第一篇：教給學(xué)生寫作方法 培養(yǎng)語文實踐能力

教給學(xué)生寫作方法 培養(yǎng)語文實踐能力

小學(xué)生作文訓(xùn)練方式是多種多樣的。但必須根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的編排以及學(xué)生的年齡特征、認(rèn)識事物的能力來確定訓(xùn)練方式。多年來，我在低、中年級作文教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察、表達(dá)的同時悟出方法、掌握方法，再引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高語言表達(dá)能力，做到言之有物、言之有序，為高年級的作文教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

一、教給觀察方法，舉一反三

觀察是學(xué)生獲得作文材料的主要來源。觀察練筆范圍廣，形式多，它對學(xué)生認(rèn)識事物、增長知識、發(fā)展智力有著深遠(yuǎn)的意義。特別是在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生作文內(nèi)容空洞、言之無序的情況下，這種觀察練筆能起著鋪路架橋的作用。

教給觀察方法，要選擇好觀察對象。觀察對象的選擇，一要切合實際，二要為教學(xué)目的和習(xí)作訓(xùn)練重點服務(wù)，觀察練筆有整體的，也有部分的；有單項的，也有多項的；有靜態(tài)的，又有動態(tài)的?？梢韵葘懞唵蔚?、靜態(tài)的，從學(xué)生身邊熟悉的事物寫起，如墨水瓶、文具盒、儲蓄罐、小玩具等，讓學(xué)生知道觀察要有目的、有重點、有順序。

以“書包”為例，我在指導(dǎo)觀察中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察方法。我先提出問題，讓學(xué)生按從外到里的順序，仔細(xì)、具體觀察書包的特點，并以詳細(xì)描述書包外形特點、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和作用為例，指導(dǎo)學(xué)生自覺地、有目的地從一般的“看”上升到真正的觀察，幫助學(xué)生把個別、部分的認(rèn)識加以綜合，把各部分連起來說。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過分析思考加深對觀察對象的認(rèn)識。如問學(xué)生：你從哪些地方看出書包經(jīng)久耐用又美觀大方呢？

在這一環(huán)節(jié)中，特別值得注意的是：除了引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)“按觀察順序、抓住重點”以外，還應(yīng)做到：

1.供充分的時間讓學(xué)生練說：有初步觀察的說，有按順序連起來說，有小小組相互說；有整體練說，有在老師的指導(dǎo)下用生動的語言詳細(xì)說（描述）等。

2.對實際及時進(jìn)行評說。如書包是方形還是四方形；對書包上的大字的描述是用“端端正正”，還是“引人注目”好呢，等。進(jìn)行詞句辨析，較好地把培養(yǎng)觀察能力同培養(yǎng)語言表達(dá)能力緊密結(jié)合起來。

3.現(xiàn)場指導(dǎo)試寫。通過說的評點，學(xué)生對要寫的內(nèi)容和要求更加明確，思路更加開闊，當(dāng)即動手試寫。在學(xué)生試寫時，教師應(yīng)做到：

（1）對差生重點進(jìn)行個別輔導(dǎo)，教師可以從學(xué)生的反饋中及時了解教學(xué)效果，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)，以獲得最佳教學(xué)效果。

（2）及時提醒學(xué)生注意練說的反饋信息，同時及時從同學(xué)的“說”中捕捉“寫”的即時信息，以提高學(xué)生自學(xué)自改的能力。

二、掌握觀察方法，反復(fù)運用

教學(xué)，就是“教”會學(xué)生“學(xué)”，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，這樣，學(xué)生就可以受用一輩子。以觀察練筆“書包”為例，在觀察說寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生悟出方法，從單肩書包到雙肩書包，再說寫各自不同的書包，學(xué)生運用剛剛學(xué)到的方法觀察，敘述自己用的書包。從實踐中，學(xué)生不但鞏固了新知，而且轉(zhuǎn)化為技能，反復(fù)實踐就能形成能力。在指導(dǎo)觀察和說寫中要著重抓以下兩點：

1.主動觀察，獨立運用。小學(xué)生觀察事物時，往往見大不見小，更不會小中見大。教師要指導(dǎo)學(xué)生運用各種感官來認(rèn)識客觀事物，抓特點，抓關(guān)鍵。做到觀其形，辨其色（視覺訓(xùn)練），聞其聲（聽覺訓(xùn)練），觸其體（觸覺訓(xùn)練），嗅其味（味覺訓(xùn)練），以提高觀察的敏銳性和深刻性。寫出自己的書包，讓學(xué)生動手量一量書包的長度、大小，掂一掂書包的重量……使學(xué)生對事物有個較全面、深刻的認(rèn)識。

我在指導(dǎo)學(xué)生寫《小花園》時，不僅觀察樹木花草的形狀、顏色、姿態(tài)，還讓學(xué)生嗅其味，摸其質(zhì)，做到睹其物，思其神，適當(dāng)展開聯(lián)想……學(xué)生在作文中寫道：“爬滿籬笆的喇叭花，不愿把喇叭吹響，大概是怕影響我們的學(xué)習(xí)吧。”“我們是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。我是萬花園中的一朵小花，把它獻(xiàn)給最可親的母親----祖國?！薄耙慌枧杳⒌南扇苏?，像帶著武器的衛(wèi)士，堅守在自己的崗位上?！睂W(xué)生年齡雖小，只要認(rèn)真看，仔細(xì)想，掌握了觀察事物的方法，發(fā)揮自己的想象，寫出來的作文不僅言之有物，言之有序，而且生動活潑，言之有味。

2.養(yǎng)成觀察習(xí)慣。任何一種習(xí)慣都是在反復(fù)實踐中形成的。利用課內(nèi)學(xué)到的觀察方法，把觀察引向課外，引向日常生活，做到每日必觀察，觀察必有所得，得而記入觀察日記。日積月累，堅持不懈，使觀察成為習(xí)慣。有位學(xué)生從一年級下學(xué)期開始到三年級上學(xué)期，共寫觀察日記150多篇，其中《螃蟹》一文被出版社選用。

三、激發(fā)習(xí)作興趣，寓練于樂

興趣是最好的老師。兒童有了興趣，就會樂在其中。

1.針對小學(xué)生對新鮮事物特別敏感、好奇心強、可塑性大的特點，常給學(xué)生介紹古今中外名人的故事，并指出，他們在事業(yè)上取得成就，一個重要原因在于重視觀察，善于觀察，從小養(yǎng)成認(rèn)真觀察、分析事物的好習(xí)慣。

2.重視學(xué)生動眼、動腦、動口、動手能力的培養(yǎng)。結(jié)合教材，課后指導(dǎo)學(xué)生在家養(yǎng)蠶、養(yǎng)金魚、養(yǎng)蝌蚪等小動物；或種花、種菜、種向日葵等，認(rèn)真觀察這些動植物的生長過程，邊觀察，邊記錄。這樣不僅加深了對教材的理解，而且提高了學(xué)生“我手寫我口，我口說我心”的習(xí)作興致。

3.一年級下學(xué)期開始，引導(dǎo)學(xué)生寫簡短的觀察日記（不會寫的字可以用拼音代替）。還經(jīng)常把學(xué)生的習(xí)作辦成墻報、小報，選送報刊，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察的習(xí)慣，把學(xué)生的生活實際真正與習(xí)作掛起鉤來，消除了學(xué)生沒東西寫的畏難心理。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育的特點：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力都主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！边@里強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)，淡化語文系統(tǒng)知識的傳授。語文實踐能力的培養(yǎng)，就必須把語文課程與生活實踐緊密地聯(lián)系起來，使抽象空泛的語文課程變得生動形象。

重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在我國教育史上古今皆有。古代的教育家孔子就非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，他曾經(jīng)帶領(lǐng)一眾弟子周游列國，在周游的途中對所碰到的事情及時與弟子們進(jìn)行探討，讓弟子們自由發(fā)表意見，再深入分析，探討解決方法，獲取知識經(jīng)驗。現(xiàn)代的著名教育家陶行知在他的生活教育觀提出：“生活即教育，社會即學(xué)校?！敝鲝垼旱教幨巧睿吹教幨菍W(xué)校，整個的社會是生活的場所，即教育的場所。教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法，事怎么做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。

小學(xué)語文由原來的大綱要求到新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中，歷經(jīng)多次修改，都沒有像這次明確指出應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整，使得教育具有返璞歸真之感。許多優(yōu)秀的課文內(nèi)容所描述的都是作者的親身經(jīng)歷與感受，是與生活實際密切相關(guān)的。在語文教學(xué)中要做到生活化、社會化、開放課堂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會。充分挖掘語文教育資源，利用書報雜志、影視、音像、計算機(jī)等媒體；采用演講、辯論、表演、訪問、競賽等形式；參觀博物館、紀(jì)念館、風(fēng)景名勝等場所，讓學(xué)生從課本走向生活。下面，我將結(jié)合十幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗談幾點拙見，以供同仁參考。

一、培養(yǎng)寫日記的習(xí)慣

日記是學(xué)生對日常生活的記錄，學(xué)生每天把自己所見、所聞、所讀、所感記錄下來，時間長了，就是一本內(nèi)容豐富的生活日歷，也是學(xué)生的自傳小說。我讓學(xué)生所記的內(nèi)容很廣，有觀察日記，如天氣變化，花草樹木的生長變化，周邊環(huán)境的變化等；有讀書筆記，如學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，對課文內(nèi)容的理解與感悟，對課外讀物的學(xué)習(xí)心得等；有生活瑣事，如自己所做的家務(wù)事，參加的活動、游戲，與同學(xué)的相處等。這樣既培養(yǎng)學(xué)生觀察生活感受生活的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的作文能力。

二、變課堂教學(xué)為課堂實踐

在新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的模式也隨著改變。以往是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合的模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)交流會，教師只是活動的主持人，在課堂上更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般情況下，教學(xué)前，我要求學(xué)生通過搜集資料、詢問、質(zhì)疑等手段對課文內(nèi)容做一個比較深入的課前預(yù)習(xí)。課堂上，主要采用“讀——議——寫”相結(jié)合的方法進(jìn)行。“讀”就是讀課文里面的生字新詞、含義較深的句子或?qū)懙帽容^優(yōu)美的句子?！白h”作為課堂教學(xué)的重點，就是引導(dǎo)學(xué)生對這些字詞、句子進(jìn)行討論，談自己的理解、體會或看法，有時，學(xué)生之間會有許多不同的看法，但只要能說出理由，就給予肯定，不要尋求唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案?！皩憽本褪悄７伦髡叩膶懽鞣椒ɑ蛭恼碌慕Y(jié)構(gòu)組成，進(jìn)行寫作，不一定是寫成篇的文章，有時也寫一些段落或細(xì)節(jié)描寫。這樣的讀書交流會，學(xué)生自由發(fā)言的空間更大，自主學(xué)習(xí)的能力、主動探究的能力都得到了鍛煉，動口、動手的能力也加強了。學(xué)生更加明白自己是學(xué)習(xí)的主人，同學(xué)是自己的學(xué)習(xí)伙伴，教師是組織者和引路人，學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)識與實踐的過程。

三、開展豐富多彩的語文實踐活動

新課標(biāo)指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！奔热皇枪ぞ呔捅仨殨茫绾问褂谩罢Z文”這種工具呢？具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而培養(yǎng)這些能力最直接有效的方法就是語文實踐活動。根據(jù)語文實踐活動學(xué)習(xí)的計劃性、內(nèi)容的知識性、活動的自主性、形式的多樣性四大特點，我主要從以下幾方面來開展語文實踐活動。

1．結(jié)合課程安排，開展語文實踐活動。新課標(biāo)版的小學(xué)語文課程，每一冊都安排有很多的說話與寫話訓(xùn)練，除此之外，還安排了一個綜合性學(xué)習(xí)——這是以往的教材所沒有的。綜合性學(xué)習(xí)是根據(jù)各階段學(xué)生的知識水平所安排的一次綜合性的語文實踐活動，教師要善于把握和組織這樣的語文實踐活動。比如，小學(xué)語文第九冊就安排了一個有關(guān)漢字的綜合性學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目的，我是這樣設(shè)計的：1布置預(yù)習(xí)，熟讀課文內(nèi)容。2分組搜集資料，可以通過詢問、查找書籍、上網(wǎng)等途徑去完成。我把學(xué)生分成四組：A、字謎組——根據(jù)漢字的構(gòu)字特點尋找字謎或自編字謎。B、漢字起源組——搜集有關(guān)漢字的起源、漢字的演變和漢字書法的特點及代表作品。C、諧音組——搜集有關(guān)諧音的歇后語、故事、笑話等資料。D、錯別字組——搜集自己、他人或廣告招牌出現(xiàn)的錯別字和有關(guān)錯別字的故事。3整理資料——把搜集到的資料進(jìn)行編輯整理、歸類，寫上標(biāo)題。4展示——把整理好的資料張貼上墻，讓全班同學(xué)觀賞、閱讀，小組成員可在旁作介紹說明。5交流討論。教師組織學(xué)生談?wù)勛约菏窃趺此鸭Y料的，在搜集過程中遇到什么困難，有什么趣事，小組成員之間如何分工配合共同完成任務(wù)，通過這次活動有什么收獲等等。如此的語文實踐活動雖頗費工夫，但同學(xué)們積極參與活動，在活動中通過動口、動手、動腦，他們對漢字的理解更深了，同學(xué)之間更能感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)也是可以這樣生動有趣。

2．充分挖掘資源，開展語文實踐活動。語文教育資源如同一泓清泉，源源不斷，開放、豐富而有活力。從宏觀上說，學(xué)習(xí)語文的外延與生活外延相等，即“生活即語文”。社會生活中各行各業(yè)出類拔萃的人才都可以請進(jìn)課堂作為活生生的教材，農(nóng)村、廠礦、軍營、大自然都可以成為生動的課堂和語文教科書。教學(xué)中，我充分挖掘語文教育資源，結(jié)合班隊活動，開展了豐富多彩的語文實踐活動，具體內(nèi)容有：1邀請各行各業(yè)的成功人士到學(xué)校開辦講座，談自己成功的歷程，激勵學(xué)生奮發(fā)向上。2舉辦各種競賽，如書法比賽、作文比賽、古詩比賽等。3開展一系列學(xué)習(xí)活動，如“讀書匯報會”“祖國名勝知多少”“新世紀(jì)，我能行”“我與奧運同行”等。4組織社會調(diào)查，如“母親河的變化”“家鄉(xiāng)名木古樹訪查”“家鄉(xiāng)的過去與現(xiàn)在”等。

總之，通過語文實踐活動，為學(xué)生積累了語文信息，豐富了感知，使語文教學(xué)走向社會，走向生活，學(xué)生的語文實踐能力得到提高。

第三篇：新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力

內(nèi)容摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，要樹立語文教學(xué)觀，就要注意加強課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在實踐中不斷地提高語文能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文實踐生活實際語文教學(xué)

美國教育家華特·B·科勒捏斯有句名言：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等.”。此話不無道理，教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的，而語文教學(xué)更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問,人情練達(dá)即文章。”哪里有生活，哪里就有語文，生活中處處洋溢著語文的氣息。長期以來，語文教學(xué)受應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本和課堂，沒有融合鮮活豐富的社會，使原本的語文教學(xué)失去了生活實踐的情境和樂趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，同時有強調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。為此，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)超越語文教材，超越語文課堂，讓生活進(jìn)入語文課堂，使學(xué)生的生命里充滿濃濃的語文情。

一、語文教學(xué)與生活實踐的融通

“課堂是小天地，天地是大課堂”，語文教學(xué)決不能脫離生活而存在。以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授，很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動，致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，這樣不僅可以優(yōu)化教育過程，而且著眼于學(xué)生的發(fā)展，使素質(zhì)教育真正落到實處?，F(xiàn)在的語文課文中的一些人和事與學(xué)生有一定的時空距離，所以學(xué)生認(rèn)識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差；有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，擴(kuò)大視野，理解課文。例如：教學(xué)《南泥灣開荒》這篇課文，由于那時侯的背景學(xué)生不了解，所以老師可以組織學(xué)生去閱讀一些有關(guān)南泥灣開荒時的資料，也可以讓學(xué)生課外學(xué)唱《南泥灣》這首歌，這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的時代背景，深刻感受了三五九旅戰(zhàn)士們艱苦奮斗的精神，而且也充實了學(xué)生的生活，使他們興趣盎然。又如老舍先生的《貓》一文，貓對于學(xué)生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學(xué)卻不多。教師可在課前向?qū)W生提

出明確的觀察任務(wù)，先讓學(xué)生自己寫寫關(guān)于貓的特點，然后與課文進(jìn)行對比，這樣老師就可以精心指導(dǎo)學(xué)生抓住特點去觀察貓，讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活，通過生活中所見來進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，一舉兩得。

二、立足文本，積極開展閱讀實踐

新課標(biāo)強調(diào)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。注重課內(nèi)和課外的有機(jī)結(jié)合。因此，我們在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)該立足課內(nèi)，注目課外，積極開展閱讀實踐活動，開闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生積累語言，提高學(xué)生的語言感悟能力。

教師立足課內(nèi)知識，讓學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語言實踐。比如學(xué)習(xí)了《密林怪客》后，激起了學(xué)生愛護(hù)野生動物的熱情，教師就抓住時機(jī)布置學(xué)生閱讀《珍珠鳥》等文章，喚醒學(xué)生的愛心。讀完文章，再讓學(xué)生發(fā)揮想象：當(dāng)被送回竹林的猴子們又來了，它們會對戰(zhàn)士們說些什么，做些什么。這個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是從學(xué)生心理特點入手，將語言文字，內(nèi)化為自己的言語表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲，從而實現(xiàn)語言與精神共生的目的。又如《老師領(lǐng)進(jìn)門》一文，是一篇感謝師恩的文章，在教學(xué)中，上到學(xué)生情感噴發(fā)時，課外補充劉紹棠寫給老師的詩，讓他們有感情地吟誦，這樣不僅深化了課文的內(nèi)容，還調(diào)動了學(xué)生原有的情感積累，使他們寫出的感謝師恩的文章至情至切，這種創(chuàng)造性地拓展延伸，給課文教學(xué)增添了無窮魅力。

三、開展語文實踐活動，開發(fā)利用語文課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。美國當(dāng)代教育家卡爾·羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時，提出這樣的學(xué)習(xí)原則：大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的；學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)才會促進(jìn)，使學(xué)習(xí)者全身心投入的自我啟動的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的。由此可以看出，知識和興趣是在實踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。

開展語文實踐活動是課程改革實驗中的難點。學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生開展豐富多彩的語文實踐活動，在活動中充分地挖掘一切可以利用的資源，服務(wù)于語文教學(xué)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計一些真實的生活情境作業(yè)和語文實踐作

業(yè)。如：自己搜集、整理成語、名人名言、名人故事等積累型的作業(yè)；在校園內(nèi)、班級教室、自己家及房間的適當(dāng)位置書寫、粘貼警示語或標(biāo)牌；常給遠(yuǎn)方的父母、朋友寫信，編發(fā)短信息，在虛擬的環(huán)境中與人交流等語言運用作業(yè)；開展調(diào)查、訪問、研究，鼓勵學(xué)生寫調(diào)查報告、寫訪談錄等，讓學(xué)生在具體的語境中運用所學(xué)的語文知識，使學(xué)生體驗到學(xué)語文的快樂，感到語文就在身邊，就在生活中。如在教學(xué)古詩《送孟浩然之廣陵》時，教師可以讓學(xué)生到課外去尋找類似的送別詩，有能力的還可以仿照著詩的內(nèi)容課外寫成小短文，更甚者模仿著寫寫送別詩，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗到了學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)《趙州橋》時，老師也可以讓學(xué)生找找自己家鄉(xiāng)的古橋，對古橋的文化進(jìn)行調(diào)查研究，整理成文，這樣類似的實踐活動，不但培養(yǎng)了學(xué)生調(diào)查訪問的能力，而且還鍛煉各自的膽識，提高了語言表達(dá)的能力，使語文真正回歸到生活中去。

語文教學(xué)是一門飛揚著作者靈性的特殊教學(xué)內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程。生活處處皆學(xué)問，不到生活的源頭活水中去學(xué)習(xí)語文，不為生活而學(xué)習(xí)語文，語文就失去了它的生命力。我們在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)該進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)技巧，讓生活進(jìn)入課堂，使課堂回歸生活。

參考文獻(xiàn)：

1、《教學(xué)月刊》2005.122、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2006.123、《九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》 中華人民共和國教育部 2001.64、中國語文網(wǎng)《淺談小學(xué)實施語文教學(xué)生活化的策略》

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的嘗試

培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐……”如何拓展學(xué)生語文實踐的舞臺，提高學(xué)生的實踐能力？如何優(yōu)化實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力？我們的經(jīng)驗是：

一、植入生活讓學(xué)生自悟

有人說，語文課程是一個情感的世界，是一個詩意的世界，是一個豐富的生命的世界，而新課改下的語文課堂，就是引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心感悟語文，通過語文學(xué)習(xí)獲得生命的感悟與表達(dá)，感受生命的涌動和生長。新課程標(biāo)準(zhǔn)多處強調(diào)，“要注重語言的感悟”，“要還給課文生命的靈性，流溢出生命的光彩，靠的是感悟?！?/p>

如《精彩的馬戲》是一篇淺顯易懂、圖文并茂的寫實小故事，文章的直觀性、趣味性極易引起學(xué)生的閱讀興趣，也容易引起他們以往的生活體驗。如聽到“馬戲”就自然地聯(lián)想某次跟爸爸媽媽到動物園里看猴子、大象、長頸鹿等動物的情景，自然就聯(lián)想到路過街頭，遇到一個藝人在表演猴子玩球的情景……針對這些情景，教師可以從談話入手，誘發(fā)學(xué)生語言實踐的動機(jī)，讓學(xué)生回憶類似有趣的情景，再將這些有趣的場面給同學(xué)們描述出來。學(xué)生的興奮中心一旦被激活，他們就會無拘無束、淋漓酣暢地將自己以往所見所聞述說出來。

語文的外延與生活的外延相等。要使語文教學(xué)充滿活力，必須開放課堂，努力溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的能力。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無處不有。因而，教學(xué)中應(yīng)該開放課堂，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在綜合化實踐中提高學(xué)生的語文能力。

二、適當(dāng)延伸讓學(xué)生拓展

《課標(biāo)》指出：溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。課外的語文實踐應(yīng)是學(xué)生在“自主、合作”的基礎(chǔ)上，探究發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題的過程?？梢允且磺信c語文有關(guān)的活動。學(xué)生可以通過讀書、訪問、參觀、上網(wǎng)等多種形式的親身“實踐”，鍛煉自己搜集整理信息的能力，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。著名語言學(xué)家張志公先生曾經(jīng)說過，以自己學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗來看，得自課內(nèi)與課外的比例是“三七開”。即大概30%得自課內(nèi)，70%得自于課外?？梢姡S富多彩的語文實踐活動，是提高學(xué)生能力有效途徑。

課后作業(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。長期以來，學(xué)生視家庭作業(yè)為“洪水猛獸”，深惡痛絕，不僅是因為分量多、負(fù)擔(dān)重，而且是因為傳統(tǒng)家庭作業(yè)單調(diào)、枯燥、乏味。而活動性、實踐性的家庭作業(yè)以“治”為載體，突破傳統(tǒng)作業(yè)的練習(xí)形式，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游觀以及參觀訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，把知識的訓(xùn)練，技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)與操作、游戲、參觀、訪問等實踐活動貫穿起來，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

在教學(xué)《海底世界》后，我讓學(xué)生總結(jié)，你對海底世界了解了多少？除了課文中的介紹，你還想了解哪些有關(guān)海底的知識？有的學(xué)生說：“我想知道海底其他動物的活動特點?！庇械膶W(xué)生說：“我想看看最大的海藻和最小的海藻分別是怎么樣的？”有的說：“我想知道海底其他植物的樣子和顏色。”……于是我就因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，海底世界真是奧妙無窮，同學(xué)們對它充滿了探索的欲望，那么就請大家確定一個專題，課后去搜集資料，加以研究綜合，然后開一個《海底世界探秘》交流活動?！闭n后，孩子們有的到圖書館搜集資料，有的上網(wǎng)查閱。為了匯報自己的研究成果，有的在網(wǎng)上下載相關(guān)圖片和資料，有的制成了海底世界知識小報，有的甚至用PowerPoint做成了簡單的幻燈片，還有的通過日記的形式寫了自己的感受。匯報活動中同學(xué)們圖文并茂地介紹、交流，不僅拓展了大家的知識面，更重要的是在整個活動中學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、收集處理信息的能力、綜合分析能力等等也有了一定的提高。通過開放課堂，開展綜合性語文實踐活動，幫助學(xué)生形成一種主動探求知識，并獨立解決問題的積極的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、循循善誘讓學(xué)生自信

“語文實踐”就是學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”的行為或過程。只有把學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)定位在“實踐”的角度上，才能真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生既然是“實踐者”，他們就必定要參與整個的語文學(xué)習(xí)過程，一切的聽、說、讀、寫活動的主角都應(yīng)是學(xué)生。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，否則，學(xué)生無法參與到實踐中來。

但在實際操作中，教師如果急于求成，選擇角度過寬，往往會讓學(xué)生在短時間內(nèi)感覺需要獲取的知識太多而顯得無從入手，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)信心。實踐告訴我們，選擇實踐活動內(nèi)容時，一定要注意活動內(nèi)容小，學(xué)生通過幾天的努力就能有所提高，活動時才會產(chǎn)生成就感，從而逐漸培養(yǎng)他們的自信心，更敢于在別人面前無拘無束地表現(xiàn)自己了。

如我在教《一粒種子》這一課前，先布置學(xué)生作業(yè)：觀察種子的發(fā)芽情況，想想種子發(fā)芽應(yīng)具備哪些條件？這樣做既結(jié)合課文進(jìn)行了語文實踐活動，又順應(yīng)了學(xué)生的心理，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的潛能得到最大的發(fā)揮。對于學(xué)生來說，在語文實踐活動中能更自信、更自由、更輕松地根據(jù)自由的理解、思考，去想象，去發(fā)揮，去表現(xiàn)。因此，語文實踐活動對于培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才，提高學(xué)生的各方面能力無疑是一塊沃土。

總而言之，在語文教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自信，自悟，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力，并產(chǎn)生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這一切都體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。

第五篇：淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

淺談在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！彼c明了小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點和歸宿?！按龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展”是小學(xué)語文教學(xué)的靈魂所在。為實現(xiàn)小語教學(xué)的目的，真正為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)建有活力的課堂教學(xué)，加強語文實踐活動，重視學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)。

一、多參與，引導(dǎo)實踐。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是課堂，因此在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的個體學(xué)習(xí)時間，使他們成為課堂教學(xué)的主體，在有限的時間內(nèi)做到有效學(xué)習(xí)。例如，在朗讀訓(xùn)練時，怎樣培養(yǎng)學(xué)生語感，怎樣使學(xué)生在朗讀時入情入境，光憑教師的幾遍范讀，學(xué)生聽聽就能達(dá)到要求是不可能的。要讓每個學(xué)生參與到訓(xùn)練之中，親自試一試，讀一讀，悟一悟。朗讀時學(xué)生可能內(nèi)心感覺都很好，可是讀出的效果和感覺不一樣，引導(dǎo)學(xué)生再讀再悟，讓學(xué)生反復(fù)實踐是提高朗讀水平的關(guān)鍵，學(xué)生從感覺到讀，就是實踐的過程。在指導(dǎo)朗讀《小抄寫員》這一課時，讓學(xué)生緊緊抓住敘利奧的心理活動，圍繞敘利奧瞞著父親抄寫簽條時擔(dān)心、害怕、高興、矛盾、傷心等的復(fù)雜感情，自讀自悟，通過示范、交流，使學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一次次的練習(xí)，學(xué)生對課文的理解也一步步加深，學(xué)生再朗讀時就會被敘利奧從小主動承擔(dān)家庭責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)所深深感染。這就是學(xué)生在教學(xué)中參與實踐的結(jié)果，盡管不是每個學(xué)生都達(dá)到了朗讀目標(biāo)，但不同的學(xué)生通過實踐對語文學(xué)習(xí)有了不同的收獲。

二、多動手，學(xué)習(xí)實踐。

“兒童的智慧在他們的手指頭上?！眱和磩e人操作和自己動手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實踐，才能有感受，有體驗，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實踐能力強調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動手、動口積極主動的操作實踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點進(jìn)行實踐活動。如人教課標(biāo)版第六冊《燕子》中，教師可以通過課文中對燕子外形的描述，讓學(xué)生畫出機(jī)靈活潑的小燕子來加深對課文內(nèi)容的理解。像《撈鐵?！贰恫軟_稱象》等一系列涉及物理原理的課文，還可以引導(dǎo)學(xué)生自己積極動手實驗，在操作實驗中發(fā)展語言和思維。另外，為了讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語文，運用語文，培養(yǎng)實踐能力，我們可以讓學(xué)生學(xué)會做批注、寫讀書筆記，每月還可以指導(dǎo)學(xué)生辦一期手抄報，讓學(xué)生按照自己的意愿自由辦報，并對版面、內(nèi)容、書寫做出具體的要求，如“新北京、新奧運”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“科學(xué)小知識”、“英雄故事”等。并把手抄報放到櫥窗進(jìn)行展示，使每個同學(xué)獲得成功的體驗。

三、多活動，大膽實踐。

理想的語文教學(xué)應(yīng)打破時空界限，變禁錮、封閉的課堂為課堂、校內(nèi)、社會彼此相連的一泓活水。因此我們必須把語文教學(xué)與開展豐富多彩的活動相聯(lián)系，與學(xué)生的生活相聯(lián)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文、運用語文的實踐中提高語文水平。例如：人教版第七冊《登山》一課中，巴果茨基認(rèn)為列寧“是不能通過那條危險的小路。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論巴果茨基說的話有沒有道理，讓學(xué)生分成正方與反方兩組，仔細(xì)研讀課文，找出依據(jù)，展開辯論。正方認(rèn)為：列寧是俄國革命領(lǐng)袖，俄國人民不能沒有列寧，萬一不幸失足會影響俄國革命的進(jìn)程。反方認(rèn)為：列寧不走這條危險的小路，就看不到日出，同時作為一個革命領(lǐng)袖，遇到危險時不能害怕，更應(yīng)該勇敢地面對它。在爭辯中，學(xué)生對革命領(lǐng)袖列寧的偉大品格不

待教師講，自然都理解了，同時也受到了感染與熏陶。論辯展示了他們的靈氣和才華，促進(jìn)了思維的發(fā)展，激發(fā)了智慧的光芒，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生成為了課堂真正的主人。再如，學(xué)習(xí)了《西門豹》、《將相和》等課文后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，把它們改編成課本劇并進(jìn)行表演。把靜態(tài)的文字演變成活靈活現(xiàn)，生動感人的劇情，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，是實踐活動給學(xué)生插上了想象的翅膀。

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的方法很多，實踐證明，只要我們正確引導(dǎo)，放手讓學(xué)生參與，把“教、學(xué)、做”融為一體，就會有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。