第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探索

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

思茅一小

羅 芳

數(shù)學(xué)是一種文化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是這種文化的外在表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維是這種文化的內(nèi)在蘊(yùn)藏，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言又是數(shù)學(xué)思維的外殼。所以，數(shù)學(xué)課中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是極其重要的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握與定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在很大過(guò)程度上是學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)家斯托利亞爾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是小學(xué)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中不但在每一個(gè)環(huán)節(jié)都要重視對(duì)學(xué)生說(shuō)的培養(yǎng)，而且不同課型其說(shuō)的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也不同。那么，如何在不同的課型中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練呢？在教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：

（一）概念教學(xué)——重在說(shuō)出本質(zhì)

在概念教學(xué)中進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等都是通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述的。因此，概念教學(xué)必須重視說(shuō)出本質(zhì)，讓學(xué)生不但能說(shuō)出定義、定理、公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，更要說(shuō)出概念關(guān)鍵詞句。還要求學(xué)生能用不同的方法敘述概念，而對(duì)于近似概念，則讓學(xué)生說(shuō)出他們的共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系，還要說(shuō)出這類概念的混淆之處。例如在《倒數(shù)》的教學(xué)中可以這樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力： 師：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出乘積是1的一步計(jì)算的式子?？凑l(shuí)寫(xiě)得與眾不同，又寫(xiě)得多。

生：2/5乘5/2，2/3乘3/2?? 生：1乘1，1/3乘3?? 生：10乘0.1，100乘0.01?? 生：2.5乘0.4，0.125乘8?? 師：這些算式有什么共同的特點(diǎn)？

生：我認(rèn)為這些算式共同的特點(diǎn)是他們兩個(gè)數(shù)的乘積都是1。生：我覺(jué)得這些數(shù)如果寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式的話，他們的分子分母剛好調(diào)換位置。

生：那0.01和100怎么調(diào)換位置了？

生：當(dāng)然可以，我們可以把0.01看成1/100，而100就是100/1，所以他們的分子分母也是調(diào)換位置的。2.5就是5/2，0.4就是2/5，所以他們也是分子分母調(diào)換位置的。揭示倒數(shù)的概念后，又有學(xué)生這樣問(wèn)道：

生：老師我想問(wèn)一下，0的倒數(shù)是不是0？

生：當(dāng)然不是。因?yàn)?/2不能倒寫(xiě)成2/0，因?yàn)榉帜覆荒転?。生：因?yàn)?乘不是0的數(shù)都得0，不可能是1，所以0沒(méi)有倒數(shù)。????

課中孩子們敢說(shuō)敢言敢辯，真正體現(xiàn)了師生的民主，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生之間的辯說(shuō)，代替了教師的許多課堂語(yǔ)言。

（二）計(jì)算教學(xué)——重在說(shuō)出算理

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。加強(qiáng)算理教學(xué)，重視說(shuō)的過(guò)程，既可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，又能發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此計(jì)算教學(xué)中必須重視說(shuō)的培養(yǎng)，讓學(xué)生說(shuō)算理、并要介紹自己的多種算法。同時(shí)對(duì)于計(jì)算中的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤的原因，以及你的看法。同時(shí)，使學(xué)生的觀察力、注意力、思維能力也得到同步發(fā)展。

計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計(jì)算法則。學(xué)生對(duì)于一種算理聽(tīng)聽(tīng)似乎明白，真正理解與否，要看他能否清楚地表達(dá)出來(lái)。不論是算理還是法則，只有說(shuō)出來(lái)，老師才能受到反饋信息，了解學(xué)生掌握情況。學(xué)生口述算理和法則也是學(xué)生深入理解掌握知識(shí)的過(guò)程。

我在教學(xué)較復(fù)雜的簡(jiǎn)易方程1.6x-2.7=5.3時(shí)，不僅要使學(xué)生求出正確的解，還要說(shuō)：（1）把1.6x看作被減數(shù)，要求被減數(shù)就要用差加減數(shù)，即1.6x=5.3+2.7，1.6x=8；（2）把x看作一個(gè)因數(shù)，要求一個(gè)因數(shù)必須用積除以另一個(gè)因數(shù)，即x=8÷1.6,x=5。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生清晰而又準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思維過(guò)程，學(xué)生說(shuō)話的能力也會(huì)不斷加強(qiáng)。

（三）應(yīng)用題教學(xué)——重在說(shuō)出思路 應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)言可以幫助學(xué)生了解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，便于分析數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生會(huì)解題，卻不能說(shuō)出個(gè)所以然，即不能用語(yǔ)言有序地表達(dá)自己的思維過(guò)程。這就要從語(yǔ)言訓(xùn)練入手，培養(yǎng)、分析問(wèn)題的能力。一次，我給同學(xué)們出了這樣一道題目：玩具廠要生產(chǎn)5000套玩具，原計(jì)劃50天完成，實(shí)際每天做的是原計(jì)劃的2倍，實(shí)際多少天完成任務(wù)？ 50÷2=25（天）這種解法引起了全班同學(xué)的關(guān)注，也引起了我這位老師的注意，我布置了一個(gè)反思討論的作業(yè)：50÷2=25（天）這種解法真的可以嗎？如果可以，為什么可以這樣做？其他類似的題目是否也適用？你能再編幾道嗎？

生1：昨晚我爸爸給我出了3道類似的題目，用這種方法求出來(lái)的答案都是正確的，我覺(jué)得一定有它的道理，經(jīng)過(guò)爸爸的提示，我明白了實(shí)際每天做的是原計(jì)劃的2倍，也就是增加一倍，那么原來(lái)50天完成任務(wù)，現(xiàn)在只要25天就可以完成任務(wù)了。

生2：其實(shí)可以這樣理解，原來(lái)2天做的套數(shù)，現(xiàn)在1天就可以完成了，原來(lái)50天完成，現(xiàn)在時(shí)間就縮短了一半，只要50天的一半就可以了。

生3：我自己編了2道題，把實(shí)際每天做的是原計(jì)劃的2倍，分別改成（1）實(shí)際每天做的是原計(jì)劃的5倍。（2）實(shí)際每天做的是原計(jì)劃的一半。用50÷5=10（天）、50÷0.5=100（天）算出來(lái)的答案與一般的方法算出來(lái)的完全相同，通過(guò)計(jì)算我知道了：因?yàn)閷?shí)際每天做的套數(shù)是原計(jì)劃的2倍，反過(guò)來(lái)原計(jì)劃的天數(shù)就是實(shí)際天數(shù)的2倍。所以可以用50÷2=25（天）來(lái)解決。

生4：老師，現(xiàn)在我也明白了，每天做的套數(shù)多了，用的天數(shù)就少了，只要用原計(jì)劃的天數(shù)÷倍數(shù)就可以了。

這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“剛才聽(tīng)了這么多同學(xué)的意見(jiàn)，我總算明白了，當(dāng)實(shí)際每天做的套數(shù)擴(kuò)大幾倍，實(shí)際的天數(shù)反而要縮小幾倍。如果實(shí)際每天做的套數(shù)縮小幾倍，那么實(shí)際的天數(shù)反而擴(kuò)大幾倍。沒(méi)等他說(shuō)完，又有一個(gè)同學(xué)接著說(shuō)，“我認(rèn)為只有在總套數(shù)不變的情況下才可以用這種方法解答?！痹谶@位同學(xué)的提醒下，同學(xué)們也明白了，當(dāng)總套數(shù)不變時(shí)，實(shí)際每天生產(chǎn)的套數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍，實(shí)際的天數(shù)反而縮小或擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)和反思，通過(guò)自我反思的表達(dá)使學(xué)生的思維有序化、條理化，具有創(chuàng)新性和深刻性。使他們?cè)诳紤]問(wèn)題時(shí)起點(diǎn)高，思路廣，對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解有一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)后繼有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言恰恰使這一過(guò)程得到實(shí)現(xiàn)和表達(dá)?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是分不開(kāi)的。語(yǔ)言是思維的工具，思維過(guò)程要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而語(yǔ)言的發(fā)展又能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地表達(dá)。如：說(shuō)定義、定律、法則、公式、過(guò)程、算理、方法、規(guī)律、題意、思路、數(shù)量關(guān)系等，從說(shuō)理中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而達(dá)到鍛煉和發(fā)展學(xué)生邏輯思維的目的。

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

淺談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)教師 楊玉行

現(xiàn)代教育媒體技術(shù)的交互性有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮,現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體具有的視聽(tīng)合一功能,與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向功能。這個(gè)特點(diǎn)使得多媒體計(jì)算機(jī)不僅是教學(xué)的手段方法，而且成為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要因素。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一切都是由教師決定，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。而在多媒體技術(shù)提供這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以選擇適合自己水平的練習(xí)，連教學(xué)模式也可以選擇。比如可以用個(gè)別化教學(xué)模式，也可以用協(xié)商討論的模式。學(xué)生在這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學(xué)生只能被動(dòng)接受。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)、探索教學(xué)過(guò)程的原則。它強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程給學(xué)生以展示，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移。這種整合，是以數(shù)學(xué)教學(xué)的具體任務(wù)為完成目的，有意識(shí)地與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)。其目的是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、用數(shù)學(xué)的方式提出問(wèn)題、探尋解決方法、解決問(wèn)題的自主的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程中。在解決問(wèn)題的同時(shí)，讓學(xué)生做到個(gè)性學(xué)習(xí)與協(xié)作和諧統(tǒng)一，以達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合應(yīng)體現(xiàn) 1

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念原則。數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)本身的特點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境。教師所做的一切努力，都應(yīng)是為學(xué)生的發(fā)展提供更為寬廣、有彈性且具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)空間，使以學(xué)生為中心、基于資源及交流討論的全新教學(xué)方法得以實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，多媒體可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生通過(guò)多種交互活動(dòng)從“聽(tīng)數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的整合

學(xué)生生活中最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫(xiě)的限制，很難在教材中反映出來(lái)。華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)中，首先通過(guò)上網(wǎng)查詢資料，從學(xué)生最關(guān)注的有關(guān)奧運(yùn)賽事出發(fā)，注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生想創(chuàng)新。又如教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫(xiě)法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離，有的是中國(guó)土地面積的大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率??通過(guò)生動(dòng)的、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)

科教學(xué)中來(lái)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)形式的整合

目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。新世紀(jì)人類社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

如講授《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》、《數(shù)的產(chǎn)生》時(shí)，課前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合

當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主性與交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要

求，看來(lái)是刻不容緩。如在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一節(jié)課時(shí)，我安排的課堂練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。對(duì)學(xué)生的不同解題過(guò)程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過(guò)程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

四、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科整合所要注意的問(wèn)題

在“課程整合”的研究過(guò)程中，我認(rèn)為需要注意以下問(wèn)題：

第一，計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，由于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師和學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)與技能還欠熟練，尤其是小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使輔助教學(xué)本身遇到障礙。這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活環(huán)境，結(jié)合教材采取靈活適合的多媒體教學(xué)。

第二，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度需求出發(fā)來(lái)使用計(jì)算機(jī)，而不是為了用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，“宜則用，不宜則不用?！币獜?qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長(zhǎng)處，而不是拋開(kāi)一切只要用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”。

第三，合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺(tái)缺乏，使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。建議形成 “層層收集，課課供給”制度。

第四，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，必須明確的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既有利于教師的教，又有利于學(xué)生的學(xué)，減負(fù)增質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育。因此，采用優(yōu)秀的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)顯

得尤為重要，因?yàn)楹玫恼n件不僅可給學(xué)生多感官、多類型的刺激，增強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生的形象思維與抽象思維統(tǒng)一起來(lái)，而且多媒體的交互性還使學(xué)生可依據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向主動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，從而大大提高了課堂效率。但數(shù)學(xué)課件的制作必須遵循下述原則：（1）首先必須關(guān)心課件的教學(xué)價(jià)值，遵循教學(xué)性原則，即圍繞課件的教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的特有優(yōu)勢(shì)，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織表現(xiàn)形式。（2）遵循控制性原則，即課件要有良好的操作界面，良好的交互性，容錯(cuò)性強(qiáng)，操作簡(jiǎn)便靈活，便于控制。（3）遵循簡(jiǎn)約性原則，投影的畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，布局突出重點(diǎn)，減少無(wú)益信息的干擾，在色彩、音響、內(nèi)容的切入退出運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)上應(yīng)簡(jiǎn)約。（4）遵循科學(xué)性原則，即原理要正確，細(xì)節(jié)要淡化，但允許夸張，力求準(zhǔn)確。（5）遵循藝術(shù)性原則，即在前四個(gè)原則的基礎(chǔ)上，盡量使畫(huà)面美觀、逼真、流暢，實(shí)現(xiàn)好的內(nèi)容與形式的完美的統(tǒng)一。

第五，廣大教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)和相關(guān)理論。

面對(duì)未來(lái)，我們現(xiàn)在的教育宜在開(kāi)啟和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力、塑造和弘揚(yáng)學(xué)生的人格下力氣。只有使學(xué)生成為教育活動(dòng)和自身發(fā)展的真正主體，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。信息技術(shù)具有資源共享等功能，為學(xué)生提供多感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而拓展了想象力，開(kāi)拓了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造一個(gè)交流與合作的學(xué)習(xí)氛圍。也就是由信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)好環(huán)境，即可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，包括了解數(shù)學(xué)史，解題思路和方法，網(wǎng)上答題；通過(guò)BBS、收發(fā)E－mail交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，而且讓學(xué)生把網(wǎng)

上學(xué)到的知識(shí)輸入電腦，讓全體學(xué)生得到共享，這充分體現(xiàn)了學(xué)生主體參與的教學(xué)要求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)有了動(dòng)力，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我反饋。在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。使課堂教學(xué)能充分地面向全體學(xué)生，廣大學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中互相關(guān)心，增進(jìn)同學(xué)間的友愛(ài)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)做人，也使教師在課堂中成為學(xué)生合作的伙伴、討論的對(duì)手、交心的朋友。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無(wú)疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要途徑。因此，我們會(huì)積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的實(shí)踐與探索

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師要重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

八年級(jí)學(xué)生由于缺乏上網(wǎng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。所以教師利用課堂引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源責(zé)無(wú)旁貸。我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)就是通過(guò)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以我在教學(xué)中本著培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一節(jié)由人教版八年級(jí)上冊(cè)第十四章《一次函數(shù)》中《課題學(xué)習(xí)》和《數(shù)學(xué)活動(dòng)》整合課，也是信息技術(shù)學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課――《選擇方案》。

八年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生正處于青春發(fā)育期的高峰，身體與心理發(fā)育不同步，所以內(nèi)心有強(qiáng)烈的矛盾沖突，外在體現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣降低，注意力容易分散，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣。八年級(jí)學(xué)生受理解力局限，對(duì)函數(shù)一直有抵觸心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，特別是畫(huà)函數(shù)圖象后進(jìn)行方案選擇，認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如用方程和不等式解決簡(jiǎn)單。所以利用《幾何畫(huà)板》解決學(xué)生認(rèn)為的畫(huà)圖像困難、誤差大的麻煩后，讓學(xué)生感受函數(shù)圖象的強(qiáng)大功能，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)函數(shù)模型在解決實(shí)際問(wèn)題的作用，是提高學(xué)生學(xué)好函數(shù)的必要途徑。

為解決以上問(wèn)題，我這樣上了一節(jié)課：

用幻燈片播放班里一名同學(xué)的笑臉，讓學(xué)生想象考入理想大學(xué)后要做哪些準(zhǔn)備？思考問(wèn)題：“如果要到外地（例如北京）上大學(xué)，就必須買張當(dāng)?shù)厥謾C(jī)卡，能在家提前做準(zhǔn)備，選擇出適合自己的手機(jī)卡嗎？”

學(xué)生發(fā)言說(shuō)出自己的解決辦法，（采用小組競(jìng)爭(zhēng)制，回答正確一次加一分）最后達(dá)成共識(shí)，可以上網(wǎng)搜索網(wǎng)上移動(dòng)營(yíng)業(yè)廳，查閱相關(guān)信息，老師當(dāng)即上網(wǎng)查詢展示。首先在百度上搜索“北京移動(dòng)網(wǎng)上營(yíng)業(yè)廳”,進(jìn)入頁(yè)面后，在站內(nèi)搜索“資費(fèi)溝通”，根據(jù)提供的網(wǎng)址進(jìn)入“資費(fèi)導(dǎo)購(gòu)系統(tǒng)”，點(diǎn)擊資費(fèi)詳解，就看到移動(dòng)通訊的各種品牌，逐個(gè)打開(kāi)，各種話費(fèi)套餐就展現(xiàn)在學(xué)生面前，看到各種品牌下的各種話費(fèi)套餐的不同優(yōu)惠方案，著實(shí)讓人眼花繚亂，感覺(jué)無(wú)從下手。

“怎樣選擇適合自己的手機(jī)卡？”就擺在了師生面前。（出示課題：選擇方案）小組討論，形成決議，首先大致選擇出適合自己的幾種手機(jī)卡，然后進(jìn)行比較，從最簡(jiǎn)單的比較做起，先初步從中選出兩種收費(fèi)方式，進(jìn)行比較。

學(xué)生獨(dú)立解決，小組內(nèi)交流解法，派代表發(fā)言，匯總后展示出方法一：用方程不等式解決，方法二：用函數(shù)圖像解決。

統(tǒng)計(jì)兩種解法的人數(shù)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇方法一或者方法二的理由。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為方法一簡(jiǎn)單。在學(xué)生普遍認(rèn)為方法二（畫(huà)圖像）太慢后，老師提出新問(wèn)題：“如果選出了三種手機(jī)付費(fèi)方式，該怎樣進(jìn)行比較呢？”緊接著用幻燈片出示新問(wèn)題。

學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)如果用方法一解決，就要進(jìn)行三次解方程和不等式，比較麻煩，如果用方法二就要簡(jiǎn)單一些了。接下來(lái)，不用老師提醒，學(xué)生就積極投入到列函數(shù)解析式的問(wèn)題中，這個(gè)問(wèn)題屬于分段函數(shù)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生而言比較困難，但是在大家積極的討論中，難點(diǎn)很容易就被攻克了，在小組合作中正確列出了函數(shù)解析式。

接下來(lái)面臨的是“怎樣解決畫(huà)函數(shù)圖像慢的問(wèn)題呢？”老師導(dǎo)出《幾何畫(huà)板》軟件，進(jìn)行一步步的繪圖操作，然后引導(dǎo)學(xué)生從圖象中找到問(wèn)題的答案。

學(xué)生之間交流收獲，智慧共享。

作業(yè)分類布置便于課外拓展：1.書(shū)面作業(yè)：獨(dú)立解決《課題學(xué)習(xí)》問(wèn)題1。2.實(shí)踐作業(yè)：（1）幫助父母選擇最合算的手機(jī)卡。(2)收集身邊的選擇方案問(wèn)題，嘗試解決。

在這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幾何畫(huà)板軟件與幻燈片軟件交互使用，圓滿的完成了教學(xué)目標(biāo)。要解決的問(wèn)題與已得出的結(jié)論在幻燈片上顯示，直觀且有動(dòng)畫(huà)。幾何畫(huà)板解決PPT無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能，就是快速繪出函數(shù)圖象。同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中被幾何畫(huà)板強(qiáng)大的繪圖功能所吸引，注意力高度集中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同學(xué)們成為了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們不斷的在發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生愉悅的心情；解決問(wèn)題的能力在不斷的產(chǎn)生飛躍。同學(xué)們學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的初衷，同時(shí)也達(dá)到了改變學(xué)生對(duì)函數(shù)知難而退的心理。

下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

一、信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采用特定的方法，以達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：①激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)想、想象，積極地思維，以獲得某種與新學(xué)內(nèi)容有關(guān)的形象或思維成果；②使學(xué)生產(chǎn)生某種情感的體驗(yàn)。達(dá)到這兩個(gè)目標(biāo)的目的是激活學(xué)生有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)起進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，從而為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。

二、信息技術(shù)輔助教學(xué)能化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生真實(shí)感知知識(shí)的形成過(guò)程

美國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)的皮亞杰在《人人關(guān)心：數(shù)學(xué)教育的未來(lái)》的報(bào)告中指出：“實(shí)在說(shuō)來(lái)，沒(méi)有一個(gè)人能教數(shù)學(xué)，好的老師不是在教數(shù)學(xué)，而是激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)”，“只有當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的思考，建立起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。”傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運(yùn)用，并不能使抽象、繁復(fù)的幾何概念真正的形象化、具體化。而信息技術(shù)具有無(wú)以倫比的優(yōu)勢(shì)，可以使幾何概念真正“活”起來(lái)。

三、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以進(jìn)一步讓學(xué)生有更多的時(shí)間去領(lǐng)悟知識(shí)，并提高他們的創(chuàng)新能力

日本數(shù)學(xué)教育家米川國(guó)藏更認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想、方法比學(xué)習(xí)知識(shí)本身更為重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，來(lái)源于對(duì)周圍的事物的理解和對(duì)知識(shí)的觀察和分析。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的想象空間，更毋論擁有領(lǐng)悟和掌握知識(shí)的時(shí)間，使他們建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。而信息技術(shù)就能提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)想象空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、利用信息技術(shù)，能夠提供豐富的課堂資源，擴(kuò)大師生的信息量，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為教學(xué)改革提供了機(jī)遇，在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)是教學(xué)改革的手段和方法。如今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享，多媒體教育教學(xué)資源為老師和學(xué)生提供了具有針對(duì)性的海量素材，例如數(shù)學(xué)家的故事，豐富的圖形，數(shù)學(xué)與藝術(shù)的的結(jié)合等等，這在以前的傳統(tǒng)教學(xué)中都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和不可想象的。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)，掌握許多終身受益的方法。

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我真切的感受到信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳途徑。在教學(xué)觀念、教學(xué)模式不斷發(fā)展推進(jìn)的今天，作為教師，應(yīng)該把握信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的機(jī)遇，努力探求信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，為教學(xué)注入新的活力，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里自由遨游。

第四篇：淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

淺議信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合

鹽城市岡中小學(xué) 王亮

[摘 要] 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了越來(lái)越多的活力。文章結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，從教師的教學(xué)觀念，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面的巨大變化進(jìn)行了論述，是多媒體資源應(yīng)用研究方面的一些有益探索。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)觀念 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方式

隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人類的原有的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)發(fā)生了很大的變化。信息技術(shù)已越來(lái)越廣泛的融入進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。2000年的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要“努力推進(jìn)信息技術(shù)和其他學(xué)科教學(xué)的整合?！痹谛畔⒒膶W(xué)習(xí)環(huán)境中，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了越來(lái)越多的活力。

在信息技術(shù)和課程整合的實(shí)踐中，筆者感受到了以下三個(gè)方面的巨大變化。

一、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，革新了教學(xué)觀念 觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。信息技術(shù)和課程整合，對(duì)已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想和教育觀念提出了挑戰(zhàn)。以往認(rèn)為課堂教學(xué)只是教師向?qū)W生單向傳授知識(shí)的保守觀念，而通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，更新了教師的課堂教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的師說(shuō)生聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，積極營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛。在這些觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師的教學(xué)

是以學(xué)生的發(fā)展作為根本目的和出發(fā)點(diǎn)的。在這些觀念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，更多的是師生互動(dòng)的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話的形成，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如在《小數(shù)的加、減法》一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握小數(shù)的加減法的計(jì)算方法。課堂練習(xí)時(shí)，我把課前查找到的本市一家餐廳的菜單展示出來(lái)，讓學(xué)生選擇搭配并計(jì)算出價(jià)格。對(duì)于學(xué)生的回答，我不僅讓學(xué)生相互驗(yàn)證計(jì)算結(jié)果，還讓他們分析搭配的合理性。這樣安排即鞏固了知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。

二、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，豐富了教學(xué)方法 通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，為數(shù)學(xué)的教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)方式。以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和記憶數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)能力。從而提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

例如在《認(rèn)識(shí)四邊形》的教學(xué)時(shí)，利用多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，讓學(xué)生從各種圖形中區(qū)分出四邊形，然后讓四邊形的每條邊、每個(gè)角依次閃爍，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了四邊形的特征，說(shuō)出“四邊形都有四條直的邊、四個(gè)角”。但是此時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠深，當(dāng)課件出示一個(gè)四條邊未封口的圖形時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為是四邊形。這時(shí)讓學(xué)生跟著課件演示一起觀察，這個(gè)圖形的邊和角依次閃爍強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過(guò)自己數(shù)得出結(jié)論。學(xué)生在多媒體課件的幫助下鞏固了概念、深化了概念，并且學(xué)到了正確的思維方法。

又如在《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，從三種實(shí)物（剪刀、吸管、水龍頭）中抽取出角（銳角、鈍角、直角），采用動(dòng)畫(huà)、閃亮的方法來(lái)演示來(lái)介紹角的各部分名稱和特征，代替教師冗長(zhǎng)的講授，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，提高了課堂效率。

三、通過(guò)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，有效地營(yíng)造出一種新型教學(xué)環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來(lái)，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。

1、被動(dòng)—主動(dòng)

興趣是最好的老師。有良好的興趣才有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但并不是所有的學(xué)生都充滿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，通過(guò)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合，可以有效的創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、有趣的情景，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)生不再是向以往一味的被動(dòng)接受，反而主動(dòng)地去學(xué)，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是教師的講解，學(xué)生也可能會(huì)機(jī)械的記住當(dāng)時(shí)教室周圍的四個(gè)方位。但這是一種機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難整節(jié)課都充滿興趣。有了多媒體這一現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，把學(xué)校操場(chǎng)四周的建筑物圖片和太陽(yáng)升起的動(dòng)畫(huà)制作成課件展示出來(lái)，他們一下子就被吸引了。這時(shí)再介紹四個(gè)方位，他們很快認(rèn)識(shí)了東、南、西、北。當(dāng)課件再次播放天安門廣場(chǎng)及廣場(chǎng)內(nèi)各建筑物的視頻畫(huà)面，學(xué)生更是歡呼雀躍，又是一陣

高潮......利用多媒體創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。整節(jié)課，學(xué)生們一直處于興致盎然的狀態(tài)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅認(rèn)識(shí)了方向，而且在活動(dòng)中體驗(yàn)了方位知識(shí)。

2、單一—個(gè)性

在整合之前，所有學(xué)生都用同樣的教材，往往忽略了學(xué)生間的差異。通過(guò)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題，突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，極大擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量和信息量，最大程度滿足不同層次學(xué)生的需要，而且使學(xué)生在獲取、分析、加工、應(yīng)用信息的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重建和創(chuàng)造，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目標(biāo)。

例如一位老師在教學(xué)《四邊形》這一課，老師讓學(xué)生根據(jù)提供的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站自己學(xué)習(xí)。在這個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站主頁(yè)上，劃分了六個(gè)板塊：自主探究、知識(shí)整理、鞏固練習(xí)、在線測(cè)試、課堂互動(dòng)和課外拓展。每個(gè)板塊鏈接到其相應(yīng)內(nèi)容，將信息資源多樣化呈現(xiàn)。學(xué)生進(jìn)入各板塊學(xué)習(xí)，根據(jù)個(gè)人情況自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間和步驟，可以略過(guò)或反復(fù)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容。遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可獲得相應(yīng)幫助。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)得多一些、深一些。那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生則學(xué)得少一些、淺一些。學(xué)生根據(jù)自身的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3、階段—終生

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，充

分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具，使學(xué)習(xí)空間變得無(wú)界限，更重要的是傳授給了學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息工具及信息解決問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為學(xué)生從接受階段性教育向終生學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇和條件。

例如在教學(xué)《方向與位置》時(shí)，向?qū)W生介紹指南針的知識(shí)；在《年月日》 “你知道嗎”中介紹為什么有平年、閏年及一日的來(lái)歷。我都是讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，然后在班中進(jìn)行交流。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，更培養(yǎng)了他們利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法。信息技術(shù)成為了學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)所需信息、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知工具。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)則是一種終身受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，但在整合的過(guò)程中還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ソ鉀Q。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合有待進(jìn)一步的實(shí)踐探索和不斷觀察才能獲得更有效的整合。

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合初探

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合初探

摘要：信息技術(shù)輔助于課堂教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在“輔助”上。信息技術(shù)在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，但就創(chuàng)新眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)為：“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新”。教師要懂、要會(huì)創(chuàng)新，在教學(xué)上要有自己的特點(diǎn)，自己獨(dú)到的教學(xué)模式，教師要以關(guān)心、尊重、引導(dǎo)、探究、合作、鼓勵(lì)、寬容為本，合理的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。在課堂教學(xué)中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學(xué)生的如何“學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，“教”與“學(xué)”是兩個(gè)相互影響，相互促進(jìn)，相互依賴的不可缺少的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 整合 挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新 教學(xué)相長(zhǎng)

信息技術(shù)（Information Technology），指的是應(yīng)用信息科學(xué)的原理和方法對(duì)信息進(jìn)行獲取、加工、處理和應(yīng)用的技術(shù)，它綜合了微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)和傳感技術(shù)，獲取、存貯、傳遞、處理分析以及使信息標(biāo)準(zhǔn)化的綜合技術(shù)，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。信息技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的。信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果，因此，信息技術(shù)與教學(xué)整合被越來(lái)越多的教師所采用，尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，應(yīng)用更加廣泛。

近年來(lái)，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與信息技術(shù)的整合，使得數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，可以幫助人們更好地探求客觀世界的規(guī)律，并對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，同時(shí)為人們交流信息提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)有效整合有助于學(xué)生收集、整理、描述信息，建立教學(xué)模型，教師要挖掘有價(jià)值、值得學(xué)生探究的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信

息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而解決問(wèn)題，讓信息技術(shù)直接為學(xué)生服務(wù)，輔助教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地進(jìn)步。

一、何謂“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”呢？

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合就是指：在數(shù)學(xué)教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相整合能及時(shí)在情感的冷漠處，教學(xué)的冷場(chǎng)處、思維的冷卻處、興趣的冷淡處、知識(shí)的冷落處加溫或聚熱，讓學(xué)生在心靈和思維得到升華。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，將信息技術(shù)既作為觀念又作為技術(shù)和內(nèi)容融于數(shù)學(xué)教學(xué)之中。其根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠在信息化的環(huán)境中利用信息技術(shù)完成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并學(xué)會(huì)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，通俗地說(shuō)就是要把信息技術(shù)完美地融合到課程之中,也就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)需要，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助性，利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集信息、處理信息，傳遞性息，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有現(xiàn)代素質(zhì)的學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)“整合”也就是要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。由于多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的教學(xué)信息的多樣化，使得學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學(xué)生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)信息的感知更加豐富；它所提供的教學(xué)反饋信息的實(shí)時(shí)性，使得教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)提供實(shí)施個(gè)性化的幫助或指導(dǎo)，對(duì)于課堂實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量提供了保障。下面就我對(duì)“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合”這一課題方面的研究結(jié)合課例談幾點(diǎn)體會(huì)：

二、豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它

所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的。而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。教師在教學(xué)中，要改變教師的權(quán)威的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己才是學(xué)習(xí)的主人，把更多的自由、平等、想象空間留給孩子，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生走進(jìn)情境、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子動(dòng)手、動(dòng)口讓百家爭(zhēng)鳴的思想得到延續(xù)，讓百花齊放的情景在課堂呈現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，但探究要具有明確的目的性、適度的挑戰(zhàn)性與充分的實(shí)踐性，然而對(duì)于探究的動(dòng)機(jī)，教師不能“一廂情愿”，教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的方法加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如在一年級(jí)教學(xué)游戲《找朋友》時(shí)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，我先孩子們請(qǐng)聆聽(tīng)兒歌《找朋友》，再請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完找教師適時(shí)總結(jié)點(diǎn)評(píng)，朋友是人富，我們每個(gè)同學(xué)都要珍惜自后利用多媒體展示交流自己找朋友的圖片資料，幫動(dòng)物們

朋友的想法，生的一筆財(cái)己的朋友。然課前搜集到的找到自己的朋友，激起學(xué)生了解找朋友的興趣，然后和學(xué)生一起觀察，誰(shuí)和誰(shuí)才是真正的朋友。在學(xué)習(xí)《拔蘿卜》這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)播放了課前編輯好的小白兔拔蘿卜的圖像資料。學(xué)生觀察、討論、探究一下子就活起來(lái)，拔蘿卜的喜劇場(chǎng)面自然銘刻在學(xué)生腦海里。然后再

請(qǐng)學(xué)生看圖編問(wèn)題，什么你想像不到的問(wèn)題，都可能出現(xiàn)，作為老師你輕易就可體會(huì)到孩子心靈的創(chuàng)造性、求知欲，只要激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果也就自然水到渠成。

三、為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，讓數(shù)學(xué)貼近生活易于學(xué)習(xí)。

孩子們的認(rèn)知能力由于受年齡、生活、習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)等多方面的影響，他們理解、感受語(yǔ)言的能力比較弱，尤其對(duì)一些抽象的數(shù)據(jù)——離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的內(nèi)容，理解就更加困難。教師要用孩子的心靈來(lái)體驗(yàn)，用孩子的眼睛來(lái)觀察，這樣才能走進(jìn)孩子的心靈，教師才能為學(xué)生提供合適的“媒介”，突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題，所創(chuàng)設(shè)的情景是多變的。如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)做應(yīng)用題方法，輕松理解題意，體會(huì)做題的樂(lè)趣？信息技術(shù)與應(yīng)用題教學(xué)的整合解決了這個(gè)難題。如老師在講

解“乘車”這道應(yīng)用題時(shí)，為了讓學(xué)生感受更加直觀，理解題意，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師在播放課件圖片的同時(shí)，還特別制作了伴有汽車?guó)Q笛聲、汽車剎車聲，在具有真是感受與音樂(lè)的配合中，教師不斷的變換上下乘車的人數(shù)、到站地點(diǎn)、汽車起步、注意安全等等，激起了孩子學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在課件的最后，老師還特別的制作了一幅特別的圖片，問(wèn)：這位阿姨做法對(duì)嗎？學(xué)生們都異口同聲的回答：不對(duì)。為什么不對(duì)呢？同學(xué)們都發(fā)表自己的意見(jiàn)，教師總結(jié)歸納，借此機(jī)會(huì)，教師就又對(duì)他們進(jìn)行了尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德教育，數(shù)學(xué)課與信息技術(shù)完美結(jié)合，將生活融入學(xué)習(xí)、讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就是生活，學(xué)生也輕松學(xué)數(shù)學(xué)，而尊老愛(ài)幼的感情得到了升華。

四、為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量，豐富了學(xué)生課外知識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)如果依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書(shū)本）等的信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，數(shù)學(xué)課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書(shū)、工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等等。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書(shū)館及自建的資料庫(kù)的信息有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增大教學(xué)的信息量，充分地開(kāi)發(fā)了數(shù)學(xué)資源。師生雙方以多媒體為操作平臺(tái)，教學(xué)活動(dòng)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽(tīng)、讀、說(shuō)、看、操作活動(dòng)中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加了，信息量加大了。同時(shí)信息和知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，由于

使學(xué)生能獲取大量的知識(shí)信息，這樣就可以更好的使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，也有利于知識(shí)的保持。如教完《青蛙吃害蟲(chóng)》之后，為了讓學(xué)生的知識(shí)面不只停留在書(shū)本上，不只對(duì)青蛙的“吃害蟲(chóng)”有所了解，還要對(duì)青蛙到底吃了那些害蟲(chóng)有所了解，總結(jié)青蛙吃了害蟲(chóng)是保護(hù)了環(huán)境，課后布置學(xué)生收集大量有關(guān)《青蛙到底吃了那些害蟲(chóng)？我們又應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境？》經(jīng)過(guò)加工整理辦一期“低碳生活保護(hù)環(huán)境”的板報(bào)。同學(xué)們分工合作，有的回家在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)資料、圖片、故事及有關(guān)低碳的解釋、有的上圖書(shū)室查找資料，通過(guò)各種途徑同學(xué)們把收集到的各種資料匯總，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)可以做到資源共享，可見(jiàn)信息技術(shù)給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，這樣既學(xué)到了課本上的知識(shí)，又在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸，學(xué)生也受到情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

五、為數(shù)學(xué)課堂提供網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)可以說(shuō)是開(kāi)啟網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之門的鑰匙、教師是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的向?qū)ВF(xiàn)代教育倡導(dǎo)平等、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)代教育理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生被動(dòng)地參與多。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間有了主動(dòng)參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，從而培養(yǎng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在三年級(jí)分?jǐn)?shù)教學(xué)《吃西瓜》一課中，學(xué)生對(duì)幾分之幾理解得很好，但我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生對(duì)西瓜了解甚少，有的同學(xué)還天真的認(rèn)為西瓜是長(zhǎng)在樹(shù)上，由于學(xué)生從小生活條件太優(yōu)越，只知道吃西瓜，不了解西瓜的生長(zhǎng)過(guò)程也情有可原，學(xué)校這方面的圖書(shū)較少，為此教師可以直接組織學(xué)生上網(wǎng)查詢，以西瓜為線索，上網(wǎng)進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。當(dāng)學(xué)生坐在電腦前，便會(huì)覺(jué)得自己才是學(xué)習(xí)的主人，消除學(xué)生的陌生感與約束感，根據(jù)自己的意愿來(lái)學(xué)習(xí)。這樣，他們有了更獨(dú)立的思維空間和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學(xué)氛圍更加生動(dòng)活潑。

六、因“生”施教、從“新”開(kāi)始、“教”有所長(zhǎng)、“學(xué)”有所獲。

教師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的形式華麗，而不顧及教學(xué)的實(shí)際效果，有些時(shí)候把課上得簡(jiǎn)單、精煉一些，把教學(xué)藝術(shù)精良化、高效化也是一種藝術(shù)，當(dāng)然簡(jiǎn)單不是單調(diào)與乏味，有位哲人說(shuō)：簡(jiǎn)單到極致，就是美麗。從這個(gè)意義上說(shuō)，簡(jiǎn)單教學(xué)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的。但信息技術(shù)是作為輔助教學(xué)工具，在輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師要更根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不能過(guò)多地追求媒體功能華麗的表現(xiàn)形式，或一直用“你真棒”這如今已太無(wú)營(yíng)養(yǎng)的詞匯，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而適得其反。有些老師吧課件制作得非常漂亮華麗，把課堂教學(xué)變成教師多媒體制作技術(shù)的表演，而忽視了學(xué)生的理解，更忽視了課件在數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂煤托枰鉀Q的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)心靈成長(zhǎng)的過(guò)程，教師在課堂上一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑，師生對(duì)話以及教師板書(shū)，解題驗(yàn)算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)永遠(yuǎn)不能替代教師。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在“輔助”上。信息技術(shù)在課堂上不是用得越多越好，而是要用得恰到好處，教師要知道什么是學(xué)生的需求、什么時(shí)候用多媒體才是教育之王道。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合，是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，但就創(chuàng)新眾說(shuō)紛紜，我認(rèn)為：“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)就是創(chuàng)新”。教師要懂、要會(huì)創(chuàng)新，在教學(xué)上要有自己的特點(diǎn)，自己獨(dú)到的教學(xué)模式，教師要以關(guān)心、尊重、引導(dǎo)、探究、合作、鼓勵(lì)、寬容為本，合理的運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。在課堂教學(xué)中教師不能只重視教師的如何“教”，而忽視學(xué)生的如何“學(xué)”，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，“教”

與“學(xué)”是兩個(gè)相互影響，相互促進(jìn)，相互依賴的不可缺少的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中這兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，否則教學(xué)將無(wú)意義。而教師和學(xué)生則是教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)最活躍的因素，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中則占主體地位，起主體作用，同樣地，教師與學(xué)生相互影響，相互依存，缺一不可，所以運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相整合，達(dá)到教學(xué)的目的，就得充分調(diào)動(dòng)這兩個(gè)最為活躍的因素來(lái)為教學(xué)服務(wù)，從而真正達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，即“教”有所長(zhǎng)，“學(xué)”有所獲。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)整合之路，是一條生命之路，這路上：動(dòng)靜相配、虛實(shí)相生、內(nèi)外聯(lián)系、繁簡(jiǎn)相擇、定活相通。當(dāng)然不同的教學(xué)情境可能選擇的教學(xué)重心不同，教師只要用心靈去感受、學(xué)習(xí)、合理的運(yùn)用信息技術(shù)，數(shù)學(xué)課堂就會(huì)添光增彩，教師應(yīng)拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，將教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式加以變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，最終使學(xué)生有更多的進(jìn)步空間。

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