第一篇：初中英語教學的目的,是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,使學 …

初 中 英 語 聽 說 教學

初中階段的英語教學目的是通過聽、說、讀、寫各項訓(xùn)練，使學生獲得英語基礎(chǔ)知識和初步運用英語進行交際的能力。但是現(xiàn)實教學中，仍然存在與教學大綱要求不符，不由自主地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語法的課堂教學，忽略聽說訓(xùn)練，這樣就沒能充分達到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。隨著英語在我國的廣泛運用，對交際能力的要求越來越高。因此聽說教學是初中英語教學中的重點，學生在由學講到會講，再到能夠較為熟練地用英語對話，這都離不開聽說教學。為了適應(yīng)英語教學方式發(fā)展的需要，訓(xùn)練學生的聽說能力，強化課堂教學，全面提高學生的英語水平是我們初中英語教師所面臨的重要課題。這需要我們英語教師認真鉆研教材，在教學實踐中摸索出聽說領(lǐng)先的教學方法，并把這一方法運用與教學實際中，并要取得成效。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語聽說興趣

能讓學生對英語學習有興趣，是學好英語的先決條件。七年級新生對英語科目是有一定的好奇心，入校初期他們大都以極大的興趣學習英語。教師得利用學生特點，抓住時機，把字母，音標，日常用語交給了他們。學生會勁頭十足地完成英語基礎(chǔ)學習任務(wù)。

不過，這種興趣是不穩(wěn)定的，當然在教學中要時刻注意激發(fā)學生的興趣。起步階段句型簡單、語法現(xiàn)象少，多采用直觀教學。課堂上多出示教具和手邊的日用品，吸引學生的注意力，讓學生即興表演。

二、創(chuàng)設(shè)情景語境，提高實際應(yīng)用能力

利用實物、圖片引導(dǎo)學生進行會話訓(xùn)練，增加實際感，也可運用游戲，強化聽說。如復(fù)習、鞏固現(xiàn)在進行時一般疑問句的問答時，可叫兩位同學到講臺前，A同學背著B同學做一個動作，B同學問全班：Is he playing football？／Is he singing？等等。全班回答Yes，he is．／No，he isn't．或者B問A：Are you jumping？／Are you reading a book？等。A回答Yes，I am．／No，I'm not．這樣反復(fù)猜，學生對句型就很熟練了。游戲還可用來猜字母、顏色、職業(yè)、歲數(shù)、實物、位置、單詞等。如：What letter is a kind of drink？（T tea）．What letter is a part of the head？（I，eye）．把游戲引入課堂，既活躍了課堂，寓教于樂，加深了對單詞和句型的理解和記憶，同時也增加了教學的生動性，形象性，吸引了全班的注意力。

三、教唱英語歌曲和加強課外語言實踐 交給學生英語歌曲，在上課前讓他們唱首簡單、通俗易懂且曲調(diào)優(yōu)美的英語歌曲，這樣不僅能陶冶學生們的性情，增加快樂感，刺激大腦，引起高度興奮，而且使思維與語言引起共振，增加流暢感，節(jié)奏感，使口語更加通暢，自然。如教材上的“The spelling song”，“The number song”和“Lucy，take off your shoes”等歌曲，旋律優(yōu)美，緊扣課文，可達到鞏固所學詞匯、句型的目的。同時向他們介紹歌曲所在的電影名稱、故事情節(jié)、背景，使他們更好地理解、欣賞其優(yōu)美的旋律、增強成功感與自豪感；有些歌曲還可換詞套唱，如“Good morning to you”的調(diào)子唱“Happy new year to you”，“Happy birthday to you”；用中文歌曲“拍手歌”的調(diào)子唱“If you happy，clap your hands．”等。

我們的學生是在沒有充分語言環(huán)境中學英語，語言信息的復(fù)現(xiàn)率極低，這樣的情況下，教師與學生必須充分珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。所以教師可以對學生要求：1．師生或?qū)W生見面時，盡量用英語問候。2．鼓勵學生在詢問情況、提出疑點、征求意見和向人借東西等的時候，大膽使用英語，常掛嘴邊。3．要求學生通過電話進行交際。根據(jù)所學電話用語，讓學生給教師或同學、朋友打電話。要盡可能多地創(chuàng)設(shè)進行反復(fù)語言實踐的機會，使學生真正體驗到學習英語和用英語交際的樂趣。這樣，知識的掌握就牢固，也可為最終達到為交際而學習的目的打下初步基礎(chǔ)。

四、要創(chuàng)設(shè)機會給學生鍛煉

雖然目前我們的條件有限，可我認為說英語的機會還是有的。教師要充分利用課堂上的45分鐘，給學生創(chuàng)造最大限度的聽說機會。要使學生成為主動者。不論是引入新課，還是復(fù)習舊課，我都時時注意把主動權(quán)交給學生，突出以學生為本，使老師處于啟發(fā)者的地位，避免滿堂灌的教學方法。學生詞時，我讓學生先讀，然后再正音。講解重要的詞、詞組后讓學生仿例造句。這樣一節(jié)課下來，學生訓(xùn)練機會率達80%以上。通過這種口頭訓(xùn)練，不僅提高了學生的語言表達能力，同時老師也了解了學生對聽說內(nèi)容掌握的情況，以確定下一節(jié)課的進度。在掌握單詞的基礎(chǔ)上，我讓學生預(yù)習課文，課上復(fù)述，或回答與課文有關(guān)的問題，對于一些淺顯易懂，短小精悍的文章，我讓學生先合上書聽我朗讀，然后自主理解。這種學習方式對于一些學生似乎難了一點，但能強化他們的聽說意識，同時讓學生對課文有個大概的了解。

聽說是人類言語交際活動中最基本、最活躍、最方便的一種形式。在語言學習中，聽說既是學習語言的重要途徑，也是組織英語教學的不可缺少的手段。學生聽說英語的能力低下，必然會影響其他能力（如讀寫）的發(fā)展，影響課堂教學的順利進行。因此，中學英語教學要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。

第二篇：初中英語教學中如何加強“聽”與“說”的訓(xùn)練

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初中英語教學中如何加強“聽”與“說”的訓(xùn)練

初中英語教學中如何加強“聽”與“說”的訓(xùn)練

摘要： 初中英語教學實際情況中，存在忽視教學大綱要求，自覺和不自覺地采用傳統(tǒng)的注重譯寫和語法教學的方法和課堂結(jié)構(gòu)，忽略聽說訓(xùn)練，因而不能充分達到教學大綱規(guī)定的初中英語教學目的。有鑒于此，筆者根據(jù)自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉(zhuǎn)變思想觀念，嚴格執(zhí)行大綱要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓(xùn)練的問題，談?wù)勛约旱恼J識和作法，以拋磚引玉，求教于大家。

關(guān)鍵詞： 教學； 聽力； 英語訓(xùn)練； 交際能力

中圖分類號： G633.41 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0112-01

一、對聽說領(lǐng)先法的理解和認識

（一）聽說領(lǐng)先法是實現(xiàn)教學大綱的保證。自60年代以來，我國外語教學引進聽說領(lǐng)先法理論作為指導(dǎo)思想，經(jīng)過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領(lǐng)先法已成為我國中學外語教學的主導(dǎo)方法。筆者認為，學習外語，首先應(yīng)重視聽的訓(xùn)練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎(chǔ)上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領(lǐng)先法教學是實現(xiàn)中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

（二）根據(jù)英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領(lǐng)先。中國學生的母語是漢語，漢語文字是表意文字，體現(xiàn)了形、音、義有機結(jié)合，使人見了漢字即可會讀知義。英語文字形、音、義并無有機的結(jié)合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規(guī)則講清的習慣用法、句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始

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階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓(xùn)練，仍然要把聽說訓(xùn)練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領(lǐng)先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應(yīng)用、語言知識、翻譯等能力培養(yǎng)揉合進去，這樣才能學好英語。筆者體會，聽說能力強，閱讀能力、悟解能力、交際能力等也隨之而強?？梢圆扇「鞣N有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經(jīng)”有口無心式地去聽去說。為此，可以探索各種生動活潑的有效的聽說方式。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎(chǔ)。聽得清，才有模可仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。實踐中，如何加強對學生的聽說訓(xùn)練呢？筆者認為：

（一）切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應(yīng)抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生開始學英語就逐步養(yǎng)成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓(xùn)練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。比如，引導(dǎo)學生自覺運用禮貌語言：Hello，Good morning，I'm sorry，Thank you，etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復(fù)使用：Read after me，Look at the blackboard…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學的起始關(guān)，培養(yǎng)學生的學習興趣，是開展聽說訓(xùn)練的重要一步。

（二）堅持課前三分鐘講英語。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多采。這樣做，首先應(yīng)

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由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音語調(diào)好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內(nèi)容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I'm on duty today，Today is Monday.Tt's Sunny today.we are all here…”隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內(nèi)容。教師要給予引導(dǎo)鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓(xùn)練及一些交際性訓(xùn)練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

（三）課文教學堅持聽說領(lǐng)先法。把聽說訓(xùn)練同課文教學緊密地結(jié)合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據(jù)所聽內(nèi)容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內(nèi)容有簡單的，也有復(fù)雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓(xùn)練學生聽、說能力的目的。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調(diào)準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生學會歸納大意進行復(fù)述或表演出課文內(nèi)容。這種形式是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓(xùn)練，聽寫的內(nèi)容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。

（四）建立課內(nèi)外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內(nèi)外活動小組。課內(nèi)活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事、朗誦、猜謎語、學唱英語歌、英語文藝演出、出英語墻報、英文打字、舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設(shè)一節(jié)聽力課，對學生進行專門的聽力訓(xùn)練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進學生的聽說訓(xùn)練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應(yīng)改革考試方法，有筆試、口試、最新【精品】范文 參考文獻

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聽力測驗等內(nèi)容。這樣，多方位地開展聽說訓(xùn)練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用調(diào)動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導(dǎo)地位。實踐證明，教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業(yè)務(wù)水平。一個合格的教師，首先要忠于黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力、課堂用語、朗讀、板書、唱歌、畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據(jù)學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調(diào)動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應(yīng)隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復(fù)面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记桑褪且獱幦≌疹櫭恳粋€學生的情緒，調(diào)動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結(jié)合，使中學英語教學達到教學大綱提出的要求和目的。

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第三篇：高中英語教學論文 談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z聽、說、讀、寫能力

如何在課堂上全面提高英語水平

中學英語教學應(yīng)在注重培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，綜合訓(xùn)練其聽、說、讀、寫的基本技能，全面提高學生綜合運用英語知識的能力。這不僅是素質(zhì)教育理論所要求的，也是英語教學的最終目的。

課文教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是在英語教學過程中，又如何通過課文教學達到綜合訓(xùn)練聽、說、讀、寫技能的要求呢？課文教學的目的之一是通過完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。因此，要達到英語教學的最終目的，在教學過程中，必須抓住以課文教學為中心，聽、說、讀、寫各方面全面推進。

一、課文教學與聽技能訓(xùn)練的關(guān)系

聽，位于英語教學的四項基本技能之首，它不僅是一種能力，也是習得一門語言技能的基礎(chǔ)和手段。任何語言的學習都離不開聽，語言能力的發(fā)展都是先會聽，后會說。

既然聽在英語學習中占有這樣重要的位置，怎樣把聽能力的訓(xùn)練貫穿于課文教學中呢？在課文教學中，聽能訓(xùn)練主要是圍繞某些語言形式進行，以聽辨為主。按照教學要求，課文教學中的一些基本技能對聽能的訓(xùn)練有著重要的作用，例如，課文教學中的“深入理解課文的能力”與聽技能中的“抓住主題大意”、“辨認語段標記”的技能訓(xùn)練都有著密不分的關(guān)系。聽技能中辨認語段標記的技能指根據(jù)語段標記如 forexample、however、inotherword 等判斷上下文關(guān)系及話題的延續(xù)和轉(zhuǎn)折技能，而這些技能在課文教學中，教師就應(yīng)該幫助學生理解何為概括性句子，何為語段標記及語篇等，從而達到通過課文教學促進聽技能的發(fā)展的目的。

二、課文教學與說技能訓(xùn)練的關(guān)系

對一門語言的學習，其最終目的是要會運用這門語言進行交際，無論是口頭的，還是書面的。同時中學英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行口頭或書面的交際能力，因此對說技能的訓(xùn)練是培養(yǎng)學生交際能力的重要手段之一。

用心愛心專心 1

在中學英語教學中，課文教學是訓(xùn)練說技能的最好語言材料，教師在進行課文教學時，為了同時達到說技能的訓(xùn)練，首先要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，為學生創(chuàng)造學習英語的課堂氣氛，平時盡可能用英語和學生進行交談，以幫助學生樹立開口說英語的信心；其次，在課文教學中要充分發(fā)揮教材貼近學生生活和社會實際，內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活相結(jié)合起來，使學生在自然或模擬的情景中扮演不同的角色，在不知不覺中得到訓(xùn)練。例如，在進行高中英語第一冊 lesson14Travel的課文內(nèi)容教學時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？讓學生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮；在進行對話形式的課文教學時，讓學生分別扮演不同的角色進行模擬表演，使學生貼近課文內(nèi)容進行說技能的訓(xùn)練。此外，朗讀和背誦也是訓(xùn)練說技能的很好方法和途徑，教師要經(jīng)常要求學生朗讀課文、背誦一些常用的口語和記住一些常用的句型結(jié)構(gòu)及應(yīng)用場合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。這樣既抓好了課文教學，又很好地訓(xùn)練了聽的技能。

三、課文教學與讀技能訓(xùn)練的關(guān)系

英語教學大綱明確規(guī)定，中學英語教學的目的是在注重各方面能力均衡發(fā)展的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。學習一門語言的目的是要利用這門語言來獲取更多的信息和知識，這就要求要有較強的閱讀能力；另一方面，學生的閱讀能力增強了，就能夠廣泛地、大量地、快速地閱讀更多的語言材料，豐富詞匯和語法，擴大知識面，從另一個角度促進運用語言的能力。中學英語中的課文是很好的閱讀材料，教師如果能夠在進行課文教學的時候，把閱讀的各種技能和方法教給學生，同時指導(dǎo)或帶領(lǐng)學生進行一些專門閱讀訓(xùn)練和快速閱讀訓(xùn)練，那么就能夠有效地對學生進行閱讀技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。例如：在進行高一第一冊 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 課文教學時，教師首先可以給學生提一些回答Yes/No或 WH 的問題，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求學生利用快速閱讀的技能對課文進行掠讀，回答以上問題；接下來教師對課文進行分段講解，分析文章重點，然后要求學生根據(jù)內(nèi)容找出各段主題句或規(guī)納性的句子，總結(jié)出課文的中心大意，并做一些相應(yīng)的練習，如：多項選擇、正誤判斷或根據(jù)課文內(nèi)容完成句子等。通過以上方法既很好地完成了課文教學，又能培養(yǎng)和提高學生的閱讀技能。

四、課文教學與寫技能的訓(xùn)練關(guān)系

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。寫作能力是指學生用筆頭表達意思、進行交際的能力，包括結(jié)合課文做的各種書面練習和用書面形式表現(xiàn)的熟練運用語言的能力。寫的訓(xùn)練可用來學習語言，檢查學習效果，培養(yǎng)表達能力，而中學英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。

結(jié)合寫作的重要性和課文教學的目的，教師在進行課文教學的時候，要有意識地對學生進行寫作技能的訓(xùn)練，可從最基本的聽寫、造句、擴句、縮句、句子改寫、補充句子、連詞成句到改寫課文、規(guī)納課文主題、句子互譯、命題作文等循序漸進地進行有目的的訓(xùn)練。例如：結(jié)合高一第一冊 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教學，可要求學生首先進行用詞語 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等進行造句練習；其次可讓學生做擴句練習，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改寫句子練習，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.連詞成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下來讓學生課后做命題作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所學的一些句子和短語。這樣既熟悉了課文知識，又訓(xùn)練了學生的寫作技能。

綜上所述，在課文教學中韻含了聽、說、讀、寫各種技能，同時各種技能之間又相互關(guān)系著。要會說、讀、寫，離不開聽，讀得多了就會說，就會寫.

第四篇：多題連問連答與聽讀說寫訓(xùn)練范文

多題連問連答與聽讀說寫訓(xùn)練

一、?四項全能?——時代發(fā)展對語文教學的迫切要求

20世紀即將過去，我們已經(jīng)來到了新世紀、新千年的門口。新世紀將是一個信息時代，信息科技將成為與人們生活，與我們語文教學最為密切相關(guān)的領(lǐng)域。信息傳播的多媒休、大容量、快節(jié)奏，使信息的接受與處理發(fā)生深刻變化。人們接受知識來自方方面面，不只局限于本本。大量信息擺在我們面前，有的稍縱即逝，幾乎不讓人們從容接納、細細思量。

時代的發(fā)展，社會的進步，不僅要求學生有較強的讀的能力、寫的能力，同時要求學生有較強的聽的能力、說的能力，要聽讀說寫?四項全能?。同時這也是語文教學自我完善的需要。

聽讀說寫是相對獨立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動的范疇，是同一范疇的不同活動形式。

其一，聽讀說寫都是通過口語或書面語言進行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和 寫是表達；吸收是表達的前提，而表達又是吸收的深化，二者相互促進，推移前進。

其二，聽讀說寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達方法、技巧問題。聽和讀能使學生擴大知識面，提高認識，陶冶情操，而這些正是學生表達的基礎(chǔ)。學生有了一定的知識、感情、認識之后，才可能有表達的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對思想的形成起著重要作用。而當人們要把自己頭腦里形成的思想表達出來時，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

聽和讀是學習別人如何觀察，如何表達；說和寫是自己練習如何觀察，如何表達。聽和讀可以給說和寫提供表達的范例和表達技巧的樣板，使學生在表達時有所借鑒，而學生通過說和寫的實踐，即加深了對各種表達技巧的特點及其作用的認識。

其三，聽讀說寫訓(xùn)練都是以教材為依憑，在課堂上有計劃地進行的?，F(xiàn)行語文教材的選文，既是教學的范例，是學生增長知識、陶冶情操的依據(jù)，又是訓(xùn)練聽讀說寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設(shè)計提示和練習題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓(xùn)練能力方面的作用。同時，聽讀說寫訓(xùn)練雖然有個課內(nèi)外結(jié)合問題，但主要是在規(guī)定的時間內(nèi)，在課堂里進行。

既然聽讀說寫相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應(yīng)從重讀寫，發(fā)展為聽讀說寫一齊抓，做到?四項全能?：聽能大量聽記，讀能快速積累，說能現(xiàn)想現(xiàn)說，寫能下筆成文。

所謂聽能大量聽記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽多得的問題。訓(xùn)練學生具有耳聽腦記十來個問題的能力，對連續(xù)提出的一連串問題，可不作記錄，然后作一次性的回答。

所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關(guān)的問題，并做到邊學邊滾雪球。

所謂說能現(xiàn)想現(xiàn)說，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說，邊想邊說，不用講稿說好一席話，用?腹稿?取代文稿，由幾小點擴大到一連串相關(guān)問題。

所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習作，通過?壓時增次?解決?害怕寫，寫不出?的老大難問題。

?四項全能?不只是數(shù)量上的變化，而且是實質(zhì)性的深化。

特點之一：由一進一出增加為二進二出。由讀、寫增加為聽讀說寫四項全能，也就是由一進一出發(fā)展為二進二出。增加的聽和說在人們語言活動中是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，使用頻率最高。教育心理學工作者觀察的結(jié)果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。還有人經(jīng)過研究得出：耳聽為2，眼看為3，又聽又看不為5，而是8以上。聽讀說寫一齊抓，能起到相互印證、滲透、補充作用。

特點之二：由小進小出發(fā)展為大進大出。實踐證明學生不僅要能吸收，還要能大量吸收；不僅要能輸出，還要能大量輸出，這樣才能快速充實提高自己。所以強化聽讀說寫四條渠道的功能十分必要，做到聽能接受一連串問題，讀能掌握一連串問題，說能講出一連串問題，寫能表達一連串問題。

特點之三：由慢進慢出改進為快進快出。采取高效速成的表現(xiàn)形式學習語文，使用語文，改變那種細嚼慢咽，只要學到手不管花多少時間都可以的老觀念，使師生在花費較少的必要的時間和精力的情況下，獲得最佳的學習效果。

?四項全能?也就是培養(yǎng)學生具有?過目入耳能掌握，出口下筆可成章?的才能。這樣使語文教學更貼近生活，更好地跟上時代發(fā)展的步伐。

二、?統(tǒng)四而一?——開辟四項訓(xùn)練的新途徑

實現(xiàn)?四項全能?，不可各自為戰(zhàn)，分散兵力，而應(yīng)?統(tǒng)四而一?，相輔相成。

聽讀說寫四項是相異又是相通的，它們各有獨自的特點，又統(tǒng)一于語文科這個整體之中。過去以讀寫為主，為了落實這兩項教學，把每周語文課時劃分為閱讀課和寫作課?，F(xiàn)在聽讀說寫一齊抓，決不可把每周有限的課時分割為聽的課、讀的課、說的課、寫的課。能否?統(tǒng)四而一?是搞好四項訓(xùn)練的關(guān)鍵。

（一）用?問題?把四項統(tǒng)一起來

要?統(tǒng)四而一?，首先就要研究四項之間的相關(guān)因素，找準四者之間的結(jié)合點。

教學過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。經(jīng)過長期探索，用?問題?把聽讀說寫統(tǒng)一起來，是行之有效的。所謂?問題?，就是采用一定的表達方式，表達一個比較完整獨立的內(nèi)容，也就是課文中一層意思。聽人一席話，學習一篇課文，就是接受他人如何圍繞中心，說、寫一連串相關(guān)問題；口頭和書面作文，就是根據(jù)要求輸出自己深思熟慮的一連串相關(guān)問題。?四項全能?就是培養(yǎng)學生具有吸收與表達一連串相關(guān)問題的能力。如《想和做》一文寫了以下問題：

一種只會?空想?的人；

一種只會?死做?的人；

評析兩種人，突出不動腦筋的害處；

提出論點：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來；

以游泳為例，闡述想和做的辯證關(guān)系； 歸納怎樣才能把想和做聯(lián)結(jié)起來；

聯(lián)系學校實際，論述學生應(yīng)學會把二者聯(lián)系起來；

再次強調(diào)開動腦筋。

又如《中國石拱橋》的問題有：石拱橋形式優(yōu)美；石拱橋結(jié)構(gòu)堅固；中國石拱橋歷史悠久；石拱橋的典型趙州橋；又一典型盧溝橋；石拱橋取得光輝成就的原因；解放后我國橋梁事業(yè)和石拱橋的新發(fā)展。

再如《荔枝蜜》的問題有：寫出事例，解釋?我?不喜歡蜜蜂的原因；放下蜜蜂寫荔枝樹；由荔枝樹想到荔枝果；引出荔枝蜜；吃到蜜，對蜜蜂動了向往之情；參觀養(yǎng)蜂場；與老梁對話，對比，歸納蜜蜂精神；由物及人，贊農(nóng)民辛勤勞動；夢見自己變成一只蜜蜂。

?言之無物?是長期以來學生在表達中存在的突出弱點。表達?無物?的根子在于吸收?無物?。主宰語文教學幾十年的?時代背景—作者介紹—段落大意—主題思想—寫作特點?的模式，教師與學生都游離于課文具體內(nèi)容之外，學生得到的是空空洞洞的?物?。70年代末，加強雙基教學，重視字詞和分段讀講，扣緊了課文，這是一大進步。但是字詞失之過小，像一堆沒有組裝的機器零件；段落與篇章又失之過大，給學生留下的是大而空的東西。如參觀前，參觀時，參觀后；提出論點，展開論述，總結(jié)全文；故事的起因，故事的發(fā)展，故事的高潮，故事的結(jié)尾之類。

教《想和做》《中國石拱橋》《荔枝蜜》抓住上述一連串相關(guān)問題進行，就實在得多，學生受益也就大得多。

（二）組成?聽—讀—答?訓(xùn)練結(jié)構(gòu)

每課書的一連串相關(guān)問題，如何變成學生的能力？不是要學生死記硬背，而是通過?聽—讀—答（說與寫）?去轉(zhuǎn)化。

為了使訓(xùn)練落實，實驗班將每周課時劃分為學課和習課。學課以接受教材為主，一兩節(jié)處理一篇，直線前進；習課以運用教材為主，一節(jié)處理一兩篇，周而復(fù)始，螺旋上升。一篇課文先經(jīng)過學課，然后多次出現(xiàn)在習課上。學而時習，學懂習會。

學課上，聽—讀—答，先由教師介紹課文內(nèi)容，提出問題，學生帶著這些問題認真閱讀教材；后讓學生口頭回答問題，最后由教師精講教材。

習課上，讀—聽—答，在學生進一步閱讀、熟悉教材基礎(chǔ)上教師進行提問，學生快速筆答。

為了加大訓(xùn)練力度，改一問一答為多題連問連答；改開卷為閉卷；改選人作答，為人人必答。教師提問加講解的內(nèi)容，加過渡、說明、提示性的話，不講序號，連綴成?提問文?；學生不抄題目，答案里要反映出題目的要求，一題一節(jié)，連綴成?答問文?。

三、?一舉四得?——以較少時間獲取最好效果

多題連問連答是一種聽讀說寫四項綜合訓(xùn)練形式，必須充分發(fā)揮其?一舉四得?之效，在每次運作過程中既要重視它的整體功能，又要注意有所側(cè)重。

（一）多題連問，訓(xùn)練大量聽記能力

聽話的過程是一個復(fù)雜的心理過程，即邊收入語言信息（聲音符號），邊理解語言信息（語言的含意），邊儲蓄語言信息（理解后經(jīng)過加工的濃縮信息），這樣循環(huán)往復(fù)的過程。要提高學生聽的能力，必須提高他們的聽話的注意力、語義理解力、信息記憶力，尤其是培養(yǎng)提高他們聽話的注意力更為關(guān)鍵。

有人進行過調(diào)查，人們聽話有70%以上變成了?耳旁風?，國外有很多人都在研究如何改變這種現(xiàn)狀。聽話的注意力屬于聽話的態(tài)度，受聽話的心理因素支配，對聽話的效果有直接影響。只有在聽的過程中始終專注地傾聽，才能準確地接受聽話對象的語言信息，才能進一步發(fā)揮聽的其他功能。

多題連問具有以下特點，大大強化了聽的訓(xùn)練。

①不是一題，而是多題，是一連串相關(guān)問題，不是單一的題目，題目里還有講解內(nèi)容，有過渡、說明、提示性的話，這些都需要一一聽清楚，分辨清楚。

②問題只講一遍，不重復(fù)，不板書，聽者不作記錄，必須認真捕捉語言信息，在辨識理解的基礎(chǔ)上，進行編碼和貯存，使之盡量保留多些、久些，當需要時再提取，不可邊聽邊丟。

③不是聽完就完事。要進行口答和筆答，作?答問文?，并要求獨立快速完成。

一位學生在描述答題情景時寫道：?……眼睛盯著教師的嘴，耳里聽著教師說出的題，手指數(shù)著題目多少個，腦子里加工作準備。像打仗，不能有閃失……?日復(fù)一日，月復(fù)一月，學生專注地聽的習慣自然養(yǎng)成，聽話能力隨之增強。從家長反映的一件事中得到證實：

一天凌晨3點，弟弟來說母親發(fā)了心臟病，正在醫(yī)院搶救，效果不好要轉(zhuǎn)院。他去借車，要我與妻子在一個地方等候。弟弟走后，我倆都記不得了。正在相互責怪的時候，傳來了睡在房里兒子的聲音，把他叔叔的話重復(fù)了一遍，就連祖母的床號都記得。

同樣都是在緊張的情況下聽人說話，家長記不得，而這位學生卻記得如此清楚，說明經(jīng)過訓(xùn)練和未經(jīng)過訓(xùn)練大不一樣。我還多次進行比較，差生經(jīng)過訓(xùn)練的聽力可以達到?jīng)]有經(jīng)過訓(xùn)練的優(yōu)生水平。

多題連問，主要是抓住聽、訓(xùn)練聽，由于讀說寫的互相輔助，提高了聽的效果，同時讀說寫也得到了訓(xùn)練與提高。

（二）帶題看書，訓(xùn)練快速積累的能力

讀是攝取知識的基本途徑之一，既能擴大學生的生活視野，提供廣博的知識，又能通過間接經(jīng)驗，深化學生感性知識；書面語言和思想觀念、道德情操有著深刻的內(nèi)在關(guān)系，讀在培養(yǎng)觀念和陶冶情操方面的作用也是很大的；讀是寫的基礎(chǔ)，讀能武裝學生觀點，能給主題和素材方面的啟示，能提供寫作方法的范例，使學生多方面有所得。

讀書如此重要，但學生讀書效益很低，主要原因是讀前無具體要求，讀后難以檢查。帶題讀書變微效勞動為高效勞動。

在學課上帶題讀書。學習一篇新教材，教師沒進行講解，就提出一連串問題要學生讀后作答。由于任務(wù)具體，學生讀起來自然認真，?和尚念經(jīng)有口無心?和淺嘗輒止現(xiàn)象從根本上得到克服。

在習課上再次帶題讀書。這次是在進一步熟悉教材的基礎(chǔ)上進行的，教師的問題由讀前提出改到讀后提出，因此學生必須全面準備。題目包括字詞句篇、語修邏文，同時要涉及與此有關(guān)的其他課文。學課上多用口答，習課上多用筆答，這樣學生必須讀得更仔細，更認真。

讀書重在積累。今天的學習依賴過去的學習，學習新知識就是以過去知識為基礎(chǔ)。我們不能脫離過去的知識經(jīng)驗來學習新東西，所以必須邊學邊積累，而不能邊學邊丟。實驗把掌握一連串相關(guān)問題作為學習每篇課文的目標，對這些問題學生都經(jīng)過讀、聽、思、記、說、寫，給學生留下深刻的印象，成為學生儲備?倉庫?里的財富。

（三）多題口答，訓(xùn)練現(xiàn)想現(xiàn)說的能力

良好的口頭表達能力是社會建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，同時培養(yǎng)和提高口頭表達能力，可以促進思維能力和書面表達能力的發(fā)展，還有助于學生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。

說比聽讀難度要大，實驗安排了初級和高級兩個訓(xùn)練層次。初級是多題口答，是教師領(lǐng)著學生走；高級是命題口頭作文，是放手讓學生自己找路、走路。

多題口答，就是訓(xùn)練學生?連題成章?的能力，解決言之有物和言之有序問題。同時幫助學生提高?腹稿?質(zhì)量。由過去幾小點，擴充為一連串相關(guān)的問題，使學生說話的定向能力得到培養(yǎng)和提高。

編碼能力也很重要。根據(jù)話題的需要，迅速地擴展為內(nèi)部語言，并對語言進行編碼。多題口答就是組織一個個答案，也就是編碼訓(xùn)練。要求把問題答對——編碼的準確性訓(xùn)練；要求答案里無多余的話——編碼的簡潔性訓(xùn)練；要求立即完成——編碼的敏捷性訓(xùn)練。

語言的表達能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達能力強不強，與學生是否得到充分實踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計傳統(tǒng)方法每個學生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺口頭作文一個學期平均不到兩次。實踐機會這么少，自然難以提高。

實驗加大了這方面的力度。多題口答，作?答問文?，每周近兩次，口頭作文平均3周一次。不管哪種形式，都是人人參與當主角。

（四）多題筆答，訓(xùn)練下筆成文能力

寫作是衡量學生語文水平的重要尺度，是一種全面的綜合訓(xùn)練，也是一種富有創(chuàng)造性的精神勞動。從書面表達中可以看出學生的語文程度、智力因素、思想水平，也可以看出語文教學的客觀效果。

寫作既是重點，也是難點。寫作是創(chuàng)作，要創(chuàng)作好，必須積累好，模仿好。寫作能力的形成與發(fā)展要經(jīng)過一個由積累到模仿到創(chuàng)作的過程。

1.多題筆答，有效積累。

實踐證明沒有大量的積累，要寫出較好的文章是困難的，多題筆答任務(wù)之一就是幫助學生把每課書的內(nèi)容最大限度地積累起來。這種積累的特點是：

一多。每課書都提出一連串相關(guān)問題，這些問題無所不包，詞匯、句式、章法以及各種表達手法、技巧等等，日積月累，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

二深。每點積累都經(jīng)過?七過?——聽過、讀過、想過、議過、記過、說過、寫過，深深地印在每人的腦子里，而不是浮光掠影、過眼云煙。三活。在運用中積累，在積累中運用。我們不僅要多積累，還要活積累，?死?的東西積累得再多也無濟于事。反對?讀死書?，也就是反對?死積累?。要做到這點，只有堅持邊實踐邊積累，為此答題規(guī)定，答案不能用一個字、詞，而要寫一節(jié)通順的文字。如：?課文中的‘我’不大喜歡蜜蜂，是因為小時候上樹掐海棠花時被蜜蜂刺了一下。書上不是用‘刺’，用的是什么？?老辦法只寫一個?蜇?字就行，而現(xiàn)在應(yīng)答：?‘我’小時候掐海棠花時被蜜蜂蜇了一下，所以不大喜歡蜜蜂。‘蜇’與‘刺’意思相近，用‘蜇’比用‘刺’更準確，因為這個字專指蜂蝎等用刺刺人或其他動物。?

正由于多題筆答具有以上特點，它的積累功能很快顯現(xiàn)出來。

學生初寫議論文，在提出論點部分，往往孤單地提出論點。不到一個學期，就發(fā)生了根本變化，由一二句話擴展到一大段。座談時他們都說得益于多題筆答。因為多題筆答進行了以下有效積累：

文章下筆先擺出青年中存在的理想和現(xiàn)實矛盾的問題，著重提出三種現(xiàn)象，哪三種現(xiàn)象？針對青年中存在的共同點，提出全文論點，論點是什么？（《理想的階梯》）

課文用了三節(jié)講道理，設(shè)比喻引出論題，論題是什么？然后再提論點，論點是什么？（《發(fā)問的精神》）

本文提倡節(jié)儉，論述節(jié)儉對于品德修養(yǎng)的意義。文章用一句假設(shè)的錯誤論調(diào)開頭，這樣下筆有什么好處？在分辨是非，表明浪費問題上我們的主張后提出怎樣的論點？（《儉以養(yǎng)德》）

這篇短文分四部分，第一部分評析浪費人生的種種表現(xiàn)，再提出論點。文章列舉了哪些表現(xiàn)？論點是什么？（《事業(yè)篇》）

2.多題筆答，有效模仿。

模仿是由知識的積累轉(zhuǎn)化為能力的必由之路。學生由不會寫作到通過對范文的模仿借鑒，逐步掌握表達的要領(lǐng)，把范文的表達技能轉(zhuǎn)化為自己會運用的表達技能。

模仿的內(nèi)容是多方面的，多題筆答通過一次次答題，分別對范文立意的模仿，對章法的模仿，對各種表現(xiàn)手法的模仿，對語言句式的模仿等等。有人認為，學習教材，主要是學習作者的思路，每次教師的連問大都是以作者思路為線索，根據(jù)課文的層次順序，引導(dǎo)學生體會作者是從哪里起步，經(jīng)過哪些，涉及哪些，最后在哪里作結(jié)。學生在聽題、答題過程中去體驗，去模仿，這比教師的?空講?效果好得多>-

第五篇：數(shù)學教學中的聽、說、讀、寫

小學數(shù)學教學中的聽、說、讀、寫

聽、說、讀、寫能力是語文課的教學目標。其實，數(shù)學學習也要培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流。通過廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通、相互影響、相互補充。從而形成真正的“學習共同體”。在這個動態(tài)交流的過程中，聽、說便是有效而常用的手段。

數(shù)學的讀寫能力作為數(shù)學的一種基本能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會要求每個公民必須具備的基本素養(yǎng)；沒有這種素養(yǎng)，便不可能自由地分享公共媒體與網(wǎng)絡(luò)世界的豐富資源，也不可能進行有效的交流。

那么，數(shù)學課教學中的聽、說、讀、寫有什么要求、應(yīng)該怎樣訓(xùn)練呢？

一、“聽”的訓(xùn)練

讓學生學會傾聽，是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行?！澳托膬A聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。那么，我們怎樣引導(dǎo)學生學會傾聽呢？

讓學生學會傾聽，需要良好的指導(dǎo)。

1、明確“聽”的要求。傾聽時要做到：

一、無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說的每一句話；

二、不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。

三、當別人的發(fā)言有錯時，要求學生學會評價同學的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。

四、當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；

五、在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。

2、鼓勵傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說：“你聽得最認真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱?，這位同學不僅聽懂了別人的發(fā)言，還加進了自己的想法，多棒呀！”??一個眼神，一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學生怎么會不認真聽講呢？

二、“說”的訓(xùn)練 數(shù)學學習活動基本上是數(shù)學思維活動，而數(shù)學語言是數(shù)學思維的工具，所以掌握數(shù)學語言是順利地、有成效地進行數(shù)學學習活動的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當把培養(yǎng)學生的數(shù)學語言和數(shù)學知識的學習緊密地結(jié)合起來，將它看成是數(shù)學學習的重要組成部分。這樣才能更好地鍛煉學生思維的條理性、邏輯性和準確性。

怎樣引導(dǎo)學生數(shù)學語言的表達呢？

1、明確“說”的要求。說話時要做到：

一、數(shù)學語言的科學性。數(shù)學語言是極其嚴密的、非常精煉的，有嚴格的界定和明確的含義的，有的一字之差，意義就不一樣了。因此，我們在訓(xùn)練學生講解的過程中，特別重視語言的準確、嚴密，引導(dǎo)學生用科學的語言進行敘述。

二、數(shù)學語言的邏輯性。數(shù)學以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學的真締。因此，訓(xùn)練學生講解的語言要符合客觀的規(guī)律性，也就是說，講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有條件，足以反映出學生邏輯思維的過程。

三、數(shù)學語言的有序性。語言的有序性，指講話有條理，先講什么，再講什么，然后講什么，要有次序。語言上的有序性與思維上的有序性是一致的。學生講解上的有條有理也必然反映出他思維上的條理性。培養(yǎng)學生語言的有序性，有利于學生思維能力的發(fā)展。

2、發(fā)揮榜樣示范作用。

數(shù)學教師的語言應(yīng)該是學生的表率。因為兒童具有很強的模仿力，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

3、采取各種形式，讓學生發(fā)展數(shù)學語言

同桌交流、小組討論、請學生當小老師、實踐活動后口述操作過程、讓學生小結(jié)??多種形式的訓(xùn)練，使每一個學生都有發(fā)言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實現(xiàn)自我價值的需要。

三、“讀”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學里沒有教會他迅速地閱讀，他日后學習中就會遇到無法克服的困難?！雹诮虒W生閱讀數(shù)學教材也是培養(yǎng)學生獨立學習的第一步。怎樣引導(dǎo)小學生閱讀數(shù)學教材呢？

閱讀數(shù)學教材有兩種方法，即預(yù)習式閱讀和劃線式閱讀。

預(yù)習式閱讀。數(shù)學的閱讀是一種復(fù)雜的思維過程，中低年級的小學生還不具備獨立閱讀的能力，也就是說中低年級小學生的閱讀心理還不成熟，他們閱讀時往往是死背“結(jié)論”，而不管它的由來。因此，在初次指導(dǎo)學生閱讀時，應(yīng)根據(jù)不同階段的閱讀目標，提出相應(yīng)的閱讀要領(lǐng)，讓學生帶著目標去閱讀思考教材，由學生或教師進行目標分析講解，以講清學生閱讀后的疑難點的方式進行。

劃線式閱讀。中低年級是為高年級閱讀打好基礎(chǔ)的階段。在閱讀時教師帶著學生邊看書邊理解邊動筆，把重點知識、關(guān)鍵詞語、解題方法或不懂的例題、難理解的詞句，用圈點、勾畫、標記等幾種形式劃批出來。因為中低年級的小學生具有好模仿、喜歡實踐、求知欲強，從而激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生自學能力，用這種閱讀方法能強化分析與理解，消化及吸收。

四、“寫”的訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基建議：“要把學生的獨立的、個別的作業(yè)做為學習數(shù)學的基礎(chǔ)?！币驗樽鳂I(yè)也是檢驗學生是否獲得“必需的數(shù)學”的有效手段。而數(shù)學作業(yè)最常見的表現(xiàn)形式是書面作業(yè)。

1、明確“寫”的要求。

一、書寫正確、端正、整潔。

二、書寫格式規(guī)范、解題步湊完整。

2、控制好書寫數(shù)量，以保證學生書寫的質(zhì)量。

3、要“因材施教”

書寫訓(xùn)練同樣要貫徹“因材施教”的教學原則。教師既要面向全體，提出統(tǒng)一要求，又要照顧到學生的個別差異。不要用同一個標準衡量學生的書寫效果，而要用發(fā)展的眼光對待每一個學生的書寫表現(xiàn)。

4、注意反饋，及時點評。

對學生的每一次作業(yè)，老師不能只進行作業(yè)正確性的評價，一定要同時對學生的書寫進行評價，之后針對學生書寫的個別差異作相應(yīng)的指導(dǎo)。使學生的書寫水平不斷提高。

總之，學生聽、說、讀、寫能力的形成不是一蹴而就的。學習的過程既要得法，還要堅持不懈的訓(xùn)練。