第一篇：高效課堂 有效教學(xué)學(xué)習(xí)材料之六 Microsoft Word 文檔大全

“有效教學(xué)，高效課堂”學(xué)習(xí)材料之六

一、杜郎口教育模式的時代價值

馮恩洪

說實(shí)話，我是個不容易激動的人，因?yàn)槲议啔v比較豐厚，了解了很多地方的教育，看過了很多的學(xué)校，世界5大洲，我到世界40多個國家參觀考察過，見識過幾千所學(xué)校，認(rèn)識數(shù)不清的教育家，一般的學(xué)校和教育事件，很難讓我心情激動。

但是，昨天到杜郎口，我激動了。杜郎口的學(xué)習(xí)模式是環(huán)大西洋式的，是交流討論，合作學(xué)習(xí)的，但是環(huán)大西洋的所有學(xué)校的學(xué)生都沒有杜郎口學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)在我負(fù)責(zé)云南省一千所學(xué)校的現(xiàn)代學(xué)校示范工程，很多教育局長都明確表態(tài)，我們就要學(xué)杜郎口。杜郎口要走進(jìn)云南，云南要走進(jìn)杜郎口。阿基米德曾說“給我一個支點(diǎn)，我可以撬起整個地球”。那么，杜郎口何以能以一個農(nóng)村初中的身份撬動整個的中國基礎(chǔ)教育，對當(dāng)代中國教育和社會發(fā)展來說，杜郎口有什么典型意義？它的時代價值又體現(xiàn)在哪里呢？

認(rèn)識這個問題，我們需要返璞歸真，回到教育的本源，把復(fù)雜的事情簡單化就看的出來了。

學(xué)校管理四件大事，一是環(huán)境，比如你得有校園，你得有教室，你得有操場，這些都是環(huán)境，環(huán)境是教育的基礎(chǔ)。二是課程，課程是教育的關(guān)鍵，如果問全國39萬學(xué)校的校長，學(xué)校的產(chǎn)品是什么？有38萬校長會說，是學(xué)生。實(shí)際上學(xué)校的產(chǎn)品不是學(xué)生，而是課程，進(jìn)一步說是課程文化。學(xué)校的產(chǎn)品是持續(xù)優(yōu)化的課程文化，代表學(xué)校水平的是學(xué)校文化比如美國赫利斯曼大學(xué)的學(xué)費(fèi)比哥倫比亞大學(xué)的學(xué)費(fèi)還要高。我問他的校長瓦爾斯博士他們學(xué)校的學(xué)費(fèi)為什么這么高，瓦爾斯博士告訴我，他說我們學(xué)校的課程文化能讓來自39個不同國家的學(xué)生都能學(xué)好英語。所以說，他 們學(xué)校值錢的是課程文化。另外我到哥倫比亞高級中學(xué)華盛頓校區(qū)，他們學(xué)校禮堂里掛44面國旗，哪怕一個國家只有一個孩子在這里上學(xué)，他們也要掛起這個國家的國旗，要對他的國家表示尊重，就要在禮堂里升起他們祖國的國旗。校長說，我們能讓44個不學(xué)英語國家的孩子在這里都能成功發(fā)展。這就是課程；三是隊(duì)伍，隊(duì)伍是學(xué)校管理的關(guān)鍵，結(jié)合課程打造不一般的隊(duì)伍；四是文化，文化是保障。

那么，杜郎口中學(xué)在全國引起這么大的轟動的原因是什么呢？從環(huán)境說，比杜郎口學(xué)校建設(shè)好的學(xué)校多得多。從師資來看，比杜郎口師資起點(diǎn)高結(jié)構(gòu)好的學(xué)校也多得多。但是，杜郎口做了“人人心中皆有，人人筆下全無”的課程。

課程涉及到什么？教材，用教材來教；還涉及到教法，教師，還有課程結(jié)構(gòu)，或稱課程文化。教育是什么？教育就是借助課程把自然人培養(yǎng)成社會人。課程主要包括四個要素，一是教師，二是教材，三是教法，四是課程文化。

中國的教法上有什么毛??？那就是只會講授。美國國家教育實(shí)驗(yàn)中心有個調(diào)查數(shù)據(jù)：從學(xué)習(xí)24小時后的檢測結(jié)果來看，只通過講授法獲取知識的鞏固率大約是5%；通過閱讀獲取知識的鞏固率大約20%；利用多種視聽手段，比如多媒體獲取知識的鞏固率大約30%，而通過交流討論后知識的鞏固率可以到達(dá)50%以上。交流討論是什么，那就是合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的效率最高。

四種學(xué)習(xí)方式，杜郎口采用了哪一條？那就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)無論國內(nèi)還是國外都很被認(rèn)可。北大一教授在寫的《教育社會學(xué)》中提到，21世紀(jì)學(xué)校教育要提高效率，那么怎么能提高效率呢？就是要合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，這一問題，中國和西方?jīng)]有一點(diǎn)分歧。走進(jìn)杜郎口的課堂，他們孩子的表現(xiàn)讓我傻了眼，真的很會發(fā)言。聯(lián)合國教科文組織1967年教育白皮書的題目是《學(xué)會生存》，到了1978年時改為《學(xué)會合作》。

杜郎口教育模式以一個農(nóng)村初中的身份有意無意間在人類21世紀(jì)教育改變課程，研究教法方面引了全世界之先。杜郎口的價值就在這里。有關(guān)杜郎口，也有一些不同的聲音，它的價值問題，要回到它的本質(zhì)上去看才能看清楚。

那么在提高質(zhì)量，改變課程方面，除了合作學(xué)習(xí)之外，還有什么要注意的問題呢，那就是差異發(fā)展，承認(rèn)人和人之間的差異，實(shí)現(xiàn)人的差異發(fā)展。

如果各位有機(jī)會到上海建平中學(xué)去，你會看到教室門口有這樣的標(biāo)志，比如102教室，下面標(biāo)的高一（2）班，這沒有什么奇怪的。但奇怪的是它下面還有這樣的標(biāo)志：數(shù)A2、英C3。這是什么意思呢？這些標(biāo)志說明102室的行政班是高一（2）班，除了高一（2）班使用之外，高一年級數(shù)學(xué)A段的2組和高一年級英語C段3組的同學(xué)也可以使用102室。建平中學(xué)的教學(xué)成績提高是很大的，1989的重點(diǎn)大學(xué)錄取率是40%，而到了2000年就達(dá)到了90%。它的教學(xué)質(zhì)量如何提升的這么快呢？說到底，它重新改變了組合方法，它推進(jìn)的是教學(xué)班和行政班并行的教學(xué)管理模式。語文、政治、地理、歷史等課，高一（2）班的學(xué)生都在自己的班級上課，而數(shù)學(xué)課和英語課則分別按不同的等級水平到不同的教室上課。在選擇學(xué)習(xí)班級上，學(xué)生自主選擇，家長參與選擇，教師指導(dǎo)選擇，學(xué)校保障選擇。這種選擇注重了人的差異，它的價值體現(xiàn)在哪里，也體現(xiàn)在課程文化上。

全國各地，人人都想改，人人又不敢改，結(jié)果杜郎口改了，杜郎口成功了，建平改了，建平成功了。這不是一個偶然現(xiàn)象，而是必然的。為什么是必然的呢？我們再來看看，到底什么東西是影響課程文化的，能夠拉動發(fā)展的，它有沒有評價標(biāo)準(zhǔn)呢？有。教育就是通過課程把自然人轉(zhuǎn)變成社會人，這是教育的出發(fā)點(diǎn)，同時也是歸宿。那么社會人有哪些要求呢？社會人得有學(xué)習(xí)能力。比如上海高科技園只有10平方公里，6萬從業(yè)人員，就是這10平方公里，6萬從業(yè)人員，2009年創(chuàng)造的產(chǎn) 值是4000億人民幣。而陜西省有3800萬人口，2009年創(chuàng)造的GDP總量是8400億人民幣。為什么一個區(qū)區(qū)6萬人的科技園區(qū)創(chuàng)造了一個省3800萬人口GDP的將近一半呢？因?yàn)檫@里的人不一樣，這6萬人中有2800名博士和博士后，有6600名碩士，其他的人員都是本科，所以它是一個高科技的人群，是智慧的人群，因?yàn)樗麄兪蔷哂袑W(xué)習(xí)能力的。學(xué)習(xí)能力是社會人的基本素質(zhì)，這點(diǎn)已經(jīng)被充分認(rèn)識到，但是還有一點(diǎn)往往被忽略了，學(xué)習(xí)能力的人也必須有社會適應(yīng)能力。也就是說，他們要會選擇，現(xiàn)在社會信息蕪雜，我們要有所為，有所不為，這就得學(xué)會選擇。另外，社會人還得有自控能力?，F(xiàn)在我們想做點(diǎn)什么事情，都有機(jī)會，有條件，比如賭博，嫖娼，這些就需要人要有自控能力。最后還要有社會交往能力。

那么杜郎口的價值在哪里？當(dāng)所有的學(xué)校都只培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的時候，杜郎口中學(xué)已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。杜郎口中學(xué)學(xué)生的交際能力不得了，杜郎口中學(xué)的《展示歌》就看得出來。杜郎口已經(jīng)自覺不自覺地培養(yǎng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

那么杜郎口為什么能成功呢？我們再來看看作為自然人有哪些特點(diǎn)。

首先自然人是有差異的，“一娘生九子，連娘十條心”，人和人是不一樣的。人為什么有差異呢？教育學(xué)里沒有告訴我們答案，教育學(xué)告訴我們，要一個也不能掉隊(duì)，要偏愛差生。而社會學(xué)把這個問題解決了。社會學(xué)認(rèn)為人的差異跟資源有關(guān)。社會給每個人配置的資源是不一樣的。這些資源主要分為四種：一是政治資源，也叫權(quán)力資源；二是社會資源，也就是人際關(guān)系；三是文化資源，父母的文化背景；四是經(jīng)濟(jì)資源，即動產(chǎn)或不動產(chǎn)。沒有兩個生命配置的四大資源是一模一樣的。四大資源都沒有優(yōu)勢的就是弱勢群體?？梢韵胂蟮贸?，同樣兩個成績相同的孩子，如果一個家長是局長，另外一個家長是打工的，那么他倆進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校的機(jī)會是絕對 不會一樣的。這就是政治資源造成了人和人之間的差異。由于給每個生命配置的資源的差異，造成了人和人之間的差異。

另外人是有情感的。學(xué)生在課堂里是如沐春風(fēng)還是如坐針氈？師生之間的關(guān)系是融洽的還是對立的？比如我的女兒上學(xué)時，老師告訴她，如果誰每周攢了5顆以上的五角星，誰就可以到老師餐廳就餐一周。盡管老師餐廳和學(xué)生餐廳的伙食標(biāo)準(zhǔn)時一樣的，但是女兒告訴我，誰能到老師餐廳吃飯說明誰就是好孩子。課堂是有情感的，不僅僅是教學(xué)技巧。而杜郎口在課堂上讓學(xué)生釋放情感，交流討論，就關(guān)注到了學(xué)生的生命和情感。

第三，自然人具有潛能。全國都在學(xué)杜郎口，杜郎口也會繼續(xù)發(fā)展。那么杜郎口下一步發(fā)展的領(lǐng)域在哪里呢？我說杜郎口要研究教材問題。從杜郎口現(xiàn)有的課程來看，他們現(xiàn)在采用的都是國家課程。杜郎口要不要出現(xiàn)校本教材？校本教材的價值在哪里呢？國家課程是國家意志的表現(xiàn)，但是對個體的差異關(guān)注不到，只上美術(shù)課，能成為畫家嗎？只上英語課，能上劍橋大學(xué)嗎？校本課程不是服從課程，而是選擇課程，選擇選擇，我負(fù)責(zé)任；選擇選擇，我喜歡我才選擇。因此校本課程可以滿足人的情感需求。另外校本課程可以釋放人的潛能。上海有一個13歲的孩子，有一次，他站在美術(shù)教室外邊看老師畫畫，看了一個多小時一動不動。恰巧被校長看到，校長說，既然你這么喜歡美術(shù)，我就介紹你到美術(shù)小組學(xué)習(xí)吧。結(jié)果這個孩子在美術(shù)小組學(xué)了不到三個月，他設(shè)計的作品《球的立體構(gòu)造》圖被上海絨毯廠看中，編制成羊絨掛毯，在廣交會出售，引起46了國家的商家關(guān)注，因此他得到了十幾萬元的設(shè)計費(fèi)，后來他拿這個錢給他的父母買了一輛轎車。沒有這個美術(shù)小組，這個校本課程，這個孩子的潛能怎么得到開發(fā)？比如奧運(yùn)冠軍，中國女籃，如果僅僅靠學(xué)校的每周兩節(jié)體育課，怎么能培養(yǎng)出優(yōu)秀的運(yùn)動員。因此釋放情感，開發(fā)潛能，不是國家課程，而是校本課程。因此這樣就構(gòu)成了一個完整的課程文化。那么課程文化是什么？

國家課程+校本課程+社團(tuán)活動。

國家課程體現(xiàn)國家意志，或者說保障高考質(zhì)量，校本課程釋放人的個性和情感，激發(fā)人的潛能，使教育培養(yǎng)出來的人不是一模一樣的，各有千秋，形成個性，形成特長。社團(tuán)鍛煉的是人的能力，沒有社團(tuán)就培養(yǎng)不了領(lǐng)袖。領(lǐng)袖不是開個管理學(xué)的課程就能培養(yǎng)出來的，是在管理的實(shí)踐當(dāng)中出現(xiàn)的。國家課程、校本課程和社區(qū)活動這三者構(gòu)成了課程體系。

建平中學(xué)是以這樣設(shè)計課程的，18門國家課程作為必修課，113校本課程，讓學(xué)生有足夠的課程去選擇。規(guī)范出質(zhì)量，選擇也可以出質(zhì)量，規(guī)范該規(guī)范的，選擇該選擇的。既有規(guī)范也有選擇比只有規(guī)范沒有選擇的質(zhì)量要高的多。愛因斯坦有句名言說“人的差異是在休閑中形成的”，有休閑就沒有差異，因此我們還做了56個社團(tuán)。學(xué)校規(guī)定，只要有25個以上的人參加，每學(xué)期的活動次數(shù)不少于15次，就可以有資格申請立項(xiàng)。立項(xiàng)之后還可以給你社團(tuán)活動經(jīng)費(fèi)。

這是通往素質(zhì)教育的天梯嗎？

教育從來不具備登天入地的神奇本領(lǐng)，揠苗助長如同虛與委蛇一般，都將只是“精神勝利法”。今天，處在拐點(diǎn)上的中國教育如果缺乏了那么一點(diǎn)實(shí)事求是的精神，則將從一個極端走向另一個極端，使得已經(jīng)進(jìn)行了八輪的新課改還要再進(jìn)行第九輪、第十輪，甚至是更加漫長的時間。即便我們等得起，教育等不起，孩子們等不起！

我們應(yīng)該坦誠高效課堂的代表性和局限性。一場發(fā)端于農(nóng)村中學(xué)的課堂教學(xué)改革運(yùn)動，發(fā)揮了“導(dǎo)火索”般的示范效應(yīng)，引發(fā)的國內(nèi)課堂教學(xué)改革潮如風(fēng)起云涌又驚濤拍案，這是具有代表性的課改運(yùn)動的典型，這是新課改由課程深入課堂的本 質(zhì)回歸。一項(xiàng)始于課堂、著眼于課堂、深入課堂、見效于課堂的教學(xué)改革運(yùn)動已經(jīng)使諸多接觸、了解它的人深深震撼并為之著迷，大家得出的一致結(jié)論是：這是大家夢寐和期望的“理想課堂”。

當(dāng)然，這樣一場轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革運(yùn)動目前還僅限于較少的地區(qū)、較少的學(xué)校，在我們祖國廣闊的教育原野中，也還依然有很多的學(xué)校不了解高效課堂，未曾聽說高效課堂，或了解了還不知道如何操作。這就是我們創(chuàng)辦這個高效課堂研究簡報的目的和意義。希望我們呈現(xiàn)給您的不但是理念的狂歡，更是方法的引領(lǐng)，能對您和您學(xué)校的課堂教學(xué)改革有些許的幫助。

在這里，您將讀懂真正的高效課堂。

三、“動詞”解讀三維目標(biāo)

——山西省陽泉市第十二中學(xué)課堂教學(xué)改革側(cè)記

在因優(yōu)質(zhì)無煙煤而聞名全國的山西省陽泉市，一所致力于課堂教學(xué)改革的中學(xué)正在引起越來越多人的關(guān)注。在這里，學(xué)生自主、樂學(xué)，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的生動性和知識的生成性；教師樂教，把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，放手發(fā)動學(xué)生，充分還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；家長從質(zhì)疑課改到支持課改??這就是陽泉市第十二中學(xué)——一所從學(xué)案導(dǎo)學(xué)出發(fā)開啟“課變”之旅的礦區(qū)初中。

在一次報告中，該校校長原林生充滿詩意地回顧了2009年的課改之路：“年初，我們在眺望，千帆競發(fā)的征途上，我們搶抓機(jī)遇，劈波斬浪，一路凱歌；歲末，我們再回首，如歌絢爛的歷程中，一個個激越的音符昂揚(yáng)斗志，堅實(shí)我們的胸膛。憶往昔，耕耘的歲月，嚴(yán)寒酷暑方顯我們的信念堅定；看今朝，收獲的時節(jié)，春華秋實(shí)盡顯我們的才智卓越！”

而他們課改的起點(diǎn)正是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，并以此撬動整個課改和學(xué)校的發(fā)展?！瘛皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的帶動戰(zhàn)略

2009年的陽泉十二中，完成了幾件大事。一是學(xué)校新教學(xué)樓、辦公樓落成投入使用，徹底改善了學(xué)校的辦學(xué)條件；二是中考繼續(xù)保持礦區(qū)第一的紀(jì)錄；三是學(xué)校的《自主探究—“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究》被市教科所和陽泉市教科規(guī)劃辦立項(xiàng)，確定為市重點(diǎn)教育研究課題。

記者看到，在陽泉市2009年確定的全部科研課題中，該課題被確定為全部課題的第一組第一項(xiàng)。

原林生介紹，學(xué)校申報課題，一方面是希望將教師們引入到對課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的研究中，促進(jìn)課改的深化；另一方面，主動將學(xué)校的課堂教學(xué)研究納入上級的教育科研管理之中，則是希望爭取上級教育科研部門和教育主管部門更多的支持和幫助。

主持本項(xiàng)課題的學(xué)校副校長史克利和學(xué)校教務(wù)處主任劉滟都是陽泉十二中的老教師，課改后，他們幾乎投入了數(shù)倍于前的精力專注于課堂教學(xué)的研究。更重要的是，在他們的引領(lǐng)帶動下，全校的教師都開始走上課堂教學(xué)改革之路，并開始對此進(jìn)行研究。

史克利說，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課題的研究，十二中意在轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，培養(yǎng)具有一定科研能力和信息技術(shù)水平的骨干教師隊(duì)伍，積極探索新課程環(huán)境下自主探究性學(xué)習(xí)的方法，初步構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生獲取、吸收、存儲、提取、評價及創(chuàng)造性使用學(xué)習(xí)信息的能力、自主學(xué)習(xí)的能力。而最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主探索知識，進(jìn)行主體性研究學(xué)習(xí)活動，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維。

●“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”解放學(xué)生學(xué)習(xí)力

課改在十二中開始后不久，老師們逐漸發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾 向，一是教學(xué)單向，以教師和教材為中心，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)；二是教案封閉，教師自備、自用，沒有讓學(xué)生參與，缺乏開放性，學(xué)生對教師的教學(xué)意圖無從了解，只能被動地學(xué)。

于是，他們開始了由教案變學(xué)案、由傳授變引導(dǎo)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的嘗試和研究。借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，教師們開始研究如何編制“學(xué)案”，如何在“學(xué)案”中加入對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，如何在學(xué)案中加入有效的落實(shí)和反饋等。

史克利介紹，十二中的“學(xué)案”，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，它是教師站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況，結(jié)合具體文本和當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源而制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

經(jīng)過半年多時間的準(zhǔn)備后，一方面，十二中開始轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的立足點(diǎn)，從編制“學(xué)案”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造條件，教會學(xué)生學(xué)，回歸到教學(xué)的本義，找到真正提高教學(xué)效益的立足點(diǎn)；另一方面，改變教師的備課角度，由備教材、備方法、寫教案，轉(zhuǎn)變到用學(xué)生的眼光看教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計和編寫“學(xué)案”，著力于學(xué)生如何學(xué)好；同時，他們也嘗試構(gòu)建更好的課堂授課模式：一靠學(xué)生自學(xué)，二靠教師引領(lǐng)，三靠達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

著力于“引導(dǎo)”的學(xué)案在陽泉十二中“課變”之旅中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

●三維目標(biāo)的“動詞”解讀

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)是編寫一份出色的學(xué)案。陽泉十二中學(xué)案的最大亮點(diǎn)，是對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)作出了具體的解讀。過去教師們編寫教案，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)時，總是使用“知道”、“了解”、“體會”、“認(rèn)識”之類的詞，寬泛、模糊而沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，十二中在進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的具體操作后，就開始要求教師們摒棄這些寬泛而模糊的詞語。

他們將結(jié)果性目標(biāo)分為了知識和技能兩大類。在知識類目標(biāo)中，分為陳述性水平的“了解”，程序性水平的“理解”和遷移性水平的“應(yīng)用”?！傲私狻卑ㄔ僬J(rèn)識或回憶知識，識別辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)，描述對象的基本特征等，他們要求教師的具體描述為“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“復(fù)述”等；“理解”，即把握內(nèi)在邏輯關(guān)系，與已有知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)別、擴(kuò)展、收集、整理信息等，他們要求教師的具體描述為“解釋”、“闡明”、“比較”、“歸納”、“推斷”、“整理”等；“應(yīng)用”，使用的具體行為動詞有“設(shè)計”、“撰寫”、“檢驗(yàn)”、“證明”等。在技能類目標(biāo)中，又分為“模仿”、“獨(dú)立操作”、“拓展遷移”三個學(xué)習(xí)水平，具體行為動詞也分別有“模擬、再現(xiàn)、類推”，“完成、制定、安裝、繪制、測量”和“聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、舉一反

三、觸類旁通”等三個層面。

他們又具體將過程與方法、情感態(tài)度價值觀的體驗(yàn)性目標(biāo)分為了經(jīng)歷（感受）、反映（認(rèn)同）、領(lǐng)悟（內(nèi)化）三個學(xué)習(xí)水平，要求教師在擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)時分別運(yùn)用“經(jīng)歷、感受、討論、交流、合作、分享、體驗(yàn)”，“遵守、拒絕、認(rèn)同、反對、稱贊、關(guān)心、支持、尊重、摒棄、克服、擁護(hù)”，“形成、具有、熱愛、堅持、確立”等動詞。

劉滟以七年級數(shù)學(xué)《相交線》一課為例，作了具體說明。她說，《相交線》一課，在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)上分為三個層面，一是“在情境中了解鄰補(bǔ)角、對頂角，能找到圖形中的一個角的鄰補(bǔ)角和對頂角”，二是“說明對頂角相等，并能運(yùn)用它解決一些問題”，三是“通過觀察、操作、推斷、交流等數(shù)學(xué)活動，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培 養(yǎng)識圖能力、推理能力和有條理表達(dá)的能力”。

在具體編制學(xué)案的過程中，學(xué)校要求教師們要嚴(yán)格參照這些參考行為動詞執(zhí)行。盡管開始時有些教師不理解，可是一段時期后，大家都認(rèn)識到了這些動詞的意義以及給他們編制學(xué)案帶來的便利，逐漸樂于使用了。

試水課改近一年的時間，十二中借鑒了很多，實(shí)踐了很多，收獲了很多，同樣也經(jīng)歷了改革帶來的一些陣痛。改革，就意味著結(jié)構(gòu)的重新洗牌，概念的重新定義。十二中人對課堂有著自己獨(dú)特的認(rèn)識和理解，我們期待著他們在這場以“課變”為主題的改革之旅中走得更遠(yuǎn)。

第二篇：有效教學(xué),高效課堂

有效教學(xué)，高效課堂

時常聽到有的學(xué)生說英語太難學(xué)了，他們對學(xué)習(xí)英語失去了興趣，感到厭煩。然而事實(shí)上他們愛看英文電影，愛聽英文歌曲，對外國的球星、歌星和英文的品牌了如指掌，談?wù)撈饋眍^頭是道，可見他們并未完全喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。大多數(shù)學(xué)生由于學(xué)習(xí)英語的目的不明確，以及長期以來不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致了他們在英語知識方面的漏洞。面對這種狀況，我們教師要幫他們找回自信，激發(fā)興趣，體驗(yàn)樂趣，從而形成好學(xué)、樂學(xué)的心理狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)英語是取得成功的關(guān)鍵。以學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開發(fā)潛力和多方面發(fā)展需求得到滿足為目標(biāo)，重新構(gòu)建全新的英語課堂教學(xué)觀念體系。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，所以，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的有效的課堂教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的有效性從以下幾個方面觀察：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生是否對課堂教學(xué)感興趣，學(xué)生的積極性是否被調(diào)動，學(xué)生是否積極參與課堂活動發(fā)揮了主體作用等等。而這些都需要我們在課堂上關(guān)注每一個學(xué)生，尤其是面對不同層次的學(xué)生時，要從他們的角度思考，分配不同的任務(wù)，充分調(diào)動起每一個學(xué)生的熱情，這樣的課堂，才是真正有效的課堂。新課改下的英語教學(xué)要體現(xiàn)目標(biāo)多維性、邏輯性、示范性、指導(dǎo)性、主體性、民主性、互動性、合作性、評價性。

一、營造激勵性氛圍，共同融入課堂

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主渠道。課堂教學(xué)既是知識信息傳輸反饋的過程，同時也是復(fù)雜的人際交往過程。良好的教學(xué)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極的情感，并以此為中介來促進(jìn)智力活動的進(jìn)行和個性的發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式靈活多樣，富有吸引力和新奇感。教師作為課堂教學(xué)的主控者，要把自己視作普通一員

臵身于學(xué)生之中，善于創(chuàng)造一種民主、寬松、使學(xué)生無憂無慮的課堂氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，乃至異想天開，這樣自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。動腦思考問題，動口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，真切地感受到自身的力量所在，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)的勁頭也就更足了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化情境，喚起心靈共鳴

根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的生動情境，入境會意，觸景生情，從而引發(fā)學(xué)生心靈的震憾和情感共鳴，可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學(xué)效果。如教JEFC第三冊《The Universe And Man-Madesatellites》一課時，由于課文是一篇科普性文章，教學(xué)過程中把如何激發(fā)學(xué)生的情感，豐富文章的趣味性作為教學(xué)的突破點(diǎn)。我制作了多媒體課件，展示了地球、人造衛(wèi)星在茫茫宇宙中的美麗可愛和異常渺小，并配以深情并茂的解說和抒情人的背景音樂，以畫面再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生去仔細(xì)閱讀、深刻感悟；精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，以富有激情的語言感染學(xué)生，師生產(chǎn)生要精心保護(hù)地球的共鳴；待學(xué)生情感達(dá)到高潮時，讓學(xué)生設(shè)想自己也能飛向太空的場境，組織學(xué)生小組討論。此時學(xué)生心潮澎湃，教師不失時機(jī)地對學(xué)生提出合理化意見，使之更趨完美；或適時地給予熱情的褒獎，使每一個學(xué)生都在學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)之樂，參與之樂、創(chuàng)造之樂、成功之樂。

三、引探導(dǎo)學(xué)——提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)

學(xué)生是有效教學(xué)活動的主體，有效教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。在教法中滲透學(xué)法，用教法指導(dǎo)學(xué)法；就要把“教”的過程變?yōu)椤皩?dǎo)”的過程，把教學(xué)過程變成一個在教師引導(dǎo)、指導(dǎo)下，學(xué)生自行摸索、自行發(fā)現(xiàn)的過程，而不要只給學(xué)生一個現(xiàn)成的結(jié)論，要從便于學(xué)生的學(xué)來設(shè)計教師的教，一切為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激發(fā)探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)語句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾進(jìn)行質(zhì)疑，甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。在爭論的過程中，我也加入到學(xué)生的行列，或激勵學(xué)生展開討論，或適時提出問題，或畫龍點(diǎn)睛談?wù)勛约旱目捶ǖ?，形成學(xué)生之間、師生之間的渠道信息交流，使每生個學(xué)生情不自禁地走入課文特定的情境。在這節(jié)課里，學(xué)生們獲得了思維、表達(dá)、閱讀的訓(xùn)練，獲得了情感的體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)得到了完美的落實(shí)。組織學(xué)生進(jìn)行自主有效的學(xué)習(xí)，要面向全體學(xué)生。高效課堂教學(xué)中是否做到這樣的面向，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生個體活動的程度，即每一位學(xué)生是否都積極地、主動地投身到學(xué)習(xí)生活中去。學(xué)得主動，學(xué)得投放。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既讀懂了課文，又掌握了學(xué)習(xí)方法，既積累了英語知識，又發(fā)展了思維能力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了喜歡學(xué)、愿意學(xué)，相信自己能學(xué)好的內(nèi)心體驗(yàn)，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、放手實(shí)踐——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)生的能力

多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，以實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，在實(shí)踐中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。同時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益、有趣、有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力，可以說有了活動，課堂就會充滿活力，有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)了。當(dāng)然，放手實(shí)踐活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力，獲得知識信息的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗孟袷峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)，但是課堂教學(xué)是一個非常復(fù)雜的綜合體，要使課堂教學(xué)有效、高效，首先應(yīng)從實(shí)

際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)情、因?qū)W定教；其次是有效組織，營造民主課堂，創(chuàng)設(shè)真正、有效的教學(xué)情境，在預(yù)案生成過程中更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（發(fā)展學(xué)生的語言、思維、情感、態(tài)度價值觀等），開展教育性對話；要善于彰顯教師的主導(dǎo)作用，恰如其分的講解與“牽”有著本質(zhì)的區(qū)別，教師要根據(jù)課堂生成實(shí)際，不斷調(diào)整，展開教學(xué)；第三是對學(xué)生的有效評價。更多地采用及時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學(xué)生，用委婉的語言批評學(xué)生，用生動的語言啟迪學(xué)生打開思路。

效果、效率和效益是有效課堂教學(xué)的三個基本要素。知識量、思維性、參與度都要兼顧，是3個重要指標(biāo)，有效、高效的課堂教學(xué)就是要尋找三者之間的平衡，而不能孤立地、機(jī)械地去看每一項(xiàng)。有效課堂的特征是：高參與、高認(rèn)知、高情意，學(xué)科的特征不能抹殺，否則課堂就是無效的。

“教”是為了“學(xué)”，檢驗(yàn)“教”的有效是積極地“學(xué)”。有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)；是動態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)。

我認(rèn)為有效課堂教學(xué)應(yīng)該更智慧一些，更富生命一些，多給學(xué)生創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多給學(xué)生留多一點(diǎn)思考的時間，多給學(xué)生一些活動實(shí)踐的余地，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生獲得更多一些成功的體驗(yàn)。我認(rèn)為高效課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動地學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙地引導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)；我們的課堂如果多一份精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多幾分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍地提高，我們的英語課堂才會真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂土！

第三篇：高效課堂之有效教學(xué)（模版）

高效課堂之有效教學(xué)

目前中小學(xué)教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是教師教得很辛苦，苦得不知道盡頭在哪里；學(xué)生學(xué)得也很痛苦，苦得不知學(xué)習(xí)的樂趣在哪里。造成這個問題的原因是多方面的，既有教育體制問題，也有課程設(shè)置及標(biāo)準(zhǔn)問題，更有教師本身素質(zhì)和能力問題。作為一線教師，應(yīng)該正視這個問題，并作深刻的反思。

我想，要徹底解決這個問題，不是教師的力量所能做到的，但是，從如何提高教學(xué)效益，那應(yīng)該屬于教師的份內(nèi)職責(zé)。目前，隨著新課程的全面實(shí)施，為實(shí)現(xiàn)有效教育提出了契機(jī)。下面就從有效教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來談幾個問題。

（一）什么樣的教學(xué)是“有效教學(xué)”

所謂“教學(xué)”，是指由教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的必要條件主要有三個：一是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榻虒W(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。二是要讓學(xué)生知道學(xué)什么到學(xué)到什么程度，學(xué)生只有知道學(xué)了什么以及學(xué)到什么程度，才會有意識地去主動參與；三是采用易于學(xué)生理解的方式讓學(xué)生聽清楚、聽明白，為此，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言等。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么，或?qū)W生學(xué)得好不好。

（二）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教師要擺正自己的位置

要達(dá)到有效教學(xué)的目的，教師在課堂教學(xué)中不僅僅是解決怎樣教的問題，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)。教師不是評判者，也不只是對學(xué)生提出要求，教師更多的是學(xué)生的服務(wù)者，他的職責(zé)要全心全意為學(xué)生服務(wù)。通過教師的努力使學(xué)生真正學(xué)到知識和本領(lǐng)，教師應(yīng)努力滿足學(xué)生的求知愿望，使他們能自覺熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)快樂。在這個前提下，我們的教育才能真正達(dá)到目標(biāo)，我們的教育事業(yè)才能獲得成功，這樣的教學(xué)才會是有效的、高效的，才會是受人歡迎的。以往教師都能教的內(nèi)容準(zhǔn)備得竭盡所能，講課時也能做到如行云流水一樣暢通，盡力處處講到，常常是自我感覺愜意，卻忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，忽略了學(xué)困生的困惑。這種單純傳授知識卻忽略了對學(xué)生主體作用的指導(dǎo)和發(fā)揮，這就會讓我們的教學(xué)常常處于尷尬境地的癥結(jié)所在。教學(xué)過程不是教師愉悅自己的過程，而是為學(xué)生服務(wù)的過程，教師在教學(xué)上在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，努力想方設(shè)法地幫助學(xué)生提高他們對事物認(rèn)識、分析、判斷能力，提高他們靈活運(yùn)用知識解決問題的能力。使他們在學(xué)習(xí)中能真正感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中激發(fā)熱愛學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展和提高，這樣的教學(xué)才是有效的。

（三）實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)要求教師具備較高的業(yè)務(wù)能力

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師要對本學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，要有準(zhǔn)確的把握和深刻的理解，對數(shù)學(xué)教學(xué)的基本原則和規(guī)律要有清晰的掌握。例如，在教學(xué)交流中常談的，淡化形式，注重實(shí)質(zhì)；精講多練，先做后說；記憶通向理解，速度贏得效率；重復(fù)依靠變式，嚴(yán)謹(jǐn)形成理性等，這些已被數(shù)學(xué)教育者反復(fù)推敲提煉，語言已精練到極至的教學(xué)規(guī)律，其深厚的內(nèi)涵足以夠我們終身去領(lǐng)會和享用。其中“先做后說”，“師生共做”，“做”并不是指單純做數(shù)學(xué)題，而是指先提出問題。讓教師指導(dǎo)下師生共同研究問題，解決問題。如在數(shù)學(xué)法則、定律教學(xué)中，教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動，到他們有了一定的領(lǐng)悟后，再下定義，歸納法則，其教學(xué)效果就比由教師一唯的說教好得多。數(shù)學(xué)是做出來的，講得再多最后還是要學(xué)生通過自己動手動腦才能逐步的理解。只有學(xué)生通過反復(fù)實(shí)踐揣摩才能深刻領(lǐng)會和掌握，這是通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵。總而言之，這些老生常談的教學(xué)常規(guī)只有在實(shí)踐中不斷去摸索和感悟，才能在教學(xué)實(shí)際工作中做到游刃有余，才能最大可能地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，要做一名優(yōu)秀教師光有熱情和奉獻(xiàn)精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要實(shí)現(xiàn)有效、高效的教學(xué)，還要有足夠的智慧，和需要教師的自覺學(xué)習(xí)和自我反思的能力。

（四）指導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的方法是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件

教學(xué)活動之前，每位教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浜谜n堂教學(xué)的內(nèi)容，更要充分備好如何指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)去掌握知識的手段和方法，備好如何去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒完全靠老師來調(diào)動。隨著教學(xué)內(nèi)容的不同，環(huán)境不同，情景不同，學(xué)生接受知識的情緒不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性也不同。在教學(xué)中教師還應(yīng)具有教育機(jī)智，隨時都能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理有效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中幫助他們學(xué)會自己管理自己、約束自己，培養(yǎng)他們克服困難的勇氣和信心。備課中，我們還要在提高學(xué)生課堂上的參與的廣度、深度、自覺度上下功夫。要恰當(dāng)合理的組織教學(xué)，教師要為學(xué)生提供的最貼切的情景材料和保證學(xué)生該用的足夠的時間，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，我們的教學(xué)才可能實(shí)現(xiàn)有效乃至高效的目標(biāo)。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有效，教師在備課中首先要確保有效，只有有效的教學(xué)方案，才能保證實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

（五）合理布置作業(yè)和及時批改作業(yè)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件

完成作業(yè)是學(xué)生主要的課余自修活動。上海市教育科學(xué)研究院發(fā)布了一項(xiàng)“課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)成就的實(shí)證研究”的調(diào)查報告，通過對上海市5個區(qū)23所“二期課改”試點(diǎn)中小學(xué)校共6505名學(xué)生的調(diào)查測試結(jié)果表明——作業(yè)量過多成績反而下降；補(bǔ)課次數(shù)越多效果越小。這個調(diào)查結(jié)果是很值得我們深思的，到底課余花多少時間才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果呢？筆者認(rèn)為花多少時間并不是問題的根本，關(guān)鍵是教師布置什么樣的作業(yè)。老師布置的作業(yè)學(xué)生是不是一定要按部就班地認(rèn)真去完成。我們知道，完成作業(yè)的目的不外乎是對所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固——查漏補(bǔ)缺——深化提高。當(dāng)然，教師可以通過學(xué)生作業(yè)來了解學(xué)生知識掌握情況。我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生接受知識能力強(qiáng)弱，分層次布置作業(yè)是最理想的。每一節(jié)新內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師布置作業(yè)應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固上，不要急于深化拔高。復(fù)習(xí)課后的作業(yè)要在強(qiáng)調(diào)鞏固基礎(chǔ)上的螺旋式提高。因?yàn)橥粋€內(nèi)容的復(fù)習(xí)有多個時段，作業(yè)內(nèi)容的布置一定要目標(biāo)明確，達(dá)到一通百通的目的。當(dāng)然，教師一定要做到認(rèn)真地批改作業(yè)，從批改作業(yè)中貼近學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從批改作業(yè)中走進(jìn)學(xué)生的思維，在作業(yè)中檢驗(yàn)我們的教學(xué)效果，這對于我們實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)大有益處。

（六）有效教學(xué)的評估應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

當(dāng)我們把教學(xué)活動的重點(diǎn)從教師傳遞知識轉(zhuǎn)到學(xué)生有效學(xué)習(xí)以后，我認(rèn)為評價課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該是：教師的教學(xué)能否使學(xué)習(xí)者在課堂中進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)。所謂有效學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到對新知識的準(zhǔn)確認(rèn)識和新技能的有效操作，學(xué)生呈現(xiàn)的是積極主動探索學(xué)習(xí)精神。能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課就是好課；能讓大多數(shù)甚至讓每個學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是最好的課。以往聽課我們只專注老師的表現(xiàn)，實(shí)際上聽課更多是看老師設(shè)計的教學(xué)過程在學(xué)生中所形成的廣度、深度、自覺度如何，學(xué)生學(xué)的成效如何。所以說一節(jié)課搞好一次教學(xué)活動設(shè)計綜合 不合理，其評估標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該建立在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（七）提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力是全面實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基本任務(wù)

要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，關(guān)注“學(xué)困生”是極其必要也是極其艱巨的教育任務(wù)。在教學(xué)實(shí)際工作中，我們不得不承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識。課余時間幫助這些學(xué)生補(bǔ)習(xí)就成了教師工作中不可或缺的一部分。無端的指責(zé)學(xué)生不努力是不合適的。只有及時了解他們的學(xué)習(xí)困難，（我常常通過課堂小測驗(yàn)和作業(yè)來了解他們，同時鼓勵他們多提出問題和困惑），做到持之以恒，并及時給予他們切實(shí)的幫助，考慮他們的需要，給予必要的小灶式指導(dǎo)，這些都是幫助學(xué)困生提高學(xué)習(xí)能力的有效措施，然而，更重要的是教師要熱情鼓勵他們不斷進(jìn)取，使他們能感覺到自己的進(jìn)步，這樣才能真正提高他們的學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，就會有努力方向，然后才會有他們的自覺行動。學(xué)困生是最需要老師幫助的群體，在幫助學(xué)困生工作方面，教師一定要有計劃，要講策略，對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識，要采取有有效的幫學(xué)手段，這需要我們付出大量的勞動。例如對于聽課常常要“走神”的學(xué)生，我就常常不經(jīng)意地發(fā)出提示信號：“請某某同學(xué)注意”“ 某某同學(xué)在思考嗎”等等；對于沒有按時完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)采取“緊逼頂人”的方法，通過與家長聯(lián)系配合一定要讓他完成不達(dá)目的誓不罷修。對他們作業(yè)中存在的問題，老師要及時給予個別輔導(dǎo)，掃除學(xué)習(xí)上的障礙，以便使他能順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上。不可想象沒有足夠基礎(chǔ)知識的學(xué)生，怎么會在日益加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的課堂上進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，我們又能怎樣的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。所以說，對學(xué)困生的有效幫助是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

面對有效學(xué)習(xí)這個話題，廣大教師也會有各自的妙法，但有一點(diǎn)肯定是一致的，即是每個教師面對自己的學(xué)生，一定要樹立堅定的信念：“天下沒有教不會的學(xué)生”，關(guān)鍵是看我們教師怎樣教，是不是有足夠的信心和耐心，有沒有管用的教學(xué)的良策和方法。教師應(yīng)該有追求卓越的美好愿望，但在追求卓越的同時，卻不能丟下一個人，因?yàn)?，這才是我們教師有效教學(xué)的終極追求。

第四篇：高效課堂開展有效教學(xué)

有效教學(xué)，能打造高效課堂

水汶華僑中學(xué) 鄧嬋

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生的成長環(huán)境發(fā)生了急劇的變化，學(xué)校教育、教學(xué)環(huán)境日新月異，這些變化客觀地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化與課堂教學(xué)模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達(dá)成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要；中學(xué)生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，即不但要“學(xué)會”，更重要的是要“會學(xué)”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學(xué)習(xí)，提高觀察、分析、解決問題以及創(chuàng)新的能力。

那么，如何促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？教學(xué)模式如何創(chuàng)新才能順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變？

在傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以老師為中心的講授式教學(xué),不能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學(xué)效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)效率低下。目前大多數(shù)中小學(xué)的教育觀是只抓極少數(shù)學(xué)生的精英式教育，不能關(guān)注到每一位學(xué)生的全面發(fā)展。教師獨(dú)霸課堂的“一言堂”現(xiàn)象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚(yáng)聲器，知識的傳聲筒，把學(xué)生當(dāng)成永不停歇的錄音機(jī)，高性能的計算機(jī)，窒息學(xué)生的思維和智力，摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而

成為學(xué)生發(fā)展的阻力。大部分年輕教師不能合理調(diào)控課堂授課實(shí)效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調(diào)控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學(xué)生和教師。在傳統(tǒng)的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導(dǎo)作用被無盡的強(qiáng)化，成為課堂的主體；第二，學(xué)生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽”為特點(diǎn)的教學(xué)模式嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的積極性和主動性，既不能保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，又不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我們認(rèn)為，成功的課堂，應(yīng)該是師生二者通過課堂教學(xué)都有所提高，即所謂“教學(xué)相長”。那就是：第一，學(xué)生的主體地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的尊重和體現(xiàn)；第二，教師的主導(dǎo)地位和作用應(yīng)該在課堂上得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)；第三，兩種地位和作用應(yīng)該是協(xié)調(diào)存在的；第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是自覺的、積極的、主動的，知識應(yīng)該是學(xué)生借助老師、教材、媒體、教學(xué)環(huán)境等多種條件主動建構(gòu)起來的，也就是說，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學(xué)”指教師遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。

我認(rèn)為“有效教學(xué)”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應(yīng)當(dāng)把學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識經(jīng)驗(yàn)。新課前，可以設(shè)置各種情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以對上節(jié)的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而引出新的知識點(diǎn)。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標(biāo)，沒有目標(biāo)，就沒有方向，也就沒有思路。對學(xué)生來講，明確了一節(jié)課中要識記、理解、運(yùn)用的知識點(diǎn)，也就明確了一節(jié)課的目標(biāo)。對教師來說，不但要明確一節(jié)課的知識目標(biāo)，而且要明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，也就是說三維目標(biāo)缺一不可，只有這樣，才能在教學(xué)過程中游刃有余。

3、要有學(xué)生充分的自己學(xué)習(xí)、看書時間。當(dāng)然學(xué)生的自學(xué)又必須是在教師精心設(shè)計的問題指導(dǎo)下進(jìn)行的。

4、要有學(xué)生自己整理知識的機(jī)會。學(xué)生的整理也許達(dá)不到預(yù)期的狀態(tài)，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗(yàn)并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導(dǎo)，要有教師對本節(jié)知識的能力提升。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解掌握知識，提高學(xué)以致用的能力。

6、要有學(xué)生為鞏固當(dāng)堂知識的對應(yīng)訓(xùn)練和知識的遷移延伸。這是鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學(xué)”的課堂模式就是以圓桌方式把學(xué)生分成若干組，落實(shí)“一案三單”。

1、“問題導(dǎo)讀——評價單”，作為課堂教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握和了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟教材體現(xiàn)的原理，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認(rèn)識、收獲”！其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評價單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目?？梢哉f“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點(diǎn)，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。

3、問題訓(xùn)練——評價單。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計。這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的熟練的掌握知識，能運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。

5、“問題導(dǎo)讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練——評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”（即預(yù)習(xí)感知課）后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計題目，并及時發(fā)放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓(xùn)練——評價單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對待等問題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內(nèi)容由難到易；從課文理論到解決生活實(shí)際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。

總之，教學(xué)有法，但無定法。“三單”的設(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新與調(diào)整。

第五篇：有效教學(xué)與高效課堂

有效教學(xué)與高效課堂

通過對實(shí)踐中的課堂觀察，筆者認(rèn)為有效教學(xué)是有效果、有效益和有效率的教學(xué)。如果教的行為引發(fā)了預(yù)期的學(xué)的行為，我們可以說教的行為有效果，有效果的教以學(xué)生信任教師的教導(dǎo)，并愿意跟隨教師的指引為條件。效果未必帶來效益，盧梭曾經(jīng)說：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠(yuǎn)?！庇行б娴慕虒W(xué)是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學(xué)。有了效果和效益的基礎(chǔ)，我們才有可能討論教學(xué)效率。對于教學(xué)效率，我們建構(gòu)了這樣一個公式：教學(xué)效率＝同學(xué)們適度緊張的智力活動時間／教學(xué)花費(fèi)的時間。這個公式并不適合所有課程，比如它不適合以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)健康為目的的體育課程。就適用這個公式的課程而言，我們有這樣的假設(shè)：教的有效性需要通過學(xué)生的學(xué)實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)性質(zhì)（是否是智力活動）和學(xué)習(xí)水平（智力活動是否有適度緊張性）影響教學(xué)效率。

杜威把教育看成經(jīng)驗(yàn)的改造。作為有目的、有意識的課堂教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)改造本身意味經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化，也就是要使學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)得到合理的改造和提升。優(yōu)化的終極目標(biāo)在于幫助學(xué)生學(xué)“生”——學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，感悟生活的智慧，體驗(yàn)生命的價值和意義。優(yōu)化體現(xiàn)了教育的意義和價值，是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。

促進(jìn)優(yōu)化意味著要發(fā)揮好教師作為“相對先知者”和“引導(dǎo)者”的作用，通過教師的組織和引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容更加豐富、深入和精致，并具有面向未來和生活的拓展空間，發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)對未來生活的指導(dǎo)和影響作用，杜威說：“課堂教學(xué)可以分成三種：最不好的一種是把每 堂課看作一個獨(dú)立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負(fù)起責(zé)任去尋找這堂課和同一科目的別的課或和別的科目之間有什么接觸點(diǎn)。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。??最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實(shí)生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的關(guān)系?！边@是經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。另外是促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，使之具有結(jié)構(gòu)和體系的特征，這是經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。經(jīng)驗(yàn)的獲得和改造是一個過程，在這個過程中，難免失敗和錯誤，也難免彎路和曲折，方法的優(yōu)化就是對獲得和改造經(jīng)驗(yàn)的過程（包括思路、路徑、策略和方法）進(jìn)行審視、反思和優(yōu)化。

在我們心中，有效教學(xué)是理想課堂其中的一個目標(biāo)，在理想課堂的架構(gòu)中，其中還有一個目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷和享受美好的課堂生活。學(xué)生美好的課堂生活和有效教學(xué)具有相互促進(jìn)、共同提升的關(guān)系，兩者的共同基礎(chǔ)是參與者在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的緊張的智力活動。適度緊張的智力活動促進(jìn)有效教學(xué)，學(xué)生能夠勝任且具有挑戰(zhàn)性的智力活動本身具有樂趣。對此，英國文學(xué)家托馬斯·莫爾認(rèn)為，精神方面的快樂包括有智力以及靜觀真理時所獲得的喜悅?！皭垡蛩固拐f過，我們體驗(yàn)到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力，他就可能被人們認(rèn)為是個死人?！保ㄌK霍姆林斯基）孔子也有“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的說法。“說”在何處呢？我們認(rèn)為，不能簡單地說，學(xué)習(xí)就一定會“說”，不然就難以理解教室里有那么多的學(xué)生如坐針氈。我們理解，“說”在“習(xí)有所得”。即在復(fù)習(xí)和練習(xí)中有所收獲、有新的體驗(yàn)、新的感悟，并且在收獲、體驗(yàn)、感悟中意識到了自身的成長和變化。從這種意義上，注重優(yōu)化是為了“習(xí)有所得”。進(jìn)一步，要“說”，就要引導(dǎo)學(xué)生感受和體會自己的“習(xí)有所得”。當(dāng)然，這里的“所得”不能陷入僅僅關(guān)注知識和技能的狹隘的功利主義陷阱，愉快的時光、同伴的友誼、視野的敞亮和開闊、內(nèi)心的豐富和充實(shí)、自我的認(rèn)同和實(shí)現(xiàn)，等等等等，都是重要的“所得”。

我們也可以給出這一要點(diǎn)的實(shí)踐操作的三個主題詞：交流、優(yōu)化、快樂。交流是組織分享和展示，它是自身認(rèn)識力量的一種外化的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)，是一種自身的參與和認(rèn)同。優(yōu)化是組織概括和小結(jié)，它是在和同伴、和師長對話中內(nèi)化的的經(jīng)驗(yàn)完善和改造，是一種自身的發(fā)展和進(jìn)步?？鞓肥窃趯ι鲜鰞煞N活動審視時，去發(fā)現(xiàn)和獲得內(nèi)在的愉悅和外在的欣喜。

在課堂教學(xué)因?yàn)楸砻婊⑿问交灾滦实拖碌谋尘跋?，有效教學(xué)、有效課堂的研究應(yīng)運(yùn)而生，有效教學(xué)、有效課堂的研究生發(fā)了高效課堂的概念和實(shí)踐。我以為，有效教學(xué)研究大勢所趨，過猶不及，高效課堂是一個似是而非的概念。

曾經(jīng)和一位朋友交流，問為什么把有效課堂改成高效課堂研究。這位朋友說：“有效教學(xué)研究是一個偽命題，教學(xué)總是有一定效果的，也就是總是有效的，現(xiàn)在我們的研究是讓效率變高?！蔽也⒉毁澇蛇@樣的說法，因?yàn)椴⒎撬械慕虒W(xué)都是有效的。有效之“效”有效果、效益、效率等含義。效果是行為產(chǎn)生了預(yù)期的結(jié)果，沒有產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的行為屬于無效果的行為。一個簡單的例子，課堂上老師對學(xué)生說“請大家看黑板”，有多少同學(xué)有跟隨的行為，如果沒有學(xué)生看黑板，教學(xué)就是沒有效果的。到課 堂上看一看，老師講話沒人聽說多么普遍的現(xiàn)象，所以，“教學(xué)總是有一定效果的”的假設(shè)未必合理，讓學(xué)生愿意跟隨教師是有效教學(xué)最基礎(chǔ)的一個研究。其次，有效果未必有效益，南轅北轍的教學(xué)行為比比皆是，比如我們讓學(xué)生練習(xí)，本意是鞏固和遷移知識，但過多的聯(lián)系卻扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，得不償失，這就是有效果可能無效益的教學(xué)行為。對此，我自己的一個體會是“教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的合理性追求優(yōu)先于教學(xué)手段和方法的有效性選擇”，教學(xué)手段和方法的選擇要合乎教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的合理性又不能以鼠目寸光的標(biāo)準(zhǔn)衡定，這也是有效教學(xué)需要研究和解決的問題。有了效果和效益的前提，研究有效率的教學(xué)才有可靠的基礎(chǔ)和方向；也就是在滿足前兩者的基礎(chǔ)上，我們才能研究如何提高教學(xué)效率，教學(xué)效率如何更合理、如何實(shí)現(xiàn)更合理的課堂教學(xué)效率本身就有很多需要研究的問題。所以，僅從效率本身研究是對有效教學(xué)的片面化，狹窄化，有效教學(xué)的研究并不過時。

從效率本身的角度，我是主張“合適效率”而不主張“高效”的。我們都應(yīng)該承認(rèn)，教學(xué)效率是由學(xué)生的學(xué)習(xí)活動（對大多數(shù)學(xué)科而言，我們可以進(jìn)一步說是有學(xué)生比較緊張的智力活動帶來的）帶來的，“合適效率”是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動強(qiáng)度和密度是合適的。真理向前邁進(jìn)一步也就成了謬誤，合適時我們追求的，但不要過度追求“高效”。因?yàn)椤案咝А毙枰邚?qiáng)度和高密度的學(xué)習(xí)活動支撐，而高強(qiáng)度、高密度的學(xué)習(xí)活動可能對學(xué)生的身心健康帶來傷害，古人就說“文武之道一張一弛”。人總不是機(jī)器，我們不能把學(xué)生當(dāng)成機(jī)器，課堂上總要需要放松，需要身心從緊張到閑適的轉(zhuǎn)換，需要從緊張到緊張的過度。在追求教學(xué)效率的時候，我們需要聆 聽另外一個聲音“教育是慢的藝術(shù)”。

總結(jié)起來，站在學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展（而不是執(zhí)教者追求效率）角度，站在學(xué)生年段層次、個性特征有差異的角度，不僅從學(xué)生的學(xué)知識應(yīng)對未來選拔和挑戰(zhàn)，而且從學(xué)生要享受現(xiàn)實(shí)的愉悅的課堂生活的角度，我以為還是效率以合適為好，而不是越高效越好。