第一篇：基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作課堂模式的探究

《基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的小組合作課堂模式的探究》

研究方案

一、課題研究背景

（1）物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出：

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。在新課程標準中明確提出高中物理核心素養(yǎng)為“物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。而在實際教學(xué)過程中我們往往只注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生在課堂中的知識生成和再加工，導(dǎo)致學(xué)生對知識掌握不到位，對方法理解不深刻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。

基于對核心素養(yǎng)的理解和思考，我在教學(xué)實踐中采取了以“小組合作學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生說題為主體的習(xí)題評講模式。核心素養(yǎng)重在通過模型建構(gòu)、科學(xué)論證與推理，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力，通過小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以集思廣益，讓思考的問題更加深入和嚴謹，特別是能夠?qū)μ骄拷Y(jié)果進行交流和討論，在思維碰撞中不斷加深對知識理解的深度和廣度，有效的培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)精神和責(zé)任意識。通過學(xué)生說題，能夠培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)方法獲取信息的能力，在評估與反思中促進學(xué)生知識體系的螺旋形上升，特別是可以綜合班級意見，讓思維得到拓展和延伸，強化知識的生成過程。

（2）新課程標準提出：

新課程標準提出，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動。我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”將學(xué)生分成若干6人小組。在課前由組長搜集學(xué)生存在的問題及疑惑，并將問題進行統(tǒng)籌分配給組內(nèi)成員，在課堂中利用規(guī)定的時間由中心發(fā)言人首先對問題進行細致深入的剖析，其他成員討論補充，再由全班交流釋疑。

在小組交流過程中，教師加強對班級的巡視和指導(dǎo)，了解同學(xué)們在討論過程中產(chǎn)生的思維碰撞，同時對組內(nèi)成員無法解決的問題給予相關(guān)的幫助，在這個過程中教師注重引導(dǎo)，而不是簡單的將知識告訴學(xué)生或直接將答案拋給學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會通過小組合作的方式自己解決問題，這是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

通過這個過程，能夠讓學(xué)生對物理的基本概念進行課本的回歸，同時能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的方法，特別能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、集體合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與意識，在這個過程中非?？简炛行陌l(fā)言人的責(zé)任意識和探究的精神。

二、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

偉大的教育家陶行知先生指出：生活即教育、教學(xué)做合一為生活而教育。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡導(dǎo)每一個孩子都公平地享受為生活作準備的教育，教育要培養(yǎng)能適應(yīng)社會生活的人，這就是教育的根本目的

教育家盧梭認為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。主動地進行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學(xué)習(xí)，他認為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

建構(gòu)主義教學(xué)論指出：“復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)當針對學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動?！睆膬和纳罱?jīng)驗出發(fā)，從生活中挖掘數(shù)學(xué)資源，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性符合建構(gòu)主義的教學(xué)理論。

（二）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預(yù)計有哪些突破

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，改變當前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標不斷努力。

（1）通過本課題研究，關(guān)注的是學(xué)生面對真實世界時的真實體驗和直接經(jīng)驗，以社會生活統(tǒng)合和調(diào)動已學(xué)的書本知識。它有利于學(xué)生獲得對世界完整的認識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決實際問題能力。并探索出數(shù)學(xué)作業(yè)生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和物理知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）通過本課題研究，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。（3）通過本課題研究，得出一些生活化作業(yè)的設(shè)計的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平。

三、課題研究的范圍

（一）研究對象

棲霞市實驗中學(xué)初三10個班級的學(xué)生

（二）研究目標

本課題的研究目標可以分解為以下幾個方面：一是探索出物理作業(yè)生活化的途徑和方法，將生活中的實際問題和物理知識有機結(jié)合，尋找創(chuàng)設(shè)生活情景、組織教材開展活動的有效途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是得出一些生活化作業(yè)的設(shè)計的建議，為教師提供有益的參考，促進教師教學(xué)水平的提高，提高教科研水平；三是培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，促使他們在學(xué)習(xí)、生活中與他人合作交流，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）研究內(nèi)容

1、教師積極探索物理作業(yè)生活化的途徑和方法，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強其解決問題的能力。

2、通過查閱資料、調(diào)查問卷和具體實施，養(yǎng)成學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。

四、課題研究的實施 本課題主要分三個階段來完成

1、準備階段（2016年10月—2017年10月）：

采用問卷調(diào)查法進行調(diào)查分析，確立課題，采用文獻法組織教師學(xué)習(xí)與收集相關(guān)資料，然后確定人員分工，制訂課題實施方案，向市教科所申請立項、開題，邀請專家對課題進行論證。成果：①課題方案；②學(xué)生調(diào)查問卷前測分析。

2、實施過程（2017年10月—2019年10月）

此階段采用行動研究法，根據(jù)課題設(shè)計方案，有計劃、有步驟進行行動研究。具體做法如下：

①各位參與實驗的骨干研究人員各司其職，帶領(lǐng)本校的實驗教師進行相關(guān)子課題的研究，盡快完成核心素養(yǎng)和生活化作業(yè)的初步建構(gòu)；②主持人建立相關(guān)QQ群，及時發(fā)布優(yōu)秀教學(xué)資源和先進經(jīng)驗，引導(dǎo)實驗教師及時溝通交流，主持人提供智力支持和方向引領(lǐng)，促使實驗順利開展；③試驗初期，實驗教師采取分片研究或集體參與的方式，每月至少舉行一次面對面的課例研討活動，對實驗過程中出現(xiàn)的問題集思廣益，共同解決；④實驗教師分階段對課題做好階段性總結(jié)，并及時搜集、總結(jié)、推廣實驗過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀做法及經(jīng)驗，對研究中出現(xiàn)的問題能夠及時修正、解決。

主要成果：①中期報告；②教師論文集；③生活化習(xí)題資料；④生活化作業(yè)案例。⑤物理作業(yè)課件

3、總結(jié)階段（2019年10月—2020年10月）

在成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，對課題進行全面、科學(xué)的總結(jié)。寫出結(jié)題報告，召開成果匯報會。成果：①結(jié)題報告；②學(xué)生生活化作品；③師生調(diào)查問卷分析報告。

五、課題研究思路方法措施

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識的最有效方法，是讓學(xué)生有機會親身實踐。從學(xué)生熟悉的生活事例中引出學(xué)習(xí)課題，通過與生活密切相關(guān)的問題的解決，體會物理學(xué)習(xí)的價值。在分組討論之后，由教師組織，再次搜集班級錯誤的情況，由學(xué)生代表闡述本題錯誤的原因，如審題不清、知識遺忘、模型構(gòu)建、計算失誤等。重點搜集學(xué)生知識的盲點或思維的疑點。由教師隨機抽取學(xué)生講題，在這個過程中要特別注意抽選 的學(xué)生對象，優(yōu)選學(xué)科發(fā)展欠佳或?qū)W習(xí)信心不足的學(xué)生，針對優(yōu)生其思維能力、解題能力及表述能力

已經(jīng)很強，而真正需要突破的恰好是班級中下的學(xué)生，通過抽選能夠及時的反饋這一部分學(xué)生仍然存在的問題，了解他們在思維中的一些障礙，從而進行針對性的教學(xué)。

在學(xué)生講題過程中不能單純就題講題，我們特別強調(diào)在這個過程中還原學(xué)生思維過程，特別強調(diào)學(xué)生的建模思想的建立，科學(xué)推理及科學(xué)論證的嚴謹性，著力培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。所以我們特別對講題模式進行了指導(dǎo)：首先是審題：重點把握關(guān)鍵詞和隱含條件，如“恰好不滑出木板”,就表示小物體“恰好滑到木板邊緣處且具有了與木板相同的速度”，通過這種方式讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)方法獲取信息。其次是解題思維過程與方法：分別從1.模型、情境；2.知識、方法；3.思路、規(guī)律；4.難點、疑點進行習(xí)題的深加工。通過這種“小組合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生課堂說題模式，能夠強化學(xué)生基本的物理觀念、模型思想、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)論證的習(xí)慣，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，在班級釋疑的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神，質(zhì)疑及創(chuàng)新的品質(zhì)，這些都是構(gòu)成核心素養(yǎng)的要素。同時通過這種方式能夠強化對后進生的關(guān)注，真正了解學(xué)生的學(xué)情，有利于教師進行針對性教學(xué)和診斷性測試，知道學(xué)生錯在哪里以及犯錯的根源。

第二篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)

物理學(xué)科核心素養(yǎng) 1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

2.核心素養(yǎng)與三維目標之間邏輯關(guān)系

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識、基本技能”到“三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。

3.物理核心素養(yǎng)(1)物理觀念

內(nèi)涵：“物理觀念”是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識;是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華;是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)。

描述：

①形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，并且能用來解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;②初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運動觀、能量觀、相互作用觀，能用于描述自然界的圖景。

(2)科學(xué)思維

內(nèi)涵：“科學(xué)思維”是從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式;是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜 合、推理論證等方法的內(nèi)化;是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論 提出質(zhì)疑、批判、檢驗和修正，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。

描述：

①具有構(gòu)建理想模型的意識和能力;②能正確使用物理思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題;③具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能使用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測;④具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

(3)科學(xué)探究

內(nèi)涵：“科學(xué)探究”是指基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。

(實驗版課程標準中“科學(xué)探究”七個要素的重新概括)“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流與合作等要素。

描述：

①具有科學(xué)探究的意識、能發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測;②具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息;③具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢;④具有合作與交流的意愿和能力，能準確表達、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

內(nèi)涵：“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”是指在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度和責(zé)任感?！翱茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、社會責(zé)任等要素。

描述：

①能正確認識科學(xué)的本質(zhì);②具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威;③在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵守普遍接受的道德規(guī)范;④理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。從四大類，14條的描述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的建構(gòu)，盡管落腳點是學(xué)生“身心發(fā)生積極、健康的變化”，但卻是建立在物理學(xué)科的基礎(chǔ)上或以物理學(xué)科為載體來實現(xiàn)的。

第三篇：物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

核心素養(yǎng)之我見

陜西省西安中學(xué)

余歡

一、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果發(fā)布會上，詳細闡釋了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果，揭曉了以全面發(fā)展的人為核心的包含三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本點的完整構(gòu)架，具體內(nèi)容如表1：

表1 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

三個六大核十八個基本

具體內(nèi)涵

方面 心素養(yǎng) 要點 人文積淀

人 文 底

文

化

基

礎(chǔ) 科

理性思維 學(xué)

精

神 批判質(zhì)疑 能夠進行獨立的思考和判斷等，多角度的分析問題，然后做出選擇。勇于探究

有著較強的好奇心和想象力，不懼困難，堅持不懈的嘗試和人探索，尋找有效的方式解決問題。

能夠正確的認識和理解學(xué)習(xí)的價值，能夠積極的去學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)學(xué)

會

學(xué)

勤于反思自

主

發(fā)

展 健

康

健全人格

生

活 自我管理 珍愛生命習(xí)

信息意識 樂學(xué)善學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合的學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能

力。

有對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進行審視的意識和習(xí)慣，并且還能不斷的總結(jié)經(jīng)驗，能夠根據(jù)不同的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的策略等。

能夠自覺的獲取和評估和借鑒有效的信息，主動的適應(yīng)社會信息化的發(fā)展趨勢，有網(wǎng)絡(luò)倫理道德和信息安全意識。

理解生命的意義和人生價值，有安全意識和自我保護的能力，掌握適合自身的運動方法和技能，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式等。有著積極的心理品質(zhì)，有自制力，恩能夠很好的調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等。

能夠很好的認識和評估自己，按照自身的個性選擇適合的發(fā)展方向，合理的分配時間，具備一定的持續(xù)行動力。

崇尚科學(xué)，能夠理解和掌握基礎(chǔ)科學(xué)的原理和方法，尊重事實，擁有嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。邏輯清晰，能夠運用科學(xué)的思維方式去認識事物。蘊

擁有古今中外人文領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和成果的積累，此外還能理解并且掌握人文思想中蘊含著的認識方法和實踐方法。

人文情懷 有以人為本的意識，能夠關(guān)注人的生存和發(fā)展等。

擁有藝術(shù)知識和技能，能夠尊重和理解文化藝術(shù)的多樣性，同時還具審美情趣 備發(fā)現(xiàn)和感知以及欣賞美的意識能能力。有健康的審美價值，有藝術(shù)

表達和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識等。

能夠做到自尊自律文明禮貌、有感恩之心，并且熱心公益和志愿服務(wù)，責(zé)

任 擔(dān)

社

會

參

與

實

踐

創(chuàng)

新 問題解決 當

國家認同 社會責(zé)任

有較強的團隊意識和互助精神，能夠主動的作為，對自我和他人負責(zé)，能夠明辨是非，具有較強的規(guī)則和法制意識，積極的履行公民義務(wù)，理性的行使公民權(quán)利，崇尚自由平等，能夠維護公平正義等。自覺的捍衛(wèi)國家主權(quán)、尊嚴和利益，有文化自信，尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播和弘揚社會主義先進文化，理解并且踐行社會主義核心價值觀，有中國特色社會主義的共同理想，有為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢不斷努力的信念和行動。

具備全球意識和開放心態(tài)，能夠尊重世界多元化的文化，積極的參與國際理解 跨文化的交流，關(guān)注人類面臨的全球性的挑戰(zhàn)，理解人類命運共同體的內(nèi)涵。

尊重勞動，有積極的勞動態(tài)度和習(xí)慣，能夠自行動手操作的能力，掌勞動意識 握一定的勞動技能，主動參與社會實踐中，有改進和創(chuàng)新勞動方式的意識。

善于發(fā)現(xiàn)問題，具有解決問題的興趣和熱情，能夠依據(jù)具體情況和條件，選擇制定合理的解決方案。

技術(shù)運用

能夠理解技術(shù)和人類文明的聯(lián)系，有學(xué)習(xí)掌握技術(shù)的醫(yī)院，能夠?qū)?chuàng)意和方案轉(zhuǎn)化成有形物品。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指國家、社會、學(xué)校、家庭應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的、能夠滿足個人發(fā)展需求、適應(yīng)社會更新進步的，每一個人所必備的品格和關(guān)鍵的能力。

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生必備的品格和關(guān)鍵的能力，也是每個學(xué)生獲得幸福生活和適應(yīng)社會的最基本的素養(yǎng)，這些素養(yǎng)將在每個人的一生之中進行不斷的完善和提升。

核心素養(yǎng)對我國的傳統(tǒng)文化進行了很好的強調(diào)與呼應(yīng)，將個人、社會以及國家對學(xué)生發(fā)展提出的要求進行了適應(yīng)歷史發(fā)展的整合。

六大要素之間的關(guān)系是緊密相連的，為了方便實踐應(yīng)用，將六大要素劃分成十八個基本要點，且對其進行描述，社會、學(xué)校、家庭可以根據(jù)這一總體框架，在結(jié)合不同學(xué)生年齡特點、心理特質(zhì)，進行針對性的發(fā)展和延伸。

核心素養(yǎng)的提出，可以說又為中學(xué)教育提出了更高層次的要求、更加明確的目標，更加清晰的思路。也為一線教師在進行教學(xué)設(shè)計中有關(guān)教學(xué)目標的設(shè)定時，提供了除“基礎(chǔ)知識、基本技能”和“三維目標”之外的另一個思考和設(shè)置的角度，可以說給一線教師打開了思路，明確了方向。

二、各學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

總體而言，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容為指導(dǎo)的，體現(xiàn)各個學(xué)科特點的理論成果，其與核心素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系自然需要關(guān)注。表2所列為各學(xué)科所提出的自身學(xué)科的核心素養(yǎng)及其與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在內(nèi)容上的對應(yīng)關(guān)系：

表2 各學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系

學(xué)科 語文

各學(xué)科核心素養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升 審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解 數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模 直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析

語言能力、文化品格 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力 物理觀念、科學(xué)思維 實驗探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

宏觀辨識與微觀探析

與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的對應(yīng)

人文積淀 審美情趣、國際理解

理性思維 問題解決、信息意識 人文積淀、人文情懷 國際理解、樂學(xué)善學(xué) 理性思維、批判質(zhì)疑 勇于探究、社會責(zé)任 理性思維、信息意識 勇于探究、社會責(zé)任 珍愛生命、理性思維 勇于探究、社會責(zé)任 國家認同、國際理解 理性思維、社會責(zé)任

人文積淀 理性思維、國際理解

理性思維 批判質(zhì)疑、勇于探究

技術(shù)運用 信息意識、勞動意識 信息意識、理性思維 樂學(xué)善學(xué)、社會責(zé)任 人文情懷、審美情趣

人文積淀 人文情懷、審美情趣

人文情懷 勇于探究、國際理解

健全人格 數(shù)學(xué)

英語

物理

化學(xué) 變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知 實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任

生物 生命觀念、理性思維 科學(xué)探究、社會責(zé)任 政治認同、理性精神 法治意識、公共參與 時空觀念、史料實證、歷史理解

歷史解釋、歷史價值觀 人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維 區(qū)域認知、地理實踐力 技術(shù)意識、工程思維 創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力

信息意識、計算思維 數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任

藝術(shù)感知能力

藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)創(chuàng)意表達 自主音樂需要、音樂實踐能力 音樂情感體驗、音樂文化理解

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn) 審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解 運動能力、健康行為、體育品德 政治

歷史

地理 通用技術(shù) 信息技術(shù) 藝術(shù)

音樂

美術(shù) 體育

從表2可以看出，就某個學(xué)科的核心素養(yǎng)而言，只是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容在某些方面的具體體現(xiàn)和進一步細化，而且，各個學(xué)科的核心素養(yǎng)均與核心素養(yǎng)要求的基本點對應(yīng)的較少。再聯(lián)系中學(xué)教育的現(xiàn)狀，有些課程的開設(shè)都不全面，比如會看到藝術(shù)、音樂、美術(shù)只開設(shè)其中一個課程的現(xiàn)象，教育中承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)之責(zé)任的落實情況就要打一些折扣。

對比也能發(fā)現(xiàn)，即使將各個學(xué)科的核心素養(yǎng)累加起來，也并不能完全涵蓋核心素養(yǎng)所包含的所有內(nèi)容?？梢哉f各個學(xué)科的一線教師對本學(xué)科的素養(yǎng)要求是比較清楚的，但是對于其他學(xué)科的素養(yǎng)要求并不清楚，甚至對核心素養(yǎng)的要求也是只知其名，不知其內(nèi)涵。

三、物理學(xué)科核心素養(yǎng)之我見

在中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，緊接著，各個學(xué)科也提出了自身的核心素養(yǎng)，物理學(xué)科也不列外，提出了包含四個方面的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。具體內(nèi)容如表3所示：

表3 物理核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科 素養(yǎng) 物理 觀念

具體含義

從物理學(xué)視角來審視關(guān)于物質(zhì)和運動等的基本的認識，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，物理觀念主要是包含著物質(zhì)觀念、運動觀念和能量觀念及應(yīng)用等要素。立足于物理學(xué)的角度對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律進行認識和探索，是基于科學(xué) 思維 經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程，也是分析綜合和推理論證等科學(xué)思維方式的內(nèi)化，也是基于事實對不同觀點提出質(zhì)疑，從而提出創(chuàng)造性的見解的能力和品質(zhì)，科學(xué)思維主要是包括模型的建構(gòu)、科學(xué)的推理和科學(xué)的論證等要素。

實驗 探究 科學(xué) 態(tài)度 與 責(zé)任 在認識科學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的態(tài)度和責(zé)任感。提出物理問題，進而形成假設(shè)，然后獲取信息，根據(jù)證據(jù)和結(jié)論作出解釋，對實驗探究和結(jié)果進行交流和反思的能力。

在我國，教育的發(fā)展過程經(jīng)歷了三次重要的變化，第一次的關(guān)注點為基礎(chǔ)知識、基本技能，即“雙基”。第二次的教育改革將關(guān)注點從“雙基”轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳S目標，第三次的轉(zhuǎn)變可以說是在三維目標的基礎(chǔ)上提出了核心素養(yǎng)的概念?？梢哉f核心素養(yǎng)是站在更高的角度上對三維目標進行的理論提煉，其不但囊括了三維目標的內(nèi)涵，還提出了一些新的內(nèi)涵。

另外，各學(xué)科的核心素養(yǎng)也都是在充分領(lǐng)會中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主旨含義之后，再結(jié)合自身學(xué)科的特點提出的。所以，當進行逆向思考時，也能夠得出這樣的結(jié)論：各個學(xué)科的核心素養(yǎng)也是為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和踐行服務(wù)的。當然，也能發(fā)現(xiàn)各個學(xué)科的核心素養(yǎng)是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的進一步發(fā)展與細化，其相較核心素養(yǎng)而言，在操作方面的指導(dǎo)意義更加細致，也更加強大。這也就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要有宏觀總體的認識，也要有細致入微的發(fā)展，宏觀總體的認識是說教師的心中要有中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，細致入微的發(fā)展是指教師在教學(xué)時也要依據(jù)各個學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。這就要求一線教師既熟悉本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能熟悉中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，做到兩者兼顧。

隨著教育的發(fā)展，教育的關(guān)注點也在隨著時代不斷發(fā)展著、變化著。從只關(guān)注教師教的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注教師教學(xué)的方式方法；從只關(guān)注學(xué)生的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐碴P(guān)注學(xué)生學(xué)到了哪些內(nèi)容。不僅僅如此，學(xué)者們還將教師教給學(xué)生的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的知識進行了細致的劃分總結(jié)。在國家提出核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之后，作為一線教師，還要考慮通過課堂教學(xué)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)?？梢哉f為了讓學(xué)生成長的更好，學(xué)習(xí)的更有效果，教育界的學(xué)者對教育目標的研究是越來越全面，越來越透徹，當然，這些也對教師的素養(yǎng)，對教師授課時課堂的質(zhì)量都提出了更高、更細致、更明確的要求。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面最基本的要求，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷、了解、體會、掌握、應(yīng)用的一些學(xué)科素養(yǎng)，將會伴隨著學(xué)生的一生，在生活的各個方面發(fā)揮著巨大的作用，這些能力可能不會立刻的顯示出來，但長遠來看，對學(xué)生的終身的發(fā)展有極大的影響。

第四篇：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

1、物理觀念

從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等，能用這些觀念描述自然界的圖景。

2、科學(xué)思維

從物理學(xué)視角對客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認識方式，是基于經(jīng)驗事實建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實證據(jù)和科學(xué)推理對不同觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)?！翱茖W(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有建構(gòu)理想模型的意識和能力；能正確運用科學(xué)思維方法，從定性和定量兩個方面進行科學(xué)推理、找出規(guī)律、形成結(jié)論，并能解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題；具有使用科學(xué)證據(jù)的意識和評估科學(xué)證據(jù)的能力，能運用證據(jù)對研究的問題進行描述、解釋和預(yù)測；具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。

3、實驗探究

提出物理問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)得出結(jié)論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據(jù)、解釋、交流等要素。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有實驗探究意識，能在學(xué)習(xí)和日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出合理猜測與假設(shè)；具有設(shè)計實驗探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實施實驗探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會使用各種方法和手段分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果和變化趨勢；具有合作與交流的意愿與能力，能準確表述、評估和反思實驗探究過程與結(jié)果。

4、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在認識科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確認識科學(xué)的本質(zhì)；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動與他人合作，尊重他人，能基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，實事求是，不迷信權(quán)威；在進行物理研究和物理成果應(yīng)用時，能遵循普遍接受的道德規(guī)范；理解科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境的關(guān)系，熱愛自然，珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。

第五篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式探究

四川省XX市XX區(qū)XX中學(xué) XXX 課程改革要求教師不斷學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和更新觀念。課程改革同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。從心理學(xué)的角度來說，合作是指兩個或兩個以上的個人或群體，為實現(xiàn)共同的目標，在某項活動中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，小組合作學(xué)習(xí)進入初中數(shù)學(xué)課堂，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。我自己的數(shù)學(xué)課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)模式，但時間不長，剛剛只有一學(xué)期，在短短的幾個月中，我自己最大的感受就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到極大提高。學(xué)習(xí)成績也有進步。學(xué)生的表達能力增強了，一些學(xué)生剛開始不敢上講臺，現(xiàn)在也能在講臺大聲講解。并且能夠當面質(zhì)疑。這些都是看得見的進步和變化。當然也存在問題待解決，下面我就談?wù)勎以谶@段時間的教學(xué)體會和困惑。

古語說，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。新學(xué)期開始，我校就開始了采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。沒有編過學(xué)案，就根據(jù)自己學(xué)生的實際情況，自己學(xué)習(xí)編學(xué)案，有時兩三個小時還編不出一節(jié)課來，剛開始按小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，由于準備工作做得不到位，不僅學(xué)生沒有準備好，教師也沒有準備好，特別是組長的培訓(xùn)不到位，效果不好不說，學(xué)習(xí)的進度還跟不上。一節(jié)課的內(nèi)容，兩節(jié)課都還上不完。當時真有想打退堂鼓的想法。按小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生新課前必須預(yù)習(xí)，如果預(yù)習(xí)不到位，學(xué)生的合作探究就無從談起。開始我采取第二天的新課，前一天發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生每天放學(xué)都要接到好幾科學(xué)案。再加上學(xué)科家庭作業(yè)，不自覺的學(xué)生根本就沒有去預(yù)習(xí)，到第二天早晨就去抄別人的。這樣教師檢查的時候看見都做了，上課才發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沒有去預(yù)習(xí)，這必然會影響學(xué)習(xí)效果。我采取改變方式，當堂發(fā)學(xué)案，當堂自學(xué)，這樣效果就好些。但同時又產(chǎn)生一個新的問題：就是時間老是不夠，沒有時間去處理教科書上的練習(xí)題。于是我又采取了這樣的方法：學(xué)生在家里看書后只做書上的練習(xí)題。新課前抽查預(yù)習(xí)情況后，再發(fā)新課學(xué)案學(xué)習(xí)。這樣就把教科書上的練習(xí)題作為衡量學(xué)生預(yù)習(xí)的一把尺子。在大展示環(huán)節(jié)，采取分組輪流限時展示，哪一組在展示過程中出現(xiàn)了錯誤，其他組成員發(fā)現(xiàn)一處就加上一分，同時該組就減一分，小組展示按學(xué)生A.B.C級分別加一、二、三分。C級學(xué)生展示加分高，但也有風(fēng)險，如果C級學(xué)生不能正確展示則該小組不得分。過了一段時間，問題又出來了：按我們的課堂模式，一節(jié)課開始的自學(xué)和當堂檢測，學(xué)生在這兩個時間段必須是自主完成任務(wù)。是不能討論的，但小組內(nèi)部學(xué)生容易習(xí)慣性講話。我只好借鑒了別人的經(jīng)驗，加上一條紀律：哪一個小組的學(xué)生違規(guī)，當堂課得分清零。這招還管用，效果不錯。

半期過后，學(xué)生已經(jīng)基本上適應(yīng)了小組合作學(xué)習(xí)模式，我的課堂也按照這樣的模式上課：檢測預(yù)習(xí)— 自學(xué)新課—組內(nèi)展示—討論—大展示—教師總結(jié)—當堂檢測—小結(jié)結(jié)束。同時，學(xué)生上課主動回答正確一個問題加操行一分。小組紀律不好或者合作差，被教師點名一次扣一分。在檢測環(huán)節(jié)采取交叉檢測的方式，避免組長為了得分而包庇組員。

經(jīng)過這一學(xué)期時間的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都有不同程度的提高，學(xué)習(xí)成績也有了進步。但也存在不少問題。這也是我的困惑：小組之間的竟爭激烈，有時為了得分意見不統(tǒng)一，影響了個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的情緒，有時還影響了學(xué)生之間的團結(jié)。在合作學(xué)習(xí)討論中花的時間多,部分學(xué)生沒有真正參與進來；有的小組間沒有真正的做到合作。在課堂上,優(yōu)生與老師配合的時間要多些；在討論和展示時，有的學(xué)生充當看客，也許是他們在心理上存在著某種顧忌；有的學(xué)生主動性不強，在學(xué)習(xí)中不去自己學(xué)習(xí)，而是等待別人幫助，師生之間的合作還需要進一步加強等等。一學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)模式下來，自己也有感受，要長期開展小組合作學(xué)習(xí)模式，評價機制必須要跟上，如果沒有一套長期的評價機制，學(xué)生在過了一段時間后，學(xué)習(xí)積極性就會下降。我認為開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師不是不講，反而該講清楚的地方更應(yīng)該講透。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更不能少，學(xué)生如果不去自己學(xué)習(xí)，就談不上有什么問題來討論，那就更談不上合作。借用一句話，小組合作學(xué)習(xí)如果沒有自主學(xué)習(xí)，那就成了無源之水，無本之木。