第一篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒自主性

[摘要] 區(qū)域活動是幼兒非常喜歡的一種學(xué)習(xí)活動，賦予了孩子們更多的個體活動空間，幼兒能按照自己的興趣與能力選擇適合自己的活動內(nèi)容和方式，在自由、輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。所以自主性區(qū)域活動的開展已越來越受到教師的重視。它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，那么如何在區(qū)域活動中注重幼兒的自主性發(fā)展呢？我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。[關(guān)鍵詞] 幼兒 區(qū)域活動 自主性

一、制定目標(biāo)

制定教育目標(biāo)前首先要明確：什么是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一種在教學(xué)活動之前預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即教師預(yù)先設(shè)定學(xué)生在學(xué)完這一課題后應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它是教學(xué)的起點和歸宿．它影響教學(xué)過程的設(shè)計；決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排；它制約著教學(xué)方法和教學(xué)手段的選用；決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。所以很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在制定目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“春天來了”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1、為區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境

我們根據(jù)幼兒健康、社會性領(lǐng)域、語言、藝術(shù)等方面發(fā)展的需要，逐步設(shè)立了“娃娃家”、“寶寶看一看”、“寶寶動一動”“寶寶玩一玩”、”美工角”、“建筑區(qū)”“釣魚島”本著合理布局，便于流動的原則，根據(jù)活動室的特點，我們將建筑區(qū)、寶寶看一看、娃娃家等區(qū)域設(shè)為固定區(qū)，其余設(shè)為活動區(qū)，在區(qū)域活動環(huán)境的刨設(shè)方面，我們認(rèn)識到區(qū)域活動必須刨設(shè)船鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作，大膽探索的環(huán)境。

2、提供多樣、有趣的操作材料

區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。合適的活動材料，為孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有層次性地投放材料、使孩子各有所獲是十分重要的。孩子們的發(fā)展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料時，一定要考慮材料的層次性。所以在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3、做好進(jìn)區(qū)計劃

區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，他們之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又?，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力

三、發(fā)揮教師在區(qū)域活動中的主導(dǎo)地位

在區(qū)域活動中，幼兒是自主活動的，教師是觀察者、引導(dǎo)者、參與者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。

通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、指導(dǎo)。

（1）平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示。

（2)直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在益智區(qū)，個走迷宮時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,好像往下走一點你就快到了”這時幼兒走迷宮的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

(3)特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒樱@時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

3、積極的評價與自發(fā)交流。

評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、提供開放的區(qū)域活動空間、時間、讓幼兒在活動中滿足獨立的需要

1、空間的安全性。

小班孩子自我保護(hù)的能力相對較弱，要減少和清除環(huán)境不安全因素是對區(qū)域環(huán)境的量基本要求。

2、空間的方便性。

提起衛(wèi)生人們就會與干凈、整潔聯(lián)系在一起，而對于幼兒的活動環(huán)境另一個重要方面就是采光。光線直接影響到幼兒的視力，增設(shè)的區(qū)域宅間必須光線充足。

3、空間的動態(tài)性。

區(qū)域活動具有動態(tài)性，孩子在自然狀態(tài)下由—個區(qū)域轉(zhuǎn)移到另一個區(qū)域，增設(shè)的空間必須方便幼兒進(jìn)出。

在時間安排上，一方面，要將完成新活動自主權(quán)給孩子讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動的時間，只要他們完成即可，教師不作硬性規(guī)定。另一方面，除每天安排的集體區(qū)域時見外，其余只要是非集體括動、游戲、課間、飯后幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域，或玩新活動繼續(xù)末完成的探索?．開放的區(qū)域活動時間空間．既使教育目標(biāo)在活動中實現(xiàn)，又滿足小班幼兒探索的愿望和獨立的需要。

總之，幼兒是活動區(qū)域的主人，我們要從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 [2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

[3]《淺談幼兒園區(qū)域活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放》

第二篇：區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

一、問題的提出

幼兒園的教育活動組織形式，除了主要以教育活動或集體活動為主以外，孩子們還應(yīng)該有充分的自由活動時間，即讓幼兒有一定的自由、沒有精神負(fù)擔(dān)的分散活動，設(shè)置活動區(qū)就極大的解決了這一需求。每個孩子都愛玩區(qū)角活動，但是由于他們年齡小，生活經(jīng)驗有限，如果沒有老師正確的引導(dǎo)，區(qū)域活動就會成為沒有組織沒有紀(jì)律沒有目標(biāo)的玩！孩子什么都學(xué)不到，而且會養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，因此結(jié)合我們小班年級組的“創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成”這一課題，我班選擇了“在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣”這一子課題。

二、研究的內(nèi)容與方法

課題研究中教師通過設(shè)計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展，作為幼兒素質(zhì)重要組成部分的主動性和實踐性品質(zhì)，在這里得到了充分的體現(xiàn)。我們分別從設(shè)置目標(biāo)、投放材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、指導(dǎo)與評價等幾個方面闡明了如何使幼兒在區(qū)域活動中獲得自主性的發(fā)展。

三、探索與實踐

（一）、圍繞幼兒主體性作用的發(fā)展設(shè)置目標(biāo)

設(shè)計教育目標(biāo)的意義在于保證教育過程的順利進(jìn)行，使教師能根據(jù)預(yù)定要求來組織有效的教育活動，因此很容易出現(xiàn)忽視幼兒主體性作用的現(xiàn)象。因此我們在設(shè)計目標(biāo)的時候，充分的考慮到幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“親親我家”的主題活動中，我們根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

（二）、幫助幼兒做好進(jìn)區(qū)計劃

區(qū)域活動是每個孩子都很喜歡的活動，一到開展區(qū)域活動時，孩子們顯得又忙碌、又快樂。區(qū)域活動吸引孩子的關(guān)鍵在于能讓孩子體驗到自由和自主，體驗到樂趣：他們可以自己選擇和決定去哪個區(qū)，玩什么，和誰玩，可以自己決定使用材料的方式和方法，自己決定與伙伴的合作方式等等。這就需要孩子們有一定的規(guī)則意識，而不是任意地活動。

一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。為了培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)區(qū)域習(xí)慣，我們設(shè)計了“今天你進(jìn)區(qū)域了嗎？”這一板塊，每個幼兒要持卡進(jìn)區(qū)，把卡放在相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)志里，這樣后來進(jìn)區(qū)的幼兒如果發(fā)現(xiàn)本區(qū)域中有5個小朋友時請選擇別的區(qū)域，因為教師規(guī)定每個區(qū)域中的幼兒不超過5人，這樣不但可以規(guī)范幼兒的良好進(jìn)區(qū)習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒練習(xí)一一對應(yīng)。教師也可以以同伴的方式參與到孩子的進(jìn)區(qū)活動中去，作個“有指導(dǎo)性的合作者”。針對不同孩子的能力和特點有意識地吸引幼兒自主的到適合他的區(qū)域進(jìn)行活動。

（三）、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的區(qū)域活動空間，促進(jìn)幼兒主動參與

游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境（操作材料）和心理環(huán)境（知識經(jīng)驗）。由于教師設(shè)置的各個活動區(qū)以及為各個活動區(qū)提供的活動材料可以被看作是幼兒自主活動的實際對象，被看作是幼兒教育內(nèi)容的物化，因此，我們可以把活動區(qū)材料看作是幼兒主動活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有具備了這樣的物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的主動活動才能落到實處。

1、區(qū)域名稱的直觀性與趣味性。

在以往的活動區(qū)設(shè)置中，我們往往以文字冠名。比如，在區(qū)域中寫上“娃娃家”“建筑區(qū)”等等。這樣對于成人來說是一目了然了，可對于不識字的孩子們來說表示什么呢？尤其在小班，和一個只有3歲的孩子來講“益智區(qū)”、“操作區(qū)”簡直太難以理解了。孩子們常常會亂指一氣，名字和區(qū)域根本對不上號。正如《綱要細(xì)則》中指出，作為教師應(yīng)明確地認(rèn)識到：3至6歲階段，是幼兒具體形象思維發(fā)展最為迅速的時段，形象或表象影于是在這次布置活動區(qū)標(biāo)志時，我們有意識地針對小班幼兒年齡小，理解語意的能力差等特點，選擇了孩子們喜歡的動物形象貼在玩具柜上：如聰明的小猴代表“益智區(qū)”、乖巧的小貓咪代表“音樂區(qū)”等等。這樣孩子們很容易記住各活動區(qū)的任務(wù)和性能，便于孩子根據(jù)自己的興趣選擇區(qū)域進(jìn)行活動。在分區(qū)活動中也不會再出現(xiàn)找錯了活動區(qū)的現(xiàn)象。這樣的布置，突出小班直觀性、趣味性的特點，利于孩子理解和掌握區(qū)域的劃分。我們要時刻記得，環(huán)境是和孩子互動的。要讓環(huán)境成為無聲的老師，讓孩子自然地理解環(huán)境所要表達(dá)的意思。

2、環(huán)境的獨特而富有情趣性。幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對每次富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時他們的思維活動與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時機(jī)，對幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動地，不斷地獲得信息。如，小班幼兒的勞動熱情很高，很喜歡模仿成人的各種勞動，但由于他們年紀(jì)小、體力弱，知識經(jīng)驗少，不可能真的像成人那樣地勞動，所以，我們就為幼兒設(shè)立了 “小小種植園”、“生活自理角”等，讓他們在這新奇的環(huán)境中，把生活中難以實現(xiàn)的愿望，通過特定的情景去實踐或再現(xiàn)。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能調(diào)動幼兒參與活動的主動性和積極性。

3、因人而異地提供開放性的活動材料。區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。因此在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如夏天結(jié)合“下雨的日子”我們給幼兒提供了豐富的環(huán)境讓幼兒來探索、表現(xiàn)。首先在科學(xué)區(qū)我們提供了不同的容器作為盛水容器，幼兒在進(jìn)行裝水和倒水的操作，教師在幾個容器底部鉆孔，幼兒觀察水

從孔里漏出的現(xiàn)象，還提供了不同材料，如冰淇淋盒、木頭、勺子、泡沫紙等，幼兒觀察物體在水中沉浮狀態(tài)，積累初步的經(jīng)驗。美工區(qū)我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N豆類制成”的“聽雨盒”供幼兒表現(xiàn)。其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智角中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇路線曲折復(fù)雜，難度較大的走“迷宮”，而能力稍差的幼兒就選擇稍微容易些，難度相對小些的“迷宮”；還有就是根據(jù)幼兒生理、心理發(fā)展的特點，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料，如娛樂角中的休閑釣魚，美工角中的蔬菜水果切面印畫，觀察角中的自制飲料等等。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

（四）適時地幫助與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒獨立性與創(chuàng)造性

強(qiáng)調(diào)自主游戲中幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識或技能。在區(qū)域活動中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)，更好地開展游戲。

1、充分觀察了解幼兒的游戲。通過觀察，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動中的需要和表現(xiàn)，如給幼兒提供的游戲空間是否合適，游戲行為有否發(fā)展，該豐富哪些經(jīng)驗，新投放的游戲材料是否被使用，是如何使用的，沒使用的原因是什么等等；經(jīng)過觀察分析決定指導(dǎo)的對象和方式，重新調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的主動性。

2、采用開放式的指導(dǎo)方法。針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及幼兒的不同行為表現(xiàn)，采取充分尊重、信任幼兒的原則，盡可能讓幼兒獨立主動開展游戲；多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵，少指責(zé)。當(dāng)幼兒需要幫助時，教師作為游戲的伙伴，以平等的身份與幼兒共同游戲，采用建議、協(xié)商的口吻，給予啟發(fā)、點撥，依靠幼兒的積極活動幫助幼兒學(xué)習(xí)，但教師指導(dǎo)的語言應(yīng)是開放式的，如“你是怎樣想的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“請用它來試試，看看會怎樣？”等，對大部分幼兒沒有參與的結(jié)果，不做肯定或否定的評價，留給幼兒探索的空間，發(fā)散幼兒的思維、引起幼兒的聯(lián)想，讓孩子有更多的機(jī)會自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn)，并用欣賞的口吻夸獎孩子，以激發(fā)幼兒的自信心，更有利于幼兒學(xué)習(xí)的自主性發(fā)揮。但特殊情況下教師需有特定的指導(dǎo)，如，當(dāng)游戲中出現(xiàn)不安全傾向，過激的行為，求助，遇到困難想放棄時，教師必須及時介入，進(jìn)行制止或指導(dǎo)。

3、引發(fā)幼兒內(nèi)在的游戲動機(jī)。游戲過程依賴的是幼兒對游戲活動的興趣以及游戲活動本身的吸引力，而并非外在于活動的其它東西，如教師的獎賞。幼兒的主動性是內(nèi)在的游戲動機(jī)的具體表現(xiàn)。因此，教師在選擇區(qū)角游戲內(nèi)容、材料投放時，應(yīng)從幼兒的興趣和好奇心出發(fā)。例如：我發(fā)現(xiàn)我班有不少幼兒到認(rèn)知區(qū)玩“摸箱”游戲，我就投放一些不同材料、不同形狀的物體來感知軟硬、厚薄和幾何形體，并投放一些紙片，讓幼兒通過動手折、剪圖形來感知不同形狀（如三角形、棱形、圓形等）。通過開展這些幼兒喜歡的活動，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲

望。又如：在科學(xué)區(qū)投放一些長方體、正方體、圓柱體、皮球等，讓幼兒自由擺弄，發(fā)現(xiàn)圓形物體會滾動，從而知道了為什么汽車輪子要做成圓形的道理。這樣，通過設(shè)置容易讓幼兒感興趣、符合幼兒活動能力的區(qū)域內(nèi)容來激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動的動機(jī)。

4、積極的評價與自發(fā)交流。評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段，幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在區(qū)域活動中，我們總是積極采用縱向評價使幼兒每次活動后都有一種成功感。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，是教師與幼兒共同參與的交流，通過自發(fā)交流，讓幼兒共同分享游戲的體驗，探討游戲中的問題，提高游戲水平。交流時我們多用談話的方式，集思廣義解決問題或推薦有創(chuàng)意的方法；還經(jīng)常采用設(shè)問方式，作為活動的延伸，為下一次活動鋪墊，激發(fā)幼兒觀察周圍事物的興趣。如在認(rèn)識水果與干果時，幼兒邊玩邊感知，當(dāng)他們得到一些有關(guān)果實的知識經(jīng)驗后，我們就讓幼兒互相交流觀察心得和發(fā)現(xiàn)，“你有什么好方法要向大家介紹？”“要解決這個問題可以怎么做呢？”等，再談?wù)劇笆窃趺窗l(fā)現(xiàn)的？”“你是怎么想的？”等，使幼兒了解別人的視角與思維方式，增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力，然后引導(dǎo)幼兒歸納概括水果與干果的各自特征，這樣當(dāng)幼兒看到陌生的果實時，就能主動分辨出它們是水果還是干果，最后以“下次你準(zhǔn)備觀察什么”“你還想怎么玩”等設(shè)問方式激發(fā)幼兒參與下次游戲的積極性與主動性。

四、反思與總結(jié)

區(qū)域活動由于提供了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探究的動機(jī)，產(chǎn)生自豪感、自信心。教師充分調(diào)動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與環(huán)境的交往，通過自主地探索來獲取知識，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī)，調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題。

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性

摘要：區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是幼兒園教師現(xiàn)在普遍采取的一種教育活動形式。那么，如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自由選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？在教學(xué)實踐中，我覺得應(yīng)注重在目標(biāo)的制定、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒的活動、教師的指導(dǎo)等方面考慮。

關(guān)鍵詞：幼兒 區(qū)域活動自主性

區(qū)域活動能讓幼兒按自己的興趣和愿望去選擇活動內(nèi)容和方式，為幼兒們提供了更多的自主活動機(jī)會，它的潛在的教育價值也在不斷地挖掘出來，也是當(dāng)前幼兒園落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所指出的幼兒園教育應(yīng)為幼兒“提供

自由活動的機(jī)會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動” 的最有效的措施。那么,如何在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？

1目標(biāo)的制定

設(shè)計目標(biāo)的時候，要充分考慮幼兒的個體差異和活動過程中可能出現(xiàn)的種種情況，制定不同的教育目標(biāo)。例如在“美工區(qū)”開展“我愛小動物”的主題活動中，教師可以根據(jù)幼兒的個體差異，投放紙張、橡皮泥、油畫棒、剪刀、漿糊等材料，讓幼兒根據(jù)自己的能力、興趣自由選擇折（剪）紙、泥工、繪畫、粘貼等不同的表現(xiàn)方法。這樣，能力較差的幼兒可以選擇其中的一種方法完成活動內(nèi)容，能力較強(qiáng)的幼兒可以綜合使用多種材料、多種方法完成活動內(nèi)容，達(dá)到充分發(fā)揮幼兒主體性作用的目標(biāo)。

2環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

2.1創(chuàng)設(shè)新奇、動態(tài)的物質(zhì)環(huán)境

幼兒對富有新奇、生動的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們會動用各種感官參與其中，通過眼看、耳聽、口嘗、手摸，了解各種事物的特性。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容、季節(jié)變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機(jī)會，盡量讓幼兒在區(qū)域活動中有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。

2.2提供多樣、有趣的操作材料

在選擇、提供操作材料時，我們根據(jù)本班幼兒動作發(fā)展規(guī)律和發(fā)展水平進(jìn)行投放。首先圍繞同一教育目標(biāo)，提供多種材料，如為了認(rèn)識小動物，我們在飼養(yǎng)角進(jìn)行飼養(yǎng)小動物、認(rèn)知區(qū)設(shè)有圖片、益智區(qū)進(jìn)行動物分類等；其次，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需要，提供適宜的不同層次的材料，如在益智區(qū)中，能力強(qiáng)的幼兒可選擇顏色、圖形兩種分類法，能力弱的幼兒則可選擇一種分類法。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

3幼兒的活動

3.1幼兒在區(qū)域活動中主動探索

教師在各活動區(qū)為幼兒提供豐富的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)廣闊的探索空間，解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的學(xué)習(xí)的主人。例如，我們在科學(xué)區(qū)中投放了“會變的顏色”的材料，讓幼兒通過自己的探索嘗試，懂得不同顏色的融合會變出一種新的顏色的知識；“玩乒乓球”活動中，讓幼兒在反復(fù)的練習(xí)探索中發(fā)現(xiàn)利用一張紙使乒乓球穩(wěn)定的方法。

3.2幼兒在區(qū)域活動中主動交往合作

區(qū)域活動為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作?；顒又?，他們喜歡模仿成人的勞動，扮演成人的角色，因此能主動地學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，解決矛盾糾紛等。幼兒也在活動中增強(qiáng)了怎樣和同伴共同合作的能力。

4教師的指導(dǎo)

4.1平等交往中的隱性指導(dǎo)

教師要把握好時機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的活動為前提，進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。如幼兒用木筷夾彈子未有戰(zhàn)果而準(zhǔn)備放棄時，教師可以加入他們的行列，以自身的行為帶動他們繼續(xù)努力，也可以用“自言自語”的方式道出幼兒的心聲、給幼兒以暗示，教師可以這樣說：“唉，這彈子這么圓，筷子也這么圓，真是太難夾了，如果筷子不是那么圓就好了！”這樣的語言能啟發(fā)幼兒嘗試用其他材料來替代筷子。

4.2直接建議式的顯性指導(dǎo)

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)極好的教育契機(jī)時，可以直接點撥幼兒以建議和幫助。如：在科學(xué)探索區(qū)，個別幼兒拿著鏡子把玩時，覺得沒什么好玩，往往很快就放棄了，如果這時教師給予個別的顯性指導(dǎo)“×××,我們到陽光下去玩吧！”這時幼兒通過自己“照來照去”這樣的實際操作，對于鏡子能反射太陽光的現(xiàn)象就會感到好奇，然后再通過教師的一系列指導(dǎo)，如：“放到水里去試一試呢？”等，幼兒玩鏡子的興趣又會被調(diào)動起來，這樣既獲得了感性經(jīng)驗，又有效地激發(fā)了幼兒的探索精神。但應(yīng)注意的是，這種顯性指導(dǎo)必須以不影響幼兒活動為基本條件。

4.3特殊情況下的特定指導(dǎo)

這是指在活動過程中的一些意外事件，通常是指活動中出現(xiàn)的不安全傾向和過激行為，影響了幼兒的正?；顒?，這時就需要教師的介入和指導(dǎo)，這也是教師必須會的指導(dǎo)。

總之，幼兒是活動區(qū)的主人，如何創(chuàng)造一個適合幼兒主動發(fā)展的環(huán)境，設(shè)法引起幼兒的活動動機(jī)，調(diào)動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發(fā)揮，讓我們的區(qū)域活動更好地為幼兒自主性發(fā)展服務(wù)，仍是我們不斷研究的課題，我們只有不斷實踐，探索，積累經(jīng)驗，并從幼兒的興趣出發(fā)，尊重幼兒，發(fā)揮幼兒的自主性，才能使自主性區(qū)域活動更有意義，更具生命力。

第三篇：區(qū)域游戲活動中體現(xiàn)幼兒的自主性

《江蘇教育報》曾刊登過這樣一則典型事例，某幼兒6歲，講文明，有禮貌，能說會唱，非常討人喜歡?？僧?dāng)客人問及長大后最想做什么時，她回答說：“爸爸、媽媽、老師都沒告訴過我，我不知道?！?/p>

這則事例不得不令我們深思：是啊，過度的保護(hù)使孩子們無緣經(jīng)歷本該由他們經(jīng)歷的事情，變得過分的依賴，過度的引導(dǎo)使孩子們喪失了接受挑戰(zhàn)和獨立思考的機(jī)會、能力，缺乏想象力和創(chuàng)造力，過度的壓力抑制了孩子的天性，使他們喪失了太多獨立運(yùn)用和發(fā)展心智的機(jī)會。

新《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?隨著素質(zhì)教育觀念不斷深入人心，具備獨立的人格，健康心理和獨立自主能力的人已成為時代的要求，社會的需要。幼兒的自主性教育也早已成為教育改革的主旋律。自主性是個性的一個方面，主要是指一個人的獨立性和主動性，即不依賴他人，自己主動負(fù)責(zé)的個性特征。我園以皮亞杰的認(rèn)知論、布魯納的發(fā)現(xiàn)法和霍華德加德納的多元智能理論為理論依據(jù)，把區(qū)域活動作為切入點，探索適合我園幼兒個性充分發(fā)展的課程模式。區(qū)域活動，從某種意義上說，是一種幼兒的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點，區(qū)域活動賦予了幼兒極大的自由度，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，為幼兒自主習(xí)慣和能力養(yǎng)成發(fā)展提供了條件。中班幼兒雖然經(jīng)過一年的幼兒園集體生活，但是在區(qū)域活動中，其所表現(xiàn)的游戲行為還是比較單調(diào)，重模仿，無明確而獨立的操作目的和對事物的聯(lián)想。為此，我們試圖通過對中班幼兒區(qū)域活動中自主性發(fā)展的研究，作了一些嘗試性探索。

一、區(qū)域活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)中的自主性

《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)根據(jù)教育需要不斷轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！笨梢?，在區(qū)域活動中建立起良好的師生關(guān)系是極其重要的。區(qū)域活動的內(nèi)容來源于幼兒的生活，幼兒在日常生活中自發(fā)生成的，教師根據(jù)幼兒提出的一些問題和設(shè)想，翻閱大量的資料，和幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)。如：“信的旅行”這個主題，就是因為有許多小朋友看見老師收到信和明信片，不知道是什么，覺得很好奇，都跑來問“是什么？從哪兒來的？”我們從幼兒的問題中看到了幼兒對新知識的渴求，于是就有了這個主題。理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動中，教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的游戲，使他們感到教師是他們的親密伙伴，與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。

二、區(qū)域活動內(nèi)容選擇的自主性

幼兒每天在選擇哪個游戲區(qū)域時，是以自己的意愿為主體，不受任何人的影響和控制，如王毅小朋友一連幾天都選擇了大排擋這個區(qū)域，我對其進(jìn)行了個案跟蹤，并以游戲伙伴的身份參與游戲，發(fā)現(xiàn)他在這個區(qū)域中玩得很開心，而且語言能力和交往能力都有了很大的提高。我試圖讓他參與其他的游戲區(qū)域，我對他說：“我們?nèi)ヌ枪麖S看看吧？”他搖搖頭，我于是尊重他的選擇，讓他在大排檔中盡情游戲。老師對孩子自主選擇的游戲給予了特別的關(guān)注，每每看到幼兒停在那兒，或是無助的時候，教師要給予幼兒自由選擇游戲的權(quán)利，讓他更加投入的玩游戲。幼兒在游戲時，應(yīng)當(dāng)讓他們自己去思考，過多的干預(yù)會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創(chuàng)造能力發(fā)揮失常。

三、區(qū)域活動規(guī)則制定中的自主性

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，雖然區(qū)域活動是以幼兒自主活動為主，但幼兒年齡小，好動，而且各方面能力都極為有限，如果沒有切實可行的規(guī)則來約束，任幼兒想怎樣就怎樣，那么活動肯定是沒有成效的。通常，游戲活動的規(guī)則基本都是由教師制定的，在執(zhí)行過程中幼兒都不能很好的遵守，而在區(qū)域活動中我們則讓幼兒自己通過商量、討論來自發(fā)的制定游戲規(guī)則，如在大排擋區(qū)域中，幼兒針對游戲制定了：（1）服務(wù)員要面帶微笑，要說普通話，要使用禮貌用語。(2)顧客也要使用禮貌用語，要文明用餐等等，幼兒對他們自己制定的規(guī)則都能遵守，如有幼兒不遵守，其他幼兒都會向他解釋制定這個規(guī)則的必要性，一直說到他心服口服為止，而且每天在游戲后小朋友們還會針對游戲中出現(xiàn)的新情況重新添加一些規(guī)則，以便以后游戲更好的開展。

四、區(qū)域活動材料提供和增添中的自主性

當(dāng)材料適應(yīng)孩子的特點和需要時，才會積極主動地去使用材料，在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。隨著孩子經(jīng)驗的豐富，材料也要相應(yīng)地變化，以激發(fā)他們的探索欲望。如果所提供的材料孩子并不喜歡，他們就只能被動地去適應(yīng)它。因此，我們在開展游戲前，會先組織孩子討論，聽取他們的意見，集中大家的智慧，充分利用空間的角落，挖掘空間的潛力。區(qū)域活動所需要的材料都是由幼兒和教師共同提供的，根據(jù)游戲中的角色、場景等利用從家中帶來的廢舊物品設(shè)計制作，隨著游戲的深入，幼兒會自發(fā)的增添，如在大排擋區(qū)域中，顧客點菜時覺得缺少個菜譜，不太方便，于是就向服務(wù)員提出，服務(wù)員采納了顧客的意見，在游戲結(jié)束后他們就聚在一起商量開了，并且迅速趕制了兩份菜譜，第二天大排擋的生意非常紅火，光顧的客人都對菜譜很滿意，使得參與制作菜譜的幼兒有了一種成就感。這些既給予了幼兒極大的自主選擇和自由支配控制自己的行為的空間，使幼兒能夠按自己的意愿，獨立自主地進(jìn)行活動，又使大部分幼兒都能在活動中體驗到成功的快樂，有效地促進(jìn)了幼兒自主性的形成。

重視幼兒自主性，特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積投性、主動性、創(chuàng)造性。其次教師要更新觀念，對自己的工作不斷反思，加以改進(jìn)，要深入到幼兒中去，成為他們的親密伙伴，了解和發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛好，有的放矢。

第四篇：小班幼兒戶外運(yùn)動中自主性的培養(yǎng)

小班幼兒戶外運(yùn)動中自主性的培養(yǎng)

如今我們一直都在說要發(fā)揮幼兒的自主性，而且這也成為我們當(dāng)今的話題之一。下面我就來說說小班孩子在戶外運(yùn)動中，我是如何來培養(yǎng)他們的自主性的。

首先我們要先了解什么叫做自主性？其實自主性是一個復(fù)雜的概念，按詞義解釋就是不依賴于他人，不受他人的干涉和支配，自己思考、自我判斷和自我行動，是指個人對自己的活動具體支配和控制的能力。而幼兒戶外運(yùn)動中的自主性是指幼兒在適宜并足夠大的空間場地上，能根據(jù)教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)并伴隨著自己的興趣和經(jīng)驗，能自主運(yùn)用各種活動材料以此來促進(jìn)自身各種身體機(jī)能健康發(fā)展的行為。

其次就來說說我們通過哪些方法來培養(yǎng)小班孩子的自主性。

一、著重從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，提高幼兒自主參與運(yùn)動的興趣

良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放、自由，這樣才能讓幼兒無拘無束地參與活動，才能激發(fā)幼兒的好奇心和對活動的興趣，才能使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒。1.提供豐富并能體現(xiàn)一物多玩的玩具材料

在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動中，我給幼兒提供玩具、材料時，要結(jié)合幼兒興趣、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容來及時調(diào)整玩具、材料并提供給幼兒一物多玩的玩具，讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、彩圈、輪胎等。

球既可以讓孩子拍也可用腳來踢，還可以頂球，也可以投球；既可練習(xí)投擲動作又可練習(xí)拋接動作；彩圈既可玩套圈、滾圈，也可將圈放在地上跳，又可以學(xué)“小兔”跳（彩圈夾在兩腿中間，兩只手做小兔耳朵），還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

2．給孩子充足的空間讓他們獲得更多的自主權(quán)

《綱要》中提到“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此在戶外場地的整體布局上，應(yīng)充分考慮一切因素，使戶外活動場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化和色彩搭配，設(shè)置水池、石子路、草地、磚地、沙池、樹木、土山等，使戶外活動場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩。

我們在劃分區(qū)域時，也對戶外活動場地進(jìn)行合理劃分，設(shè)置了各種體育活動區(qū)（包括球類區(qū)、投擲區(qū)、民間游戲區(qū)、跳躍區(qū)、鉆爬區(qū)）等來滿足各種教育目標(biāo)的需要，為更進(jìn)一步落實教育目標(biāo)提供條件和幫助，給予了小班孩子更多玩的空間。讓他們在運(yùn)動時借助材料的運(yùn)用能更加的體現(xiàn)自主性。

3．讓孩子在和諧的氛圍中自主發(fā)展

小班幼兒有自己的特點和需要，他們有自主性、獨立性，有自己獨立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識到幼兒在活動中的主體地位。給幼兒一個自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子的優(yōu)點，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。其實教師在戶外運(yùn)動中起著組織者、參與者的作用，以玩伴的身份成為孩子們親近和受孩子們歡迎的參加者并與他們?nèi)跒橐惑w。這樣就可以鼓勵小班孩子活動的自主性并保持活動的活躍氣氛。

在戶外體育活動中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說話時能蹲下來，尊重他們，慢慢地了解每個幼兒的興趣、愛好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標(biāo)滲透在戶外體育活動中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內(nèi)部動力定型，最終內(nèi)化為自覺行為。

例如我們在玩呼啦圈時，一開始時孩子們感到比較新奇，會跟著老師一起開小火車、跳圈圈、鉆小魚等，這時老師是一個組織者的角色。但當(dāng)老師停下來時多數(shù)孩子們覺得自己玩有一定的難度，就會停下來。這時，我們老師就拿著呼啦圈，找了一個孩子，對他說：“我和你一起玩開火車的游戲，好嗎？”其他的孩子看見了，也紛紛模仿起來。當(dāng)老師又一次和孩子互動起來時，孩子們就會自己想出許多的玩法，此時老師就會以一個參與者的身份玩起孩子們想到的游戲。這樣既豐富了活動內(nèi)容，又給幼兒提供了聯(lián)想空間，同時使其自主游戲的能力進(jìn)一步得到了提升。

二、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為自主發(fā)展的主人

現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。

1.創(chuàng)設(shè)童趣情境，激發(fā)幼兒自主積極性

小班的孩子對帶有游戲性質(zhì)的情境活動尤其感興趣，因此我們根據(jù)設(shè)置的區(qū)域創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)，老師則以自身的語言和行為不斷地去感染引導(dǎo)他們，讓幼兒保持活動的熱情和興趣。如：在平衡區(qū)，我們設(shè)計了“小貓捉魚”的游戲情節(jié)，孩子們扮小貓，老師扮貓媽媽，拎著“小桶”，走過“小路”（平衡板、梅花樁），遇到“大風(fēng)”（迷迷轉(zhuǎn)），走過“小橋”（拱形橋、小高蹺），來到池塘邊捉魚，并引導(dǎo)孩子告訴“貓媽媽”，“捉了幾條魚，是什么樣的魚？”孩子在有趣的情節(jié)中，不僅獲得了平衡技能的發(fā)展，還鞏固了對顏色、大小的認(rèn)識。又如，投擲區(qū)“給小動物喂食”，走跑區(qū)“貓捉老鼠”，鉆爬區(qū)“毛毛蟲歷險記”，跳躍區(qū)“小兔種蘿卜”等情節(jié)的創(chuàng)設(shè)，我們根據(jù)幼兒的實際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒從簡單的游戲中找到了活動的樂趣，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時幼兒在有趣的游戲中盡情投入，不知不覺動作技能得到了發(fā)展。

2．放手讓幼兒去玩

《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。

在戶外運(yùn)動中，幼兒玩什么運(yùn)動材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外運(yùn)動時，有的孩子會對能在空中飄的降落傘有興趣，于是邊扔邊吹；有的會對能當(dāng)做自己小尾巴的流星球，充滿好奇，便會裝在自己的屁股后面讓別的孩子來抓自己的小尾巴；而有的就會拿著呼啦圈不斷地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)，即使還轉(zhuǎn)不起來但依舊充滿興趣。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們?nèi)ネ?，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，其實這才是孩子真正的自主玩耍。

3．鼓勵幼兒玩出新花樣

游戲的重復(fù)行為是小班幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們的自主創(chuàng)造性。

在一次戶外運(yùn)動時，有的孩子喜歡接連幾天都玩海綿棒，今天也是如此，但我沒有制止他們。一開始，他們都是各自玩各自的，有的將海綿棒拼成一條長方形的小路，然后在“小路”上走；有的將海綿棒放在自己的鼻子上，學(xué)著像大象一樣沉重地走著，一臉十分自豪的樣子，這時，我走過去說：“寶寶，你們想出了那么多的玩法啊！能不能和其他伙伴一起玩呢？”在我的啟發(fā)下，于是，孩子們開始了交往，他們一起將海綿棒拼成一條長長的小河跨一跨，或拼成一條小路走一走，還有的將海綿棒當(dāng)成一匹馬（夾在兩腿當(dāng)中）快樂地騎起來，并能練習(xí)跳的技能。

但有的孩子出現(xiàn)了破壞的行為，于是我讓其他孩子去提醒他并且要求跟他一起玩，果然沒過多久大家就一起開心地玩了起來。

總之，我們通過提供豐富多樣的材料、設(shè)計富有情節(jié)的游戲活動、營造自由寬松的運(yùn)動環(huán)境氛圍來培養(yǎng)小班幼兒活動的自主性，讓幼兒自主地活動、探索、發(fā)展、提高；嘗試自己思考、自己判斷、有自己的主見，這樣幼兒的自主性才能得到發(fā)揮和提高。

第五篇：在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力方案

在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

課 題 研 究 方 案

一、問題提出：

當(dāng)今的幼兒多為獨生子女，是全家的小寶貝，是重點保護(hù)對象，家長對他們是呵護(hù)備至，什么也不讓他們干，這樣下去就會造成幼兒獨立性差、自理能力弱、懶惰以及缺乏責(zé)任感、缺乏創(chuàng)新精神等許多不良習(xí)慣。二十一世紀(jì)的社會，需要不斷產(chǎn)生新的思想、新的觀念和新發(fā)明的智慧型人才。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒教育要“為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。幼兒期的孩子最喜歡做做玩玩，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域活動不但是一項操作性較強(qiáng)的活動，而且它活動氣氛相對寬松、活動形式靈活多樣，因而深得幼兒的喜愛。事實上區(qū)域活動不但能滿足不同幼兒多方面、多層次發(fā)展的需要，它帶給幼兒的是一個自主思考、選擇、懷疑、設(shè)問和探索的權(quán)利和機(jī)會，區(qū)域活動更是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程，因此，我們認(rèn)為區(qū)域活動是開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的最有利的活動途徑之一。

幼兒園課程改革中以幼兒發(fā)展為本，重視幼兒的區(qū)域活動已成為共識，新《綱要》明確指出：要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有教育性、興趣性、探索性、創(chuàng)造性、操作性和自由性的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在活動中充分表現(xiàn)自己的能力，促進(jìn)每個幼兒全面和諧的發(fā)展。皮亞杰的“思想就是操作”的理論其宗旨是：重視幼兒自主活動，重視幼兒與環(huán)境的相互作用。而區(qū)域環(huán)境的合理設(shè)置、活動材料的合理投放、幼兒的不同運(yùn)用的操作及教師“教育關(guān)系”合理與否，與陶行知先生70年前提出的“教、學(xué)、做合一”的理論是相似的：師生共同在做上學(xué)，在做上教，在做上討論，在做上質(zhì)疑問難，強(qiáng)調(diào)通過動手操作活動，激發(fā)幼兒主動探究，創(chuàng)新和實踐的能力，全面提高幼兒的綜合素養(yǎng)。因此，以區(qū)域活動中幼兒“動手做”活動為載體，透過動手做的形式

或幼兒的表面行為去解讀幼兒豐富的內(nèi)心世界，真正理解“幼兒的100種語言”，激活幼兒生命中蘊(yùn)藏的巨大的發(fā)展?jié)撃?、發(fā)現(xiàn)并保護(hù)生命的靈性，讓幼兒在快樂中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗、提高動手能力和創(chuàng)新精神。

二、課題的核心概念及其界定

1、創(chuàng)新：是指個體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。應(yīng)該指出的創(chuàng)新是有層次的，我們所說的“創(chuàng)新”是指通過對幼兒施以教育和環(huán)境，讓他們作為一個個獨立的個體，使他們能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法，掌握其中的蘊(yùn)含規(guī)律，并能夠敢于沖破陳舊的觀念，敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表獨立的見解，總之為將來成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。

2、區(qū)域活動：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣、需要而創(chuàng)設(shè)的具有操作性、探索性的環(huán)境和寬松的自主學(xué)習(xí)氛圍，有序提供豐富的活動材料和主動發(fā)展的條件，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自主展開，自由交流和積極主動的活動，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由流露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全發(fā)展的過程。

3、“區(qū)域活動”與“創(chuàng)新”關(guān)系：區(qū)域活動能有效地推動幼兒在區(qū)域環(huán)境的變化、組合、探索中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，繼而得出新的成果，獲取新的知識和能力。愛因斯坦說：“我相信直覺”，可以說沒有想象、直覺、沒有領(lǐng)悟性的靈感爆發(fā)，就沒有思維的巨大飛躍。而區(qū)域活動中幼兒所表現(xiàn)出的動手能力、探索興趣、求知欲、對新事物的敏感性，正是進(jìn)行創(chuàng)新的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)。

三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

本課題研究的根本目標(biāo)是：讓幼兒在區(qū)域活動“動手做”中自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、提高動手能力和創(chuàng)新精神。具體目標(biāo)如下：

1、立足幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，建立幼兒動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2、探索區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建促進(jìn)幼兒主動發(fā)展、培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力的活動課程。

3、為社會、家庭、幼兒園結(jié)成教育共同體提供新的平臺，形成班級特色。

幼兒培養(yǎng)目標(biāo)體系：

四、研究的思路、步驟、方法和措施

研究思路：

皮亞杰理論指出：“兒童的智慧來自動作，應(yīng)安排具體的材料讓兒童動手去操作，讓兒童在主動的活動中自主地去構(gòu)建?！毙隆毒V要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。”基于對皮亞杰理論和新《綱要》的學(xué)習(xí)，我們將通過區(qū)域活動這個平臺，充分利用家長、幼兒、教師及社區(qū)教育資源，創(chuàng)設(shè)特色活動區(qū)域，以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力為落腳點，讓幼兒在與區(qū)域環(huán)境的有效互動中創(chuàng)新地進(jìn)行區(qū)域活動。

提供條件、師幼共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境→制定、完善活動區(qū)規(guī)則→觀察引導(dǎo)、鼓勵探索→展示作品、交流分享→遷移運(yùn)用

研究步驟：

第一階段：（2010年9月~2010年10月）：準(zhǔn)備階段。分析小班幼兒在區(qū)域活動工作中的存在的問題

第二階段：（2010年10月——2010年11月）理論學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，擬訂研究的任務(wù)和目標(biāo)。

主要是調(diào)查分析目前我園幼兒區(qū)域活動現(xiàn)狀，挖掘有價值的研究素材，在此基礎(chǔ)上確定本課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞設(shè)計目標(biāo)撰寫實施方案。

第三階段：（2010年12月——2013年6月）實驗階段。根據(jù)具體的實施方案，在研究過程中，我們每學(xué)期都有課題總的研究計劃和具體的研究計劃，而每學(xué)期的研究計劃又體現(xiàn)明確的材料研究方向，在小范圍進(jìn)行重點研究的同時，我們還不斷擴(kuò)大研究面，要求各班保證1小時幼兒區(qū)域活動時間。

第四階段：（2010年7月）總結(jié)階段。主要是撰寫結(jié)題報告和整理研究過程中的材料和論文等，并向全園發(fā)布研究成果，把經(jīng)驗向園外推行。

研究方法：

1、文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動及幼兒身心發(fā)展

特點的理論，以科學(xué)的理念指導(dǎo)我們的研究和實驗。

2、調(diào)查分析法：調(diào)查分析幼兒在區(qū)域活動的現(xiàn)狀及幼兒喜

歡的活動區(qū)域、活動材料等。

3、觀察研究法：觀察記錄幼兒對區(qū)域活動的探索、操作過

程，為本課題研究活動提供可信性資料。

4、行動研究法：采用邊行動邊研究，分析、探尋區(qū)域活動

與幼兒創(chuàng)新能力的聯(lián)系

5、個案追蹤法：選取幼兒中具有特殊性的個案進(jìn)行追蹤觀

察，了解其在區(qū)域活動中的特殊行為，為本課題研究提供可分析材料。

6、經(jīng)驗總結(jié)法：將研究實踐認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，探求幼

兒創(chuàng)新思維、技能、個性心理品質(zhì)的形成規(guī)律，撰寫出研究的措施及方法，形成成果資料。

研究措施

為保證課題研究的順利實施并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們擬訂的研究措施是：

（一）教師方面：每月撰寫好研究論文、案例，記載好研究過程；重視區(qū)域氛圍的營造，根據(jù)幼兒的興趣、結(jié)合生活資源和圍繞主題課程不定期開展區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)常性進(jìn)行區(qū)域材料的投放，在區(qū)域活動中認(rèn)真做好觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。

（二）幼兒方面：日常生活中引導(dǎo)幼兒參于區(qū)域材料的收集、投放等活動，有意識地增加幼兒對區(qū)域活動的感性認(rèn)識。

（三）家園合作方面：加強(qiáng)家園合作，經(jīng)常開展家園之間的聯(lián)系活動，定期召開家長會，讓家長了解并參與幼兒園的科研活動，幫助家長樹立正確的幼兒教育觀念；拓寬教育渠道，認(rèn)真挖掘本地資源，結(jié)合實際帶領(lǐng)幼兒參于社會實踐活動，感受環(huán)境的變化和發(fā)展。