第一篇：在剪藝活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達的實踐研究

在剪藝活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達的實踐研究

摘 要：剪紙是我國的民間藝術(shù)瑰寶，它來源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，以及很強的動手操作性和創(chuàng)新表現(xiàn)力?？梢姡瑢⑽覉@特色“剪藝”融入幼兒的學習生活中，便能激發(fā)幼兒創(chuàng)新的無限可能性。從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)幼兒在剪藝方面的創(chuàng)意表達能力，為幼兒提供了豐富的創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)自己獨特的情感。

關(guān)鍵詞：剪藝；創(chuàng)意表達；引導策略

一、在剪藝活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達的方式方法

1.剪藝活動游戲化，促進幼兒的創(chuàng)意想象

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈?！痹诩羲嚱虒W的活動中，我充分考慮大班幼兒身心發(fā)展水平，選擇適合他們發(fā)展的教學內(nèi)容。

在大班《環(huán)保小衛(wèi)士》這一主題里，我設計了一節(jié)《美麗的草原》這一剪紙課，在活動之初設計了一個小故事：原來青青的草原被破壞了，牛兒羊兒沒有了家和食物，它們特別需要小朋友的幫助，希望小朋友幫助它們重新建造美麗的家園。這樣，孩子的愛心都被激發(fā)了出來，紛紛拿起小剪刀，幫助牛兒、羊兒剪小草，蓋房子，一會兒美麗的草原又青青綠綠了。所以說，將游戲作為教學活動實現(xiàn)的途徑，不僅可以增強活動的趣味性，提高集體活動的教育效果，而且可以促進幼兒情緒情感的發(fā)展，給幼兒帶來快樂。

2.剪藝活動主題化，幫助幼兒創(chuàng)意聯(lián)想

平時我們組織開展的剪藝活動都是一個獨立的個體，在一節(jié)教學活動中或者一個區(qū)域活動中，讓幼兒不斷地練習一種剪藝作品，以滿足幼兒剪藝技巧的掌握，以前我們在《過新年》的活動中，通常讓孩子們嘗試剪出不同的窗花，來讓幼兒探索不同的折法可以剪出不同的效果，這樣就局限了幼兒的創(chuàng)作想象，讓孩子們一聽到過新年就聯(lián)想到了窗花。在經(jīng)過調(diào)整之后，我們創(chuàng)設了過新年的主題環(huán)境，在語言區(qū)中我們提供了一些過新年的視頻和圖片，讓幼兒先了解剪紙與哪些傳統(tǒng)的新年習俗有關(guān)，然后布置了不同的區(qū)域，有制作新年燈籠、裝飾新年禮物、新年樹、放煙花等等，并將這些作品進行組合呈現(xiàn)，布置出新年的場景，營造出濃濃的新年氣氛。

3.剪藝材料多樣化，滿足幼兒的創(chuàng)意需要

在傳統(tǒng)的概念中總是將“剪”和“紙”聯(lián)想在一起，不僅局限了老師的活動設計，也限制了孩子們的創(chuàng)意表達，其實可以嘗試選擇貼近幼兒生活的材料進行剪貼活動，鼓勵和引導幼兒大膽去發(fā)現(xiàn)、去探索與自己息息相關(guān)的生活中，哪些材料可以用來剪貼，并用自己的方式來進行剪貼創(chuàng)作，我們發(fā)現(xiàn)了用不同的工具、材料進行剪貼就會產(chǎn)生意想不到的神奇效果，也給幼兒帶來許許多多的樂趣。大班的幼兒手指逐漸靈活，有一定操作剪刀的能力，我們發(fā)動幼兒及家長，與他們一起收集生活中的各種食品、糖果、鮮花、煙酒、服裝、文具等的包裝紙、商場的廣告宣傳畫、各色塑料制品、泡沫、海綿、毛線、布頭、皮革，還有各種樹葉、棕葉、竹筍殼、花草，蔬菜葉、莖、根、花、果，以及瓜果皮等自然資源，這些材料來源于幼兒最熟悉的生活、學習活動之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術(shù)作品，這時幼兒心情愉悅，增強信心不斷地去發(fā)現(xiàn)生活中更多的美。

二、在剪藝活動中培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達的引導策略

1.打破常規(guī)傳統(tǒng)教學，提升教師創(chuàng)新理念

首先，老師在教學理念上也要有所改變，不再是以老師先示范，孩子們模仿操作來完成一件作品的教學過程。在教學的時候把創(chuàng)造的余地留給幼兒，讓幼兒大膽動手，把要求降低到只要敢動手，敢嘗試就好。至于作品是否成功，幼兒在嘗試之后、感受之后自然會得出結(jié)果。這就要求教師不能只注重創(chuàng)作的結(jié)果，而應盡量用一種傾聽、微笑、接納的態(tài)度去鼓勵幼兒積極地表現(xiàn)自己的創(chuàng)意，允許孩子的行為超出標準，對幼兒的創(chuàng)新更要給予鼓勵、支持。

其次，我們學習了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中大班幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展目標，“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現(xiàn)”。根據(jù)這一教育建議，我們將活動室的環(huán)境進行了調(diào)整，減少傳統(tǒng)剪紙作品的呈現(xiàn)，讓幼兒不會因為傳統(tǒng)剪紙難度大而望而卻步，而是在墻面上設計了貼近幼兒的小怪獸剪影，將幼兒熟悉的窗花演變成怪獸身上的花紋，讓幼兒從愿意參與剪藝活動到喜歡參與剪藝活動。

另外，我們還利用“請進來，走出去”的社區(qū)資源，請精通剪藝的傳統(tǒng)老藝人來提高我們自身的剪藝技能，同時我們與老藝人一起探討適合幼兒的剪藝作品。我們還組織教師一同參觀各種剪藝類的展覽館，從大師們的創(chuàng)意作品中獲得靈感，運用到大班幼兒的剪藝活動當中。

2.提供幼兒遐想空間，充分調(diào)動創(chuàng)意興趣

為了讓幼兒覺得剪紙不是一個枯燥乏味的技能操作活動，我們通過課題的研究，首先將剪藝活動室的布局進行了調(diào)整，摒棄了局限于傳統(tǒng)美工剪紙活動的框架，根據(jù)大班幼兒的年齡特點，并結(jié)合各領(lǐng)域的發(fā)展目標“創(chuàng)設了富有情境性的區(qū)角活動”，結(jié)合語言和認知，我們設計了“剪紙大圖書”，將兒童故事變成了一幅幅的剪藝作品，讓幼兒在看看說說中體驗剪藝的奇妙，通過對圖片的觀察，初步感受紙與多種材料相結(jié)合可以變換出很多想象不到的事物。

在剪藝活動室中我們還飼養(yǎng)了各種小動物，如蠶寶寶、金魚、小烏龜?shù)鹊?，讓幼兒邊觀察動物的特點并用寫生的方式，提供各種輔助材料進行創(chuàng)意表達。如：剪一段彎彎的扭扭棒可以變成一條蠶寶寶；圓圓的盤子可以變成烏龜?shù)臍ぁ谶@樣與材料的互動過程中充分調(diào)動了大班幼兒的積極性，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。

在探索區(qū)域“剪一刀、剪兩刀、剪三刀”中，我們只提供了各種各樣的紙張和剪刀，讓幼兒沒有模仿、沒有框架地自由發(fā)揮，孩子們可以將自己的創(chuàng)作作品展示在背景墻上。一開始孩子們只是在一張平鋪的紙上剪一刀變出三角形，剪兩刀變成尖頂小房子，都是一些相對比較簡單的圖形。在老師的提醒和指導下，孩子們知道原來不一樣的折法，剪一刀也能變化出不同的造型。

3.搭建分享交流平臺，激發(fā)幼兒創(chuàng)意表達

在每次剪紙活動結(jié)束時，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設“講講我的剪紙作品”的活動，在此活動中孩子們在介紹自己作品如何剪的同時，不但發(fā)展了幼兒語言表達能力，并增強了幼兒的自信，在介紹自己作品的同時，還學到了別人的剪紙方法，為幼兒再次剪紙創(chuàng)作積累了經(jīng)驗。如：在一次剪藝活動中根據(jù)繪本《爺爺一定有辦法》引導孩子們發(fā)揮想象，藍色的手帕還能變成什么，有的孩子說能夠變成小袋子，有的說能夠變成一條小魚，有的說能夠變成一顆愛心……幼兒們的想法五花八門，接著我就讓孩子們開始動手操作，結(jié)果在活動中幾乎沒有一個幼兒的作品是相似的?？梢娨尯⒆拥膭?chuàng)造在剪藝活動中多種多樣，同伴的分享交流也是一個很好的平臺。在實踐中發(fā)散性剪紙活動能很好地激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。

總之，在剪紙活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，不僅能促進幼兒的身心發(fā)展，更能讓幼兒在活動中受到美的熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力，而且還讓幼兒感受了中國的傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

參考文獻：

[1]姚華.讓孩子在剪藝活動中迸發(fā)創(chuàng)造性的火花[J].陜西教育：教學版，2010.[2]毛一帆.開展剪紙活動，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力[J].課程教材教學研究：幼教研究，2009（1）.作者簡介：嚴胤?h，女（1987.10―），本科，就職于徐匯區(qū)五原路幼兒園，研究方向：不同年齡段剪藝活動的實踐研究。

編輯 段麗君

第二篇：在大班繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習的習慣養(yǎng)成文章摘要：

繪畫活動是發(fā)展幼兒主動動手動腦學習習慣的最有效的活動之一。教師做好繪畫活動的指導對幼兒的一生都有著極其重要的影響。

一、研究背景

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設有利于幼兒主動動手動腦的學習習慣形成的環(huán)境。

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設寬松、愉快的環(huán)境，有利于幼兒主動動手動腦的學習習慣的形成。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的、豐富的美術(shù)活動材料，有利于幼兒主動動手動腦的學習習慣的形成。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習習慣的形成要從幼兒的興趣出發(fā)選擇活動。

（二）在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習習慣的形成。

１、好奇心是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的源泉。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的動力。

3、堅持性是幼兒主動動手動腦學習習慣養(yǎng)成的必備能力。

4、團結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的新要素。

（三）在評價過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習習慣的養(yǎng)成。

1、，教師鼓勵幼兒在自評中說出自己的繪畫思路，有助于幼兒的主動學習得以二次升華。

2、教師評價幼兒作品時的正強化行為有助于幼兒主動動手動腦學習習慣的養(yǎng)成。

3、教師在評價幼兒作品時，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護和激發(fā)幼兒的主動學習的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

實驗證明在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習的習慣養(yǎng)成是很有效果的希望我的研究能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學習的習慣。也希望這種主動學習的能力能夠陪伴幼兒終身！

繪畫活動是幼兒園最常見的一種美術(shù)活動形式，是發(fā)展幼兒主動動手動腦的學習習慣的最有效果的活動之一。教師做好繪畫活動的指導對幼兒的一生都有著極其重要的影響。那么如何在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒動手動腦的學習習慣呢？在平時的工作研究中，我總結(jié)了以下的經(jīng)驗。

一、研究背景

我國已經(jīng)進入了21世紀，會學、樂學、主動學習是一切人材追求的目標，是孩子未來必須具備的能力。大量研究表明：3-6歲的幼兒正處于習慣形成的關(guān)鍵期，在這個階段，孩子們最具有可塑性。這就使幼兒期成為了主動動手動腦的學習習慣形成的黃金時期。所以抓住這個關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒主動動手動腦的學習習慣的形成也就成為了我們教育工作中的重中之重。

二、研究過程

（一）在日常生活中創(chuàng)設有利于幼兒主動動手動腦學習習慣形成的環(huán)境

1、在日常生活中為幼兒創(chuàng)設寬松、愉快的教育環(huán)境，讓幼兒擁有自由選擇和主動學習的權(quán)利和時間，激發(fā)幼兒主動地探索，質(zhì)疑的興趣。有利于幼兒主動動手動腦學習習慣的形成。

要想培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦學習習慣，就必須要有有利于幼兒主動學習的心理環(huán)境——讓幼兒有安全感、自由感和自信心。

如：在活動中，如果有個別幼兒對主題不感興趣，教師就應該酌情鼓勵幼兒在其他感興趣的主題上進行表現(xiàn)。這樣就使孩子們有了選擇的自由。而且創(chuàng)作自己比較有信心的作品，也能夠使孩子們主動學習的習慣得以表現(xiàn)。其次，當幼兒的選擇得到了老師的理解與尊重的同時，孩子們的安全感也會油然而生。

２、提供能滿足幼兒創(chuàng)作需要的豐富的美術(shù)活動材料。

在為幼兒提供美術(shù)活動材料的過程中要注意：根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不同，為幼兒提供不同層次的玩具材料；要根據(jù)幼兒的興趣變換以及美術(shù)活動的進程，為幼兒提供遞進性的玩具材料；玩具材料要全面，照顧到個別幼兒的需要。這樣讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進行選擇。滿足每個幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，有利于幼兒在主動探索的過程中獲得一些有益的學習經(jīng)驗與方法。

3、培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習的習慣要結(jié)合幼兒的興趣，選擇幼兒喜歡主動探索的活動。

教師要用一顆有創(chuàng)造力的心和充滿童心的眼睛去觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在。幼兒活動的特點是無意注意占主導地位。教師要想在繪畫活動中培養(yǎng)幼兒的主動動手動腦的學習習慣，首先得細心的觀察，了解幼兒的興趣、需要，然后再從幼兒的興趣出發(fā)去選擇教育內(nèi)容，這樣才能使幼兒在活動中表現(xiàn)出主動動手動腦探索、質(zhì)疑和對活動的興趣，久而久之逐漸形成習慣。所以結(jié)合幼兒的興趣選擇教育內(nèi)容，就成為了教師設計課程的一個重要的出發(fā)點。

如：有一次，我在幼兒的戶外活動中，發(fā)現(xiàn)孩子們在觀察一只被捉住的蝴蝶。他們很喜歡蝴蝶美麗的翅膀。于是我就因此而設計了活動：《美麗的蝴蝶翅膀》。這次活動中，孩子們主動觀察蝴蝶，細心的為心愛的蝴蝶設計了各種美麗的 “衣裳”。

（二）在繪畫活動中激發(fā)幼兒主動動手動腦學習的習慣。

1、好奇心是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的源泉

“這朵花真好看，我想看看他是怎么長的？” “那個小朋友的衣服真好看，我要仔細瞧瞧?！薄斑@幅畫中的小女孩為什么哭呢？找不到家了嗎？”鼓勵孩子在平時的生活中多問為什么，并把得出的結(jié)論用繪畫的形式記錄下來。使其養(yǎng)成愛問為什么、喜歡用繪畫形式記錄好奇心及其答案的習慣。

2、質(zhì)疑是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的途徑。

“我覺得我畫的不對，小宇畫的對，我要改一下”“我覺得側(cè)面人的眼睛不是老師畫的那個樣子的，應該是……”鼓勵幼兒通過仔細觀察，否定以往錯誤的經(jīng)驗。有助于幼兒養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

3、堅持性是幼兒主動動手動腦學習習慣養(yǎng)成的必備能力。

“我要畫一幅最棒的畫，再辛苦我也不怕！”“一條線還能畫出什么畫來？讓我再好好想想?！惫膭钣變翰慌吕щy，堅持到底。有毅力，才能把事情有始有終地做好。

4、團結(jié)協(xié)作、相互幫助是幼兒主動動手動腦學習習慣形成的新要素。未來的世界中，每個人都是社會的一分子。有時候，光靠自己一個人努力是

不行的，這就需要人們團結(jié)協(xié)作、相互幫助。而這一點的重要性也應該使孩子們認識到。作為教師應該在繪畫活動過程中鼓勵幼兒多合作、多互相幫助、講出自己的新發(fā)現(xiàn)、及時告訴別的小朋友自己犯的錯誤以免別的小朋友們多走彎路。逐漸養(yǎng)成好問、好些別人的經(jīng)驗、喜歡共同交流共同進步的習慣。

（三）在評價過程中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習習慣的養(yǎng)成1、教師鼓勵幼兒繪畫完畢后，自評自畫，有助于別人對其畫的理解。同時也使幼兒對自己的話有了進一步的質(zhì)疑的空間，使幼兒的主動學習、探索得以二次升華。

如：在一次繪畫《我要上月球》中，小潔在畫畫之前，對我說：她要畫月亮上的小白兔?？墒窃谒嬐旰螅嬅嫔嫌侄嗔撕芏鄸|西。于是他給我講起了故事：“小白兔找不到嫦娥了，我?guī)退フ益隙鸾憬恪蔽覇査骸澳悄阆胍幌耄谠铝辽先藗円┦裁礃拥囊路?？”于是小潔的?chuàng)作又開始了……

2、教師在評價幼兒作品時的正強化行為有助于幼兒主動動手動腦的學習習慣的養(yǎng)成。

孩子主動動手動腦學習的形成是一個很長的過程，在這之間，需要老師不斷地給予鼓勵、誘導，用一種正強化手段幫助其體會主動學習帶來的快樂，久而久之，有助于幼兒養(yǎng)成主動學習、探索、創(chuàng)新的習慣。

如：大班幼兒嬌嬌特別喜歡畫漂亮的花紋。這是源于在一次繪畫評價中，老師對她說：“你畫的花紋好看又獨特，我們大家都很喜歡。你畫這些花紋的時候，一定也特別高興吧？因為這些花紋都是你自己想出來的，是屬于你自己的，對嗎？”從此以后，嬌嬌每次畫畫的時候，都會為畫面創(chuàng)造一些不同的花紋。有的畫在人物的衣服上，有的當花邊……

3、教師在評價幼兒作品時，要注重因材施教，區(qū)別對待。以保護和激發(fā)幼兒的主動學習的信心和興趣。

三、研究結(jié)果

在大班的繪畫活動中培養(yǎng)幼兒主動動手動腦學習習慣的形成是我工作中的一些經(jīng)驗及收獲。在研究的過程中，參與研究的大班幼兒在主動學習方面獲得了很大的發(fā)展。在學年初和學年末的調(diào)查問卷中，可以看到實驗班幼兒的進步是很明顯的。（調(diào)查問卷見附表，附表分A、B、C、D四項。從A到D難度依次加深。）

在日新月異的新時代，我們國家迫切的需要能夠主動動手動腦學習的人才。而我也希望我的研究能夠為更多的教師服務，能夠讓更多的幼兒在繪畫活動中逐漸形成主動動手動腦學習的習慣。也希望這種主動學習的能力能夠陪伴幼兒終身！

第三篇：關(guān)于大班幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造力培養(yǎng)

美術(shù)教育通過激發(fā)幼兒的繪畫興趣，安排富有趣味性的教學內(nèi)容，以教師兒童化的語言，以及為幼兒提供各種作畫材料等發(fā)展創(chuàng)造性思維；改變傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)設情境文學滲入，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展；通過多看、多想、多講、多畫，為幼兒提供創(chuàng)作小天地等方法，樹立幼兒的自信心，培養(yǎng)其觀察能力、表現(xiàn)能力，發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

一、激發(fā)幼兒的繪畫興趣

1、教師語言兒童化、富有童趣

上課時，面對一張張稚嫩的小臉，老師應該用最好聽的聲音對幼兒說話，用孩子能聽懂的語言跟孩子交流。如果老師用些孩子聽不懂的專業(yè)術(shù)語來給孩子們講解知識，那么，孩子當然不會對這種缺乏童趣的語言感興趣。當然孩子們也就不會積極的去配合老師了。因此，老師應該用兒童化的語言跟孩子交流，進行繪畫指導。這樣不但孩子對這節(jié)課感興趣，而且知識也會掌握得更輕松、更牢固，從而才能更好的發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。

2、有趣味性的教學內(nèi)容

孩子總是對有趣的東西感興趣。因此我們應該從孩子出發(fā)，選擇有趣的東西教給他們。讓他們在輕松愉快中學到知識，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，我們要選擇趣味性的內(nèi)容。

3、教學內(nèi)容及畫種多樣化

(一)繪畫

通過各種不同的繪畫工具、特別的材料及表現(xiàn)技法，來激發(fā)幼兒繪畫興趣。比如：長形畫、棉簽畫、印章畫、刮畫、染紙畫、蠟筆水彩畫、水粉畫（油水分離等）、砂紙畫等。

(二)手工

教給幼兒運用不同的手工工具和材料，制作出各種各樣的手工作品，來提高幼兒手工技能，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：剪紙、泥工、小制作等。

(三)作品欣賞

幼兒通過欣賞貼近生活經(jīng)驗的各種名家及同伴的趣味美術(shù)作品，從而提高對美的觀察力、感受力、初步的評價美術(shù)作品能力，從而達到再創(chuàng)造。

第四篇：在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

在游戲活動中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的實踐研究

內(nèi)容提要：

“上海市學前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，游戲占據(jù)他們大部分時間。游戲具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，培養(yǎng)交往能力在實際的操作中，游戲是最好的實踐活動。本課題報告中探究了培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型和適合小班幼兒的交往類型研究了在游戲中幼兒交往的方法，提出了小班幼兒交往能力的基本要求。在游戲?qū)嵤┲信囵B(yǎng)小班幼兒交往能力，讓幼兒了解交往的基本技巧。通過提供適宜幼兒交往的環(huán)境，及時觀察幼兒的交往行為，適時地評價參與幼兒的游戲活動，以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源，充分發(fā)揮榜樣示范的作用開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能。

關(guān)鍵詞：游戲活動 小班幼兒 交往能力 一問題提出：

交往是人與人之間情感溝通的橋梁,交往是人與人之間思想傳遞的紐帶。交往是人的需要，也是社會對人的要求.隨著社會的發(fā)展，對人才素質(zhì)的要求越來越高，其中交往能力是人素質(zhì)的重要因素之一。通過交往，人們能夠相互交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。

幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應社會.所以提高幼兒交往合作能力非常重要。然而，今天的獨生子女在家能說會道，到了外面卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這是因為缺乏與人交往、合作的機會，在他們身上體現(xiàn)著不合群、自私等表現(xiàn)。小班幼兒在集體生活中表現(xiàn)出不能順利與同伴交往，強占玩具、攻擊性行為較多，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾與沖突，很難與同伴友好相處；有的幼兒不能接納同伴提出的合作玩游戲的要求，孤立、惟我獨尊，常喜歡以哭鬧解決問題或是請老師、父母來解決問題，不知道通過與同伴的交流來解決。在幼兒園集體生活中，幼兒進行頻繁的人際交往，這種交往對幼兒勢必產(chǎn)生深刻而持久的影響.因此，在幼兒時期能否培養(yǎng)起初步的交往意識，對其今后參與社會、參與生活有著直接的影響。

“上海市學前教育課程指南”總綱的結(jié)構(gòu)中明確提出：游戲活動對幼兒的發(fā)展有重要價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、交往合作能力。在幼兒一日活動中，上課、休息、飲食、睡眠等日?；顒油?，游戲占據(jù)他們大部分時間。游戲也具有興趣性、社會性等特點。對于小班孩子來說，現(xiàn)實生活中的道德、榜樣離他們有一定的距離，而培養(yǎng)交往能力又要在實際的操作中，所以游戲是最好的實踐活動。在游戲中體驗交往的樂趣，找到生活的開心點。新《綱要》指出，幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用。在游戲活動中有比較多的人參與，提供了交往的范圍。在活動游戲中能促進幼兒相互認識，培養(yǎng)幼兒友好情感和共同活動的興趣。游戲可以為孩子社會交往搭建橋梁。讓幼兒在一定游戲活動中積極交往，進一步相互了解，體驗與同伴交往合作的快樂。游戲是幼兒園的主導活動，是激發(fā)孩子心靈火花的活動，能激發(fā)幼兒的歡快情緒和表達愿望。讓他們感到無窮歡樂。最大程度上滿足幼兒發(fā)展需要，同時為幼兒社會性發(fā)展特別是社會交往提供條件。

在眾多國內(nèi)外的相關(guān)研究中，以中大班孩子為研究對象的較多，而我認為，交往能力培養(yǎng)應從小抓起，從小班抓起。小班的新生第一次從家庭生活步入集體生活，獲得了走出家庭、面向社會的機會，每個幼兒開始建構(gòu)自己的人際關(guān)系。這是一個很好的契機,而游戲又是重要的手段。一是能培養(yǎng)幼兒對交往的興趣，孩子們在交往之中得到娛樂，交流信息，能簡單得認識到自己的價值。二是能啟蒙良好的交往習慣。人們在交往中，需要真誠和友愛，合作和幫助，機智和靈敏等等。而從幼兒期加以培養(yǎng)，能使幼兒從小就養(yǎng)成良好的習慣，為今后成熟和發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，在幼兒園教育中教師應加強對幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。本課題從幼兒終生發(fā)展的角度出發(fā)，貫徹和落實二期課改的精神，本課題是有研究價值和實踐意義的。二研究方法、對象：

（一）研究方法

1、行動研究法，根據(jù)游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的要求，制定培養(yǎng)的要求和措施，并把這些措施在教學中實施。根據(jù)幼兒表現(xiàn)狀況對這些措施，進行修改、補充、完善、制止形成一套有益于幼兒交往能力提高的交往措施。

2、觀察法，觀察記錄幼兒，在游戲活動中交往的表現(xiàn)，個體的差異，分析研究要求明確具體的操作方法。

3、案例研究法，了解幼兒在游戲中交往的情況，找原因。

（二）研究對象 研究對象：小班全體幼兒 三研究實施：

（一）培養(yǎng)小班幼兒交往能力的游戲類型

根據(jù)小班幼兒的年齡特點及行為特點，在教學中常用的游戲活動大致有如下幾種類型：

1、結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料和與結(jié)構(gòu)活動有關(guān)的各種動作來反映周圍生活的一種游戲。結(jié)構(gòu)游戲又叫“建筑游戲”，是創(chuàng)造性游戲的一種，它通過幼兒的意愿構(gòu)思，動手造型，構(gòu)造物體等一系列活動。結(jié)構(gòu)游戲的順利進行離不開幼兒間的合作，它需要幼兒共同商量，友好合作，互相配合，而且需要根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷調(diào)整合作方式，最終達到完成任務的目的。

2、角色游戲是學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。在角色游戲中，幼兒之間通過各自分工裝扮角色，不停地進行著交往。這種以游戲中的角色進行的交往能擴大幼兒的交往空間。因為角色游戲是社會的縮影，反映社會實踐內(nèi)容。成人把幼兒交往的方式、交往的內(nèi)容、交往的藝術(shù)寓于扮演角色之中，為其交往提供了一個良好的環(huán)境，使交往的過程在角色游戲中得到實現(xiàn)。

3、體育游戲能促進幼兒身體的正常發(fā)育和身體能力的發(fā)展，增強體質(zhì)，發(fā)展幼兒基本動作，使他們動作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢正確。很多體育游戲帶有比賽、競爭的性質(zhì)，這就需要孩子互相配合合作才能完成。

4、音樂游戲是以唱歌、跳舞、音樂欣賞為基礎(chǔ)設計的游戲，在不同的音樂游戲情境中以角色身份進行交往開展游戲。在音樂游戲中，交往對象，環(huán)境目的，內(nèi)容的多樣化為幼兒發(fā)展交往能力提供了有利條件。

5、表演游戲是一種創(chuàng)造性游戲，是幼兒按照童話、故事等文藝作品中的角色、情節(jié)和語言，通過感知、理解、想象，用語言、表情、動作進行創(chuàng)造性表演的一種游戲。表演游戲是故事童話等作品中角色的再現(xiàn)，角色間要相互配合要有集體性，提升幼兒與同伴的互動、合作能力。是深受幼兒喜愛的一種游戲形式，它能給幼兒帶來快樂，發(fā)揮幼兒的想象力，提高幼兒的社會交往技能，發(fā)展幼兒的語言、動作和情感，豐富幼兒的生活體驗。(二)適合小班幼兒的交往類型

1、尊重。從禮貌語言和文明行為入手，在“做”上對幼兒進行尊重他人情感的教育。如讓幼兒體會聽了粗暴無禮的語言后的不愉快和聽了“謝謝”、“請”之后高興的心情。通過有關(guān)的情景、游戲，鼓勵幼兒使用文明禮貌語言，通過教學游戲和角色游戲鞏固文明禮貌語言，使禮貌語言與文明的集體生活常規(guī)成為幼兒比鞏固的行為習慣，掌握了禮貌語言，能尊重他人，才能在共同活動中促進協(xié)商的成功。

2、分享，設置了分享食物、分享玩具、分享快樂等游戲環(huán)節(jié)。讓幼兒進行禮貌語言交往。對于爭吵的狀況，引導幼兒討論，使幼兒學會了“輪流、讓一讓、等一等”友好交往的技能。

3、合作，是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實現(xiàn)共同目標，最終個人利益也獲得滿足的一種交往活動。合作往往以分享、輪流和協(xié)商為基礎(chǔ)。以合作為目標設計的游戲，讓小朋友在活動中體驗到只有合作游戲才能順利開展，小朋友才能玩得高興。例如：合作構(gòu)建、合作布置游戲環(huán)境、合作完成游戲內(nèi)容等。

（三）在游戲中幼兒交往的方法

1、語言交流法：通過情境表演、互換角色練習、看圖講述及生動有趣的活動，教給幼兒一些常見的、適合幼兒年齡層次的交往語言。（1）學習掌握常見的禮貌用語。如：請坐、你好、謝謝、再見、歡迎你、歡迎你下次再來、對不起、沒關(guān)系等。（2）學會商量的語言，如：“娃娃家”游戲中，兩名幼兒都想做“媽媽”，便讓他們用商量語言說“今天你做媽媽，我做小妹妹，好嗎？”讓幼兒在這種和諧的氣氛中，體會商量語言的妙處。（3）學會安慰的語言，在同伴遇到困難或傷心難過時，我們鼓勵幼兒不僅要在行動上幫助，還應說一些安慰的語言，如：“你別難過，我來幫助你”，“醫(yī)院”里醫(yī)生安慰病人：“別難過，回家注意休息，很快就會好的”“小娃娃，別害怕，打針一點也不疼”，“警察”會對迷路的老人說：“老奶奶，別著急，我來送你回家”，從而豐富了幼兒交往的內(nèi)容與形式，提高了交往的技能。

2、行為交流法如區(qū)角活動、自由活動、散步等等，在日常生活中，幼兒一同游戲，分享的機會會更多了，如在結(jié)構(gòu)游戲中，常有小朋友為了搶積木有發(fā)生爭吵，打架的事，我們可以利用這個機會給予孩子更多與他人分享的機會。這時可以引導孩子們說：“唷，積木看到小朋友為它吵架會不高興的，因而跑開了（掉在地上）”“我讓你先玩”等讓孩子間學會謙讓，學會商量，讓游戲順利進行下去，分享共同游戲的快樂?；蛘叱鍪臼疽鈭D，讓孩子合作完成每些作品。鼓勵幼兒積極交往的行為，適時引導解決沖突，在游戲中培養(yǎng)尊重他人、樂于謙讓與人分享的幼兒。

（四）小班幼兒交往能力的基本要求

1、讓幼兒知道禮貌待人，學會與他人交往規(guī)范的文明用語。孩子與教師與同伴與家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”等等。學會使用商量協(xié)商的語言。老師在游戲中進行引導，有助于促進幼兒語言交往能力的發(fā)展。如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？”這種“請．．．．．．好嗎？”的句式可以遷移到游戲中，“請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．

2、引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，通過協(xié)商分配角色，各游戲成員合理的進行交往，符合一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。游戲中交往合作的要求定出后，教師可以幫助完善一下，主要包括以下內(nèi)容：有禮貌、多商量，不爭搶玩具、不打架，互相幫助、互相謙讓，尊重別人的勞動和感受，善于聽取別人的意見等。讓孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（五）在游戲中培養(yǎng)小班幼兒交往能力的具體措施

1、讓幼兒了解交往的基本技巧（1）教會幼兒基本的禮貌用語：

如有的幼兒撞倒了對方或踩痛了對方連一句“對不起”都不說，缺乏起碼的禮貌知識，這樣怎么能交到朋友呢?所以基本的同伴交往要學會禮貌用語。有的幼兒較膽怯，羞于交往，害怕對方拒絕自己。但其內(nèi)心也是渴望能和同伴一起說笑、游戲的。我可以請幾個能力強的幼兒主動邀請膽小的幼兒參加游戲，還可以帶著膽小的孩子到同伴中去，慢慢地幼兒的膽子大了起來，不再害怕交往了。有些幼兒占有心理很重，什么東西都愛自己前面放，不會謙讓。我就教幼兒一些協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的方法，如輪流、互相交換、妥協(xié)等。要求孩子和老師、同伴、家長之間見面能相互問好，告別時說“再見”，請求別人幫助時要說“請”，接受別人幫助后說“謝謝”，無意中碰到別人要說“對不起”，接受別人道歉時說“沒關(guān)系”。鼓勵幼兒與同伴協(xié)商游戲的玩法等。最后，要培養(yǎng)幼兒自己解決問題、處理矛盾的能力。（2）讓幼兒了解交往中的良好行為：

在日常生活和游戲中，我利用各種方法、故事、兒歌、情境表演或在幼兒發(fā)生矛盾時通過具體事件生動形象地向他們講明什么是友愛互助，什么是分享合作，針對孩子在交往中可能出現(xiàn)的矛盾，向孩子提出一些問題。如：只有一個玩具，兩個朋友都想玩，怎么辦？小朋友打你時，應該怎么辦？引導幼兒歸納總結(jié)出解決矛盾的正確方法，如“兩個人輪流玩”或者“兩人一起玩”等。另外，教師加入幼兒的活動，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發(fā)他們活動、交往的愿望，活動中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。

2、開展形式多樣的游戲活動培養(yǎng)不同類型的交往技能

在表演游戲中，教師可以適時引導幼兒進行交往。如當幼兒了解了故事情節(jié)準備表演時，教師可以讓幼兒一起協(xié)商、討論角色的分配等問題。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處，學會合作。例如；在活動室里設立娃娃家、醫(yī)院、菜市場等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動。利用音樂、體育、表演等游戲提高合作能力，引導幼兒良好的社會行為。

3、提供適宜幼兒交往的環(huán)境 要讓幼兒進行交往，需要一個安全、安心、輕松、愉悅的環(huán)境。我們提供各種類型的區(qū)角活動、豐富的操作材料等，讓孩子們自主地進行游戲、活動從而產(chǎn)生交往、觀摩、學習、互助的行為。例如在一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等。幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學習和游戲的機會，讓幼兒在實踐中學會合作。比如，我們準備每組一張大圖片，讓幼兒在老師的引導和組織下進行小組合作構(gòu)建，在這當中教給孩子學習相互協(xié)商，互相配合，分工合作，達到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出作品。

4、教師應善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。（1）游戲中的評價。

當發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲時正確的交往行為時，及時表揚鼓勵，發(fā)揮榜樣作用，使其他的幼兒知道這樣做是對的，并在活動中去模仿；在發(fā)現(xiàn)不正確的行為時，要及時指出來并教給他應該怎樣去做。如幼兒在借積木或插塑不成功時，老師告訴他借別人東西要有禮貌，要看著別人的眼睛用商量與懇求的語氣來說，并示范給他看，讓他按老師的樣子再試一次。這樣幼兒就把這一交往技能深深的印在了腦子里，知道以后該怎么做。當幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲時，我能夠及時地給予肯定、鼓勵，如“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”進一步強化交往的動機，愿意更多地、自覺地做出交往行為。而對不太會合作或缺乏合作意識的幼兒，教師要給予適時的引導與指導，針對不同情況，給予不同的建議。（2）游戲后評價

評價應主要針對兩方面：一是對于那些成功交往合作完成主題的幼兒，一起講一講哪里完成的好？哪個小朋友活動中表現(xiàn)出色，為什么出色？哪些做法是對的？評價后及時發(fā)一些小禮物表示對他們合作成功的獎勵，激發(fā)他們的集體榮譽感，使他們體會成功的快樂，知道只有通過大家集體一起努力才能成功。對于沒能完成的主題，引導幼兒想一想為什么沒有完成，分析問題出在哪里，哪些做法是不對的，需要改正，下一次應該怎樣做？通過這兩方面的評價，既強化了幼兒的正確、積極的交往行為；又能使幼兒找到自己活動中的弱點與不足，知道怎樣避免與改正。

（3）游戲開始的評價 對于上次游戲活動進行回顧，講講上次是怎么和小朋友一起玩的，選取幾個事例評一評。對本次游戲活動起引導作用。

5、教師參與幼兒的游戲活動：

在游戲時教師以“伙伴”的身份參與到幼兒中間，引導幼兒交往行為的開展。共同討論協(xié)調(diào)交往的方法。對于交往中出現(xiàn)的不良行為，則給予良性的引導，幫助幼兒形成正確的交往態(tài)度和行為。如：小朋友到娃娃家玩，教師扮演主人要熱情接待、倒水、給水果或飲料喝，也可以簡單的交談，等小客人走時，要客氣送別，歡迎下次再來。這樣做實質(zhì)是給孩子作出了表率，使孩子在潛移默化中受到了教育，形成了良好的行為規(guī)范。

6、以強帶弱，充分挖掘現(xiàn)有的教育資源

游戲中可以讓能力強的幼兒多帶動能力弱的幼兒，性格開朗的孩子多和性格內(nèi)向的孩子接觸，讓他們在交往中取長補短，互相影響。如在玩角色游戲或表演游戲時，我讓班中能力強的扮演女主人，趁這個機會，讓膽小的不會主動交往的孩子也加入到游戲中去，引導她扮演一個小妹妹。就這樣，交往能力弱的在強的幫助下，會學到了如何與同伴交往合作的方法。

7、發(fā)揮榜樣示范的作用

模仿是幼兒在交往中的一個重要方面。老師是孩子的主要模仿對象，讓幼兒學會交往，教師首先要作出表率。例如兩個老師做示范。讓幼兒觀察老師是如何進行合作交往的，娃娃家是幼兒最喜歡的游戲，所以我們在娃娃家中演示，一個做媽媽，一個做客人，讓他們看我們是怎樣一起玩，怎么說，怎么做的。我們一邊交流，一邊玩著娃娃家的東西，看他們專心觀察，我想，他們會合作好游戲的。四效果

（一）小班幼兒形成了通過語言進行交往的基本能力

通過加強對幼兒交往語言的教育，通過情境表演、互換角色練習、共同建構(gòu)、合作比賽等有趣的游戲，幼兒已經(jīng)習得一些交往語言，如：用以協(xié)調(diào)雙方行為的商量用語：“這樣可以嗎”、“好嗎？”、“行不行？”；表示關(guān)心別人的安慰用語：“別害怕”、“沒關(guān)系”、“別著急”、“我能幫助你嗎？”；表示不愉快的不滿用語：“我生氣了”“我不喜歡你這樣”；表示不同意的拒絕用語：“不！”、“不喜歡”、“不愿意”等，這豐富了幼兒語言交往的形式和內(nèi)容。而且幼兒習得的這些交往語言，我們在日讓生活中引導幼兒進行遷移，如：幼兒學會說：“請你幫幫我，好嗎？” “請．．．．．．好嗎？” “請讓一讓，行嗎？”“請和我一起玩，好嗎？”“請你來娃娃家做客，好嗎？”．．．．．．游戲中，除了強化幼兒語言的交往功能，我們還引導幼兒共同商量，確定主題，制定游戲規(guī)則，鼓勵幼兒通過協(xié)商分配角色，各游戲成員有機地進行交往，從中掌握一定的社會行為規(guī)范，逐步擺脫“自我中心”的意識。孩子們在游戲體驗到了好朋友一起玩的快樂，已經(jīng)逐步學會了合作、謙讓、互換、輪流、妥協(xié)等協(xié)調(diào)同伴關(guān)系的技能。

（二）幼兒在交往行為上出現(xiàn)了可喜變化

如在《丁冬小門鈴》的音樂游戲中，我先讓幼兒自己找同伴，然后與同伴商量，誰做客人，誰做主人。幼兒能較好地與同伴一同合作游戲。在游戲中我經(jīng)常讓幼兒自由組合，自由分配角色，小朋友游戲的興趣更濃，游戲得更帶勁，幼兒在活動中合作交往的意識也強了。例如：在角色游戲“過家家”中，兒童商量分配角色，有當媽媽的，有當爸爸的，有當奶奶的，每個角色各盡其責，像一個家庭一樣活動。在這個游戲活動過程中，孩子學習相互配合，互相謙讓，發(fā)展了同伴之間的友好關(guān)系。又比如在娃娃家區(qū)角。我發(fā)現(xiàn)一個小朋友在和另一個小朋友共同炒菜，要去為娃娃吃飯，在誰喂飯的問題上有了矛盾。一個孩子說，“那你去為吧”，另一個孩子說“等一會娃娃喝水了，你弄?！焙⒆觽儗W會了謙讓，提高游戲的協(xié)作性。很多孩子從剛開始的個人玩到后來的合作著玩，幼兒玩得自在而融洽，學會了許多禮貌用語，增強了同伴間的友好關(guān)系，提高了交往能力。

（三）促進游戲活動的質(zhì)量提高

游戲是幼兒最喜歡的活動，讓幼兒參于到游戲中去，角色扮演的過程也即幼兒學習榜樣的過程，我們注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的交往能力，提升了游戲在教學活動中的作用能力。根據(jù)幼兒的認識水平，將若干個主題同時進行，如娃娃家、商店、醫(yī)院、開汽車等，讓幼兒自由選擇。如結(jié)構(gòu)游戲中開展小組交往合作活動，既能使幼兒積極主動的充分參與，在參與中學會交往、學會合作；又能使幼兒在享有操作自由的前提下，得到動手操作、想象、創(chuàng)造等能力方面的有效發(fā)展。角色游戲中幼兒從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗角色的情感需要。例如：我們在活動室里設立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學習不同的角色間的交往方式 ：“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。幼兒在游戲角色中活動，扮演著各種角色，逐步認識理解角色的義務、職責，不斷學習著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。

（四）家長對孩子交往能力的提升給予積極的評價

很多家長和我們交流自己的孩子有了交往的愿望?？腿说阶约杭依飦?，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該 怎么說、怎么做。如來園時要有禮貌地招呼老師和同伴；家中有小客人時，孩子在提醒下拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩。孩子逐漸學會了善待別人，和伙伴友好相處，讓孩子學會謙讓，久而久之孩子就和同伴建立起一種和諧、親密的關(guān)系。吃東西時，孩子不是以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽爺爺奶奶。他們獨占的念頭，自私的心理已經(jīng)逐漸克服。五討論與分析

（一）小朋友的交往能力培養(yǎng)必須依附在一定的活動中，而游戲就是這樣一種適宜幼兒交往的活動。游戲中提供了機會。《幼兒園教育指導綱要》中指出：在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學習自律和尊重他人；幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。

（二）游戲是愉快的活動，快樂的活動過程，是幼兒最樂于參與的活動。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導很容易接受。因為只有出自幼兒的內(nèi)在需要和興趣，游戲才可稱之為快樂的游戲，孩子才能在游戲中學會交往。他們會根據(jù)自己的興趣和需要選擇游戲，對游戲情節(jié)和規(guī)則有較多的了解，這時，我們給孩子的任務就是發(fā)展游戲情節(jié)，會與他人商量分配角色，協(xié)商解決問題，學會合作，在這些情境中學會有效的交往。在潛移默化中讓孩子學會基本的交際技能，如交流、溝通、合作、分享、交換等。

（三）要讓幼兒良好交往行為形成良好的交往習慣還有過程。這個過程不僅依靠游戲開展，還要延展到其他領(lǐng)域。培養(yǎng)孩子的交往能力，不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能完成的，它需要我們做個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境與機會，進行悉心指導，使孩子獲得積極的交往的體驗，在人際交往中逐漸地學會待人處事，并從中體驗到人際交往的樂趣，以便逐步提高孩子交往的能力。六參考文獻

上海市教育委員會編：《上海市學前教育課程指南》 上海教育出版社2006年 華愛華著：《學前教育游戲理論》，上海教育出版社2007年。傅道春主編：《教師的成長與發(fā)展》，教育科學出版社2001年版。劉金花主編：《兒童發(fā)展心理學》，華東師范大學出版社1997年版。（美）R.E.Slavaing著，姚梅林等譯：《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社2004年版。

洪秀敏，《幼兒社會性交往的生態(tài)學分析》，學前教育研究，2003年4期

第五篇：對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)造性剪紙實踐研究的初探

中國民間剪紙作為一個古老而富于傳統(tǒng)的藝術(shù)形式，千百年來一直傳承于全國各地，甚至千家萬戶，成為最普及最受大眾歡迎的藝術(shù)品種。它抒發(fā)著人民的情與美，孕育發(fā)展著博大精深的民族文化，剪紙不僅表現(xiàn)了人們的審美愛好，也是中國最具特色的民藝之一。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。

剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。幼兒時期又是一個人成長過程中極富創(chuàng)造力的時期，為此，我根據(jù)我班幼兒的實際情況進行《大班幼兒創(chuàng)造性剪紙的實踐研究》，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力、動手動腦能力。正如我國當代教育家陶行知曾經(jīng)說過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。因此，學習剪紙不僅能鍛煉幼兒雙手的靈活性、協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的耐心和細心，提高幼兒的動手能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒對剪紙這一民間藝術(shù)的認識和理解力，了解民俗風情，熟悉生活，幫助幼兒形成正確的審美能力，陶冶情操。希望通過這一系列活動的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動手、動腦的興趣。