第一篇：我的教學主張)

我的教學主張

關注數(shù)學課堂之靈魂----“數(shù)感”的培養(yǎng)

普陀區(qū)教育學院附屬學校 張小芳

一、教學主張的提出

在我的教學實踐中，時常發(fā)現(xiàn)學生犯這樣的錯誤：“每個油桶能裝油4.5千克，要裝60千克油，需要多少個這樣的油桶？”學生的解答是需要13.3個?！懊刻淄b用布2.2米，50米布可以做多少套童裝？”學生答可以做22.7套。有誰見過0.7套衣服？又有誰拿得出0.3個油桶？類似的“失誤”還有許多，如小丁丁的體重是25克，奶奶今年17歲等。是學生缺乏與此相關的生活經(jīng)驗和常識嗎？當然不是！那為什么學生頭腦中的“數(shù)”游離于生活經(jīng)驗之外，不能自覺地與已有常識建立聯(lián)系呢？反思其中原因，我認為，這雖然與學生解題的不良習慣有關，但更重要的原因在于學生缺乏一定的數(shù)感。

關于數(shù)感，在以往的教學中，沒有引起足夠的重視。我們常常認為數(shù)學教學就是讓學生學會正確地讀數(shù)、寫數(shù)，能夠按照既定規(guī)則比較數(shù)的大小、完成數(shù)的計算操作就可以了，很少有目的地讓學生思考數(shù)的實際意義，更不會有意識地引導學生用已有的數(shù)的知識去觀察身邊事物發(fā)展的數(shù)量規(guī)律。這就造成學生未能在數(shù)學知識與生活實際之間建立起自然的聯(lián)系，不會從數(shù)的實際意義去分析、解釋和解決問題。簡而言之，學生是為了學數(shù)學而學數(shù)學。為了讓學生學會解題，我們往往采用大量的形式多樣的操練，最后達到“條件反射”的程度，結果是學生的負擔加重了，數(shù)感卻并沒有因此得到增強。我們的生活中處處都有數(shù)的存在。建立數(shù)感不僅僅是為了學好數(shù)學，更重要的是它對于每一個人的生活和工作都有很大的幫助。有了良好的數(shù)感后，當遇到具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)學聯(lián)系起來，并試圖進一步用數(shù)學的觀點和方法去處理問題、解釋問題。

基于以上思考，我在自己的教學中提出關注數(shù)學課堂之靈魂----數(shù)感，并開展了培養(yǎng)學生良好數(shù)感的研究。

二、概念的界定

什么是數(shù)感？顧名思義，是指對數(shù)的感覺。那么，什么又是對數(shù)的感覺呢？《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）中的解釋是：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義，并能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對大??；能用數(shù)來表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴?；能估計運算的結果，并對結果的合理性作出解釋?！憋@然，這段話并沒有給出數(shù)感的定義，而是試圖從學習行為改變的角度，對數(shù)感在數(shù)學學習中的具體表現(xiàn)加以刻畫。由于內涵豐富，從概念界定的需要來講，顯得不很明確、不夠概括?！读x務教育數(shù)學課程標準》（2011年版）同樣是描述數(shù)感的表現(xiàn)，但較為簡練：“數(shù)感主要是指關于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關系、運算結果估計等方面的感悟。”

數(shù)感是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度和意識，是人的一種基本的數(shù)學素養(yǎng)，它是建立明確的數(shù)的概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎，是將數(shù)學與現(xiàn)實問題建立聯(lián)系的橋梁。

在數(shù)學科學里，數(shù)與量可以“混為一談”，因為數(shù)是量的高度抽象，變數(shù)與變量是同義詞。但在小學數(shù)學中，數(shù)與量卻是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。例如，從數(shù)的角度講，1 小于 10；從量的角度講，1 千米大于 10 毫米。前者是純粹的“數(shù)感”，后者是實實在在的“量感”。小學階段教學數(shù)的意義，我們不僅需要抽象地解釋，而且必須聯(lián)系具體的量，借助直觀幫助學生理解。例如，通過把10根小棒扎成1捆，抽象出10個1是1個10；借助1米的十分之一是 1 分米，使 1 的十等分是1/10或 0.1 直觀化。也就是說，聯(lián)系量來幫助學生建立數(shù)感，是小學數(shù)學的主要教學策略。對小學生而言，數(shù)感的形成離不開量感的支持。缺了量感，數(shù)感也就成了無源之水、無本之木，沒有實際意義了。

其實，在實際生活中，人們常常會有意識地將一些現(xiàn)象與數(shù)量建立聯(lián)系，從而使我們眼中的世界有了量化的意味。例如，買了1千克橘子，估計大約有14個。這里，“1千克”“單個橘子的質量”與“14個”產(chǎn)生了聯(lián)系?？梢?，數(shù) 與量在現(xiàn)實世界里總是密不可分的。因此，我們對數(shù)感的定義是：數(shù)感是數(shù)的抽象意義與數(shù)的具體意義的統(tǒng)一，是一種主動地、自覺地或自動化地理解數(shù)和運用數(shù)的態(tài)度與意識，是人的一種基本素養(yǎng)。如同球員打球有球感，歌手唱歌有樂感一樣，學生學數(shù)學也要有數(shù)感。建立數(shù)感，是建立明確的數(shù)概念和有效地進行計算等數(shù)學活動的基礎之一，也是將數(shù)學與現(xiàn)實建立聯(lián)系的重要橋梁。有了數(shù)感，學生在學習數(shù)學及相關學科時，就會感到左右逢源，得心應手，反之則會處處受制。

三、幫助學生形成數(shù)感的方式

（一）在數(shù)概念的教學中幫助學生形成數(shù)感

數(shù)概念的教學是數(shù)學教學的重要任務，其目的之一就是培養(yǎng)學生的數(shù)感。學生數(shù)概念的建立需要經(jīng)歷一個從“迷茫”到“醒悟”的過程，如何在此過程中幫助學生形成數(shù)感？通過實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)，利用生活經(jīng)驗、借助直觀形象、運用已有數(shù)感，是在數(shù)概念教學中幫助學生形成數(shù)感的三條主要途徑。

1.利用生活經(jīng)驗

利用學生生活經(jīng)驗幫助學生形成數(shù)感，這是由小學生的年齡特點所決定的。數(shù)概念本身的抽象性和學生思維的具體形象性往往會產(chǎn)生矛盾。解決這一矛盾，教師要善于把教學內容與學生的生活實際聯(lián)系起來，讓他們了解其中的內在關聯(lián)，從而為學生真正理解數(shù)的意義，建立數(shù)概念和形成數(shù)感提供經(jīng)驗支撐。

例如，學生經(jīng)常看到天氣預報，教學時可以從列舉學生熟悉的幾個城市的天氣情況入手，讓他們發(fā)現(xiàn)氣溫除了零度、零上溫度，還有零下溫度。怎樣用數(shù)表示氣溫，才能使得零上、零下一目了然呢？在這一過程中，學生第一次真切地感受到：（1）如果不用文字，僅用已學過的數(shù)（即非負數(shù)），不能明確區(qū)分零上、零下的氣溫；（2）還有比零攝氏度更低的氣溫，需要用比0更小的數(shù)來表示。于是，比較自然地促使學生產(chǎn)生用負數(shù)表示的想法。然后，通過觀察銀行存折記載情況、記錄家庭收支情況等活動，引導學生用正負數(shù)表示一些日常生活中具有相反意義的量感悟正負數(shù)的實際意義。進一步，啟發(fā)學生挖掘一些生活中可以使用正負數(shù)的例子，加深對正負數(shù)的理解。

2.借助直觀形象

如果說利用生活經(jīng)驗形成數(shù)感是將兒童課堂以外的活動經(jīng)驗及其所見所聞融入了數(shù)學學習，那么借助直觀形象則是利用了兒童善于形象思維的本能。因此，通過教具的演示和學具的操作來幫助學生建立數(shù)概念，形成數(shù)感，也是小學數(shù)學教學不可或缺的手段。

借助直觀形象的經(jīng)典方法就是利用計數(shù)器。計數(shù)器與數(shù)位順序表一一對應，通過計數(shù)器的演示，還能讓學生看到滿十進一的過程，感悟十進制的構造。但相對于實物直觀來說，計數(shù)器又具有一定的抽象性，難以表現(xiàn)數(shù)的實際大小。鑒于 此，我們在教學中借鑒國外經(jīng)驗，引入積木式的計數(shù)教具“塊、條、板”，即用一“塊”小立方體表示1，一“條”（10個）小立方體表示10，一“板”（100個）小立方體表示100，一“個”大立方體（由10板即1000個小立方體組成）表示1000。塊、條、板的引入，更形象、更具體地為學生展示了數(shù)的大小，簡潔明了。學生看到有幾個大立方體幾板幾條幾塊就知道表示的是幾千幾百幾十幾，對數(shù)感的形成有著比較直接的促進作用。

3.運用已有的數(shù)感建立新的數(shù)感

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，后一個知識的學習往往建立在前一個知識的基礎上。數(shù)感的建立亦是如此，教師可以從學生已有的數(shù)感出發(fā)，幫助他們建立新的數(shù)感。

以“萬”的教學為例，考慮到學生已經(jīng)有對于千的數(shù)感，教學時可以結合身邊的例子展開。例如，全校有一千名左右的學生，那么萬名學生有多少呢？一個學校一千，一千一千地數(shù)，數(shù)十次，十個一千就是一萬，十個這樣的學校里的學生集合在一起就大約是一萬名學生了。教學十萬、百萬、千萬、億等計數(shù)單位時，難以給出精確的直觀模型，這時就必須利用學生已有的數(shù)感。

（二）在計算的教學中，幫助學生形成數(shù)感

計算教學也是數(shù)學教學的重要任務。對計算方法的選擇、對計算結果的估計，都與學生的數(shù)感有著密切的聯(lián)系。多年的實踐研究發(fā)現(xiàn)，在計算教學中幫助學生形成數(shù)感的途徑與措施很多，比較而言，相對重要、效果明顯的途徑有以下三種。

1.重視口算教學

口算既是人人必須具備的基本技能，又是學習筆算、估算的基礎。口算教學中，如何培養(yǎng)學生的數(shù)感呢？我們認為“，循理入法，以理馭法”應該貫穿始終。因為口算方法只是解決問題的操作程序，口算算理才是算法賴以成立的數(shù)學原理，而數(shù)感則是理解口算原理的必要支撐。

舉個典型的例子?？谒阋驍?shù)末尾有0的乘法，如7×800、800×70，課改以來，一些教師把教學的重點放在讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到口算算法，一旦學生總結出“先把兩個因數(shù)尾0前面的數(shù)相乘，再看因數(shù)的末尾有幾個0，就在乘得的積的末尾添上幾個0”，就認為大功告成，而對算理的解釋棄之不顧。實際上，還要引導學生由7個8是56，推出7個800是56個百，所以 7×800=5600；再由 7×800 是 56 個百，推出800×70是56個千，也就是56000。整個推算過程，不僅強化了學生對數(shù)概念的理解，更有助于學生數(shù)感的發(fā)展。2.提高估算意識

所謂估算意識，是指人們在面對一個實際問題時，不急于計算準確的結果，先采用適當?shù)姆椒ü烙嫷脭?shù)的大致范圍，以及對自己或別人的計算結果，自覺地用估計的方法判斷其是否有明顯錯誤，并成為一種習慣。估算同我們的生活息息相關。提高學生的估算意識，不僅給學生的實際生活帶來方便，而且有利于發(fā)展學生的數(shù)感。

在教學兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，先讓學生估算一下結果大概是多少。如“19×12=？”，一般會有以下估計方法：方法1：把19看作20，20×12=240；方法2：把12看作10，19×10=190；方法 3：把 19 看作 20，把 12 看作 10，20×10=200。這三種估算方法都正確，但結果各不相同。觀察比較后學生發(fā)現(xiàn)，方法1把19看作20，估算結果一定比正確結果大；方法2把12看作10，估算結果一定比正確結果小；方法3，一個因數(shù)估大，一個因數(shù)估小，估算結果更接近正確結果。這樣，通過三種不同估算結果的比較，學生對計算結果有了大致的判斷，答案范圍應在190到240之間。如果筆算結果不在此范圍內，說明計算錯誤。經(jīng)常有意識地引導學生嘗試通過估算預測計算結果的范圍，或檢驗計算結果是否正確，不斷積累經(jīng)驗，能使估算意識與數(shù)感的培養(yǎng)相得益彰。

3.關注筆算算理

所謂筆算，就是借助紙和筆把思維的過程完全、清晰地記錄下來。學生在記錄的過程中是否了解每一步的含義，即計算的道理，對于掌握計算方法是非常重要的。而關注筆算的算理，也有利于學生形成數(shù)感。筆算教學通常由現(xiàn)實生活問題引入。例如，把73支鉛筆平均分給3個小朋友，每個小朋友能分到多少支鉛筆？還剩幾支鉛筆？讓學生借助小棒動手操作，通常會出現(xiàn)兩種分法。

分法 1：先分根，再分捆。先拿出 3 根小棒，每人分到1根；再拿出6捆小棒，每人分到2捆，然后把剩下的1捆小棒拆成10根，每人分到3根還多出1根。因此，每人分到1根+2捆+3根=24根，還剩1根。

分法 2：先分捆，再分根。先拿出 6 捆小棒，每人分到2捆；再把剩下的1捆和3根合起來分，每人分到4根，還剩下1根。因此，每人能分到2捆+4根=24根，還剩1根。

從心理學的角度分析，物化的操作使抽象的計算得以具體、形象地展現(xiàn)，有利于學生形成計算過程的表象。與此同時，數(shù)學邏輯思維得到鍛煉，算理得到澄清，數(shù)感也得以增長。有了這樣的基礎，除法筆算的進一步學習就能依此類推。在此我們也看到，將算理歸結為最基本的運算意義和數(shù)的組成，即歸結為最基本的數(shù)學概念，則知識遷移的范圍也就越廣。

4.適當啟發(fā)算法多樣化

算法的多樣化是指學生群體算法多樣化，對于學生個體來說，則是算法的個性化。倡導算法多樣化，是培養(yǎng)學生數(shù)感的又一條途徑與策略，因為學生面對新的計算問題所想到的不同算法，常常反映出他們個性化的數(shù)感。

數(shù)感的形成不是一蹴而就的，需要一個漸進、沉淀、積累的過程。因此，教師在教學中應當結合有關內容和情境，加強對學生數(shù)感的培養(yǎng)，追求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學境界。隨著數(shù)感的建立、發(fā)展、形成、鞏固和升華，學生的數(shù)學素養(yǎng)一定會得到全面提高。

第二篇：我的教學主張

以生為本，構建“學導課堂”

魏麗娜

吉林省梨樹縣實驗小學 136500 摘要：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！笨梢哉f，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

關鍵詞：小學 導學 興趣

“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”可以說，作為教師，面對課堂教學“講”最易，“教”則難，“導學”才見真功夫。

可以說，有了洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式和杜郎口課堂導學案的改革經(jīng)驗，我們一線教師一直在學習摸索一條適合我們小學課堂的有效教學模式，但實踐教學中，不乏存在兩種走極端現(xiàn)象：一部分教師的課堂還是以教師為中心，他們放手讓學生自主學習的機會很少，往往以教師的主觀意志左右學生的學習走向；而有一些教師為突出學生的主體地位，教學中一味地放手讓學生自己來，卻忽略了教師的必要引導，結果課堂成了一盤散沙，教學效率低下?；谏鲜鲞@些現(xiàn)狀，我想和大家探討一下如何構建一個有效的“學導課堂”。

所謂“學導課堂”，就是以學生的“學”為中心的課堂?！皩W導”課堂要將“學”擺在優(yōu)先的地位，強調的是以學生的“學”為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的主體地位；強調的是在學生學習的基礎上，教師在準確把握學生學情后，有針對性地導；“導”是為了學生的“學”，巧導才有利于促學?！皩А币塾趯W生愛學，讓學生懷著極大興趣參與學習、主動學習、愉快地學習；“導”要基于學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生受到啟發(fā)，自主探究，“跳一跳”而摘到果子；“導”要著眼于滲透數(shù)學思想方法，讓學生有所感悟，有所體驗，提升數(shù)學素養(yǎng)，不僅學會，而且會學；“導”要基于教師個人的風格特色，或婉約細膩，或清爽簡潔，或明快而理性，但都不失自然、樸實，在簡約中綻放精彩。

有效的教學活動是學生“學”與教師“導”的和諧統(tǒng)一。教學過程中提倡“先學后導”、堅持“為學設導”、把握“順學而導”、力爭“以學代導”、達到“多學少導”。只有做到了“以生為本”，又充分發(fā)揮了教師有效的引領作用，使學生的“學”與教師的“導”達到了辯證平衡，才能在合拍共振的演進中生成了高效的語文課堂。

一、我們的思考

課堂教學中，導什么，怎么導，在什么時候導這是導的關鍵。

（一）．“導”在新知引入處，激發(fā)探究興趣

興趣是最好的老師，是成功的良好開端。濃厚的興趣能調動學生學習的積極性，激起學生強大的學習動力，啟迪其智力潛能并使之處于最佳活躍狀態(tài)。沒有積極的情感加入，認知活動就顯得蒼白無力。教師要注意采用各種方法激發(fā)學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)，使學生們在興趣盎然的氛圍中跟著教師進入新知識的探索過程中。李老師就注意在新課前的學案中設計自學小達人、點亮智慧星、捉迷藏、找朋友等各種形式激起學生強烈的求知欲望，引導他們迅速進入最佳學習狀態(tài)。

（二）．“導”在學生困惑處，使知識融會貫通

質疑問難是學生最可貴的學習品質，學生不會質疑就不會學習，不能創(chuàng)新，學生就沒個性。當學生有疑問時，教師切忌對學生的問題避而不談，此時學生最需要的就是老師鼓勵與關愛，細心的呵護與誘導。教師在這個過程中的主導作用就是鼓勵學生大膽求異，讓學生在討論中有所獲，使學生成為科學知識的主動探索者。

（三）．“導”在重難點突破處，加深知識的理解

對于小學生來說，“難”就“難”在知識的抽象性上，它與兒童思維的具體形象性是一對矛盾。為了將這一對矛盾很好統(tǒng)一起來，教師要起到知識的引路人的作用，要以敏銳的洞察力和豐富的感性材料作為引導的起點，抓住突破難點的關鍵，引導學生初步運用觀察、分析、比較、判斷、聯(lián)想和推理，加深對知識的理解。

（四）．“導”在學生憤悱處，培養(yǎng)抽象思維能力

在活動中當學生處于“心求通而為得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)時，教師應適時給予引導，將學生的思維引向更廣闊的天地，讓孩子通過個體思考，集體交流，與教材編者、與文本、與作者進行對話。

綜上所述，“學導課堂”對教師提出更高的要求：要求教師不僅要具備整體把握教材和重組教材的能力，同時要具備較強的課堂教學機制，恰當處理課堂的隨機生成。總之，教學的關鍵是讓學生學到知識，獲得能力，發(fā)展智力，學生的“學”是核心，教師的“導”是關鍵，并注意把握“導”的時機，掌握“導”的方法，才能達到優(yōu)化語文教學的目的。在“優(yōu)質輕負”的大背景下，教師要學會理解、學會容納、學會整合、學會行動，讓“充分發(fā)揮教師的主導作用”不再成為一句口號。

二、我們的實踐

基于這樣的導學課堂，我們做了導學案的研究與實踐。

（一）關于導學案的內容

導學案要有明確的學習目標，有一節(jié)課的重點和難點，有對學習內容的方法指導，有對學習內容的引領，有對學習內容的實踐、點撥及檢測，更要有對所學內容的總結與提升、矯正拓展。這一點李老師做的很成功，課前通過預習，讓學生查資料，掌握故事發(fā)生的時代背景、作者的生平，自學生字、詞等，對重點內容的教學做了充分的鋪墊。

（二）關于導學案的設計

“導學案”在設計上要充分考慮到了全體同學的情況，但每個同學的情況不盡相同，預習能力不同，分析問題、解決問題的能力不同。在“導學案”的實施中，總會有同學的預習不盡如人意。一節(jié)課下來，總會有同學還不能很好掌握“導學案”上的有關內容。因此需要教師重視學生的個體差異，課后及時補差。

這就要求教師在設計時必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。另外在導學案的設計上還可以多一些激勵的話語。如： 試試你的身手，你最行！做一做，你一定能過關！

等等

總之導學案的設計要從學生的實際情況出發(fā)，以人為本，以學定教。只懂得傳授知識，我們只能是個教書匠，既懂得教書又懂得育人才能稱之為教育家。

（三）關于導學案的使用 A、導在課前

1.對導學案使用要進行指導，而不僅僅是發(fā)下去。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預習習慣和正確的自學方法，而這習慣和方法一旦形成，成功就不僅僅是這一節(jié)課，而往往能使學生受益終身。

B、導在課中

在課堂使用時，要多種方式、靈活處理。老師用“導學案”進行課堂教學時，既不能當“傳聲筒”，只把答案告訴學生，也不能當“甩手掌柜”。我們可以看到，在李老師整個導學的過程中，教師的角色就定位得準，再加之適當?shù)狞c撥和指導，使得導與學的結合水乳交融、相得益彰?？傊n堂上要求教師以學定教、靈活使用。引導學生自讀、自悟，總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的閱讀和交流時間。

C、導在課后

教師要在導學案上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。及時反思和總結，將會成為我們推進實驗的寶貴財富。

總之，在整個導學的過程中要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據(jù)“導學案”進行自學探究，逐步培養(yǎng)自主學習的習慣和能力；教育學生切忌抄襲他人，弄虛作假。

（四）關于導學案的備課模式

最基本的模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。當然，導學案的備課模式應是形式多樣的，是要根據(jù)不同學情、不同階段，因人而異的。加上教師的個性解讀和集體智慧研究出的導學案備課模式會更實用，更有效。

有一種行動叫智慧，有一種堅持叫引領。我相信運用我們的智慧，加上我們的堅持，我們會迎來語文課堂教學領域的新天地。

第三篇：我的教學主張

我的閱讀教學感悟

暑期，通過觀看教學錄像，聆聽兩位大師的報告等活動，我受益匪淺。學習了幾位大師的教學主張，我對語文閱讀教學也有個更為深刻的認識。

語文教學大部分的時間都是用來教學生閱讀課文，錢夢龍老師說，閱讀課的主要任務是實實在在地教會學生讀書。

我們的教學閱讀歸根到底是為學生將來的生活閱讀服務的，就是要提高學生的語文素養(yǎng)。這種素養(yǎng)可以分解為閱讀能力和寫作能力。生活中的閱讀需要識字，理解詞意、句意、文意，需要提取信息，需要體會思想感情。生活中的寫作需要正確的寫字、用詞、造句、組段、謀篇，還需要各種書面表達的技巧。這些都需要通過閱讀教學來獲得。

錢老師有自己的閱讀教學流程：1.認讀（包括朗讀）和積累2.整體感知（文章大意、情感傾向）3.把握文章主旨4.揣摩作者思路5.品味語言6.復述與整理7.質疑與拓展（包括走及相關信息）。他說，每個人都有自己不同的教學體驗，我們應該根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)造出屬于自己的教學流程。在設計教學流程的過程中，我們應該注意以下幾點：

一、讓學生真正成為學習的主體

學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者，這是新理念對師生關系的重新定位。要使語文教學，尤其是高中語文教學走出困境，其關鍵在于：真正把學習語文的主動權還給學生。學生是學習活動的主體。無論什么人都不可能代替學生去讀書學習。無論是誰，要想獲得知識技能，除了靠自己一本一本、一篇一篇、一項一項地去扎扎實實地讀、練外，別無他法。教師只能起“領航”“推進”的作用。教師要淡化課堂教學，把時間還給學生，讓學生多讀熟讀，背誦優(yōu)秀文章，體會其中的思想美、情感美、語言美。讓學生從內心本能上感受到知識的美，激發(fā)起閱讀的積極性。

二、重視教師的主導作用

教師在教學過程中處于領導、支配的地位，而教師的領導、支配作用，只有通過“導”，才能得到充分發(fā)揮。導之有方，學生才能成為名副其實的主體。教師是平等對話的首席，既不能代替學生進行一言堂，也不能坐在學生當中無所事事，讓課堂任其發(fā)展，其主導作用具體表現(xiàn)在：調控對話方向、營造對話氛圍、保證對話效率。只有在這樣的環(huán)境下，我們才有可能實實在在地提高學生的閱讀能力。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學生具有健全的閱讀心理，有良好的閱讀品質，這是閱讀教學順利開展的內在因素。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益，沒有良好的閱讀習慣就談不上自覺學習，更談不上閱讀能力的提高。只有當閱讀行為融入了學生的生活，閱讀行為才是有意義的，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動。

但在現(xiàn)實生活中，我們雖反復提醒學生要多多閱讀，但真正自覺閱讀的孩子太少了。究其原因，低年級的孩子自覺能力和閱讀能力都比較欠缺，而高年級的孩子的課業(yè)負擔又太大了。課余時間，孩子除了要完成學校里老師布置的各項作業(yè)，還要參加各類課外輔導并完成課外輔導老師布置的作業(yè)，更有一些孩子還要完成家長布置的家庭作業(yè)。因此，真正需要對閱讀提高重視的是我們的領導、老師和家長們，多給孩子一些閱讀的時間吧！

閱讀是一個不斷探索，不斷學習與不斷付出的過程。只要在閱讀中有足夠的重視，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時又注意培養(yǎng)良好閱讀習慣和克服不良閱讀心理，學生閱讀水平的提高也自然便會“柳暗花明又一村”了。

四、引導學生個性化閱讀。

語文新課標也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解” 因此，個性化的閱讀在閱讀教學中被放到了一個重要的地位。

學生有棱有角，教師在閱讀教學中，也要轉變角色。我認為作者不一定能成為學生的知音，但教師卻一定要做學生的朋友。教師既要把閱讀的主動權交給學生，又要積極發(fā)揮幫學作用。應注重個性，引導學生在自由的心境中感悟語文的美，去張揚人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨特的個性與閱讀文章得到融合。閱讀前，要了解學生的閱讀愛好和閱讀需求，為學生提供更多的閱讀可能；在閱讀過程中，既要交給學生必要的閱讀方法，解決學生閱讀中遇到的困難，更要珍視學生獨特的感受、體驗和理解；閱讀后，要和學生一起交流、共同提高，鼓勵學生既要認真反思、正確評價，又要充分闡發(fā)，大膽質疑?？傊?，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者，而是學生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強的一員。我們每一個語文教師都應該提高認識，積極實踐，努力做好指導學生進行個性化解讀這項工作。讓學生充分地發(fā)表自己的見解，張揚自己的閱讀個性。

因此，教師在閱讀教學中，應以讀為本，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生主動學習的參與意識，培養(yǎng)學生的自學自悟能力和創(chuàng)新精神，使學生在精讀、略讀、瀏覽、品味祖國語言文字的基礎上，去發(fā)現(xiàn)美、領悟美、感受美，陶情冶性。

如果我們能正確地確定閱讀教學在語文學習中的地位，科學合理的落實閱讀教學全過程，給學生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學的效率便指日可待。

第四篇：我的教學主張

創(chuàng)設良好情境 促進幼兒發(fā)展

廣洋湖鎮(zhèn)中心幼兒園 陳連霞

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程?！薄毒V要》中還提出：“環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇纱丝梢?，情境的創(chuàng)設對發(fā)展幼兒起著至關重要的作用。“精心創(chuàng)設富有時代氣息、體現(xiàn)課程風采的教育情境，發(fā)揮情境創(chuàng)設的支持性效能，促進幼兒發(fā)展”就是我今天講的教學主張。

一、創(chuàng)設物質環(huán)境，豐富幼兒認知內容。

所謂物質環(huán)境，是指提供與教學有關的環(huán)境布置，向幼兒傳遞與學習活動有關的教育信息。

（一）圖片裝扮教學情境。

如在科學活動《恐龍》中，布置一個恐龍圖片展。幼兒在恐龍的世界里，認知經(jīng)驗被調動。此時，教師無需更多的語言，只要借助這些圖片，將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示于幼兒面前，使他們在直觀的情境中不知不覺地認識了外形各異的恐龍，不僅解決了語言描述的難點，還滲透了觀察、發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，發(fā)展了幼兒主動獲取知識的能力，使他們嘗到了學習的快樂。

（二）實物布置教學情境。

如大班主題活動《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》，我們在活動室里懸吊了許許多多形形色色的“荷花、荷葉、荷藕”，在主題墻面上還布置了一個“荷塘月色”大的情境將活動室創(chuàng)設了一個荷藕之家。然后組織幼兒進入場景讓幼兒欣賞著荷藕之美。

這是以“荷藕”創(chuàng)設了特定物質情境，讓幼兒直觀地感受到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，欣賞著家鄉(xiāng)荷藕的優(yōu)美畫面。實物布置，不僅使幼兒身臨其境，多感官、多方位地感知場景，引發(fā)幼兒自主聯(lián)想和創(chuàng)造性表現(xiàn)，為他們理解特產(chǎn)、大膽表述積累了豐富的直覺經(jīng)驗，幼兒樂在其中，繪畫作品也很獨特，這真是學有所獲。

二、運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)造良好的認知情境。

（一）計算機多媒體技術運用于幼兒園的教學活動中，通過聲、色、形的組合使用，使一些本來單調、抽象的教學內容，轉變?yōu)樯鷦印⒕唧w的情景，從而為幼兒創(chuàng)設了一個寬松、有趣的學習環(huán)境，使幼兒在輕松愉悅的情境中學習，對優(yōu)化幼兒園的育人情境起到了促進作用。

（二）網(wǎng)絡資源豐富多彩，精彩的畫面，生動的課件，悠揚的音樂??總能在孩子們的心中劃出點點漣漪，激起幼兒對學習的向往。如：網(wǎng)上幼兒園的精美課件《點點愛上幼兒園》、《多吃蔬菜有益健康》等，我們利用真實、有效、方便、生動的網(wǎng)絡資源開展語言教學活動，從而優(yōu)化教育模式，刷新課堂風景。以及其他網(wǎng)頁上的各類服裝，建筑等圖片生動形象，聲情并茂，利用到自身的語言、音樂教學活動中，給幼兒創(chuàng)設了良好的教育氛圍，使教學活動得到了事半功倍的效果。

三、以“言”入境，激發(fā)幼兒的情感共鳴。

在幼兒園教育教學中，教師的語言誘導對于激發(fā)幼兒的情感體驗，同樣起到了支持性效應。教師生動形象的語言所創(chuàng)設的情境，能夠按照預定發(fā)展目標，引領幼兒聯(lián)想和參與，增強了他們傾聽的效果。值得關注的是：要想通過語言創(chuàng)設情境來發(fā)揮支持性效應，教師的言語必須邏輯嚴密，簡要易懂，更有富有生動感染性，加上優(yōu)美、有趣的肢體語言的配合，更能錦上添花，喚起幼兒情緒的共鳴。

以大班美術活動《面包師》中的片段為例：

師打扮成面包師的模樣：大家好，我是面包師小楊，我做的面包和蛋糕可好吃了，今天要來選徒弟和我一起開一個面包屋。請問，你們都吃過什么面包？（幼兒紛紛舉起小手，情緒高漲。）

幼：我吃過圓形夾心面包，上面還有很多芝麻。

師：那你能畫出來給我看看嗎？

幼：能?。ê芸?，范畫紙上出現(xiàn)了一個面包。）

幼：我吃過像毛毛蟲一樣的長面包，里面有椰絲。（說完，在范畫紙上畫出了一個“毛毛蟲”面包。）

幼：我最愛吃奶油大蛋糕，上面有各種水果，還有巧克力棒。

師：這么多好吃的面包和蛋糕都是我們面包師做的，你們想做嗎？ 幼：想！

師：現(xiàn)在我們的面包屋就開張嘍！請你們設計好面包蛋糕，“烤”好后放到貨架上，我會挑最好吃的品嘗的。

（幼兒滿心歡喜地動起手來。當看到有創(chuàng)意的“面包”時，師都會說：“這個沒見過，嘗一個?！保?/p>

此活動中，幼兒的作品各具特色，且沒有了以往的拖拉和厭畫現(xiàn)象，展示交流時，個個爭著要介紹自己的作品。

該活動片段，教師用語言創(chuàng)設了一個“面包師”的角色情境，激發(fā)了幼兒創(chuàng)作欲望，把原本較為單調的繪畫活動變得生動有趣，幼兒仿佛是在玩“制作面包”的角色游戲。這是一種快樂學習，是真實情感的流露，師幼互動更加緊密。

四、突出幼兒年齡特點，創(chuàng)設具有趣味性的教學情境。

3-6歲的幼兒，好奇、好動、好模仿、好問、求知欲強，他們在玩中學，學中玩?！毒V要》中指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規(guī)律，注重綜合性、趣味性、活動性。”因此，在創(chuàng)設教學情境時也應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學習特點。

（一）適合小班幼兒的行動性情境。

小班幼兒正處于知覺行動到具體形象思維過度階段，他們的認知很大程度依賴與行動，通過自己的行動表達需要。因此，我們應該多以物質環(huán)境調動幼兒參與意識，在活動的情境中開展教學，讓幼兒在與環(huán)境互動中獲得知識經(jīng)驗。如小班主題活動《車》中，把活動室布置成馬路，張貼很多車子圖片，布置汽車玩具展。教師扮演警察，幼兒選自己喜歡的車“開起來”，在馬路上，要看紅綠燈行駛，行人走斑馬線，如有違規(guī)，警察將停止車輛行人通行。在這樣的模擬世界里，情境的創(chuàng)設是立體、真實的、全方位的，幼兒的學習在行動中開展，教師的指導伴隨游戲的始終。

（二）適合中班幼兒的游戲實踐情境。

4-5歲的中班幼兒特別喜歡玩游戲，在游戲中，幼兒的心理活動始終處于主動狀態(tài)，能積極探索，善于在實踐活動中思考、想象。如中班講述活動“我的玩具——鴨媽媽生蛋”教師直接用啟發(fā)性語言來創(chuàng)設“賣玩具”的特定情境?；顒又?，有意識引導幼兒有序地、逐步深入地講述我得玩具功能，游戲化的實踐活動為幼兒提供了描述和表達的機會，較好地發(fā)揮了語言情境的支持性效應。

（三）適合大班幼兒的自主性學習情境。

隨著大班幼兒認知經(jīng)驗的不斷豐富，掌握的本領越來越多，他們渴望有展示自我的機會，也想獲取更多知識。因此，應創(chuàng)設一個能引發(fā)思考，具有挑戰(zhàn)性，讓幼兒充分展示自己能力和已有知識經(jīng)驗的情境。如大班社會活動《小鳥——我們的朋友》教師首先進行問題的提出，激發(fā)了幼兒的學習興趣，為幼兒相互交流中營造出自主學習的氛圍，這也是異常比比誰的介紹好的競賽，接著進行資料展和主題墻營造了“鳥世界”，然后通過故事的營造促使幼兒激發(fā)情感體驗語言環(huán)境，最后幼兒被這些問題引領著，討論中保護小鳥的情感被激發(fā)，并通過繪畫作品體現(xiàn)了保護鳥類的意識。

此活動重問題情境和自主學習情境。幼兒在問題引領下嘗試解決問題，獲得主動發(fā)展，豐富了知識經(jīng)驗，幼兒的能力得到充分展示。

綜上所述，情境創(chuàng)設對幼兒園教育教學活動起到了支持性效應。無論是物質環(huán)境，還是語言情境，都不是完全孤立的。應該根據(jù)教學主題，幼兒的學習規(guī)律及年齡特點靈活設計。值得深思的是，教師必須不斷積累經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務素質，具備探究精神和指導智慧。在當前教育改革大背景下，“孩子的發(fā)展”將是我們永遠值得探討的話題，我們將本著以幼兒發(fā)展為本的理念，繼續(xù)不斷研討下去，努力創(chuàng)設良好情境，促進幼兒身心和諧健康發(fā)展。

第五篇：我的教學主張

我的教學主張

課堂的本體是兒童的學習，有效的數(shù)學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上?；趦和膶W習心理有兩層含義。

首先，數(shù)學教學要關注兒童的心理特點。一方面是注意、記憶以及思維等認知領域的特點。另一方面，則表現(xiàn)為兒童獨特的個性心理品質，比如興趣、意志、情感等方面的特點，具體表現(xiàn)為好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。

其次，數(shù)學教學還要關注兒童的認知規(guī)律。兒童的認知規(guī)律常表現(xiàn)為如下兩個方面。首先是由感性到理性。這就是說，要讓學生理解抽象的數(shù)學知識，在很多情況下需要為他們提供充分的具體形象，即感性材料，讓他們“選擇性知覺”，然后分析、比較，促進抽象概括，形成并獲得數(shù)學知識。在這一過程中，新的數(shù)學知識或被納入學生已有的知識結構，通過新舊知之間意義的聯(lián)結，呈現(xiàn)出一種同化關系；或者，新知因無法直接納入學生的已有舊知，而迫使其改變自己固有的知識結構，以適應新知，從而呈現(xiàn)出一種順應的關系。而無論是同化或是順應，其至關重要的因素當是學生認知結構中已有的知識經(jīng)驗。

再次是從理性到理性。人類社會積累的浩如煙海的知識經(jīng)驗，后人不可能事必躬親而后才去繼承。小學數(shù)學的知識技能，學生也不必在每一點上都非要去實踐、經(jīng)歷一下才獲得。學習主要是一個文化繼承的過程，這樣就需要學生學會從已知到新知、從理性到理性的積極遷移，以通過這一簡捷的認識渠道高效率地獲得越來越多的知識。

數(shù)學教學要促進兒童的心理發(fā)展。兒童的心理特點不只是一個自然發(fā)展的過程。數(shù)學教學在順應兒童心理特點和認知規(guī)律的基礎上，還應有利于促進兒童心理的有效發(fā)展。否則，數(shù)學教學只能依附于兒童的學習心理，其對兒童心理所理應具備的發(fā)展價值就無法得到彰顯與提升。

符合兒童心理特點的數(shù)學教學必然是精致的。

符合兒童心理特點的數(shù)學教學必然是靈動的。

精致而靈動的教學表現(xiàn)在教學評價中。評價是對教、學活動的重要反饋與促進。符合兒童學習心理的評價應該既客觀準確，同時又富于啟迪和鼓舞。客觀準確指向于評價的精致，它要求我們的評價活動能夠對兒童的活動、思考、體驗給出及時性、實質性的評判與點撥，并對他們隨后的活動及思維指明方向。啟迪鼓舞指向于評價的靈動。好的評價除了必要的甄別與判斷功能外，更應該以教師對學生的全部理解、寬容與期待，引領學生體味學習活動的快樂，享受學習的成功，并對自身的學習能力與狀態(tài)獲得積極正面的自我評價，從而使評價呈現(xiàn)出其激勵與靈動的一面。