學的直觀性、生動性和時代性，增加教學容量；有利于學生理解教學內(nèi)容的科學性、系統(tǒng)性；有利于增加師生交流機會，使教學氛圍更加生動活潑，更好地落實因材施教，提高課堂教學的效率和質(zhì)量，從而有利于提高學生素質(zhì)。實踐證明，教學媒體的現(xiàn)代化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的技術基礎和重要環(huán)節(jié)。第三、從比較實驗結果得出，運用CAI教學成績大大提高了。

筆者也對CAI教學作了比較實驗，我執(zhí)教的普通班高一(2)班58人，重點班高一(12)班55人；在學習《機械波》一節(jié)時，以高一(12)班為實驗班，高一(2)班為對照班，上完這部分內(nèi)容后進行試驗測試，并對成績進行比較分析，結果如下表：

班 別 人數(shù) 期末平均分 試驗測試平均分

實驗班 55 73.6 82.4

對照班 58 62.1 61.16

由于兩個班不是平衡班，只能借助上學期期末考試作比較，從試驗結果看來，利用CAI輔助教學，確實有很大的優(yōu)勢。在實驗班使用了利用《Flash 4.0》軟件制作的課件。通過對繩波（橫波）的傳播過程、螺旋彈簧（縱波）的傳播過程進行模擬，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)兩種波各質(zhì)點的運動方向與傳播方向進行存在差異，通過對動態(tài)動畫的直觀比較，突破以前僅用靜態(tài)圖象難以突破的難點，從而對橫波和縱波的概念、特點加深理解，又極大地調(diào)動了學生學習的興趣，教學效果好。此實驗說明，運用CAI手段進行數(shù)學課堂教學效果是顯著的。

實踐證明，CAI教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，在提高課堂教學質(zhì)量上具有極大的潛能，是一個對教學具有極大影響力的課題。CAI教學對于深化課堂教學改革，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)具有相當重要的作用。

參考資料

《中學理科教師科研論文導寫》 李再湘 湖南師范大學出版社

第四篇：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

教師大論壇

課題：淺談電子白板在高中物理教學中的應用

梁小偉

時間：2015.06.04

淺談電子白板在高中物理教學中的應用

電子白板可將物理教學內(nèi)容清晰直觀地展示在學生的面前，電子白板可彌補傳統(tǒng)高中物理教學的不足，可提高學生的學習積極性并激發(fā)學生的學習興趣?；陔娮影装宓奶攸c，本文分析了電子白板在高中物理教學中的應用功能及其作用，以期通過電子白板提高高中物理課堂教學的有效性。１電子白板的特點和功能

電子白板的功能很強大，從課堂教學實踐來看，除具備一般計算機PowerPoint的投影功能外，還有一些獨特的功能。1.1直接板書功能

可以像粉筆在黑板上板書一樣直接使用電子感應筆在電子白板上板書，可以隨時保存，方便教師課后整理，循環(huán)使用。同時，調(diào)用電子白板上的不同色彩可以增強教學效果。1.2技術集成功能

將數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術、視音頻技術等集成在一起，安裝在各類學習環(huán)境中，以增強教學功能。1.3電子備注功能

教師授課過程中，可以對使用的電子文檔、軟件界面、多媒體課件、教學圖片等進行批注。所有這些（包括板書），后臺程序會按照教師的教學時間順序進行記錄，并可形成電子文檔，回放過程可以清楚的展現(xiàn)授課過程。根據(jù)教學需要，教師可以對指定區(qū)域的內(nèi)容進行動態(tài)處理，突出顯示；也可對指定區(qū)域的內(nèi)容進行放大，強調(diào)教學重點。1.4資源整合功能

電子白板不僅有自己內(nèi)置的各種資源庫，還可以在教學過程中現(xiàn)場制作或加工各種教學資源，同時可以實現(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活整合，甚至可以直接進入網(wǎng)上的在線資源，瀏覽圖片、背景知識等。1.5個性工具功能

電子白板有自己附帶的各個學科的特色工具，同時提供了屏幕操作功能，通過電子感應筆來實現(xiàn)對屏幕中各種對象的操作功能（如放縮、旋轉、聚焦、拉幕等），還具有可視功能、書寫內(nèi)容與投影圖像合成功能、日期和時間標記功能等。這些功能可以幫助教師在電子白板上方便地進行相關工作，而傳統(tǒng)教學手段很難做到這一點。

2電子白板在高中物理教學應用中的優(yōu)勢分析 2.1 創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣 在基于電子白板的課堂教學中，教師可以通過預設的資源進行教學情境創(chuàng)設，在課堂中，學生接觸到什么樣的環(huán)境，就會激發(fā)相應的學習興趣?？梢岳秒娮影装遑S富的資源在物理課堂教學引入新課的環(huán)節(jié)中展示能引起學生興趣的視頻和圖片等。如在《自由落體運動》課程的導入時，播放蹦極和跳傘視頻，激發(fā)學生探求新知的興趣。2.2巧用資源 創(chuàng)新設計

利用電子白板可以巧妙構思，創(chuàng)新設計教學活動。利用電子白板可以解決PowerPoint或Flash課件中難以實現(xiàn)的問題，教師在課堂上可以適時的使用遮罩功能來集中學生的注意力。使用文字拉幕、頁面快照來突出教學中的重難點，利用電子白板的前置和后置、移動和翻轉對象、透明度等功能來詮釋教學中的難點。

2.3有助于培養(yǎng)學生物理思維能力

電子白板實現(xiàn)了課堂自主、合作、探究的新模式，通過白板可以創(chuàng)設相應的教學情境，有利于促進學生思維發(fā)散，拓展思維延伸空間；電子白板利用內(nèi)部子目結構，按照一定邏輯順序設計教學模塊，順勢引導啟發(fā)，促進學生以解決問題為軸心的思維習慣的形成；電子白板擁有強大的資源庫，多樣化的資源設置，便于學生通過概括、分析、綜合、評價來培養(yǎng)多維性思維方式。3電子白板在高中物理教學中的作用 3.1有效輔助教師進行物理教學

在高中物理課堂中，教師可利用電子白板的書寫畫圖功能代替手工黑板書寫工作，將教師從黑板中解放出來，這在很大程度上提高了教學效率。電子白板豐富的圖形、動畫、音頻、文字編輯功能將書中的知識要點形象地展示了出來，這樣能讓學生更加直觀、深刻地理解物理規(guī)律和原理。例如，在講解“單擺”這一知識點時，教師可首先利用電子白板向?qū)W生展示單擺動畫效果，使學生對這一現(xiàn)象有一個直觀的了解，然后通過動畫暫停分解功能詳細講解單擺的規(guī)律和關鍵知識點。這樣的講解生動并且直觀，可加深理解，提高學習效率。可以說電子白板是物理教師的教學小幫手。3.2可實現(xiàn)課堂有效的師生互動

高中物理是一門需要學生主動思考和動手計算的課程，只有改變以往的“灌輸式”教學模式，調(diào)動學生的學習主動性，才可切實提高高中物理教學的有效性。電子白板的一些輔助功能則可有效實現(xiàn)師生之間的互動，加強師生之間的交流。例如，講解“牛頓第二定律應用”時，教師可以事先把學生的作業(yè)輸入內(nèi)置資源庫中，上課時將其調(diào)出直接展現(xiàn)給學生，并對其進行直接的修改、評講，給學生提供快捷、直觀的反饋?；蛲ㄟ^多名同學之間作業(yè)的對比，讓其發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的不足。

3.3將抽象教學內(nèi)容變得形象生動

在高中物理這門學科中，許多知識點都是比較抽象的，這導致了部分學生理解困難，學習效果不理想。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師采用純粹的語言講解或是配以圖片進行講解，效果也不是十分理想。雖然課堂實驗的方式，可加強學生對知識的理解，但是比較耽誤時間，教師也不可能每個知識點、每個物理規(guī)律都用實驗的方式給大家展示。而電子白板豐富的素材庫以及動畫展示功能，則可形象地展示許多物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，將抽象的物理概念形象化。例如，在講解“力的合成與分解”中合力與兩分力間夾角的關系時，可采用Flash教學課件，直觀地展示兩分力不變時，合力隨兩分力間夾角變化的關系。3.4實現(xiàn)教學資源的生成與共享

利用電子白板進行物理教學時，課堂中的一些寶貴課件資源或是教師的解題思路，都可進行動態(tài)保存，且課后教師通過對教學課件等的分析，可改進教學方式，提高課堂教學有效性。同時，這些寶貴的物理課堂資源可提供給學生作為復習資料，提高學生的復習效率。對于物理課堂中的一些探究性實驗，通常需要學生自主設計實驗方案。因此，對于一些優(yōu)秀的實驗設計方案，教師可將其保存為課堂資源，作為以后教學的案例資料。對于一些好的電子課件，還可上傳至網(wǎng)絡，實現(xiàn)教學資源的共享。

3.5運用白板突破教學重、難點，提升課堂教學效率。

通過電子白板，讓抽象的知識可以形象地呈現(xiàn)在學生面前，諸如高中物理的電磁感應章節(jié)中，這一部分知識都相對較難理解，尤其通過圖片、口述等方式很難將微觀的知識形象地呈現(xiàn)在學生面前，往往使教學效果欠佳，借用電子白板技術輔助教學，可以很好地解決這一問題，如，“電場線、磁感線”的教學，本來我們只能向?qū)W生展示二維的分布圖，學生對整體不甚了解，較難建立空間的概念。采用三維動畫的方式來顯示，不僅能看清楚電場線、磁感線的整體分布圖，還能任意地畫出各個剖面的分布圖，從而使學生理解力線空間分布性，讓學生可以更加直觀地理解知識，可以有效地突破重難點，提升課堂教學效果。

４ 電子白板的局限性

電子白板作為一種新技術，其在課堂教學中的運用也具有局限性。首先，電子白板購置成本太高，在中小學大規(guī)模的普及使用中尚有困難。其次，各種品牌的電子白板產(chǎn)品均有自己的資料庫，但資料庫的資源有限，資源利用率較低，資料的擴充是所有用戶遇到的難題。第三，由于電子白板尺寸和電子筆數(shù)量有限，它不適用于人數(shù)較多的班級演示性教學以及同時多人次板演。同時，由于硬件設備、軟件系統(tǒng)存在不穩(wěn)定的現(xiàn)象，在電子白板教學中會遇到軟硬件故障，對此類問題教師往往不能很好地處理和解決。5 結束語

總之，電子白板雖然只是一項新事物，但其在物理學科課堂教學中的優(yōu)越性正日益顯現(xiàn)，掌握并且能熟練使用電子白板是將來課堂教學的必然趨勢，因此我們應該對教學過程、教學方式、教學資源進行優(yōu)化設計，同時加強自身的修養(yǎng)，以便能夠最好地適應和運用電子白板，優(yōu)化教學效果。

第五篇：分層教學在高中物理教學中的應用

分層教學在高中物理教學中的應用

摘要：有效的教學理念要求我們教師不斷學習，反思自己的日常教學行為，更新教育觀念，把提高教學效率的理念，真正落到實處，從而切實有效地提高物理教學的質(zhì)量。本文對高中物理課堂如何實施分層次教學進行了探討。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層次教學；策略

分層次目標教學是在物理教學的實踐中總結出來的一種有效的教學方法，該方法是“以人為本”的重要理念在教學中的體現(xiàn)，在一定程度上突破了傳統(tǒng)教學方法上存在的弊端，通過建立分層小組等一系列方法，使教學要求與學生的學習環(huán)境相協(xié)調(diào)，實施分層次目標教學，促進學生差異化的發(fā)展，對激發(fā)學生學習物理的興趣，促進學生的綜合能力發(fā)展具有十分重要的意義。

一、分層教學法的原則

1、以學生為教學主體的原則。任何課程的課堂教學都必須包含兩個主要方面，一方面，是教師的教學； 另一方面，是學生的學習。在傳統(tǒng)教學中，教師總是將教師的教學擺在課堂教學的首要位置，整個教學過程只關注教學的質(zhì)量，卻嚴重忽視了學生的學習效果。我們知道這種教學觀念和模式已經(jīng)不適應新課改的需要，分層教學方法作為一種新型的教學方法，教師在實踐教學中應該轉換教師教學和學生學習的地位，教師應認識到教師的教學只是幫助學生的一種手段和途徑，而學生的學習才是教育的目的。因此，在教學過程中，教師應始終堅持以學生為主體的地位，教學內(nèi)容的安排和教學方法的應用，都應該從學生的角度加以考慮，以確保每一位學生都能夠受到良好教學。

2、遵循師生平等的教學原則。傳統(tǒng)教學模式中普遍存在的思想是師道尊嚴的思想，在實際教學中存在學生怕老師的現(xiàn)象，這種不平等的師生地位，在很大程度上阻礙了學生學習的主動性和積極性。為了打破這種不平等思想的束縛，教師在采用分層教學方法時，應該做到師生平等，并構建良好的師生關系。分層教學的出發(fā)點就是尊重每一位學生的個性，為此，教師應該在教學過程中站在學生的角度看待問題，全面了解和掌握學生的個性特征，熟悉學生的實際學習需求，為學生提供適于其學習和成長的課堂環(huán)境。

3、堅持全面發(fā)展的教學原則。隨著社會對復合型人才的需求不斷增加，素質(zhì)教育成為新的教學目標，素質(zhì)教育要求學校在任何課程教學中注重學生的全面發(fā)展。因此，在分層教學過程中，教師應在注重學生知識和技能發(fā)展的同時，也應幫助學生發(fā)揮各方面的潛能，這就需要教師在實際教學中全面了解學生多方面的興趣和潛能，不斷鼓勵學生、引導學生，促使學生全面素質(zhì)得到發(fā)展。

二、高中物理課堂實施分層次教學的策略

1、學生分層。在全面評估學生個人能力及基礎知識的前提下對學生進行分層，是開展分層教學的必要條件。高中物理教學過程中，了解學生學情至關重要，要視學生的基礎情況、能力情況，根據(jù)分等級原則確定A、B、C 三個不同的發(fā)展等級。完成分層后再對學生進行科學分組，分組時需要注意，保證每個小組都包含A、B、C 三個層次的學生，既保護每個層次學生的自尊心與自信心，又可減輕由于分層而對學生產(chǎn)生的心理壓力。

2、教學目標分層。老師在備課階段，就要從教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法及課后作業(yè)等各個方面，針對不同層次的學生進行分層。針對不同層次的學生制定對應的教學目標，保證教學目標的難易程度與學生的基礎能力、發(fā)展等級相對應，既引導學生在學習過程中輕松的完成教學目標，又能夠感受到學習的收獲及獲得知識的成就感。課堂教學中，同一個知識點對不同層次的學生設定不同的要求，教學目標必須照顧學生之間的個體差異，不同的學習目標具有一定的梯度，使學生逐步、逐層的認知各種知識及目標。

3、課堂教學的分層。課堂教學是學生獲得知識的主要途徑，要保證分層教學的順利實施就要把握好課堂教學環(huán)節(jié)。在課堂教學時，教師要根據(jù)學生的不同層次提出不同的問題，引發(fā)學生的思考。對于一些簡單的問題，教師要讓成績較差的學生進行回答，讓他們有“我能行”的體會。對于復雜的問題教師要讓成績較好的學生進行回答，以促進他們進一步思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師通過不同層次問題的設計，可以把問題化難為易，做到由淺入深、層層深入。既幫助成績較差的學生鞏固了基礎知識，有滿足了成績優(yōu)異學生的發(fā)展需求。

4、校本課程分層。根據(jù)最新的高考政策，語文、數(shù)學、英語根據(jù)行政班級授課還行，但物理課的走班制授課大勢所趨，因此國家物理課程的校本化實施勢在必行，實施分層次目標教學的意義更加突出，這是新教育教學改革對高中物理教師進行新常態(tài)下教學的新挑戰(zhàn)，也是目前所需解決的重要新課題。對高一物理在根據(jù)行政班進行必修課教學的同時，要進行適當?shù)奈锢硇１具x修教學。物理校本選修教學是教師對學生進行物理校本知識講解的一種方式，不同層次的小組在學習時教學內(nèi)容層次是不一樣的。對于接受知識能力強的小組，通過建立物理興趣小組，可達到提高物理學習興趣的目的；對處于中等層次的小組，通過小組之間成員的互相交流，達到互相提高的目的；對于能力差的小組，通過成立輔導小組，幫助他們盡快趕上來。物理校本課程教學根據(jù)實際情況可采取自學、分層次討論、演講等靈活的形式，達到最優(yōu)的教學效果。學生只有通過物理校本選修學習才能較好地進行進一步學習生涯的規(guī)劃。

5、教學評價分層。教學效果好壞可采取一定的方式進行評價，根據(jù)新課程和新高考的要求，分階段、分層次評價是每一位高中物理教師的“必修課”。分階段、分層次評價應綜合考慮評價對象之間的差異性、及時性和激勵性，及時了解學生的選擇和所需達到的分層教學目標，采取相應的分階段、分層次激勵措施，并讓學生理解進行分層學習物理的重要性，才能真正調(diào)動學生進行分層學習物理的積極性。通過科學的分階段、分層次的評價，才能使學生發(fā)現(xiàn)自己的特長和明確自己發(fā)展的方向，增強學生主動發(fā)展的意識和學習的自信心、成就感。在進行教學評價時，最好以個體評價為主，并采取多鼓勵、多表揚、少批評的做法，幫助學生在失誤、失敗時能正確面對，重新樹立學習的信心。

6、分層作業(yè)的布置。除了課堂教學分層之外，在進行作業(yè)的布置時也要做到合理分層。教師要根據(jù)學生的物理水平布置合理的作業(yè)，以檢測學生學習的結果，并做到對所學物理知識的鞏固。對于C層次的學生只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于A層次的學生教師要讓他們在完成基礎習題的基礎之上，進行綜合試題的演練。

總之，在教學實踐中，每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責。高中物理分層教學策略有待進一步探究，希望廣大的高中物理教師在教學實踐中不斷探索、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，尋找到更多更好的辦法。

參考文獻

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