第一篇：對語文課堂教學聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

對語文課堂教學聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的思考

赤峰市松山區(qū)第五中學 陳彥東

隨著教育改革的不斷深入，語文課堂教學改革步伐逐步加大，2013年新學期，我校語文主題學習實驗伴隨著區(qū)域整體推進的步伐，開展的如火如荼，許多教師全心投入到實踐中，成績可圈可點，四名教師被評為區(qū)優(yōu)秀實驗教師，學校被評為全國語文主題學習實驗校。語文教學確是發(fā)生一些變化。以人為本、厚積薄發(fā)，由重知識到重能力的過渡，由重講授到自主合作探究方向的轉(zhuǎn)變，由海量閱讀到主題閱讀的轉(zhuǎn)化。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

語文課堂也發(fā)生了質(zhì)的變化，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)更是提上日程，葉圣陶老先生說過：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語和書面語連在一起說，就是語文?！币源擞^之，語文教學的實質(zhì)就是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。語文主題學習實驗開展以來，前后聽課40多節(jié)，縱觀之，教師普遍重視聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，尤其在課堂教學上精心設(shè)計、巧妙安排、做到了目標明確、重點突出、層次清晰。駕馭能力強的教師在短短的45分鐘時間內(nèi)，的確給我們呈現(xiàn)了饕餮盛宴，但不盡然，有的教師的課堂形同走馬觀花，蜻蜓點水，給人感覺支離破碎，談不上能力培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認為，是因為學習習慣和能力的培養(yǎng)問題，語文課堂教學中聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，是一個漸進的過程，不能一蹴而就，也并非一堂課都能展示。

對于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，我認為聽是前提、讀是基礎(chǔ)、說是動力、寫是運用，每個環(huán)節(jié)都需要我們積極引導，認真對待，進而彼此結(jié)合，融會貫通，方能輕松駕馭課堂。這幾方面能力培養(yǎng)切不可操之過急，更不可為進度而服務(wù)，要真正從興趣出發(fā)，從培養(yǎng)入手，才能在一定語境下有突出、有重點的組織教學，逐步培養(yǎng)能力，提高效率。對此我有以下幾點思考。

一、“聽”是語文課堂學習的前提條件

《新課程標準》對中學生聽話能力指出，首先是耐心專注的傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。至于復述轉(zhuǎn)述，則應該完整準確、突出要點，同時能夠聽出討論的焦點，并有針對性的發(fā)表意見。過去我們要求學生認真聽講，主要聽老師講，但是隨著語文課堂教學導向的改變，要求教師少講，把時間留給學生，因此教師“注意聽講”的口頭禪也漸行漸遠了，因此我們對語文課堂學生聽的能力培養(yǎng)相對忽視了，致使許多同學不會聽、或者聽不懂，聽話找不出要點，理不清頭緒，自然也就不能走進大語文的廣闊空間。這勢必要求我們對學生的聽的能力進行訓練培養(yǎng)。

首先讓學生學會“聽清”、“聽懂”，并在此基礎(chǔ)上進行簡要概述和初步評論。尤其是培養(yǎng)學生集中注意力傾聽同學們的展示匯報、討論分析，從中掌握話語的信息，要求是完整的信息，這樣才能提高課堂效率。在許多課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生在老師的引導下，侃侃而談，說內(nèi)容，說觀點，學生們都在聽，可是聽完之后，沒有質(zhì)疑、沒有辨別，有的雖有點評價，也是模式化的，如：此同學說的很好，我也來說一說（我也來比一比），試問好在哪里？（比什么）。課堂上辯證的聽、理解的聽、聽后的質(zhì)疑，這些聲音，在我們語文的課堂很少見，這些“聽”反映出來的問題應該引起我們的重視。對聽話內(nèi)容不知辨別，無法理解所聽內(nèi)容的感情色彩或者不能正確理解話語的言外之意，是我們中學生聽力水平較低的集中表現(xiàn)。

其次培養(yǎng)學生帶著問題去聽。很多學生在課堂中往往表現(xiàn)出注意力不集中，經(jīng)常處于似聽非聽的狀態(tài)，即使聽話往往也抓不住重點，只見樹木，不見森林，要求教師在聽之前，必須提出聽的要求、重點和聽后的反饋，這樣引導學生把握聽話的動機、目地和要點，同時創(chuàng)設(shè)聽話的語境，便于讓學生更好的理解、把握聽的內(nèi)容。比如：我校宣穎老師在《漫步春天》主題教學中，教師說：首先，請大家閉上眼睛，打開你們的耳朵，敞開你 2 們的心房，用你們的耳朵去聆聽錄音，用你們的心去感受朱自清筆下春天美之所在。老師提出這樣明確的問題，才會讓學生走進文本，按照教師的提示，到優(yōu)美的語境中感受春的氣息。聽完后學生就很容易說出自己的聽的感受。一生聽后說：“簡直太美了。我已經(jīng)無法用我自己的語言表達出自己內(nèi)心的感受。我只感覺自己當時就在春天的花園里漫步。綠的草，五彩的花，還有嗡嗡的蜜蜂，美麗的蝴蝶在我的身邊飛來飛去的，春風輕撫著我，陽光親吻著我，仿佛來到了仙境”。

教師在課前不斷要求，課中及時關(guān)注，平常積極培養(yǎng)，慢慢的，學生聽的能力就會逐步提升。

再次培養(yǎng)學生聽的概括能力。學生概括能力不強是中學語文教師的共識，學生聽往往只局限于細枝末節(jié)，不能從整體上把握內(nèi)容，不能聽完后把握關(guān)鍵詞，組織語言進行很好的概括。在許多語文課堂上，我們學生只注重自己的回答，當發(fā)現(xiàn)老師要求回答問題不是自己時，學生就會放松自我，思緒漂浮，根本不在乎其他學生的回答。因此學生聽話的能力就會大打折扣，課堂上也就缺少互動和交流。這樣的課堂我們經(jīng)常光顧，學生你說你的，他說他的，看似熱鬧，但實際效果不明顯，孩子們的聽話能力根本得不到培養(yǎng)，這就需要我們教師去引導，去糾正，去規(guī)范，比如讓聽的學生去概述某同學講的要點，或者用教英語的方法，聽完一段話后，進行完形填空的訓練等，這樣幫助學生集中注意力去聽，抓住重點的詞句去概括內(nèi)容和情節(jié)，長期訓練，學生聽的能力自然就會提高。

二、“讀”是語文課堂學習的根本和基礎(chǔ)。

閱讀是語文課程十分重要的內(nèi)容，它既是學生實現(xiàn)自身精神成長的主要途徑，也是語文各種能力得到發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本只見對話的過程?？梢娬Z文課堂教學，讀是根本和基礎(chǔ)，這一點已成為所有語文教師的共識。

課程標準中指出的閱讀方法涉及朗讀、默讀、略讀、瀏覽、誦讀等 3 多種方法和技能的運用，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高閱讀的效果。這一點許多實驗教師都能靈活運用，比如：我校的薛淑梅老師在《儲蓄人生》主題學習口語表達展示課上，就很好的運用了多種閱讀手段組織學生進行閱讀：品讀《一千個苦惱和一個苦惱》、《失去四肢的泳者》進行交流匯報（提出三個問題）；默讀《點燃信念的明燈》概述文章中兩個事例的內(nèi)容要點；朗讀《紀昌學射》，暢談紀昌成功的秘訣；速讀《永遠坐前排》、《只管向前奔跑》交流兩位名人成功的因素。

課程標準提出要加強朗讀，即正確、流利、有感情的朗讀，重視默讀，初中學段，要養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；學習略讀和瀏覽，擴大閱讀范圍；強化誦讀，誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。每種閱讀方法呈現(xiàn)的閱讀效果也是不一樣的，需要教師認真把握，合理安排。語文課堂教學并不是呈現(xiàn)的閱讀方法越多就是好課堂，一定要根據(jù)課文內(nèi)容和要求，理解的廣度和深度有針對的選擇閱讀的方法，才能更好的為提高能力、提高課堂效率服務(wù)。就拿朗讀來說，許多課堂機械的、沒有目的一遍一遍朗讀，形同復讀機，是沒有效果的。有些教師為了調(diào)動課堂氣氛，采取了多種形式的朗讀，一會齊讀、一會女生讀，一會男生讀、一會輪讀或小組讀，恨不得把所有的形式都用上，其實際效果不明顯，應該多注重朗讀訓練的指導和朗讀效果的呈現(xiàn)。

課堂教學中閱讀能力的培養(yǎng)方面，各地都做了很多嘗試，效果明顯，尤其是語文主題學習實驗開展以來，大多數(shù)教師能夠在一堂課上，閱讀幾篇文章，并能夠做到有針對的進行閱讀指導和分析，也能按照課程標準要求，少做題，多讀書，由量的積累得到質(zhì)的提高，這些共識的東西，在這里不多說了。

三、“說”是語文課堂學習的內(nèi)驅(qū)和動力

語文課堂教學的成敗，離不開學生的“說”，古人云“征于色、發(fā)于聲，而后喻”，就是這個道理。通過你表現(xiàn)出來的神態(tài)，表達出來的語言，4 別人才能了解你。檢驗學生自主閱讀、合作探究學習的成果，是通過學生的“說”表現(xiàn)出來的。因此培養(yǎng)學生說話能力，是中學語文教學的一項重要任務(wù)。中學語文教學大綱也對各年級的說話訓練提出了明確的要求?！墩Z文課程標準》指出自信、負責的表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力，增強感染力和說服力；講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；討論問題能積極發(fā)表自己的看法等，明確的提出了培養(yǎng)學生說的目標和任務(wù)。因此，我們教師一定要提前進行課堂設(shè)計，明確教學目標，合理的選擇教學方法，組織學生進行“說”的訓練和培養(yǎng)，力爭讓每一個學生都參與進來，并不是課堂上那幾個同學在發(fā)言，其他同學鴉雀無聲，也并不是其他學生不具備一定的說的能力，只是我們教師缺乏引導、鼓勵和培養(yǎng)，在這一點上，吉林撫松的仙人橋鎮(zhèn)中學于炳娟校長“四讀、三說、三寫”的模式里提到的“三說”，即敢說、會說、善說，我認為總結(jié)的不錯，可以借鑒。

首先我們要培養(yǎng)學生敢于說。戴爾·卡耐基在《語言的突破》一書中指出：任何人都沒有天生的演講能力，當眾說話是培養(yǎng)這種能力的第一步。許多成功的演講家，往往都是在學校里面敢說、能說、善說、會說的培養(yǎng)中逐步走向成功的。我們知道，學生往往不敢說，都是因為心里壓力造成的，害怕、膽怯、想說又怕說不對，被人笑話。因此我們教師應該從這一點上對學生的敢說進行培養(yǎng)，尤其是對一些不喜歡說話、不敢說話的學生，對他們進行鼓勵和引導，降低語音語調(diào)的要求，降低問題的難度，讓他們克服心理障礙，大膽突破不敢說的困境，幫助學生敢于當眾說話，大聲說話。

其次培養(yǎng)他們敢說的勇氣，就要對他們進行評價和鼓勵，多用一些激勵性的評價，拉近師生之間心理距離。教師不僅要認真的聽學生說話，而且要發(fā)現(xiàn)學生細微的變化，哪怕是小小的進步也要進行適當?shù)墓膭?，讓學生感到自己的進步，體驗到成功的喜悅，內(nèi)化為動力和信心，不斷克服 5 膽怯和害怕的心理，使他們逐漸敢于說話。教師在培養(yǎng)過程一定注意個案的分析，運用心理學和教育學的相關(guān)知識，從分析學生的心理入手，這樣就會有的放矢，提高效果。

此外，培養(yǎng)學生敢于說話，是激發(fā)學生學習語文最好的興趣和動力，學生在課堂上能夠按照教師的引導，敢于說，積極說，聽到表揚，得到肯定，受到尊重，自然而然他就會對語文感興趣，興趣是最好的導師，那么語文課堂就會一改以往的沉悶，變得多彩生動，語文課堂效率就高。經(jīng)常在教師的公開課上發(fā)現(xiàn)，有些教師的課堂，學生回答主動，而且聲音洪亮，干脆利落，擲地有聲，往往可以把課堂設(shè)計不是很完美的課上的很精彩，正如吉林撫松韓培華老師到我區(qū)進行聽評課時說的，有的好課，像薛淑梅老師主題為《最是書香能致遠》的課，課堂設(shè)計不是很巧妙，教師表現(xiàn)不是多優(yōu)秀，而是學生表現(xiàn)成就了一堂好課。確實如此，薛淑梅老師在學生剛?cè)雽W就著手培養(yǎng)習慣，包括坐、立、行，讀書、寫字、說話、回答等等，堅持兩個月后，基本規(guī)范了學生習慣，她的學生，不論上誰的課，都有很好的表現(xiàn)，突出了高效課堂。

當然敢于說是我們創(chuàng)設(shè)有效課堂的第一步，也是重要一步，進而讓學生善于說，說的好，這就需要我們教師創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境，切實加強學生的口語交際能力的指導和訓練，并積極組織開展豐富多彩的語文活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促進學生說話能力的提高，如口頭作文、演講、辯論、表演、課本劇等等，既活躍了氣氛，又培養(yǎng)了學生說的能力。如此，學生對語文課堂定會產(chǎn)生興趣，有了動力，語文課堂教學效率自然提高。

四、“寫”是語文課堂學習的實踐和運用

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造型表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。“寫”既然是綜合表現(xiàn)，絕不是孤立存在的，巧婦難為無米之炊，我們學生往往怕寫作文，主要是缺少寫作素材，不知道寫什么，往往作文教學卻是在學生無米下鍋的時候，不是去讓學生找米，而是灌輸一 6 些如何做飯的技巧，學生當然做不成可口的佳肴。因此，抓好學生的“寫”，必須將聽、讀、說有機結(jié)合起來，才能為“寫”奠定良好的基礎(chǔ)。

我校全力推進語文主題學習實驗，大量的閱讀體驗，學生課堂上的真知灼見，為寫作教學開辟了廣闊的空間。我們說，沒有體驗就沒有寫作，但礙于時間和空間限制，不可能放手讓學生去體驗生活、體驗社會，也不可能天天開展體驗活動，因此我們只有通過大量的閱讀、通過學生盡情的流露和表達，從中體驗包羅萬象的文字生活，為“寫”做積累和體驗，這無疑是寫作教學的一條陽光大道。這一點共識在教師的課堂上都有突出的表現(xiàn)，對主題內(nèi)容積累的廣度、挖掘的深度，才會讓寫作游刃有余、水到渠成，讓學生寫作不再有無米下鍋的尷尬。

宣穎老師的《漫步春天》，宋玉清老師的《走進杜甫》、《品味走陶淵明》、《唐人風采、衣袂飄飄》，薛淑梅老師的《父愛如山》、《儲蓄人生》、《點亮信念的明燈》等等這些主題學習實驗課的成功，對學生來說，都是語文課堂活動的體驗，生成的練筆和作品也讓聽課的教師感覺到學生其實是能說會寫，文思泉涌的。可以說，語文主題學習實驗很好的把聽、讀、說、寫有機的結(jié)合起來了，把課堂小練筆與課后大作文有機結(jié)合起來，讓學生有感而發(fā)、有情可抒、有內(nèi)容可寫，不再害怕寫作，進而讓學生喜歡語文課堂。我們所經(jīng)歷的海量閱讀、主題閱讀、課堂上的聽、說、讀訓練培養(yǎng)的過程，其實都是為了寫作服務(wù)的。有句話說的好，培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力是語文教學的終點。

綜上所述，語文教學不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力。教育專家葉圣陶認為：聽和讀是一類，說和寫是一類。有了聽和讀的能力，就能吸收人家的東西，化為己有。有了說和寫的能力，就能表達自己的心意，讓人家完全知曉。這兩類能力無論在學習中，工作中，在日常生活中，都是必需的，所以是最基本的能力，非著力培養(yǎng)不可。這兩類能力又是相輔相成的，聽和讀的能力的加強，有助于說和寫能力的提高，反過來亦然。因此，培養(yǎng)的時候宜乎雙方兼顧，聽、說、讀、寫四 7 個字中間不偏廢任何一個字，才能收相互促進、不斷提高的成效。

在語文課堂教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力方面，我認為：并不是要求每堂課都面面俱到，有所兼顧，一定要走進文本，根據(jù)文章內(nèi)容和培養(yǎng)目標，酌情考慮所培養(yǎng)的重點，評課標準也不是要求我們一堂課，聽、說、讀、寫都有所表現(xiàn)就是好課，那樣往往會淺嘗輒止、蜻蜓點水，遠遠達不到某方面能力的培養(yǎng)，因此我們既要考慮課堂教學的整體性，又必須考慮課堂培養(yǎng)的重點。尤其是語文主題學習實驗的課堂，把三四篇文章放在一堂課處理，稍有不慎，就會導致草草收場，零亂乏味，沒有亮點，缺乏新意。因此上好一堂課，語文教師一定要根據(jù)文章的內(nèi)容、學生的能力、培養(yǎng)的目標、達成的要求，妥善處理好聽、說、讀、寫能力的結(jié)合和貫通，這樣才能凸顯語文課堂的高效。

第二篇：《培養(yǎng)“聽”“說”能力,提高數(shù)學課堂實效性》

培養(yǎng)“聽”“說”能力，提高數(shù)學課堂實效性

福州金山桔園李瓊

內(nèi)容摘要：數(shù)學課堂教學中的互動學習主要表現(xiàn)在：學生在課堂上專注地傾聽，并通過思考他人（包括老師和同學）的想法和策略，擴展他們自己的數(shù)學知識，聽取別人說的解題思路或理由，從而不斷完善自己的數(shù)學想法，然后能正確地運用數(shù)學語言，連貫清楚地向老師、同學們表達自己的數(shù)學思維。就是在這 “聽”與“說”互動的過程中，學生獲取新知、掌握方法。因此，可以說一堂有實效性的數(shù)學課，直接取決于師生之間、生生之間的聽說互動。

關(guān)鍵詞：傾聽、數(shù)學語言、課堂實效性

正文：傾聽，是學生獲取和提煉信息不可或缺的有效途徑，是學會學習必不可少的一種能力。傾聽伴隨著人的整個一生的學習，善于傾聽是一種終身受益的好習慣。傾聽也是培養(yǎng)學生數(shù)學思考能力所必需的，學生在師生互動、生生互助等活動中，傾聽吸取自己沒有的或不準確的知識，并在思考問題中鍛煉、提升自己的數(shù)學思維。然而，認真傾聽、積極思考的能力是通過數(shù)學語言的表達表現(xiàn)出來的，聽與說是密不可分的。所謂的數(shù)學語言，是指表述數(shù)學名詞、術(shù)語、定義、定理、法則、公式、思路、方法等的語言。正確、規(guī)范的數(shù)學語言既能加深學生對數(shù)學知識的理解，又能促進學生思維能力的發(fā)展，直接影響著數(shù)學課堂的實效性。因此，培養(yǎng)“聽”“說”能力尤其重要。

一、傾聽是提高數(shù)學課堂實效性的關(guān)鍵

課堂上的傾聽主要有三個方面：一是學生聽教師說；二是學生聽學生說；三是教師聽學生說。怎樣在數(shù)學課堂中提高傾聽的有效性呢？

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂于傾聽教師的講解

老師們之間經(jīng)常聽到這樣的牢騷：“同樣的題目講了這多次，反復提醒，怎么還有這么多人出錯！”聽起來確實氣憤，其實不然：老師提醒最多的，對學生來說往往是難度較高的，反復提醒了還不盡人意，說明學生對你的講解沒有認真的傾聽，老師說的筋疲力盡，學生卻心不在焉。其中的原因有很多，而最主要的是枯燥的講解對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。因此，教師要善于創(chuàng)造情境，想方設(shè)法的從這種枯燥、乏味的數(shù)學題中尋找和創(chuàng)造樂趣。

小學生天生喜歡新奇新鮮，富有挑戰(zhàn)性、有趣味的東西。在日常教學中教師要充分利用孩子們的這分天性，善于創(chuàng)設(shè)教學情景以激發(fā)學生傾聽的欲望，讓孩子們在活動中不知不覺地學會傾聽。譬如，我在 “平均分”的教學中，根據(jù)兒童愛聽故事的天性，創(chuàng)設(shè)了故事情景，我給同學們講“熊媽媽分糖果”的故事，同學們都瞪大眼睛認真聽著故事的內(nèi)容，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，很容易就理解了什么叫“平均分”，怎樣進行“平均分”？

（二）、在生生互動中，鼓勵引導學生重視傾聽、學會傾聽

小學生的年齡特征，使他們具有：愛表現(xiàn)，只希望別人聽自己說，而不喜歡聽別人說的特點。課堂上有同學在回答老師的問題時，好像說得內(nèi)容與他們無關(guān)，只是回答給老師聽。特別是在老師沒請舉手的他而叫了另外一位同學時，往往出現(xiàn)插嘴、故意不聽、假聽的現(xiàn)象。這種情況會嚴重影響課堂教學的實效性，教師應教導學生：“聽也是讀，用耳朵來讀?！薄耙浑p靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴?！弊寣W生明白“聽”的用處，真正認識到傾聽的重要性。并通過適時表揚部分認真傾聽的學生，或用一些鼓勵性的語言激發(fā)調(diào)動學生傾聽的積極性。如在 “平均分”的教學中，學生已經(jīng)被“熊媽媽分糖果”的故事吸引住了，這時我不失時機地說了一句：“大家聽得真認真，把故事中的數(shù)學知識一下子都掌握了，如果也能繼續(xù)認真地傾聽其他同學發(fā)言，一定能學到更多的本領(lǐng)，那就是老師最喜歡的人！”用這種巧妙遷移的方法，把學生的傾聽熱情從“聽老師”遷移到“聽學生”，從“聽甲生”遷移到“聽乙生”。這樣，當一位同學在發(fā)言時，其他同學都能做到認真傾聽，積極思考，并發(fā)表自己不同的看法。同時，教師適時地誘導點撥，教給學生傾聽的方法，提高傾聽的實效性：

1、傾聽優(yōu)點

引導學生多傾聽他人的優(yōu)點，樹立學習的榜樣，吸取別人正確的解題思

路或理由，從而培養(yǎng)自己的數(shù)學思維。

2、傾聽缺點

讓學生通過發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，提醒自己避免犯同樣的錯誤。

3、傾聽異同

從傾聽中發(fā)現(xiàn)異同，這樣不僅養(yǎng)成學生規(guī)范的聽說能力，還能大大地提高學生聽覺的靈敏度，增強對數(shù)學語言的敏感度。讓學生明白傾聽是要帶著問題去聽，傾聽的同時在大腦中多問幾個為什么？

（三）、教師也要傾聽，善于傾聽學生的所言、所想，加強師生互動。傾聽，并不是學生的“專利”。作為表率，教師更應多一份耐心、多一份細心，盡力傾聽學生的所言、所想，不要因為學生的回答與預期的設(shè)想挨不上邊，為了盡快達成自己的目標，早早的就打斷學生 的發(fā)言，其實很多時候?qū)W生的回答遠比預期設(shè)想的還精彩。如四年級上冊“認識直線、射線”的特征時，有一位學生說：“用尺子的0刻度線對準射線的端點，可另一端無限延伸無法確定長度，所以射線的長度是不可測量的?！边@種形象的表述馬上得到全班同學的積極反映。這時教師及時的啟發(fā)引導，學生很快的掌握了直線、射線、線段之間的區(qū)別，輕松的突破重難點，完成教學目的，獲得預想不到的效果。

而且學生在知識構(gòu)建過程中，不可避免的會有一些認識上的“偏差”和“失誤”，并在學生的語言表達過程中暴露出來。這時，教師要善于傾聽，及時捕捉“錯誤”的信息，變“錯”為寶，從而生成更有效的課堂資源，對提高課堂教學的實效性有很大的作用。如在退位減法的筆算教學時，900-236=？就出現(xiàn)了不同的答案，有的是674，有的是664。教室里響起了一片爭執(zhí)，這時教師不要急于下結(jié)論，可以組織開展臨時辯論會，讓雙方都派代表講解計算過程，并回答另一方的提問，“個位不夠減向哪一位借1？”“十位上是0怎么辦？”“從百位上借的1怎么退？”等等。很快正確算法就揭曉了，這樣不但加深了學生對退位減法算理的掌握，同時學生的思維能力、數(shù)學語言表達能力都得到訓練。

二、學生的數(shù)學語言表達，是數(shù)學課堂實效性的具體體現(xiàn)

在傾聽的同時，還要加強學生數(shù)學語言表達能力的訓練，做到聽、說結(jié)合，提高說的質(zhì)量。通常，說到語言表達，理所當然的認為這是語文老師的事，其實不然，語文表達力好的同學不一定數(shù)學語言表達力就好。數(shù)學語言具有自己鮮明的個性——科學性、簡潔性、符號性、抽象概括性等。在新課程中，數(shù)學課上的表達尤其重要，縱觀當前的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，教師對說的訓練流于形式，指導乏術(shù)。在數(shù)學課堂教學中，應如何培養(yǎng)學生數(shù)學語言的表達能力呢？

（一）、教師要公平的對待每一位孩子，鼓勵其敢說、愛說

我所任教的學校立處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生的生活背景、知識經(jīng)驗差異很大，特別是外來工子女，聽普通話都有困難更不用說表達了。因此，教師要有耐心，公平的對待每一位孩子，不嘲笑、不譏諷，鼓勵其大膽的表達自己的想法。只要是學生自己開動腦筋想出來的解題方法，即使有許多不成熟，甚至幼稚的地方，教師不要急于評價，更不要壓制，堅持不打壓學生的積極性，久而久之，學生敢講、愛想，就能呈現(xiàn)出積極的表達交流的學習氛圍。

（二）、教師要注意語言規(guī)范，做到言傳身教

小學生的模仿力很強，教師的數(shù)學語言直接影響著學生的數(shù)學語言。這就要求教師不斷提高自身的語言素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮數(shù)學語言的科學性、邏輯性、嚴謹性等的示范作用，特別要避免把不規(guī)范或不科學的語言帶進課堂，如“1毛錢、1塊錢”，“數(shù)學書是長方形的”，“從右邊起，個、十、百、千、萬，有5個數(shù)位?！钡?，這些不科學、不規(guī)范的語言，會給學生帶來負面影響。

（三）、從具體的教學內(nèi)容入手，培養(yǎng)學生“說”的能力

1、借助圖表引導的說

新教材強調(diào)數(shù)學源于生活，提供了許多學生經(jīng)常接觸的畫面，教學中教師應充分利用圖表幫助學生學習，引導學生從圖中收集數(shù)學信息敘述圖意，并開拓數(shù)學思維看圖編題，從而提高學生的觀察能力和數(shù)學語言的口頭表達能力。例如教學“加法的意義”時，我利用課件演示池塘里原來有2條魚，讓學生說一句話；再演示游來了1條，讓學生說第二句話；接著問：“你還想知道什么呢？”引導學生提數(shù)學問題，并明確：合起來幾條？也就是一共幾條魚？再讓學生說第三句話，接著讓學生合起來用“原來??又??一共??”把整個意義表示出來。最后學生在理解加法意義的基礎(chǔ)上，順理成章地說出算式“2+1=3”所表示的意義。

2、感知實物具體的說

許多學生對概念掌握的不好，容易混淆，因此在概念教學中，應注意結(jié)合具體實物，讓學生感知一些實例，通過語言描述建立起表象，從而理解概念。如二年級學生對克、千克單位常常使用混亂，這是由于學生頭腦中缺乏各單位相應的表象所致。在教學時，教師可讓學生感知實物（1克重的豆子、1千克重的菠蘿等）的基礎(chǔ)上，抽掉實物，再讓學生閉上眼睛默想實物的形象，最后用語言描述就能促進對重量單位的理解掌握。

3、理解算理完整的說

在實際的解題中，普遍存在“會做不會說”的現(xiàn)象，主要原因是學生不善于運用數(shù)學語言說明算理。如二年級學習乘法意義后，問“一本筆記本2元，買4本筆記本需要多少錢？”這道題為什么用乘法計算時，有學生回答：因為筆記本一本2元，買了4本。這種回答等于沒說，犯了明顯的“邏輯循環(huán)”錯誤。這時，教師可以誘導學生從乘法的意義上理解和表述：4本筆記本，每本2元，就有（）個2？如果列成加法算式是：2+2+2+2，求幾個幾相加也能用乘法計算。這樣學生既準確地理解了算式的含義，又能逐步學會正確地運用數(shù)學語言，把算理說清楚、講明白。

4、重視小結(jié)概括的說

作為課堂教學的重要組成部分，小結(jié)的作用不可忽視。在一堂課的最后，引導學生回憶出本課的要點，并能運用數(shù)學語言正確地概括出來。不但提高了學生的綜合概括能力，也鍛煉了學生的數(shù)學表達能力。如在學習了“角的認識”后，課堂小結(jié)時，我問學生：“通過這堂課的學習，你對“角”有了那些認識？”先讓學生和同桌或小組的同學說，再舉手發(fā)言。剛開始學生說的較簡單，只是一堂課中的某一部分知識點，但在教師的引導下，能運用簡潔的語言敘述本節(jié)課的學習重點，不僅加深了對知識的理解，也發(fā)展了學生的學習能力。

總之，有專注的聽，才會有準確的說，聽、說結(jié)合，才能真正有效地提高數(shù)學課堂的實效性。因此，數(shù)學教師必須根據(jù)學生的年齡特征和認識規(guī)律，進行有層次的“聽”、“說”訓練，使學生的數(shù)學思維水平得到進一步的提高。

第三篇：雙語教學聽,說,讀,寫能力的開題報告

提高雙語教學的聽，說，讀，寫的能力 的開題報告.雙語教學是發(fā)展新疆少數(shù)民族的前提，也是提高教學質(zhì)量的前提，因此 作為雙語教師的我們一起研究了，雙語教學中，提高學生聽，說，讀，寫的能力。漢語教學作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。漢語既是工具學科，又是基礎(chǔ)學科，加強少數(shù)民族中小學的漢語教學，大力提高漢語教學的質(zhì)量，培養(yǎng)更多的民漢兼痛 自1998年，經(jīng)區(qū)教育局批準，我校在一年級進行了“雙語”實驗.近年來在各級黨委和政府的關(guān)心下，“雙語”教學工作取得了不少成績，但還存在不少對學生

學習漢語

（1）學生入校前缺少用漢語的實踐，普遍沒有達到入學標準，使?jié)h語教師在教學過程中，既要兼顧學生消化知識的能力，又要兼顧教學過渡和講授的量，還要兼顧同班級基礎(chǔ)不同學生學習的“撐”與“饑”的問題，給雙語教學增加了難度（2）民族學生對非漢語類知識的掌握是通過其母語獲得的，不可能在教學中一一對應轉(zhuǎn)化為漢語知識，這也影響了學生對漢語知識的理解和掌握程度。（3）由于學生母語的共同性和群體惰性使然，課后很少用漢語讀書，更談不上

兩個族學生用漢語交談了。

(4)學生漢語發(fā)音不標準，學完后會讀,但不理解。

2、教師自身因素。

（1）教師對學生聽、說、讀、寫均衡能力訓練難以落實，四種能力發(fā)展失衡，尤其是學生最大弱項聽、說能力脫節(jié)，這種情形既影響教學質(zhì)量，又影響教師更

新知識，教學是不利的。

（2）實際教學中，教師們沒有很好地把握“教師主導、學生主體”，往往主導過多，無意識地造成教與學顛倒，總擔心學生聽不懂漢語，邊講邊譯，擠占了學

生思維空間。

（3）沒有實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，在量和度上，講與練習上安排不合理，突出

量和講，忽視度與練習。基于上述存在問題，為保證我校雙語教學工作的順利進行和長足發(fā)展，經(jīng)學校研究，確定了“以讀為本、在漢語教學中發(fā)揮學生的主體性”課題，旨在從發(fā)展“學生主體性”這一個優(yōu)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心問題入手，挖掘?qū)W生的主體因素，探討促進民族學生學習漢語的有效教育途徑和方法。

雙語閱讀教學是以指導學生閱讀課文為內(nèi)容，一種以培養(yǎng)學生閱讀漢語能力和實踐為目的的教學活動，在教學過程中，教師必須優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)設(shè)主動讀的時間與空間，把讀的主動權(quán)交給學生，以讀為本，以學為主，使學生始終處于自主學習，主動發(fā)展的狀態(tài)，以此培養(yǎng)學生獨立運用漢語的能力和習慣，使學生真正成為雙

現(xiàn)實的雙語教學中，教師沒有放開手腳讓學生發(fā)揮主動性，從頭至尾由老師指揮包辦，總是固定在講-讀-問-練習模式下進行教學，缺乏創(chuàng)新，它抑制了學生漢語能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。因此，在雙語教學中，研究如何真正確立學生的主體地位，充分調(diào)動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)積極學習漢語的精神，使學生在讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、感受美，從而提高漢語能力與素質(zhì)，具有一定的實踐意義和現(xiàn)實意義。

二、本課題的理論基礎(chǔ)及自身現(xiàn)有工作基礎(chǔ)

本課題的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的本質(zhì)的論述及現(xiàn)代教育、教學論的思想，主

要觀

1、人的主體性是人本質(zhì)的最高層次，發(fā)揮主體性應以尊重客體的客觀性、規(guī)律

性為前提。

2、把教學認識作為一個積極主動創(chuàng)造的特殊認識活動來研究，教學認識的主體是學生，它表現(xiàn)在承認并尊重學生在教育活動中的主體地位和作用，增強學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動參與能力。

3、以讀為本，繼承和發(fā)展我國古代傳統(tǒng)的語文教學精華。

4、兒童心理學告訴我們在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智力活動水平的基礎(chǔ)。這個“儲備”的手段就是多讀、多背，內(nèi)化為自己的語言，讀與背是學習語言的基本規(guī)律。本課題力求于在漢語教學活動中，堅持“以讀為本”，在“求真、求實、求話”原則的指導下，使學生進入“情真以悟本，潛心以學文”的境界，使學生學會、會學、善學、樂學，以此構(gòu)建學習主體，提高學習祖國語言文字的濃厚興趣，提

高雙語教學效率。

目前，在上級部門的領(lǐng)導下，我校已實行民漢一體化建設(shè)，在“以校為本”的教研活動推動下，形成了學校教研大組、學科教研大組、學科小組三級教研網(wǎng)絡(luò)，校領(lǐng)導和教師的教科研意識不斷增強，確立了“科研興?！钡膶W校發(fā)展戰(zhàn)略。我校共有學生498人，其中少數(shù)民族學生346人。占全校學生總數(shù)的69.5%，專職漢語教師8名，普通話水平和HSK水平均達標，全校13個民族班均開設(shè)了漢語

課。

三、研究的主要內(nèi)容及目標。

（一）主要研究內(nèi)容：

1、研究與分析現(xiàn)今雙語教學中影響制約學生主體發(fā)展的諸多因素。

2、探索雙語教學的一般理論，包括雙語教學對傳統(tǒng)的語文教學的精華的繼承與發(fā)展，對以讀為本與提高學生漢語素質(zhì)關(guān)系的探討。

3、研究以讀為本，于雙語教學中構(gòu)建學習主體的策略，探索以讀為本的雙語課

堂教學結(jié)構(gòu)的基本模式。

（1）對讀的數(shù)量、讀的層次、讀的時機、讀的形式的研究。（2）讀在提高漢語素質(zhì)方面的積極，獨特的作用。

（二）實驗目標。

1、構(gòu)建學習主體——樂學、善學、會學、自得、自悟、自能

2、創(chuàng)造以讀為本的雙語課堂教學結(jié)構(gòu)的基本模式。

3、通過“以讀為本”，在雙語教學中發(fā)揮學生的主體性，提高學生理

解運用漢語的能力。

（三）研究方法及思路

1、主要研究方法。

研究方法主要有行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法，以行動研究法為主，輔以調(diào)查法和教育統(tǒng)計法。最為突出的是整個研究工作是在學校教育的常態(tài)下進行。以“以校為本”的教研活動的深入推進為依托，利用民漢合校的資源優(yōu)勢，開展民漢結(jié)對子，互拜師活動，把平時的三級教研活動與課題研究結(jié)合起來，形成群體性學習組織，實施“科研興?！睉?zhàn)略，完成研究任務(wù)，在操作程序上，采取民漢互補，民漢互

促的方式。

（四）研究思路及突破性。

1、研究思路。

本課題通過對全校雙語教學情況的整體調(diào)研，對全校師生自身狀況的全面分析，確立了研究方向，將發(fā)揮學生的主體性作為研究重點，圍繞“雙語教學中影響制約學生主體性發(fā)展的因素”，“探索雙語教學的一般理論”，“以讀為本的雙語課堂教學基本模式”等方面開展研究。實驗前，組織老師學習實驗方案，明確本課題實驗的目的和意義，進行漢語水平能力培訓，同時通過調(diào)整教學內(nèi)容，課程設(shè)置，民漢互動等手段，確保課題研究順利進行，實驗中重視信息、交流與反饋，通過校本教研民漢結(jié)對子，觀摩研討等方式創(chuàng)設(shè)積極參與的研究氛圍，對實驗中出現(xiàn)的問題及時解決。按期召開階段性的總結(jié)交流，取長補短，最終建構(gòu)起以讀

為本的雙語課堂教學基本模式。

2、主要突破（理論性、應用性、創(chuàng)新性）

雙語教學中存在的“高耗、低效”問題，究其根本原因是學生的主體性沒得到發(fā)揮，本課題旨在從轉(zhuǎn)變教學觀念入手，探討于閱讀教學過程中真正確立學生的主體地位，“把舞臺讓給學生”，使?jié)h語教師“教得累”，學生“學不好”的局面得以改變，堅持“以讀為本”，使?jié)h語教學返樸歸真。探討“以讀為本的雙語課堂教學基本模式，于教學過程中體現(xiàn)素質(zhì)教育。

四、實施步驟（研究過程、階段目標、主要措施、理論學習等）

（一）準備階段（2013年4月——2015年9月）

1、對全校雙語教學情況進行調(diào)研，確定研究內(nèi)容。

2、對全校師生雙語教學方面的自身因素進行分析。

3、制定課題研究方案。

4、對學生漢語能力與水平的普查。

5、學習教學改革理論及有關(guān)“以讀為本”的理論。

（二）實施階段（2013年9月——2014年9月）

1、申請開題論證。

2、根據(jù)前期學習、分析與研究，制定構(gòu)建學習主體的主要策略，并逐步加以完

善。

3、健全校本研究各項制度，在校本研究活動中進行課題研究。

4、通過“走出去、請進來”，民漢結(jié)對子等活動，加強教師的崗位培訓。

5、根據(jù)研究目標，開展形式多樣的三級教研活動：集體備課（學科小組）、觀摩交流（校級）、校本教研（教研大組）。

6、在教育理論指導下，按照策略不斷實施，并在實踐中不斷完善，重點放在課

堂，教學中大膽實踐，及時總結(jié)。

1、實驗教師寫專題研究論文、整理教案、教學反思、錄制優(yōu)質(zhì)課。

2、收集整理學生成果作品。

3、對兩年來學生在雙語學習中主體性發(fā)展水平進行測試。

4、對兩年來實施課題研究中教師教學效率和學生學習效率的變化進行分析。

5、撰寫課題研究報告。

6、聘請專家進行課題研究成果鑒定。

五、研究組織機構(gòu)：

以科學研究的認真、求實、苦干、創(chuàng)新的態(tài)度去實踐，才能準確實現(xiàn)研究目標，才能使實驗研究不只局限于學校這個小圈子、小空間里。因此，我校成立了課題

研究組織投入到課題實驗研究中。

1、加大培訓力度：外請專家、培訓骨干、自我培訓。

2、硬件保證：充分利用語音室、配齊錄音機。

3、在家長會上宣傳本課題的現(xiàn)實意義，取得家長的配合與支持。

六、結(jié)題成果展示形式。

1、結(jié)題研究報告。

2、論文。

3、公開課。

4、典型資料展示。

七、負責人：雙語教師阿斯古麗

第四篇：高中英語教學論文 談?wù)勅绾翁岣吒咧杏⒄Z聽、說、讀、寫能力

如何在課堂上全面提高英語水平

中學英語教學應在注重培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，綜合訓練其聽、說、讀、寫的基本技能，全面提高學生綜合運用英語知識的能力。這不僅是素質(zhì)教育理論所要求的，也是英語教學的最終目的。

課文教學是英語教學的重要環(huán)節(jié)。但是在英語教學過程中，又如何通過課文教學達到綜合訓練聽、說、讀、寫技能的要求呢？課文教學的目的之一是通過完整的課文教學，把語音、語法、詞匯和句型的學習有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學生運用英語交際的能力。因此，要達到英語教學的最終目的，在教學過程中，必須抓住以課文教學為中心，聽、說、讀、寫各方面全面推進。

一、課文教學與聽技能訓練的關(guān)系

聽，位于英語教學的四項基本技能之首，它不僅是一種能力，也是習得一門語言技能的基礎(chǔ)和手段。任何語言的學習都離不開聽，語言能力的發(fā)展都是先會聽，后會說。

既然聽在英語學習中占有這樣重要的位置，怎樣把聽能力的訓練貫穿于課文教學中呢？在課文教學中，聽能訓練主要是圍繞某些語言形式進行，以聽辨為主。按照教學要求，課文教學中的一些基本技能對聽能的訓練有著重要的作用，例如，課文教學中的“深入理解課文的能力”與聽技能中的“抓住主題大意”、“辨認語段標記”的技能訓練都有著密不分的關(guān)系。聽技能中辨認語段標記的技能指根據(jù)語段標記如 forexample、however、inotherword 等判斷上下文關(guān)系及話題的延續(xù)和轉(zhuǎn)折技能，而這些技能在課文教學中，教師就應該幫助學生理解何為概括性句子，何為語段標記及語篇等，從而達到通過課文教學促進聽技能的發(fā)展的目的。

二、課文教學與說技能訓練的關(guān)系

對一門語言的學習，其最終目的是要會運用這門語言進行交際，無論是口頭的，還是書面的。同時中學英語教學的目的是培養(yǎng)學生運用英語進行口頭或書面的交際能力，因此對說技能的訓練是培養(yǎng)學生交際能力的重要手段之一。

用心愛心專心 1

在中學英語教學中，課文教學是訓練說技能的最好語言材料，教師在進行課文教學時，為了同時達到說技能的訓練，首先要遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的原則，為學生創(chuàng)造學習英語的課堂氣氛，平時盡可能用英語和學生進行交談，以幫助學生樹立開口說英語的信心；其次，在課文教學中要充分發(fā)揮教材貼近學生生活和社會實際，內(nèi)容豐富有趣等特點，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些語言環(huán)境，把語言形式與實際生活相結(jié)合起來，使學生在自然或模擬的情景中扮演不同的角色，在不知不覺中得到訓練。例如，在進行高中英語第一冊 lesson14Travel的課文內(nèi)容教學時，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)計話題：Doyouliketravelling ？和 Wheredidyoutravelontheholiday ？讓學生根據(jù)話題回答問題并加以發(fā)揮；在進行對話形式的課文教學時，讓學生分別扮演不同的角色進行模擬表演，使學生貼近課文內(nèi)容進行說技能的訓練。此外，朗讀和背誦也是訓練說技能的很好方法和途徑，教師要經(jīng)常要求學生朗讀課文、背誦一些常用的口語和記住一些常用的句型結(jié)構(gòu)及應用場合，如：Howareyou？、Howdoyoudo ？、Thanks！、Whatmatterwith you？、Youhadbetter.........、Iamgoing（want）

to........等。這樣既抓好了課文教學，又很好地訓練了聽的技能。

三、課文教學與讀技能訓練的關(guān)系

英語教學大綱明確規(guī)定，中學英語教學的目的是在注重各方面能力均衡發(fā)展的同時，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。學習一門語言的目的是要利用這門語言來獲取更多的信息和知識，這就要求要有較強的閱讀能力；另一方面，學生的閱讀能力增強了，就能夠廣泛地、大量地、快速地閱讀更多的語言材料，豐富詞匯和語法，擴大知識面，從另一個角度促進運用語言的能力。中學英語中的課文是很好的閱讀材料，教師如果能夠在進行課文教學的時候，把閱讀的各種技能和方法教給學生，同時指導或帶領(lǐng)學生進行一些專門閱讀訓練和快速閱讀訓練，那么就能夠有效地對學生進行閱讀技能的培養(yǎng)和訓練。例如：在進行高一第一冊 Lesson46ENGLISHONTHEAIR 課文教學時，教師首先可以給學生提一些回答Yes/No或 WH 的問題，如：1）ArethereanyEnglishprogrammesontheair ?2)Do you thinkitisusefulto watch EnglisprogrammesonTV ?3)What people isBBCEglishfor ?等，要求學生利用快速閱讀的技能對課文進行掠讀，回答以上問題；接下來教師對課文進行分段講解，分析文章重點，然后要求學生根據(jù)內(nèi)容找出各段主題句或規(guī)納性的句子，總結(jié)出課文的中心大意，并做一些相應的練習，如：多項選擇、正誤判斷或根據(jù)課文內(nèi)容完成句子等。通過以上方法既很好地完成了課文教學，又能培養(yǎng)和提高學生的閱讀技能。

四、課文教學與寫技能的訓練關(guān)系

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現(xiàn)。寫作能力是指學生用筆頭表達意思、進行交際的能力，包括結(jié)合課文做的各種書面練習和用書面形式表現(xiàn)的熟練運用語言的能力。寫的訓練可用來學習語言，檢查學習效果，培養(yǎng)表達能力，而中學英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。

結(jié)合寫作的重要性和課文教學的目的，教師在進行課文教學的時候，要有意識地對學生進行寫作技能的訓練，可從最基本的聽寫、造句、擴句、縮句、句子改寫、補充句子、連詞成句到改寫課文、規(guī)納課文主題、句子互譯、命題作文等循序漸進地進行有目的的訓練。例如：結(jié)合高一第一冊 Lesson 14ATRAVELDIARY 的教學，可要求學生首先進行用詞語 travel、haveagoodtrip、getback、bemadefrom等進行造句練習；其次可讓學生做擴句練習，如 Wecanhearthesounds.—— Wecanhearthesoundsofwildbirdsandanimals.—— AllnightlongWecanhearthe

soundsofwildbirdsandanimals.改寫句子練習，如：Wecanseethemflingalongtheriver.—— Theycanbeseenfling

alongtheriver.連詞成句，如：How / travel / around / country / ? / you /——How do youtravel aroundthecountry ? 接下來讓學生課后做命題作文MYJOURNEYONSUMMERHOLIDAY，要求用上所學的一些句子和短語。這樣既熟悉了課文知識，又訓練了學生的寫作技能。

綜上所述，在課文教學中韻含了聽、說、讀、寫各種技能，同時各種技能之間又相互關(guān)系著。要會說、讀、寫，離不開聽，讀得多了就會說，就會寫.

第五篇：語文課堂教學對學生能力的培養(yǎng)論文

傳統(tǒng)的語文課堂教學多采用“填鴨式”教學。大多數(shù)教師是“滿堂灌”，老師一味地講解，學生處在被動的地位，老師教給學生的僅僅是死板的書面知識。忽視了學生各種能力的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育的實質(zhì)相?！，F(xiàn)代的語文教學必須重視學生各種能力的培養(yǎng)，使其真正成為能適應社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的一代有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。

一、觀察能力的培養(yǎng)。

觀察是學生直觀認識事物的一種手段，觀察能力是一種必須掌握的基本能力。語文教材中設(shè)計了很多配合教材的圖畫，這些圖畫對學生理解課文內(nèi)容、培養(yǎng)學生的觀察能力起到了很大的作用。在教學中教師要充分利用這些圖畫，先闡明觀察的目的，引導學生按一定的順序進行觀察，逐步掌握正確的觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣，以提高學生的觀察能力。如在講《伏爾加河上的纖夫》這篇看圖學文時，要引導學生認真觀察俄國著名的畫家列賓的油畫中十一位纖夫的外貌、神態(tài)、動作，讓學生通過觀察來體會作者的思想感情，激起學生對沙俄統(tǒng)治的強烈不滿和對勞動人民的同情，從而受到深刻的思想教育。

培養(yǎng)良好的觀察能力，不僅有助于學生理解課文，還有助于學生寫好作文。學生只有學會觀察，善于觀察，勤于觀察，注意觀察周圍生活中的人、事、景、物，才能掌握寫作的第一手材料，才能寫出好的文章來。

二、閱讀能力的培養(yǎng)。

《大綱》明確指出：閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)。

它是識字的重要途徑，有利于提高識字質(zhì)量。能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話、作文的能力；能夠使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識，受到思想教育和美的熏陶。這就充分揭示了閱讀教學在整個語文教學中的地位。在平時教學中，要特別重視學生閱讀能力的培養(yǎng)。首先在思想上要有足夠的認識：“怎么讀都不過分”。有人說過這么一句話：“十年后學生很少記住教師精彩的講解，而對課文中的精彩片斷會記憶猶新?！钡拇_，這充分道出了閱讀的重要性。因此，教師要把閱讀付諸于教學實踐中，重視學生的閱讀，讓學生有大量的時間來讀，也就是說，教師要精講，可以讓學生自由朗讀、默讀、齊讀、重點讀、帶著問題讀、有感情地讀……“書讀百遍，其義自見！”只有這樣，學生才能真正會讀，才能掌握正確的讀書方法。比如學習《荷花》一文，教師要根據(jù)這篇課文寫得非常優(yōu)美的特點，設(shè)計大量的閱讀練習，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中展開豐富的想象，在讀中受到美的熏陶。

需要指出的是，閱讀教學切忌讓學生無目的地讀。教師要進行適當?shù)闹笇В械姆攀?，精心設(shè)計好教案，這樣才能事半功倍，達到閱讀的效果。

三、自學能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行語文教材對學生自學能力的培養(yǎng)有著明確的要求，主要體現(xiàn)在閱讀課例、讀寫例話和基礎(chǔ)訓練當中。教師在進行這三項內(nèi)容的教學中，要做到大膽地“放”，“放”中有“扶”，主要通過讓學生自己來閱讀、自己來練習解決問題，重視學生學法的指導，培養(yǎng)學生正確進行思維的能力。通過自學，讓學生找出重點句子，重點詞語，并加深理解，然后從理解中談出體會，最后再通過讀來加深認識。如此，久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的自學習慣，自學能力就逐步提高了。

另外，培養(yǎng)學生的自學能力，還要突出訓練的重要地位。過去的語文課多是教師講，學生聽，忽視語文訓練，這背離了語文教學的功能和性質(zhì)。葉圣陶先生指出：“多年來我一直認為語文課的主要任務(wù)是訓練思維、訓練語言，同時也訓練思想品德……”這就告訴我們，語文課應該突出訓練，讓學生在訓練中發(fā)展思維，提高口語表達能力，完成語文課的任務(wù)。教師要徹底更新觀念，不要對學生“不放心”，要相信學生的自學能力，讓學生學以致用，學會運用舊知識來解決新問題。