第一篇：小學(xué)音樂與信息技術(shù)整合教學(xué)的嘗試與探索[定稿]

小學(xué)音樂與信息技術(shù)整合教學(xué)的嘗試與探索

摘要信息技術(shù)集聲音、動畫、圖像和文字于一體，給音樂教學(xué)帶來極大的輔助效果。對小學(xué)音樂與信息技術(shù)整合教學(xué)進行積極的嘗試與探索，提出幾點教學(xué)認識和看法。

關(guān)鍵詞小學(xué)音樂；信息技術(shù)；音樂素養(yǎng)

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0119-02

前言

實踐證明，形象、直觀的具體物象更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對提高學(xué)習(xí)效率大有保障。而信息技術(shù)以其自身優(yōu)勢可以很好實現(xiàn)這一目標。為此，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，借助信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和熱情，讓學(xué)生自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動中來。借助信息技術(shù)拓展教材內(nèi)容

隨著信息時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)信息更新速度快，內(nèi)容豐富，容量巨大，包含多種形式的音樂[1]。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展獲得信息的渠道，搜集豐富的教學(xué)資源。在具體教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂素材，借助網(wǎng)絡(luò)平臺深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，使其更加貼近學(xué)生的日常生活，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。同時，教師要圍繞課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用網(wǎng)絡(luò)音樂素材，組織學(xué)生進行實踐活動。一方面能夠體現(xiàn)對教材內(nèi)容的拓展，使教材內(nèi)容更加豐富和立體；另一方面可以充分調(diào)動學(xué)生的主動性，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親自參與各種音樂實踐活動，自主收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文本與圖片，將其整理成資料庫，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的音樂知識體系。此外，通過教師提供的網(wǎng)址，學(xué)生可以自主檢索樂曲的作者、創(chuàng)作背景、歷史年代、樂器簡介等，不但可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且可以拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在獲取知識的過程中得到相應(yīng)的藝術(shù)享受。

如在教學(xué)《采樹種》之前，教師可以鼓勵學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中查找與“植樹造林”有關(guān)的知識，如植樹造林的時間、中國綠地的覆蓋面積、什么叫防風固沙等，一方面可以加深學(xué)生對音樂的理解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識。通過信息技術(shù)的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生不斷積累信息和知識，實現(xiàn)知識的自我遷移，為學(xué)生張揚個性提供了平臺，還有效提高了學(xué)生的合作意識，提升了音樂素養(yǎng)。利用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對音樂充滿了熱情，對知識充滿了渴望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會變得積極主動[2]。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的教學(xué)方法非常單一，缺乏創(chuàng)新元素，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥范圍，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力。信息技術(shù)集聲音、動畫、圖像和文字于一體，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊和享受，大大提高了教學(xué)的趣味性和生動性，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有積極的效果。因此，教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，選擇適合音樂教學(xué)的素材，選擇適合學(xué)生發(fā)展的方法，增強教學(xué)方法的豐富性和有效性。如在教學(xué)《小白船》時，很多學(xué)生在識譜的時候出現(xiàn)各種各樣的問題，甚至有的學(xué)生露出害怕的表情。在這節(jié)課中采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，用葉子代替音符，隨著音樂旋律起伏出現(xiàn)，有效地提高了裝飾音的直觀性。形象生動的動畫效果吸引了學(xué)生的注意力，實現(xiàn)了“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

此外，在音樂教學(xué)中，教師要設(shè)計藝術(shù)鮮明的形象，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐證明，情境和環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提，能有效促使學(xué)生產(chǎn)生強烈共鳴。音樂課件具有生動、真實、形象、逼真、具有感染力等特點，集聲音、文字、圖片、動畫、視頻于一體，是一種非常有效的教學(xué)手段，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解音樂這門藝術(shù)，掌握音樂樂曲的內(nèi)涵。如在教學(xué)《彼得與狼》時，雖然大家對這個音樂童話的情節(jié)都比較熟悉，但是其中包含大量模擬聲音，學(xué)生理解起來還是有一定難度的。為此，教師可以引入多媒體技術(shù)，自主制作相應(yīng)的動畫課件，讓學(xué)生在欣賞的過程中明白什么樂器演奏什么音色的音調(diào)，從而比較容易地理解音樂這種藝術(shù)形式。

再如，在教學(xué)《苗嶺的早晨》時，學(xué)生并不了解苗嶺地區(qū)的地理風貌，也就不能完全理解樂曲內(nèi)涵。為此，教師可以用多媒體呈現(xiàn)苗嶺地區(qū)的美麗風光：“一輪紅日從東方冉冉升起，遠處群山綿延不斷，近處一條小溪靜靜流淌，樹林中充滿鳥兒的鳴叫。幾位苗族小姑娘走在山間小路上，即將上山干活。”這樣的情境真實生動，一下就吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)欲望。因此，將音樂與信息技術(shù)因素相互融合在一起，讓音樂來描述外部世界，用多種方式刺激學(xué)生的聽覺與視覺感官，帶給學(xué)生更為強大的震撼力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

通過信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生能力

心理學(xué)研究指出：“多重感官同時感知的學(xué)習(xí)效果要比單一感官感知好。”[3]在音樂欣賞教學(xué)中，教師可以采用聽覺與視覺相互結(jié)合的視聽教學(xué)模式，通過多種渠道刺激學(xué)生感官，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的音樂聯(lián)想能力，提高學(xué)生對音樂的感知與欣賞水平，讓學(xué)生獲得更好的情感認知體驗。此外，創(chuàng)新是促使一個民族長足發(fā)展的不竭動力，在音樂教學(xué)中也是如此。音樂教師要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識，學(xué)會運用信息技術(shù)進行音樂創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)作的過程中感受到音樂的藝術(shù)魅力，體會音樂的美感，并不斷提高學(xué)生的審美能力。

學(xué)生年齡較小，具有很強的可塑性，教師要充分利用學(xué)生的年齡特點，為他們創(chuàng)造更多的機會參與音樂創(chuàng)作活動，讓學(xué)生全面接觸音樂信息，學(xué)會從不同的視角來傾聽音樂、關(guān)注音樂、欣賞音樂。同時，教師要創(chuàng)設(shè)良好的音樂情境，吸引學(xué)生入情入境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生全新的認識。大量教學(xué)實踐證明，只有創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于提高學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。

如在教學(xué)《我是人民小騎兵》時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放與大草原有關(guān)的視頻資料，為學(xué)生呈現(xiàn)安靜祥和的大草原，以及熱情好客的草原人民，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，紛紛跟隨音樂不停哼唱。通過這樣的視頻資料帶給學(xué)生美的享受，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美提供了基礎(chǔ)。再如，在教學(xué)與文字、詩歌、動作、戲劇、圖片、影視相結(jié)合的音樂時，教師可以借助編輯軟件給音樂配上生動形象的圖片與字幕，將其用大屏幕播放出來，調(diào)動學(xué)生豐富的想象力，提高學(xué)生對音樂的感知和理解能力，拓寬學(xué)生的思路和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對音樂作品產(chǎn)生濃厚的興趣，全面提高課堂教學(xué)效率。

結(jié)語

上述分析可以看出，信息技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用是一種創(chuàng)新，不僅極大地豐富了小學(xué)音樂教學(xué)的素材和內(nèi)容，而且激發(fā)了小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并讓學(xué)生的能力也得到更有效的鍛煉和發(fā)展。因此，音樂教師要從思想上認識信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢，從行動上探索二者融合教學(xué)的策略和契合點，從而增強整合教學(xué)的效果，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]王艷芳.新課標下信息技術(shù)與小學(xué)音樂課程整合探討[J].中國校外教育，2015（24）：98-99.[2]齊俊秀.談多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2010（4）：67-68.[3]張慧君.信息技術(shù)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國信息技術(shù)教育，2015（S1）：58-59.

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革的探索與嘗試《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)；應(yīng)建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活 動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。隨著教育改革的不斷深入，原有評價制度與素質(zhì)教育的不適應(yīng)已逐漸顯現(xiàn)出來。評價與考試制度過于強調(diào)甄別與選拔的功能,忽視促進學(xué)生發(fā)展的功能;評價內(nèi)容過分偏重知識與技能的單維評價,過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果,忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查;評價方法單調(diào),過于重視紙筆測驗, 過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評價，強調(diào)量化成績,對其他考查方式和質(zhì)性評價方法不夠重視;評價主體單一，總是單獨由教師評價學(xué)生，學(xué)生基本處于被動地位,自尊心、自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。總之，原有評價制度已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，成為推進素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸。面對新的目標要求，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量學(xué)生？怎樣才能通過科學(xué)的評價促進學(xué)生的發(fā)展、教師和教育質(zhì)量的提高？這是擺在我們每個教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新課題。通過近幾年的學(xué)習(xí)實踐，我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價改革進行了大膽的嘗試與探索，收到了較好的效果，下面略談一二：

一、注重過程性評價，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，改進學(xué)習(xí)方法課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識的過程，更是培養(yǎng)能力的過程，是師生在共同活動的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐過程。因此，我們應(yīng)將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價貫穿于整個教學(xué)過程之中，把對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程的評價作為教學(xué)評價的重點。所謂過程性評價是指對教學(xué)過程中的活動與事件的評價，其重點是了解學(xué)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，它是評價教學(xué)效果的重要依據(jù)。它的突出特點是及時性和有針對性。但我們很難在一道題目里測量到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和方法，也很難在一天里觀察到所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法。但我們可以針對一些具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與方法，單獨地進行測量和觀察。為此我嘗試使用了課堂學(xué)習(xí)過程評價表。它可以在上課時根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行多方面評價。在此基礎(chǔ)上還可根據(jù)小學(xué)生爭強好勝的心理特征，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)引入競爭機制，設(shè)計各種獎項。如：“最佳紀律星”、“積極參與星”、“優(yōu)秀合作星”等。這些獎項的設(shè)置，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力的考察，做到了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標的整合。如“最佳紀律星”、“積極參與星”充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價表 姓名 學(xué)習(xí)興趣 參與意識 合作情況 課堂紀律 答問情況 總分 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程評價標準 評價內(nèi)容 評價方式 評 價 標 準 學(xué)習(xí)興趣（分）學(xué)生自評教師評價

1、學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲強。（20—16分）

2、有較強的學(xué)習(xí)興趣和求知欲（15—11分）

3、學(xué)習(xí)興趣一般（10—6分）

4、對學(xué)習(xí)不太感興趣（5—0分）參與意識（分）學(xué)生自評教師評價

1、有很強的參與意識（20—16分）

2、有較強的參與意識（15—11分）

3、參與意識一般（10—6分）

4、參與意識比較淡薄，學(xué)習(xí)較被動（5—0分）合作情況（分）學(xué)生自評教師評價小組評價

1、合作能力強（20—16分）

2、有較強的合作能力（15—11分）

3、合作能力一般（10—6分）

4、合作能力較差（5—0分）課堂守紀（分）學(xué)生自評教師評價小組評價

1、遵守課堂紀律（20—16分）

2、較遵守課堂紀律（15—11分）

3、遵守課堂紀律一般（10—6分）

4、遵守課堂紀律較差（5—0分）答問（20 分）學(xué)生自評教師評價

1、能就教師和同學(xué)的問題迅速做出應(yīng)答（20—16分）

2、能就教師和同學(xué)的問題在較短的時間內(nèi)做出應(yīng)答（15—11分）

3、能就教師和同學(xué)的問題在一定時間內(nèi)做出應(yīng)答（10—6分）

4、對教師和同學(xué)的問題在規(guī)定的時間內(nèi)很難做出應(yīng)答（5—0分）如在學(xué)習(xí)《長方體體積計算》一課時，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程評價表中的五項內(nèi)容，積極主動的交流討論，爭先恐后的舉手發(fā)言。在合作探索的教學(xué)環(huán)節(jié)里，同學(xué)們有的動手操作，有的記錄操作結(jié)論，有的滔滔不絕的發(fā)表見解。他們個個聚精會神，配合默契。整堂課給人的感覺是動靜結(jié)合、張弛有度、井然有序。同學(xué)們時而仔細聆聽，時而切切交流，時而相互辯論，時而低頭沉思。大大提高了課堂學(xué)習(xí)的有效性。由此可見，課堂學(xué)習(xí)評價表的使用，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價具有及時性和有針對性，達到了激勵和調(diào)控的目的，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)有極強的導(dǎo)向性，從而大大提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、側(cè)重縱向比較，提高評價的針對性和激勵性在課堂教學(xué)中，我們聽到有些教師經(jīng)常用“太棒了”、“好極了”、“你真聰明”、“老師太喜歡你了”等語言評價學(xué)生的作業(yè)和發(fā)言。本人認為，這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體指向，并且是淺層次評價。國外有的專家做過這方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聰明”表揚學(xué)生效果會更好。那么，怎么做才能充分發(fā)揮評價的激勵功能，增強學(xué)生的成就感呢？傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于把學(xué)生分成好、中、差三類，然后以好的為榜樣，要求后兩類向他們學(xué)習(xí)。受到表揚的總是好的一類，受到批評的總是差的一類?？荚嚭玫倪€是好的，差的還是差的，差生進步了還是比好生差。學(xué)生不能從教師的評價中獲得進步的動力。所有這些都是同學(xué)間橫向的學(xué)習(xí)評價造成的?？梢哉f這對整體而言是公平的，但對個體來說是不公平的。因為它沒有關(guān)注學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注每個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等發(fā)生的變化。而縱向評價是指自我前后的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相比較而進行的評價，是與橫向評價相對的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的呵護，是對每一位學(xué)生的認知特征的關(guān)注，是對學(xué)生人格的尊重，是讓學(xué)生獲得真實成就感的關(guān)鍵。所以我在課堂教學(xué)中采取的評價方式是“你比以前進步了”、“你的作業(yè)認真了”、“這幾天你的計算正確率很高”、“你的字寫得更漂亮了”等等。雖然我們有時會發(fā)現(xiàn)這樣評價，學(xué)生可能會有點不好意思，但喜悅之情溢于言表。我們除了課堂上側(cè)重縱向評價外，還利用數(shù)學(xué)周記的方式與學(xué)生交流，如有個同學(xué)在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周聽課非常認真，課堂上的內(nèi)容我都能聽懂，可回答問題時，我總是比別人慢半拍，為此我很苦惱。為什么我總比不過別人？針對該同學(xué)的問題，我在批語中寫到：你的努力老師看到了，你的進步老師也看到了，其實這一周你的收獲很大。老師相信你一定能行。還有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自己進步了很多，我最怕的應(yīng)用題，現(xiàn)在做起來比以前輕松多了?？刹恢獮槭裁?，第五單元的考試中，我還是出了一些不該有的錯誤，影響了成績。我該怎么辦？為此我在批語中寫到：你進步了，這是最值得高興的事。出現(xiàn)了不該有的錯誤，確實該引起重視。但好成績是急不來的，它需要勤奮加細心的積累。只要你“厚積”了就一定會“薄發(fā)”的。應(yīng)該說每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，都希望聽到表揚。尤其是平時成績不太好的同學(xué)，更希望自己所做的努力得到肯定。只要教師在評價時，側(cè)重縱向化評價，尊重學(xué)生的個別差異，強調(diào)學(xué)生與自己比，淡化學(xué)生與學(xué)生之間的比較和競爭，就能切實的讓每個學(xué)生都獲得真實的成就感，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

三、重評價方式的多樣化，強化學(xué)生自我評價的意識在評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)時，教師是評價的主體，但不是唯一的主體。除教師外，還可以讓學(xué)生開展自評和互評，這樣不僅有助于避免單一評價帶來的誤差（從不同角度，不同側(cè)面，不同主體對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，可以更全面地了解學(xué)生的發(fā)展），也有助于學(xué)生的自我認識和自我評價能力的發(fā)展。為此我在教學(xué)活動中嘗試使用了學(xué)生自評表和小組評價表。學(xué)生自評表主要是填寫對自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度和學(xué)習(xí)效果等方面的評價。學(xué)生可以從課堂活動、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的學(xué)習(xí)狀況進行評價。小組評價表主要是小組成員之間的評價，目的是幫助學(xué)生了解自己和別人在學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，以便取別人之長補自己之短，激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進心。學(xué)生自評表（填滿意、一般、不滿意）自評項目 自評結(jié)果

1、積極舉手發(fā)言

2、回答問題聲音響亮

3、努力解決課堂上每一個問題

4、遵守紀律，專心聽講

5、作業(yè)認真完成

6、積極參與小組探究活動 小組評價表 姓名： 評價內(nèi)容 評價結(jié)果

1、（他或她）上課認真聽講嗎？

2、（他或她）能正確響亮地回答老師和同學(xué)的問題嗎？

3、（他或她）在小組活動中積極參與嗎？

4、（他或她）作業(yè)認真嗎？ 經(jīng)過幾年來的探索與嘗試，取得了明顯的成效，總結(jié)起來主要有幾下幾個方面：第一、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯得以提高。以前由于在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遭遇失敗的打擊，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難產(chǎn)生興趣，加上教師、家長的不當評價，不少學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。實施新的評價方式后，學(xué)生逐漸找回了自信。有位學(xué)生在周記中這樣寫到：以前我從未想過如何把數(shù)學(xué)學(xué)好，我所有的學(xué)習(xí)活動，都是在老師監(jiān)督和催促下進行的，感覺自己好像是接受訓(xùn)練的動物，被反復(fù)地要求這樣做那樣做，累極了，厭惡極了?，F(xiàn)在好多了，老師總在說你比以前進步了，再努力一下一定會更好的。感覺自己好像是在母親呵護下咿呀學(xué)語的孩子，總在想怎么做才是正確的。數(shù)學(xué)課堂氛圍也隨之發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生積極主動的發(fā)言，爭先恐后的討論和交流無不體現(xiàn)了這種改變。第二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績明顯改善。由于以前對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤，都是采取加大訓(xùn)練量的方法解決的，極大地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。而這些機械重復(fù)的訓(xùn)練針對性較差，因而不能起到很好的轉(zhuǎn)差效果。新的評價方法的著力點是學(xué)生學(xué)習(xí)過程，由于評價的及時性、科學(xué)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整改善，有效發(fā)揮了評價的激勵和調(diào)控功能，因而取得很好的效果。第三、師生關(guān)系得以改善。由于以往的學(xué)習(xí)評價過于重視考試分數(shù)，學(xué)生感受到巨大壓力，造成了師生關(guān)系的緊張，從而產(chǎn)生的抵觸情緒。新的評價方式更側(cè)重縱向化評價，總是把學(xué)生與自己以前比，讓學(xué)生看到了自己的進步與退步，學(xué)生容易接受。同時新的評價方式的著力點是激勵與調(diào)控，所以它更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)情感體驗等發(fā)生的變化，評價更具針對性，讓學(xué)生獲得充分的尊重。因而激烈的批評沒有了，取而代之的是抓住學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的點滴閃光點的及時表揚，使學(xué)生獲得了真實的成就感，師生關(guān)系更加平等，課堂教學(xué)氣氛圍更加和諧?？傊?，經(jīng)過不斷的探索與嘗試，我基本形成了有自己特色的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價方式，也收到了較好的效果，為此，我深感欣慰。當然我也清楚在很多方面還很浮淺，也存在不少問題，在今后的教學(xué)實踐中我將繼續(xù)進行深入研究，不斷完善，使之更加完美。

第三篇：淺談小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

淺談小學(xué)音樂教學(xué)與信息技術(shù)的整合

步入信息網(wǎng)絡(luò)時代以來，教育正受到網(wǎng)絡(luò)媒體的強烈沖擊。多媒體技術(shù)的發(fā)展不僅是信息技術(shù)發(fā)展的又一個里程碑，而且必將引起教育領(lǐng)域的深刻變革。多媒體技術(shù)與音樂課教學(xué)的有機整合，能夠收到很好的教學(xué)效果。

一、多媒體在小學(xué)音樂教育中的作用

（1）教育功能。音樂教學(xué)中的唱歌教學(xué)和音樂欣賞教學(xué)，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，通過多媒體素材的整合、融入，演示教學(xué)內(nèi)容，生動形象地展現(xiàn)人物思想感情和道德行為。

（2）感染功能。它包括愉悅感染和悲涼感染等，指的是歌曲的內(nèi)容通過多媒體再現(xiàn)情景后，學(xué)生的情感受到激發(fā)而產(chǎn)生的共鳴。

二、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)為實現(xiàn)小學(xué)音樂的教學(xué)要求提供了有力的保障。多媒體在音樂教學(xué)中起著重要的作用。

1.創(chuàng)設(shè)音樂情境，調(diào)動學(xué)生積極性

運用多媒體能為音樂教學(xué)創(chuàng)設(shè)形聲兼?zhèn)涞囊魳非榫?，全面增強音樂的時空效應(yīng)，喚起學(xué)生的美感，提高學(xué)生欣賞美的能力。

2.促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)的想象美，對發(fā)展學(xué)生的個性和智慧，促進創(chuàng)造性思維有重要作用。多媒體信息技術(shù)有聲有形的情境優(yōu)勢所創(chuàng)設(shè)的音樂意境，不僅能發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)思維和欣賞能力，更能有效地促進學(xué)生的想象美。

3.運用多媒體引導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造美

多媒體信息網(wǎng)絡(luò)的情境性可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進行獨立自主或協(xié)作式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自由度，發(fā)展學(xué)生的個性潛能和聰明才智。這有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造美。

三、多媒體在小學(xué)音樂教學(xué)中的優(yōu)勢 1.在欣賞教學(xué)中，多媒體能實現(xiàn)視、聽同步。2.運用多媒體可以使樂理課的教學(xué)更加直觀生動。

3.在視唱、練耳課教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)會使視唱、練耳的教學(xué)更加規(guī)范、容易，并且可以代替教師的部分工作。4.多媒體技術(shù)運用于多聲部音樂教學(xué)中，可使各個聲部單獨或同時播放，充分發(fā)揮其他教學(xué)手段所不能替代的教學(xué)作用。

四、多媒體運用中存在的主要問題

在音樂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，旨在優(yōu)化教學(xué)過程，提高音樂學(xué)習(xí)的效率，高質(zhì)量地完成音樂教學(xué)目標。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)的于段，有其優(yōu)越性。如果我們只追求形式，盲目使用多媒體，效果會適得其反。當前，多媒體在音樂教學(xué)中主要存在多媒體功能被弱化的問題：

1.將多媒體當作投影儀、錄音機來使用。忽視了多媒體動畫與視聽結(jié)合的功能，多媒體輔助教學(xué)名存實亡。

2.缺乏從教學(xué)的角度設(shè)計教學(xué)活動，多媒體運用的形式單一。在運用多媒體輔助教學(xué)時，沒有從教學(xué)的角度進行設(shè)計，而是孤立地使用課件，弱化了以下幾個方面:（1）教學(xué)環(huán)節(jié)方面。新授課一般包括復(fù)習(xí)、導(dǎo)入新課、新授、練習(xí)和鞏固五個教學(xué)環(huán)節(jié)，但是有的教師只將多媒體運用在某一環(huán)節(jié)，沒有形成“導(dǎo)入—反饋”的教學(xué)形態(tài)。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。多媒體必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)之間架起一座橋梁。音樂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容離不開樂理、欣賞、視唱、聲樂。許多音樂教師教學(xué)時，只重視對欣賞、唱歌教學(xué)的設(shè)計，而忽略對各個教學(xué)內(nèi)容上的的設(shè)計。

3.過分追求聲像效果，淡化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握

多媒體集聲、像、動畫于一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學(xué)的直觀性和生動性。片面追求花哨的視聽與動畫效果，導(dǎo)致學(xué)生注意力集中在多媒體上，而無法使學(xué)生專心于視聽媒體所蘊涵的教學(xué)內(nèi)容。

音樂課程的教學(xué)改革，僅靠技術(shù)手段是遠遠不夠的，最關(guān)鍵的還是要認清教學(xué)規(guī)律，把握先進的教學(xué)理論，從教學(xué)思想上著手。技術(shù)只是一種工具，只是為教學(xué)思想服務(wù)的，音樂欣賞課的教學(xué)也不例外。在教學(xué)實踐中，不要一味地移植一些時髦的教育技術(shù)，而是要在教學(xué)法的指導(dǎo)下，從課程體系的設(shè)計、課程內(nèi)容的編排到教學(xué)模式的改革等方面都進行深入的思考和探索，才能達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

第四篇：嘗試教學(xué)的探索與實踐 發(fā)言稿

2015-10-13 嘗 試 教 學(xué) 的 探 索 與 實 踐

洛陽鎮(zhèn)張畈小學(xué) 周立波

一、我與嘗試教學(xué)法的結(jié)緣

2013年4月份，我和幾個同事到區(qū)教研室征詢小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究項目，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員鄒斌老師向我們力推了嘗試教學(xué)法，希望我們以全國知名教育專家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”作為課題研究，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法作出自己的一些有益的探索與研究。關(guān)于“嘗試教學(xué)法”，我并不是我第一次聽到這個名詞，也不是初次聽到相關(guān)理論，觸動我的是鄒老師的話：嘗試教學(xué)法模式通俗易懂，樸實無華，簡單易學(xué)，容易操作，很容易復(fù)制，普適性很強，不需要教師個人具有高超的功底和過人的表現(xiàn)力。

鄒老師的力薦讓我覺得有必要重新認識“嘗試教學(xué)法”了，這也不正是我苦苦尋找的教學(xué)“法寶”嗎？作為一名普通的鄉(xiāng)村教師，自認為是一個表情僵硬、不幽默、不會煽動學(xué)生情緒、缺乏感染力和表現(xiàn)力的人，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總抬舉我，總認為我“有能力”，不斷推薦我參加各類賽課活動。每次參賽前我總要搜看大量的國家級、省級大獎獲獎教師和名師專家的課堂實錄，學(xué)習(xí)他們是如何實現(xiàn)課堂“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾握{(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，讓課堂生動起來?？山Y(jié)果是越學(xué)越覺得自己似是而非、信心漸逝，自己在教學(xué)過程總中感覺如芒刺在背、力不從心。盡管我很努力，但教學(xué)效果卻不盡人意，收效不佳。

回到學(xué)校后，我立刻買了邱學(xué)華先生寫的《邱學(xué)華怎樣教小學(xué)數(shù)學(xué)》書，（ppt展示2，“了解邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法途徑”）上網(wǎng)查找相關(guān)資料（ppt展示3，“網(wǎng)址”），認真研讀邱學(xué)華和嘗試教學(xué)法，邱學(xué)華是江蘇常州人，1935年出生，當過小學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)教師、師范學(xué)校校長和教科所教研員，兼任嘗試教學(xué)理論研究會理事長、華東師范大學(xué)教育科學(xué)院兼職研究員、南京師范大學(xué)兼職教授等，1984年就被評為江蘇省特級教師，1992年由國務(wù)院頒發(fā)享受政府特殊津貼。他編著了250多本圖書，在國內(nèi)外教育報刊發(fā)表600多篇文章，邱學(xué)華對“嘗試教學(xué)”進行了長達四十多年的研究與實踐，邱學(xué)華現(xiàn)在仍繼續(xù)在研究嘗試教學(xué)。應(yīng)用嘗試教學(xué)法的范圍已遍及全國31個省市區(qū)以及港澳臺，全國已有2300多所實驗基地學(xué)校，70多萬教師參與，受教學(xué)生達3000萬。給教師做講座700多場，聽眾約50萬人次。這些初步的了解，讓我不僅對邱學(xué)華先生肅然起敬，頂禮膜拜。

領(lǐng)會嘗試教學(xué)法的精髓。這一次，同樣的文字卻給了我不一樣的感受（ppt展示4，“什么是嘗試教學(xué)法”——簡單來說：不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先進行嘗試練習(xí),在嘗試的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論,爾后在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進行有針對性的講解。嘗試教學(xué)法的核心是“先學(xué)后教，先練后講”。）：使我真切感受到嘗試教學(xué)法的課堂模式確實明晰具體、操作性強（ppt展示5，“明晰具體的課堂”），輕松改變了“注入式”教學(xué)，實現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體、教師的主導(dǎo)。（ppt展示6，“為什么選擇”——嘗試教學(xué)法充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體作用，一開始就要求學(xué)生進行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主動的地位；嘗試練習(xí)中遇到困難，學(xué)生便會 2015-10-13 主動地自學(xué)課本或?qū)で笸瑢W(xué)間的合作、教師的幫助，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。）

二、我和我的學(xué)生是如何喜歡上嘗試教學(xué)法的 有了以上認識，我終于決定用嘗試教學(xué)法上課了。課前，我精心設(shè)計了教案、學(xué)案，反復(fù)推演了每個環(huán)節(jié)的實施方案，并且對學(xué)生做了充分的“適應(yīng)性培訓(xùn)”——我想培養(yǎng)學(xué)生幾種必備的能力和習(xí)慣。首先，對學(xué)生發(fā)動了宣傳和動員：向?qū)W生介紹嘗試教學(xué)法，征求學(xué)生意愿——想不想用這種方式來上課。而后，順勢向?qū)W生提要求：

1、自學(xué)的要求;

2、提出敢于“質(zhì)疑”的要求,3、養(yǎng)成“自己解決問題”的習(xí)慣,4、“合作學(xué)習(xí)”的要求及方法。（ppt展示7，“教師要注意的問題”）

準備就緒，我耐下心、靜下心，用嘗試教學(xué)法的基本模式上了我的第一節(jié)嘗試教學(xué)課，內(nèi)容是六年級的<<圓的周長>>。學(xué)生很興奮，他們擺脫了老師對他們枯燥乏味的灌輸，體會到了初次嘗試的挑戰(zhàn)、閱讀課本的神奇、合作交流的愉悅和嘗試成功的喜悅，從發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式到解決問題都是學(xué)生們自己完成的，盡管花了2課時的時間完成了1課時的任務(wù)。這節(jié)課中我沒有了青筋暴起的反復(fù)講述，也沒有了擔憂學(xué)生不聽講的滿心焦慮，自然實現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主動參與，我把空出來的精力用到了課堂巡視上，用到了有針對性的課堂輔導(dǎo)上，我們師生都感到了從沒有過的輕松、愉快。（ppt展示8，“展望”）

嘗試教學(xué)法成為了我的常規(guī)教學(xué)方法。有意思的是，當偶爾遇到初步概念引入課，而需要用到講授法時，學(xué)生反而能自覺的認真聽講了，可能學(xué)生感覺到“聽講”原來比“看書”更輕松吧。我的教學(xué)成績也沒落后，作為一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦事處村級學(xué)校，在全鎮(zhèn)六年級四個班四項綜合指數(shù)排名上占位第二，比第一僅僅少1.5個百分點。很多學(xué)生的性格也變了，變得活潑開朗了，學(xué)生愛閱讀了，善于溝通了，表現(xiàn)出積極進取的精神面貌。2014年10月份，我參加了區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽，我采用了嘗試教學(xué)法執(zhí)教《筆算除法》一課，引起了現(xiàn)場一場小小的轟動，得到了現(xiàn)場評委和觀眾的好評，這節(jié)課獲得了全區(qū)優(yōu)質(zhì)課競賽一等獎的第一名。之后區(qū)教研室鄒老師還把我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、作業(yè)練習(xí)等資源上傳到“曾都中小學(xué)教師之家”qq群，供大家交流學(xué)習(xí)。

三、嘗試教學(xué)法在我的《筆算除法》這一節(jié)課中的應(yīng)用

1、展示教材內(nèi)容（ppt展示9，“教材內(nèi)容”）一是我們共同熟悉一下教材內(nèi)容，二是感受一下教材的編排，非常適合學(xué)生自學(xué)：設(shè)計了多種方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；留下填空，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊理解邊練習(xí)；安排有同學(xué)、小精靈的話題框，對要點進行了思考提示；規(guī)范的示例供學(xué)生模仿。展示教學(xué)目標（ppt展示10，“教學(xué)目標”）

2、以《筆算除法》示例展示嘗試教學(xué)法的七步操作 第一步是準備練習(xí)

是對解決嘗試問題所需的基礎(chǔ)知識先進行準備，為學(xué)生解決嘗試題鋪路架橋，為新課服務(wù)。3分鐘左右為宜。（課件展示準備練習(xí),說明課堂實施過程）

1、我首先出示準備練習(xí)，說：“同學(xué)們，大家好！今天我們一起來學(xué)習(xí)‘筆算除法’（板書課題）。首先，請同學(xué)們拿出學(xué)案，獨立完成‘準備練習(xí)’部分1、2、3題，為我們學(xué)習(xí)新知識做好準備。時間2分鐘，比一比，誰最快；想一想，你有什么困難和疑問？”

學(xué)生練習(xí)，師巡回指導(dǎo)，了解練習(xí)進度。1分鐘左右，師：“做好的同學(xué)請舉手。（對已做完的同學(xué)）你們的基本功真扎實，請做好的同學(xué)幫幫你身邊的同 2015-10-13 學(xué)?！保?分鐘）

2、組織對準備練習(xí)的評價（3分鐘）（1）學(xué)生完成練習(xí)后：“請同學(xué)們在小組內(nèi)交換練習(xí)，參照屏幕上的答案互相批改。”

（2）接下來“請同學(xué)們針對自己的錯題，在小組內(nèi)交流想法，討論改錯。”（3）“還有疑問的同學(xué)請說一說你的疑問?！蔽腋鶕?jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行點撥。第二步是出示嘗試題

嘗試練習(xí)題要同課本中的例題相仿,同類型同結(jié)構(gòu),這樣便于學(xué)生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。這一步是提出問題，為學(xué)生的嘗試活動提出任務(wù)，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的學(xué)習(xí)目標。（課件展示嘗試題，說明課堂實施過程）

1、我是這樣引導(dǎo)的：“好，請同學(xué)們用1分鐘時間獨立解決這個問題，想一想，你有什么困難和疑問？”（1分鐘）

2、生舉手發(fā)言，列出算式，我板書算式“81÷20”，追問：你會用豎式筆算嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識，老師先不講，同學(xué)們自己先試試?！保?分鐘）

第三步是自學(xué)課本 出示嘗試題后，學(xué)生初步嘗試，遇到了困難、產(chǎn)生了好奇心，產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本就成為學(xué)生切身的需要。

（課件展示自學(xué)環(huán)節(jié)，說明課堂實施過程）

我是這么引導(dǎo)的：“一個會學(xué)習(xí)的人，首先會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。請同學(xué)們說說——你在嘗試的過程中遇到什么困難、有什么疑問？”板書學(xué)生的問題并引導(dǎo)說：“好，懷疑是最好的老師，同學(xué)們提出了很好的問題。下面，請同學(xué)們帶著這些疑問自學(xué)課本73頁例題1，也可以在小組內(nèi)討論，解決這些疑問。5分鐘以后，老師來檢驗同學(xué)們的自學(xué)效果?！保◣熝不刂笇?dǎo)，了解學(xué)生自學(xué)進度、個別指導(dǎo)。）

第四步是嘗試練習(xí)

通過自學(xué)課本，大部分學(xué)生對解答嘗試題有了辦法，都躍躍欲試,時機已經(jīng)成熟?？砂才藕?、中、差三類學(xué)生板演展示,其他學(xué)生同時在草稿本上練習(xí),教師要巡回觀察,以便及時掌握學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋信息，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。學(xué)生嘗試中遇到困難，可以繼續(xù)閱讀課本，同學(xué)之間也可互相幫助（一般3分鐘左右）。（課件展示嘗試練習(xí)環(huán)節(jié)，說明課堂實施過程）

我是這樣引導(dǎo)的：“好，現(xiàn)在我們來收獲我們的自學(xué)成果。請三名同學(xué)到黑板上演板，其他同學(xué)在學(xué)案上繼續(xù)完成這道題?！保?分鐘）

第五步:學(xué)生討論

教師根據(jù)學(xué)生板演的情況、巡視發(fā)現(xiàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論。這個時間可以安排充足一些，一般5分鐘左右。

（課件展示學(xué)生討論環(huán)節(jié)，說明課堂實施過程）我是這樣引導(dǎo)的：“好，下面我們一起來‘欣賞’一下這三個同學(xué)的‘作品’。對于這個同學(xué)的作業(yè)你有什么看法？有什么想說的？”根據(jù)三類學(xué)生的板演情況，引導(dǎo)學(xué)生評講討論，嘗試講解算理、交流方法?？梢源┎灏才拧敖處熝惨曋邪l(fā)現(xiàn)的有典型錯誤的同學(xué)展示自己的錯題，同時說說自己是怎么想的”環(huán)節(jié)，以便更有效的剖析學(xué)生中存在的疑點。教師要及時對這些同學(xué)進行表揚：“你犯了 3 2015-10-13 一個‘很有啟發(fā)意義’的錯誤，同學(xué)們都會在內(nèi)心感謝你的。”以培養(yǎng)學(xué)生“敢于暴露自己存在的問題”和“大膽質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第六步是教師講解

這一步是為了確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。不要什么都從頭講起，2至5分鐘左右為宜，針對學(xué)生感到困難的地方和教材關(guān)鍵的地方重點進行講解。

（課件展示教師講解環(huán)節(jié)，說明課堂實施過程）我是這樣做的：“好，同學(xué)們都明白了筆算方法。接下來我們一起再來整理一下思路。首先我們來看，筆算時從哪兒除？我們再來看，筆算時商寫在哪兒？”教師邊講述，邊板書筆算過程。

第七步是再次嘗試

這一步是給學(xué)生“再射一箭”的機會，對學(xué)困生特別有利,第二次嘗試題應(yīng)與第一次不同，或稍有變化或采用題組形式，之后教師可以進行補充講解。

（課件展示再次嘗試環(huán)節(jié)，說明課堂實施過程）我是這樣安排的：“同學(xué)們，你覺得自己現(xiàn)在能不能正確、熟練的筆算？好，我們再試試？請同學(xué)們用2分鐘時間完成這道題，比一比，誰最快?！睂W(xué)生在學(xué)案上獨立完成練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生掌握情況。然后組織學(xué)生用1分鐘時間互相批改練習(xí)并且互相討論改錯?！?/p>

四、展望（課件擇要展示）

嘗試教學(xué)法是以學(xué)生為主,重視學(xué)生的主體作用;盡管有其局限性(ppt)，但我們靈活的應(yīng)用、整合的應(yīng)用、借鑒的應(yīng)用(ppt)對改變老師、學(xué)生都吃力的傳統(tǒng)注入式教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)孩子的終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力有深遠的意義和價值。

第五篇：探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

探索與嘗試中的習(xí)作教學(xué)

天津市河北區(qū)增產(chǎn)道小學(xué)張晶

作文是提高學(xué)生綜合能力之重要手段，也是語文教學(xué)難點。長期以來，在小學(xué)作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導(dǎo)——學(xué)生被動寫作——教師統(tǒng)一改評”的傳統(tǒng)訓(xùn)練模式，這種訓(xùn)練模式常常造成的后果是：學(xué)生不會下筆，無話可說。這是因為學(xué)生的作文從來都是教師命題。學(xué)生不會積累。這是因為學(xué)生作文的材料大多都是教師提示或準備的。學(xué)生不會創(chuàng)新，文章千篇一面，缺少個性。這是因為教師有意或無意間設(shè)置的框框嚴重束縛了學(xué)生。學(xué)生寫作不是表達自己對生活的體驗和感悟，而是為了“任務(wù)”和“分數(shù)”，生搬硬套或隨意編造。這是因為教師忽視了學(xué)生多渠道地進行語言、素材的積累。長此以往，學(xué)生的作文成為了純粹的應(yīng)試的文章，缺乏鮮明的個性；成為了滿足教師、家長的附庸，失去了自我的空間，再也難以反映個人真實的思想和成長的經(jīng)歷。

可見，這種傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式已不適應(yīng)新課改習(xí)作教學(xué)的要求，當然也更會不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其弊端是顯而易見的。針對上述弊端，在作文教學(xué)的實踐中，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)模式，進行有益的探索和嘗試，初步形成自己的作文訓(xùn)練思路。

一、充分挖掘課文中的資源

小學(xué)語文課本中，除了每個單元的作文訓(xùn)練外，其實在課文中也蘊含著極其豐富的可供學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作的資源，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。因此教師要充分重視并挖掘這一不可忽視的習(xí)作資源，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。挖掘課文中的空白點，結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性習(xí)作，其寫作訓(xùn)練形式有：

1、情節(jié)擴展。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與有關(guān)背景資料，以及作者當時的心境，進行對該詩的擴寫。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新寫作能力，而且可以增強學(xué)生對古詩的理解，可謂一舉兩得。

2、情節(jié)簡縮。對篇幅長的課文可以讓學(xué)生進行縮寫。如縮寫《小英雄雨來》等文。

3、文尾續(xù)寫。如根據(jù)《窮人》一課的結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫《二十年后的桑娜一家》；根據(jù)《賣火柴的小女孩》一課的結(jié)局，讓學(xué)生續(xù)寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》；這樣以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、多向改寫。根據(jù)課文內(nèi)容，有的可以改變?nèi)朔Q；有的可以改變敘述的順序：還有的可以改變體裁。

5、圖文轉(zhuǎn)換。小學(xué)語文教材中不少課文配有圖畫，教學(xué)時，可啟發(fā)學(xué)生在獨立觀察的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，寫出與課文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鳥的天堂》、《林?！泛螅梢灾笇?dǎo)學(xué)生結(jié)合圖文，寫出導(dǎo)游詞。

6、讀后感想。對學(xué)生有現(xiàn)實的思想教育意義的課文，可以讓學(xué)生寫讀后感。如上完《古井》、《十里長街送總理》后，可以指導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感想。

二、努力創(chuàng)設(shè)興趣情境

傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練不注重情境的創(chuàng)設(shè)，因而寫作訓(xùn)練過于呆板、無趣味性，不能吸引學(xué)生，學(xué)生也就不會樂意去寫。這是因為小學(xué)生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導(dǎo)幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學(xué)生寫作的興趣。這里所說的“創(chuàng)設(shè)情境”實質(zhì)上指的就是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生寫作的一切外部條件。在把握學(xué)生的心理、思維特點，認知水平的基礎(chǔ)上，教師精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自然地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境當中去利用已有的知識，發(fā)現(xiàn)新問題，溝通知識間的聯(lián)系，可以大大激發(fā)他們的寫作興趣，這是保證學(xué)生寫一篇較高水平作文的前提。

創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境：可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境：可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境：可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的寫作興趣為最終目的。

例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學(xué)生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁邊的同學(xué)的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是怎樣的，不知不覺中學(xué)生就在愉快、輕松的氣氛中自成作文，而且內(nèi)容具體，語言也比較生動。學(xué)生經(jīng)歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。游戲活動為學(xué)生提供了生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增強了學(xué)生寫作的興趣，減少了學(xué)生對作文的恐懼感，讓學(xué)生樂于寫作。

三、指導(dǎo)寫好生活中的“兩記”

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓(xùn)練多，容量大，是提高自由寫作水平的終南捷徑之一，學(xué)生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來。因為要記，學(xué)生必須對每日所見所聞，“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明?！碧焯靹庸P就會開闊學(xué)生的思路，積累大量詞匯、語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”、“取”兩便，作文也就不會無從下筆、言之無物了。只有用心把事記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，學(xué)生由衷地體會到寫日記的好處?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！敝挥型ㄟ^不間斷的寫日記和讀書筆記練習(xí)，才能為寫作積累素材、語言。

四、堅持寫作命題的開放性

傳統(tǒng)的作文教學(xué)由于過分注重命題作文，常常把學(xué)生的思路逼向死角，學(xué)生沒有話可說，寫作文成了“擠牙膏”。在新課標下要求作文訓(xùn)練命題具有開放性、靈活性、多樣性。就作文題而言，命題作文、半命題作文、無命題要靈活結(jié)合在一起：就命題者而言，教師命題與學(xué)生自由命題有機結(jié)合。具體說就是：教材的命題，教師的命題和學(xué)生的自由命題“優(yōu)化組合”，即教師出寬題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自由出題。如寫“我與暑假生活”，讓學(xué)生根據(jù)各自生活體驗擬題。這樣，學(xué)生不再為找不到合適材料而皺眉、而困窘了，不再起胡編亂造之心。學(xué)生筆下的暑假生活，既有寫一二件事的，也有傾訴自己對暑假的感受的。把部分命題權(quán)放給學(xué)生。我曾做過嘗試，讓中年級學(xué)生自由出題特別受到歡迎，學(xué)生完全能擬出新穎的、合適的題目，用學(xué)生喜歡的，有話可說的題目寫作，不言而喻，學(xué)生的寫作熱情空前高潮。

五、鼓勵學(xué)生放膽表達

放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習(xí)作的范圍，然后放手讓學(xué)生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學(xué)生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學(xué)生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的寫作興趣，讓學(xué)生的習(xí)作個性得到充分的展示。給學(xué)生插上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚氣。

值得一提的是，我們鼓勵學(xué)生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是說學(xué)生剛進入習(xí)作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在習(xí)作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學(xué)生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導(dǎo)應(yīng)在學(xué)生完成習(xí)作初稿之后。指導(dǎo)時要做到有的放矢。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才會有真情實感。鼓勵學(xué)生放膽表達，教師可以采用寫想象作文的形式進行訓(xùn)練，想象作文最能讓學(xué)生的思想得到自由馳騁的了。相信教師在批改作文時，一定會為學(xué)生的奇特而又豐富的想象所折服。

六、多渠道積累寫作素材

新課標非常重視綜合性學(xué)習(xí)，在寫作教學(xué)中也嘗試用綜合性學(xué)習(xí)，這綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“溝通”上。

1、溝通作文訓(xùn)練與各科教學(xué)。如自然課中的小論文寫作，音樂課中的歌曲欣賞。勞技課中的手工制作等都可以讓學(xué)生訴諸筆端。

2、溝通課堂作文訓(xùn)練與課外、校外、社會生活，為學(xué)生提供“熱點話題”論壇，如“話說環(huán)?！?、“我看上網(wǎng)”、“二十年后的暢想”、“我自立我自強”寫作話題等，促使學(xué)生會觀察、學(xué)會思考、學(xué)會發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有事可寫，有感而發(fā)。

3、溝通課內(nèi)與課外閱讀，教師要開展與閱讀相關(guān)的活動，如組織學(xué)生辦文學(xué)小報，誦讀比賽、讀書會等引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)作品，觸發(fā)學(xué)生的審美想象與情感，豐富學(xué)生的心靈世界。

4、溝通師生心弦，教師要營造和諧的寫作心理場，不以權(quán)威自居，不以學(xué)生的評判者自居，寫什么。該怎樣寫，盡可能啟發(fā)學(xué)生自由討論，促進自我感悟和個性發(fā)揮。

七、合作學(xué)習(xí)提高作文質(zhì)量

合作是新課標重要教學(xué)理念之一，合作也應(yīng)體現(xiàn)在作文教學(xué)上。合作有生與生間的合作、師與生間的合作、生與媒體的合作，并在寫作的合作中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體參與作用。合作包括寫作前的合作和寫作后的合作。每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中是天經(jīng)地義的，而且不容學(xué)生越雷池半步，在新課標下的作文訓(xùn)練應(yīng)大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學(xué)生不太熟悉的題材時，教師可增加學(xué)生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學(xué)的幫助。有些文題或故事，需要搜集較大量的材料，教師可組織小組完成。比如寫環(huán)保、信息方面題材的。教師就可以讓學(xué)生通過合作的方式來完成。

寫作后的合作體現(xiàn)在學(xué)生間互評作文，學(xué)生間可以交換習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習(xí)作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事實證明，學(xué)生評改他人的習(xí)作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復(fù)推敲，認真負責地指出不足，同時，學(xué)生互評互改，擴大交流范圍，同學(xué)問互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學(xué)生評改的能力和寫作能力。通過合作不僅可以解決學(xué)生不熟悉的題材，還能提高學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量。

八、以“下水”文激發(fā)寫作的主動性

教師在訓(xùn)練學(xué)生寫作時，不要忘了教師也應(yīng)“下水”寫作。學(xué)生的表達欲望，是決定他們作文成敗的重要因素。教師光說不練，把學(xué)生一次次“趕下水”，自己卻從不“濕鞋”。學(xué)生難免會產(chǎn)生這樣的感覺：為什么我的老師不寫?也不知道老師拿到這樣的題目會寫出怎樣的文章?難道作文只是我們學(xué)生的專利?久而久之，學(xué)生哪還會有寫作的主動性呢?反之，教師以作文為樂，認真寫好“下水”文，以“下水”文作為激勵學(xué)生寫作的一種興奮劑，讓學(xué)生找到作文的樂趣和自信，記得，聽楊學(xué)軍老師作報告時講到，他會把作文作為和學(xué)生交流的途徑，把“下水”文作為禮物送給習(xí)作有困難的學(xué)生，學(xué)生的興致高了，并從中獲得了很多知識。每到作文時，學(xué)生自然會有躍躍欲試，不吐不快之感，學(xué)生有強烈的表達欲望，無疑為寫作文奠定了良好的基礎(chǔ)。并抓住小學(xué)生爭強好勝的心理特點，及時加以鼓勵：“大家如果要寫的話，一定會比老師寫得更好，你們想不想試一試?”學(xué)生都齊呼要與老師比一比高低。這樣很好地激發(fā)了學(xué)生寫作的主動性。

總之，創(chuàng)造性是現(xiàn)代人才的核心特征。創(chuàng)新依賴于新的思維方式，依賴于創(chuàng)新意識和能力。我要求學(xué)生能用自己的話，不拘形式的抒寫自己的感知體驗，用自己思考的個性語言，抒寫自己的情感思想。讓他們用自己天真、稚拙、自然的語言，寫出童心、童趣，使內(nèi)在的真實感情與外在自然的語言表達一致。求異思維是創(chuàng)新思維的核心內(nèi)容，希望他們在這種思維的影響下，在習(xí)作個性化的熏陶下，得到有益的發(fā)展，使習(xí)作水平能有顯著的提高。這需要我們教育工作者不斷的創(chuàng)新、開拓，創(chuàng)造出一片更美、更藍的習(xí)作天空，讓我們一起翱翔。