第一篇：助學課堂——給教學以生長的力量范文

仲廣群 助學課堂：給教學以生長的力量

仲廣群：小學數(shù)學“助學課堂”的創(chuàng)建人。碩士研究生，中學高級教師，江蘇省特級教師。主持過三項省級重點課題的研究，獲江蘇省首屆基礎教育教學成果評比一等獎。發(fā)表論文100多篇，主編專著《講述：在思考中成長》，出版專著《數(shù)學生態(tài)課堂的意蘊》。

2010年，我們開始了小學數(shù)學“助學課堂”的實驗研究，通過兩年多的不懈努力，目前已顯現(xiàn)出成效。兩年來，接待來自全國各地的校長、骨干教師、研修團隊數(shù)十個，觀摩研討人數(shù)上千人。中國教師教育視頻網(wǎng)、南京小學數(shù)學教師培訓網(wǎng)分別對相關講座、課例進行了錄制；多加雜志社也進行過專題報道?！爸鷮W課堂”所展示的新理念、新方法受到了教育同行的高度認同和廣泛好評。那么，“助學課堂”到底是一種怎樣的數(shù)學課堂呢？它和傳統(tǒng)課堂有什么區(qū)別？它能解決數(shù)學教學中哪些久攻不下的難題？又如何進行操作試驗呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進“助學課堂”，感受它的獨特魅力和實踐價值。

“助學課堂”的內涵及釋義

“助學課堂”既可以理解為一種理念，又可以理解為一種方法。作為理念，意在強調，學習在本質上是學生自己的事情，具有不可替代性，教學的作用在于幫助、促進與催生這一行為的發(fā)生。作為方式，“助學課堂”強調“三助”：一是自助，倡導先學后教，在助學單的引領下不斷提高學生的自主學習能力；二是互助，設置合宜的任務驅動情景，讓學生充分展示預習的成果，通過提問、補充、質疑、辯論等形式，使得自主探究與小組合作、同伴交流等多種互助學習形式得以互配實施；三是師助，老師改變傳統(tǒng)的面面俱到式的授課方法，以學定教，在正確診斷學情的基礎上，刪繁就簡，合理用力，實施與學生需求相匹配的針對性教學，并騰出時間和精力來，在發(fā)展學生的高級思維能力上下功夫，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落到實處。

“助學課堂”的核心是要進行價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變成以人為的發(fā)展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師主宰、控制的意識，改變學生順從、依附的地位，把課堂轉變?yōu)椤皩W堂”，把講臺轉變?yōu)閷W生的“舞臺”，給教學以生長的力量，讓發(fā)展學生成為我們觸手可及的教育境界。

自助：給課堂種植生長的基因

一種常見的自助方式，是在開課后，教師提出教學目標，輔之以“導學單”“預習題”等方式，讓學生課中“先學”。這在一定程度上也達到了放手讓學生自己學習的目的。但我們發(fā)現(xiàn)，課中的“先學”，由于學習的時間和空間受到制約，因而學習的廣度和深度也受到影響。加之學習資源不能得到充分利用，學習的自由度不夠，導致接受的成分大于創(chuàng)新的成分，效率意識高于質量意識。

與此不同，我們將預習活動移到課前，與過去的部分作業(yè)時間進行置換，并研制出與之相匹配的“一探二學三生疑”的預習指導策略?！疤健?，是避免把預習等同于看書自學的做法，因為這會使得學生的預備學習變成了被動的接受或簡單的模仿。所以，我們一般先安排一道較有挑戰(zhàn)性的問題讓學生先行思考，在探而不得或是探而不明的時候，再安排看書、操作、實驗或是收集資料等活動，這樣可讓學生的探索學習貫穿預習的始終?！皩W”，是在探索之后的行動，因人而異，這時的學，可能是對“探得”后的進一步“確定”，也可能是“探不得”后的“充電”，總之，學生自主探究后的學，就不是索然無味的、可有可無的學，而是某種帶有“揭秘”欲望的并伴隨著心理預期的學習。“生疑”，是更深層次學習的體現(xiàn)，是學后的反思、質疑與追問，疑問的深度，反映了預習和思考的深度。學生把疑問帶到學校，又使得后續(xù)的學習變得動力強勁。

針對不同的學習內容，預習的內容和方式都會有相應的調整，如新授類的會增加探究的成分、復習類的會增加整理的成分，體驗類的會增加觀察、實驗的成分，實踐類的會增加操作、制作的成分。這樣的“自助”，便呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢：一是時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內容；二是任務開放，可以滿足不同學生的個性化需求，將學生的預習向廣度和深度引領；三是資源開放，可上網(wǎng)查詢相關資料，可用足身邊的學習材料，可與家長共同完成某些任務，學生的基本活動經(jīng)驗得到了有效的加強和激活；四是學習的方式開放，可以采用適合于自己的個性化的方式進行預習，動手做、動眼看、動腦想，滿足了學生多樣化的學習需求。實驗中我們看到，學生的自主學習能力得到了切實的培養(yǎng)，每天都能出現(xiàn)令人驚喜甚至讓人嘆服的預習成果，既增強了學生的學習自信心，也為第二天的精彩課堂種下了基因。

互助：給課堂培植有營養(yǎng)的生長土壤 課改以來，我們對學生的互助學習的方式探討并不少，但是老師們普遍認為，現(xiàn)在的合作學習是流于形式的、圖熱鬧的、浮于表面的，“純粹是浪費時間”。為什么“善之花”卻結出了“惡之果”呢？當我們對把互助學習作為專門研究的課題時，我們探索到了了其中內在的機理。

真正意義上的同伴合作，離不開幾個必要條件的支撐：需要有目標，知道合作干什么；需要有動力，知道為什么合作；需要有方法，知道怎么合作；還需要有準備，因為對于臨時性的任務，學生在短時間內是難以進行深度的交流合作與經(jīng)驗共享的。

“助學課堂”從機理上很好地解決了上述問題。學生預習之后，產(chǎn)生一種展示自己預習成果的沖動，一種與別人分享經(jīng)驗的欲望。教學便順應學生這樣心理需求，為學生提供展示的機會。在試驗中，我們也逐步摸索出一些展示的技巧：先小組、后全班，讓每一個同學都有發(fā)言的機會，也使得后續(xù)的組際間交流更深入、討論更激烈；先差生、后優(yōu)生，確保每一個都能在原有的基礎上得到合適的發(fā)展；有集體、有個體，根據(jù)內容特點和難度大小，選擇相匹配的交流方式。

學生展示預習成果的過程，其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在此基礎上，我們鼓勵學生進行生生間的互動。具體形式是,提問：對方?jīng)]講明白時；補充：對方?jīng)]講全面時；質疑：對方觀點有漏洞時；辯論：對方模棱兩可時；反駁：對方觀點錯誤時。當以上元素的介入交流時，課堂就會呈現(xiàn)出一種別樣的生態(tài)：教師適度隱退，講臺讓給學生。學生像小老師一樣在前面大膽發(fā)表自己的觀點，別的孩子進行評價、補充、修正，臺上與臺下的學生圍繞問題，進行激烈的交流與辯論。這就改變了傳統(tǒng)課堂上被動聽講的狀況，每個人的注意力都高度集中，不僅仔細分辨別人觀點中的亮點與漏洞，還融合進自己的觀點，進行積極的回應。這時課堂所呈現(xiàn)出的，就是佐藤學所描述的那樣：“學生自立地、合作地進行的活動，課堂成為各種聲音回響混合的‘交響樂團’”。

有目標、有動力、有準備、有方法，這就使得合作學習變得扎實而高效，“差異”資源在“助學課堂”中得到了充分利用。在過去的講授式的課堂中也是有“差異”的，只不過那種差異是學生與教師間的差異，而學生同伴間的差異沒有得到應有的重視。師生間的差異是單一的而不是豐富的，是生硬的而不是活潑的。而課堂中組織起兒童進行生生間、組際間的交流，這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實，更貼近兒童的思維特點和方式，基于這一特征的差異展示，不僅為兒童所喜愛和認可，也讓教師得以準確把脈學生的學情，并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。

師助：給課堂以生長的空氣和陽光

學生的預習、個體與組際間的合作，并不能取代教師的教學，由學生的年齡特征、心理特征以及學習水平所決定，學生課前的預習所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，而教學的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，亦即讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。以《小數(shù)的大小比較》教學為例，學生通過預習，自己能夠達到的只是停留于解題層面的認知，而教師要做的，卻是在這一基礎上，將整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的大小比較方法打通聯(lián)系，引領學生編織起知識的網(wǎng)絡結構，讓學生透過現(xiàn)象看到了問題的實質，這種結構化的處理不僅讓學生對知識掌握得更穩(wěn)固，而且更具有遷移功能。

與傳統(tǒng)教學的不同在于，助學課堂中的“教”，是以學定教的。傳統(tǒng)的教學方法是，教師帶著設定的教學任務過來，不管學生的認知差別，用統(tǒng)一的方式把知識塞給學生。而現(xiàn)在，教師得準確為學生的學情“把脈”，根據(jù)學生自主探究與合作學習的到達程度，再實施有針對性的引導與點撥。這樣，教師就把教學的力量用在重心處和關鍵處，在學生思而不得、言而不明、探而不深時，教師再確定需要講什么、怎么講。同時，還能夠騰出更多的時間來發(fā)展學生的高級思維能力，引領學生 “織網(wǎng)”和“爬高”，將學生的思維訓練落在了實處。實際上，這就改變了傳統(tǒng)課堂的邏輯結構，即從知識為邏輯結構的課堂，轉到了以學生的學習為邏輯結構的課堂上來了。我們說，這樣的教學才是真正從兒童出發(fā)的。

“助學課堂”的實驗收獲

一是學生“進”了?！爸鷮W課堂”從根本上改變了學生“被學習”的狀況，得以讓學生在更廣闊的空間、更自由的方式恣意發(fā)揮自己的學習潛能，這便讓我們得以看到了學生的一種嶄新的學習風貌：思維激活了、方法靈活了、發(fā)展活潑了。這種轉變，一是來自于教師對學生自我學習能力的信任，而這一份信任，直接影響著學生學習時的心態(tài)，并對學生學習的動力系統(tǒng)發(fā)揮著積極作用。二是來自教師對學習者角色的重新設計：小偵探，像偵探那樣去探尋知識的奧秘；小老師，像老師那樣把自己的理解闡述給大家聽；小記者，像記者那樣學會對不明的問題刨根問底；小辯手，像辯論手那樣敢于與不同的意見爭個高下。這種角色的改變，必然引起學生的學習方式的改善，會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會反駁，從而有效促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。三是重視了學生的非智力因素的發(fā)展。由于為學生搭建了施展才能的舞臺，鼓勵學生間相互幫助、友情提醒、彼此促進，促成他們在熱愛知識的情態(tài)中學習和汲取知識，這便將數(shù)學的“冷峻之美”與學生“火熱的思考”結合起來，化冷為美，以美怡情，促進了學生思維深刻、靈活的發(fā)展。

二是教師“退”了。實驗讓我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上的那么多繁復的講解，并不是不可替代了。當我們意識到這一點的時候，我們不得不反問：我們過去為了完成既定的知識傳授而步步為營、滴水不漏，只等學生進入我們布好的圈套、人人答對我們的問題，這樣的課堂是“生長”的嗎？“真正的教育是自我教育，真正的學習是自我學習?！蔽覀儜摪褜W生推至前臺，把機遇和挑戰(zhàn)交給學生，把學習的主動權還給學生，“助學課堂”正是承認了學生在學習中的主體地位，才有了教師適度的“隱退”，教師作用在于進行價值的引導、方法的點撥和情感的支撐，這樣的“退”，恰恰成就了學生的“進”。

三是教學“美”了?！爸鷮W課堂”呈現(xiàn)的是一種刪繁就簡的教學風貌：簡約而深刻。教學的美，不是體現(xiàn)在精致、細膩、行云流水等傳統(tǒng)的課堂審美上，而是表現(xiàn)為一種主體美、力量美、結構美，思維美上，而這種美，恰恰是我們傳統(tǒng)課堂所難以體現(xiàn)的。事實上，細膩的講解，注定會消解教學的重、難點；精致的設計，難免會軟化學生的思維力度；重復的訓練，其實是以犧牲發(fā)展學生高級思維能力為代價的。而“助學課堂”雖不精致，但很大氣，有一種整體感、力度感和震撼感，這是因為它將學生的發(fā)展放在了首位，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑??我們能聽到學生成長“拔節(jié)”的聲音。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這種充滿了生長力量的課堂，不正是我們多年來一直孜孜以求的理想課堂么？

附

四年級上冊第48-49頁“找規(guī)律”（詳見…）

第二篇：生長的力量

生長的力量

山東省淄博市臨淄區(qū)實驗中學 吳花英 郵政編碼255400

案例部分

教育即生長。泰戈爾說過：“人是一個初生的孩子，她的力量，就是生長的力量?！?/p>

今年，我是完美教室實驗班的班主任，以宗教般的虔誠對待我的班級和學生，我仿佛聽到孩子生命拔節(jié)中幸福與陣痛的聲音，看到孩子在希望中生長的力量，感受到他們的善良、豐富、高貴的靈魂。

吳研（化名）是其中的一位，她的故事讓我好感動。

（一）每個生命向某個中心集聚，被招搖，或者靜悄悄，每個人的本性里存在—— 一個目標。

—— 狄金森

初三分班時，吳研是一名從城區(qū)某校轉來的學生。她為什么轉學？是由于家庭住址變遷了？還是成績不理想，讓老師費心勸其轉學的???轉學原因是個謎，可我知道決不能隨意詢問她。因為，孩子的心靈像荷葉上的露珠，晶瑩透亮，特別需要呵護，稍不小心就會讓它“滾落、破碎”。

或許，父母把她轉到我校，就是帶著希望轉來的。哪個父母沒在孩子身上寄托美好希望呢？用愛喚醒孩子沉睡的靈魂，讓她自我生長、走向完美吧！

課堂上，從吳研游離的目光中，可以看出她經(jīng)常分心，但小組討論，她卻談笑風生，異?；钴S，究其原因，是談論與討論無關而自己感興趣的話題。

我們按完美教室的標準裝點自己的班級。

公益捐書，她捐了10本雜志和10本經(jīng)典的書；才藝展示，她的篆書作品“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”很雅致地懸掛在會說話的墻壁上；課前一支歌，她自愿當檢查員，班內歌曲下載及時到位；她自薦當美術課代表，忙得不亦樂乎。

她為班級真誠地奉獻，我看到了孩子生長中向善向美、追求卓越的一面，她在改變，我相信她能做到盡善盡美。

（二）“希望”是個有羽毛的東西，它棲息在靈魂里，唱沒有歌詞的歌曲，永遠，不會停息，在暴風中，聽來，最美。

—— 狄金森 2011年11月，我要外出學習，把調課的事告訴了學生。

任課老師和我調侃：

“只要看你調課，有些學生就高興得不得了！” “老虎不在家，猴子稱大王?！?/p>

給我們班任課的老師很多都講過省市級公開課，覺悟很高，我們團結協(xié)作，凝聚力很強，只要我不在學校，都幫我照顧班級。班委、課代表、同學們一呼百諾，什么事都有條不紊。

眾人拾柴火焰高，我們班級內有絕對強大的氣場！在無為而治中，我的班級在悄悄成長著。

我班有六名住校生。晚休時，老師查宿舍，查到我班同學有玩手機的，而且玩得很晚。經(jīng)查實，她玩得是吳研的手機。

詢問吳研時，她毫不猶豫地承認，并把手機繳給我。這時的我大跌眼鏡：初三學生對待錯誤如此坦蕩磊落，如此清澈明凈，真是難得！

因為這個年齡階段的學生正處于青春逆反期，經(jīng)常和大人“對著干”。一般情況下，學生不會輕易繳手機的。除非，另有原因。

我把手機拿過來，啟動了一下，沒反應。原來沒電！怪不得那么痛快??？ 我可以堅持讓吳研把充電器從家中帶來，查查電話和短信情況，但那樣吳研能接受嗎？我“直言不諱”地贊賞了她的坦誠，把手機還給她。她倒不好意思了，紅著臉說：

“這是爸爸剛買的，同學要看看手機的功能，就借給她了！”

“自尊者人恒尊之，自愛者人恒愛之，自信者人方信之。我班的孩子應該是自尊自愛自信自覺的。希望你能自覺做好該做的事情！”

過了幾天，我了解班級情況，聽同學說她把隨聲聽帶到教室，而且上課聽歌！這個吳研，這么不讓人省心！

又單獨談話，又自動繳了出來！這次不給她留面子了！我毫不客氣地批評了她。她哭了，傷心地說：

“元旦會演預選節(jié)目，別的同學的節(jié)目都選上了，我的沒選上，音樂老師說練練可能還有機會！”

“有夢想有希望能堅持，很好！但要正確處理課內和課外的關系，協(xié)調學業(yè)和興趣的關系?！?/p>

正好開家長會，我把隨聲聽還給她的媽媽。媽媽打扮時髦，拉著我的手和我講她的成長背景。

原來，她的家庭是重組家庭，爸爸辦廠，和前妻還有一個孩子。家庭關系很微妙！孩子很熱心，但學習上的自制力弱。

我和媽媽約好，共同幫助她實現(xiàn)元旦登臺演出的愿望。

（三）每一刻興奮的時辰，必有一份痛苦的付出，對于歡樂來說，這是一份顫烈的比率?？v然平靜的喜悅，也必然伴隨著漫長的孤寂。

——狄金森

有目標，就有行動；有行動，就有收獲。

元旦文藝會演暨初三階段性表彰中，吳研的夢想真的在舞臺上綻放了，她唱的《青花瓷》獲得一等獎，繪的版畫作品獲得二等獎，學校經(jīng)過裝裱已在走廊中展示。

當我在班里表揚她對夢想的渴望和堅持，讓同學談感悟時，她又自己站起來說：“老師，您在開學時就倡導我們“取乎其上,得乎其中;取乎其中,得乎其下。要高標準嚴要求，要做卓越學生，我們是完美班級，就要使自己盡善盡美！”

“我們該從哪些方面自我完善呢？吳研的話讓我想到咱班的愿景：自助助人，自達達人！她的言行就是生命自覺、文化自覺的反映。雅斯貝爾斯說過：‘一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！Ｍ麉茄心芡苿痈嗟耐瑢W自強不息！希望每一個生命都開出屬于自己的花兒！”班內響起了熱烈掌聲。

期末考試，我班在十四個班中又是第一，她在級部進步到上游水平！她媽媽很感激，春節(jié)時非得要到家中拜訪，我婉言謝絕了！進步是她自己努力的成果。

龍年正月初十中午，吳研打電話告知我，她把一首詩發(fā)到我郵箱里了。我打開看，感到很溫暖，那是一首為班級寫的、凝結著真誠與愛的詩歌：

校園新歌

—— 致臨淄實驗中學初三九班

吳研 學校大院百花開 我進實驗中學來 就讀初三第九班 叫我心里樂開懷

完美之花教室栽

經(jīng)典誦讀有根埋 卓越課程班級開

芬芳美麗競相賽 老師悉心澆灌愛 學子傾心把蜜采 同學團結互幫助 力爭上游作表率 陽光路上唱新歌 要做國家棟梁才 將來參加大建設 定為國家添光彩

從這首詩中，可以看出吳研已經(jīng)是一位有思想的孩子了。我也以泰戈爾的詩回復：

“誰如命運似的推著你向前走呢？” “那是你自己，在身背后大跨步走著?！?/p>

寒假結束后，同學都交上了素質報告單，她的家長是這樣留言的： 孩子半年前在原來學校頂撞老師，什么都不認真做，弄得我們焦頭爛額，只好轉學，吳研很幸運地遇到了您這位愛心與責任心都很強的老師，您慢慢引導改變她。真善美的種子已在孩子心田生根發(fā)芽，我相信歲月會讓她綻放生命，收獲果實的，謝謝您！“

謎在合適的時機終于揭開。我強烈感受到：每個孩子都擁有修煉自己，使自己涅槃的力量，這就是一種生長的力量！

吳研演出前與老師合影

案例思考

孔子說過：己立立人，己達達人?！?，就是生命在大地上勞作、棲息、歌唱；立，就是人類頂天立地，成為天地間最美的風景。我當班主任有一個最樸實的愿望：就是培養(yǎng)頂天立地、真善美的和諧之人。所以，在這一背景下，我相信學生的自我教育力和對生命的覺悟能力，所以，師生家長之間形成了生命共同體，快樂著彼此的快樂，悲傷著彼此的悲傷。我們相互熏陶，相互感染。塑造著一個個豐腴充實地心靈，我們班每位同學都有幾個動人的故事。

我們以文化立魂，關注孩子的生命成長，士為勵己者存。我和學生、家長的生活方式正在悄然改變。我們以文化立魂，過著幸福完整的生活。截止到現(xiàn)在，我班的照片已積累1000多張，班級文字故事20萬多字。2012年2月24日臨淄電視臺《教育時空》中，專門報道我班的文化建設、家長講座并對我進行了專訪。我班學生讀書多，各方面都走在級部的最前列

企者不立，跨者不行，只有追尋理想的執(zhí)著精神、深入現(xiàn)場的田野精神、共同生活的合作精神、悲天憫人的公益情懷，才能守望好孩子的精神家園，才能締造好我們的完美教室 現(xiàn)在把臨淄區(qū)實驗中學若水班的做法從7個方面匯報如下，不當之處，敬請雅正。

一、我班的班級文化

1.班名： 初三九班——若水班

“三九”含義：老子在《道德經(jīng)》中說：“一生二，二生三，三生萬物。”“三”指“天、地、人”，指多數(shù)?！吨芤住钒素灾校韵蟆叭贝硖?，就是“乾”，卦象“三三”代表坤，就是地。這兩相重合就是“九”這個數(shù)，代表乾坤，就是天地萬物。在“一”到“九”的數(shù)中，“九”是最大的數(shù)，是物之廣，陽之極。

“若水”班名，取自老子《道德經(jīng)》：“上善若水，水善利萬物而不爭?！?2.班級愿景： 愿每一滴水盡善盡美，愿每一滴水自立自強。

愿純潔、仁愛、美麗、智慧之水，流淌于天地間，滋潤心田，澤被萬物，造福人間。3.班風：

上善若水 厚德載物 4.班訓：

水滴石穿 通而生慧

5.班徽：

陽光、麥穗、鑰匙、音符、水、苗、土、書、圓，構成了一個完整的故事。

“金（金色陽光代表溫暖和力量；金色麥穗代表收獲，團結，同時也代表新教育的田野情懷；麥穗、太陽組成的圓代表圓圓滿滿。用圓將生命包裹起來，組成了生命共同體，構成了完美教室）木(禾苗，苗有根，根植于傳統(tǒng)文化中）水（一滴水就是一個世界）火（太陽火一樣的照耀萬物）土（土地，代表大地、母親、祖國）”五行俱全。三個音符和數(shù)字“9”組成的鑰匙，代表初三九班的家長、老師、學生等生命共同體用智慧開啟心靈的大門，暗含“一把鑰匙開一把鎖——因材施教”的儒家和佛家思想，“規(guī)整的麥穗”還代表規(guī)則，法令，法家思想和書中“上善若水”的道家思想，表現(xiàn)出我們胸懷祖國，弘揚中華傳統(tǒng)文化，面向世界，朝向卓越，朝向強大的情懷。

從色彩來看，綠色代表理想，希望，生長；紅色代表熱情、勇敢、安康；黃色代表了收獲、溫暖、力量，藍色代表海洋，“海納百川，有容乃大”，“藍白相間的水”代表一個世界，暗含世界上最寬廣的是人的胸懷。

6.金木水火土駐我家，這就是我們溫暖、幸福、和諧、仁愛的智慧家園——若水班。7.圖騰:

靈靈

龍龍

“靈龍”代表了智慧和幸福?！办`靈”是靈氣，是智慧，代表女孩；“龍龍”是奮發(fā)，是豪邁，代表男孩。8.班歌：《怒放的生命》《我是幸福的小水滴》 9.節(jié)日儀式：體育節(jié)、感恩節(jié)、藝術節(jié)、生命之源節(jié)、入團儀式等。10.班級課程:《淄水河畔——天齊文化潤澤我生命》等。11.班級文集：《小溪流的歌》《涓涓細流——老師的敘事故事》等。

第三篇：演講稿——歌唱生長的力量

歌唱生長的力量

尊敬的老師、同學們：

大家好!我是XX，今天我演講的題目是《歌唱生長的力量》。

凡是有生命的事物都會生長，譬如種子抽芽，枝上開花，樹上結果，雛鳥學飛，幼蟲破繭??而人也在不斷地經(jīng)歷生長。在這一個漫長的過程中就傳遞出了生長的力量。

詩人何其芳在詩歌《我為少男少女們歌唱》中寫道“我為少男少女們歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些屬于未來的事物，我歌唱正在生長的力量”。的確，正處于青年的我們像早晨那樣充滿詩意,像希望那樣令人神往,像未來那樣充滿生命力，我們身上不就蘊藏著一份蓬勃向上的力量嗎？這份力量是令人羨慕的，它充滿活力，它充滿希望，它也會點綴未來。可是，現(xiàn)在的我們有珍惜現(xiàn)在的青年時光嗎？有多少人在混著日子，將自己的時間用于游戲、打架、逃課等等毫無意義的事情。這是令人惋惜的。

大家不妨想象一下，當十年之后，你再回頭來看看自己的過去，你會對自己的青春做出一個什么評價？是懊悔，是遺憾，還是滿足……我相信每個人都會有著自己的回答。而我希望將來每個人都能對自己的青春少一份遺憾。那么，現(xiàn)在的我們應該好好珍惜當下的大好時光，將它過得充足而有意義。首先，樹立一個適當?shù)哪繕耸顷P鍵。不管是短期的小目標或是長期的大目標，有一個努力的方向想必會比猶豫不前要好一些。說小一點，一個目標的確立能幫助我們明確暫時的前進方向，說大一點，一個適合自己的目標的確立可能關乎個人將來的發(fā)展。不過，相信很多人在自己的心中都是存在一個美好的理想，那不妨將它具化成更容易執(zhí)行的目標，為此不懈奮斗。再者，我們要擁有積極的心理狀態(tài)：在面對困難時不屈不撓；在獲得成功時不驕不躁?，F(xiàn)在的我們已經(jīng)開始面臨諸多的挑戰(zhàn)，也開始收獲一點一點的成功。那，不妨放平心態(tài)，更正確的看待它們。最后，也是最重要的一點，就是每一個人都付出相應的努力去實踐自己的理想。青春年少正是張揚放肆的年紀，這樣的我們擁有無限的可能性，擁有著改變自己、他人乃至國家未來的可能。那何不憑借著自己的努力，將這份可能化為現(xiàn)實，也不枉這青春年少。

可以說，現(xiàn)在的我們比之之前多了一份成熟，比之往后多了一份朝氣，這樣的我們充滿了無限的可能。這樣的我們白白浪費這大好時光呢？要知道，我們的身上蘊含著希望，我們是祖國未來的希望，也是祖國成長的力量。換句話說，青春年少的我們自身就是這成長的力量，歌唱生長的力量其實就是在為我們自己而歌唱！

我的演講到此結束，謝謝大家!

第四篇：《助學課堂》學習體會

學習“助學課堂”的體會

數(shù)學二組

王利新

4月15日聽了郭麗娜老師的“助學課堂”示范課。通過本課的學習我深深的感到，要使課堂更有效，就要做到扎實、充實、豐實、平實、真實。怎樣做到以上幾點？這是數(shù)學教師要思考的問題。結合郭老師講的《體積單位之間的進率》一課，談談自己一點膚淺的認識。

一、教師要培養(yǎng)學生課前參與的良好習慣，學生的課前參與是學好新知識的必要條件，只有課前參與了，學生才能知道自己有哪些問題需要課上注意，才能做到認真思考，仔細聽講，才能更好地理解新的知識。

二、要培養(yǎng)學生良好的合作意識，俗話說團結就是力量，只有小組成員共同參與、共同合作，才能產(chǎn)生出更多更好地效果。同時培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，只有通過學生親自探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，學生才能很好的理解和掌握所學的知識。

三、要有教師正確的引導，由于學生自己通過自學已經(jīng)初步掌握了一定的知識，但是對知識的內涵，還是模糊的，還不太理解，所以教師有必要做好指導。

四、由于學生的基礎參差不齊，教師在設計練習時設計練習要面向全體學生，要有層次。這樣既照顧了學困生又對優(yōu)生有了新的提升。練習的設計要為體現(xiàn)課堂教學的有效服務。以前自己在課堂上總是沒時間安排學生完成作業(yè)，總感覺時間不夠用，通過這次學習覺得這樣教學時間反而充足多了。究其原因還是自己的教學方法存在問題，特別是在教學引導方法上不夠恰當。同時對學生的自學要求不嚴格，沒有培養(yǎng)出學生課前自學的良好習慣和小組合作探究的學習習慣。

五、教學中要結合課堂的生成結果，隨時激發(fā)學生的學習興趣和評價機制。這樣學生才能結合教師的引導順勢思維，從而達到課堂氣氛的活躍。

總之，這次聽課、學習使我受益匪淺，這樣的活動經(jīng)常進行有助于教學課堂效果的提高。

第五篇：《助學課堂》學習體會

學習“助學課堂”的體會

高新區(qū)第五小學 王婷

3月15日，在這個特殊的日子里，在領導的組織下我校一行十人來到第六小學觀摩了幾位老師的“助學課堂”示范課，并聆聽了仲老師豐富多彩的報告。通過一天的學習我深深的感到，要使課堂更有效，就要做到扎實、充實、豐實、平實、真實。怎樣做到以上幾點？這是數(shù)學教師要思考的問題。結合老師們講得示范課，我談談自己一點膚淺的認識。

一、教師要培養(yǎng)學生課前參與的良好習慣，學生的課前參與是學好新知識的必要條件，只有課前參與了，學生才能知道自己有哪些問題需要課上注意，才能做到認真思考，仔細聽講，才能更好地理解新的知識。

二、要培養(yǎng)學生良好的合作意識，俗話說團結就是力量，只有小組成員共同參與、共同合作，才能產(chǎn)生出更多更好地效果。同時培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識，只有通過學生親自探究，親身經(jīng)歷知識的形成過程，學生才能很好的理解和掌握所學的知識。

三、要有教師正確的引導，由于學生自己通過自學已經(jīng)初步掌握了一定的知識，但是對知識的內涵，還是模糊的，還不太理解，所以教師有必要做好指導。

四、由于學生的基礎參差不齊，教師在設計練習時設計練習要面向全體學生，要有層次。這樣既照顧了學困生又對優(yōu)生有了新的提升。練習的設計要為體現(xiàn)課堂教學的有效服務。以前自己在課堂上總是沒時間安排學生完成作業(yè)，總感覺時間不夠用，究其原因還是自己的教學方法存在問題，特別是在教學引導方法上不夠恰當。同時對學生的自學要求不嚴格，沒有培養(yǎng)出學生課前自學的良好習慣和小組合作探究的學習習慣。

五、教學中要結合課堂的生成結果，隨時激發(fā)學生的學習興趣和評價機制。這樣學生才能結合教師的引導順勢思維，從而達到課堂氣氛的活躍。

總之，這次聽課、學習使我受益匪淺，這樣的活動經(jīng)常進行有助于教學課堂效果的提高。