第一篇：中學(xué)語文“小班”教學(xué)中如何設(shè)置有效性作業(yè)

中學(xué)語文“小班”教學(xué)中如何設(shè)置有效性作業(yè)

于偉

為適應(yīng)眼下快速發(fā)展的課改形式及教學(xué)需求，全力打造高效教學(xué)，高效課堂，確保我校教育教學(xué)改革再上新臺(tái)階。自本學(xué)期開始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在全方位綜合考慮本校實(shí)際的前提下，合理定位，以新的高度和目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，決定在我校推行“小班”教學(xué)探索。本人在積極學(xué)習(xí)學(xué)校決策的基礎(chǔ)上，通過本學(xué)期前四分之一時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和探索，基本形成了漸趨成熟的能適應(yīng)所帶班級(jí)學(xué)生的“小班”教學(xué)模式和思路。為及時(shí)鞏固成果、交流經(jīng)驗(yàn)、反思不足、繼續(xù)探索。現(xiàn)將“小班”教學(xué)中有效性作業(yè)設(shè)置的一些做法與同仁予以交流，以期共勉互促。

基于此，本人將所任九年級(jí)三班全體學(xué)生在班主任于老師的配合下按照各方面情況分成五組，每組學(xué)生分成四種類型-----即“激進(jìn)先鋒”、“奮發(fā)標(biāo)兵”、“陽光天使”、“追夢(mèng)雛鷹”。在布置作業(yè)時(shí)依據(jù)其各自的特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)。

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào) “語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。它使我們認(rèn)識(shí)到語文作業(yè)的重要性；而“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”使我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”又幫我們打開了作業(yè)設(shè)計(jì)更為開闊的思路。因此初

中小班化教學(xué)中對(duì)語文作業(yè)的操作，要做到“三巧”：巧布置、巧批改、巧講評(píng)。

一、巧布置。1.多元性作業(yè)

眼看。眼睛是心靈的窗口，是學(xué)生與外界交流的通道。因此，教師應(yīng)開放學(xué)生的眼睛，給學(xué)生提供觀察的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生觀察自然，觀察生活，觀察熒屏，讓學(xué)生走出課本，拓寬視野（此類作業(yè)適合于班級(jí)“陽光天使”類學(xué)生完成）。

耳聽。收聽廣播，欣賞音樂，讓家人講故事，聽同學(xué)講見聞，把聽到的所感記錄下來，不失為一份優(yōu)秀的語文作業(yè)（此類作業(yè)適合于班級(jí)“奮發(fā)標(biāo)兵”類學(xué)生完成）。

手做。一位教育家說過“孩子的智慧就在他的手指尖上。”解放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生畫出心中的夢(mèng)，制作出自己的設(shè)想，正如杜威所言“讓學(xué)生從做中學(xué)?！弊寣W(xué)生做試驗(yàn)，做模型，做不用紙筆的語文作業(yè)（此類作業(yè)適合于班級(jí)“追夢(mèng)雛鷹”類學(xué)生完成）。

口說。結(jié)合布置閱讀類作業(yè)和作文，讓學(xué)生大膽地說，積極地說，完整地說，讓學(xué)生張開嘴巴表達(dá)自己的感受和見解，表達(dá)生活的感悟和設(shè)想（此類作業(yè)適合于班級(jí)“陽光天使”類學(xué)生完成）。

腦想。大腦是人體的司令部，積極開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維豐富起來，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，讓學(xué)生從封閉的思維怪圈中掙脫出來，從單調(diào)機(jī)械的手寫式作業(yè)中解放出來（此類作業(yè)適合于班級(jí)“激進(jìn)先鋒”類學(xué)生完成）。

2.實(shí)踐性作業(yè)

“語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等?！鄙钍钦Z文家庭作業(yè)的源泉，教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活，實(shí)踐生活。

讀寫積累型。（此類作業(yè)適合于班級(jí)“激進(jìn)先鋒”類學(xué)生完成）。

調(diào)查訪問型。（此類作業(yè)適合于班級(jí)“奮發(fā)標(biāo)兵”類學(xué)生完成）。

3.差異性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)是全班同學(xué)統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一模式，統(tǒng)一難度，統(tǒng)一內(nèi)容，因此造成了優(yōu)生吃不飽，差生吃不了的現(xiàn)象。而在小班化教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少，便于教師深入了解班上每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)這一優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)摒棄一刀切的模式，進(jìn)行因材施教分層布置作業(yè)。

二、巧批改。教師在教學(xué)過程中可采用以下幾種批改方法：

（1）精批細(xì)改。作業(yè)收齊后，找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各4——5本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否掌握了所學(xué)知識(shí)，以便進(jìn)行分類輔導(dǎo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）自我批改。作業(yè)做完后，教師公布解題過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，寫出各種解法，要求每個(gè)學(xué)生對(duì)照答案自己批改作業(yè)，對(duì)于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。

（3）分組批改。將作業(yè)按學(xué)習(xí)小組分開，指定各組“激進(jìn)先鋒”組織監(jiān)督，共同討論各習(xí)題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標(biāo)準(zhǔn)答案，然后各組成員流水作業(yè)，進(jìn)行批改。

（4）當(dāng)堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學(xué)原則，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)差異，批改作業(yè)當(dāng)堂當(dāng)面進(jìn)行，因人而異。

以上幾種批改作業(yè)的方法，我們可以交錯(cuò)選用，以大大提高作業(yè)的評(píng)改效率。

三、巧講評(píng)。

首先，教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)前主要進(jìn)行以下三方面考慮：

（1）學(xué)生家庭作業(yè)是學(xué)生自學(xué)情況的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，有知識(shí)的、能力的、態(tài)度的、習(xí)慣的，因此我絕不會(huì)以分?jǐn)?shù)論好壞。雖然也打上批閱符號(hào)，但我必須要讓學(xué)生明白我所打批符的內(nèi)涵。

（2）對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)我本著以客觀、激勵(lì)、導(dǎo)向?yàn)橹?，讓學(xué)生能明白自己學(xué)習(xí)中的成功與不足，激起學(xué)習(xí)的興趣，明確努力的方向。

（３）特別注意尊重學(xué)生個(gè)體，尤其是學(xué)習(xí)中困難較大的、問題較大的學(xué)生，對(duì)這些學(xué)生，你如果直接提出批評(píng)，易傷其自尊，產(chǎn)生對(duì)立情緒，結(jié)果事與愿違，適得其反。

其次在講評(píng)作業(yè)時(shí)努力做到以下三點(diǎn)：

第一，突出作業(yè)評(píng)價(jià)的教育激勵(lì)。第二，突出學(xué)生能力的養(yǎng)成訓(xùn)練。第三，突出課堂教學(xué)的綜合創(chuàng)新。最后要注意，講評(píng)作業(yè)既不是把作業(yè)里的每一道題目都講一遍，也不是把做錯(cuò)的題目都進(jìn)行詳細(xì)的分析。一般可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和題目的難易程度分為三類：提醒型、略講型、精講型。

“教者有心，學(xué)者得益”，在我校實(shí)施“小班”教學(xué)的大背景下，語文作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，“用發(fā)展的眼光看孩子”，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到狂歡。

第二篇：農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)合理性與有效性探究

農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)合理性與有效性探究

摘 要：語文學(xué)科的功能是工具性和人文性，隨著語文教育改革的深入發(fā)展和全面實(shí)施，人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面己取得了很大的進(jìn)展。但是在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面，許多教師尚未樹立正確的觀念，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的流程缺乏整體的認(rèn)識(shí)。機(jī)械、重復(fù)的識(shí)記練習(xí)，簡單、隨意的評(píng)價(jià)方式還大量存在，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神。課后作業(yè)是課程的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)過程中最具活力的活動(dòng)內(nèi)容。所以我認(rèn)為在農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)要突出趣味性，引領(lǐng)學(xué)生在興趣中完成作業(yè)；要突出主體性，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中思考作業(yè)；突出合作性，引導(dǎo)學(xué)生在交流中探究作業(yè)。探索作業(yè)有效性和合理性的標(biāo)準(zhǔn)，影響作業(yè)有效性的因素，促進(jìn)語文課外作業(yè)有效的方法與策略，從而確保作業(yè)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 趣味性 自主性 合作性 評(píng)價(jià)原則

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（c）-0218-02

作業(yè)作為教育教學(xué)的重要組成部分之一，是培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力、動(dòng)手能力的有效形式，它對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的某些優(yōu)良品質(zhì)有獨(dú)特功效。語文作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，學(xué)生語文作業(yè)完成的質(zhì)量也是對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況的有效反饋。然而當(dāng)今語文課堂中很多教師設(shè)置的作業(yè)卻未能達(dá)到檢測(cè)課堂教學(xué)內(nèi)容、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的作用。語文課外作業(yè)量大，隨意性大，且單調(diào)乏味。作業(yè)內(nèi)容僅局限于課本，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活；作業(yè)形式只注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練；作業(yè)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能，課外作業(yè)失去了應(yīng)有的教育意義。我執(zhí)教的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，全校一千多名學(xué)生，絕大部分學(xué)生的家長是外來務(wù)工人員，還有一部分是留守兒童。我校家長的教育意識(shí)普遍比較薄弱，沒有時(shí)間也沒有能力關(guān)注孩子的家庭作業(yè)完成情況。多數(shù)學(xué)生本身也不重視學(xué)習(xí)，對(duì)作業(yè)只是應(yīng)付了事，抄襲、甚至不交作業(yè)的情況時(shí)常見到。而在這種情況下，語文作業(yè)往往耗時(shí)費(fèi)力、形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、缺乏趣味性。教師在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)壓抑著學(xué)生的個(gè)性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)別差異，學(xué)生自主選擇少，個(gè)人的潛能得不到很好的發(fā)揮。此外還包括作業(yè)難易程度把握困難、訓(xùn)練缺乏周密計(jì)劃、急功近利思想嚴(yán)重等，都是造成學(xué)生不喜歡做語文作業(yè)的原因。

針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為，語文作業(yè)要做到合理、有效，應(yīng)首先從三個(gè)方面考慮：趣味性、主體性、合作性。增加趣味性――引領(lǐng)學(xué)生在興趣中完成作業(yè)

俗話說：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！币粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學(xué)生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學(xué)生的頑劣個(gè)性所致，但實(shí)際上這牽涉到了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，久而久之，就會(huì)形成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此時(shí)，作業(yè)能否提起學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。美國教育學(xué)家布魯諾曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。

教師在設(shè)置作業(yè)時(shí)可以嘗試設(shè)置趣味合作，即確定一個(gè)主題以及所要求運(yùn)用到的語文知識(shí)，隨機(jī)搭配成去完成。分組時(shí)盡量避免依據(jù)語文水平分組，這樣每小組內(nèi)都會(huì)語文水平高低不同的幾個(gè)組員，組員可以依據(jù)自己的實(shí)際情況完成一些力所能及的任務(wù)，最后再由語文程度較好的學(xué)生將本組的成果做總結(jié)。作業(yè)對(duì)學(xué)生有趣味可言，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將過去單一的文本作業(yè)進(jìn)行改進(jìn)，在作業(yè)形式上實(shí)行了多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花。鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)的時(shí)候可以用圖畫、照片、剪報(bào)、排練的短劇小品、模擬辯論賽等來表現(xiàn)……當(dāng)然，形式多種多樣，我只能選取適合我校學(xué)生情況的，例如：許多學(xué)生家里沒有電腦，那么一些查找資料的作業(yè)就不能布置?？墒钱吘箯膯我坏淖鳂I(yè)本中跳出來，豐富多彩的形式讓語文作業(yè)“活”了起來。求知欲，好奇心――這是人類永恒的，不可改變的特性。讓學(xué)生完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)，使作業(yè)真正成為學(xué)生充分展示才藝特長，張揚(yáng)個(gè)性的園地與平臺(tái)。

比如：我在講八下《吆喝》一課時(shí)，布置一樣作業(yè)是模仿相聲《賣布頭》中的一小段。學(xué)生在模仿的過程中體會(huì)這種吆喝的韻味，從而理解作者對(duì)這種吆喝傾注的情感。在講七上《羚羊木雕》一課時(shí)，將本課設(shè)計(jì)為課本劇，通過課下的排練，體會(huì)每個(gè)人物語言所反映的心理活動(dòng)，從而分析人物形象。在給學(xué)生布置觀察日記時(shí)，我讓學(xué)生以接力的形式為班級(jí)寫日志，記錄班級(jí)發(fā)生的點(diǎn)滴小事，提高學(xué)生寫日記的熱情。多樣的作業(yè)形式，不僅提高學(xué)生的興趣，還能在展示作業(yè)時(shí)提高學(xué)生的表現(xiàn)欲和自信心，因?yàn)檫@些是農(nóng)村學(xué)生的欠缺之處。注重主體性――引導(dǎo)學(xué)生在選擇中思考作業(yè)

任曉冰在《例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)》中談到，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分考慮新課程理念，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和個(gè)性化，要積極引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生學(xué)語文、用語文的興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

我校學(xué)生受家庭生活水平和地理位置的局限，他們?nèi)狈ψ灾餍?，?xí)慣性的被動(dòng)接受老師安排的一切。那么我在布置作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生充分的體現(xiàn)出自主性。

（1）自主選擇作業(yè)量。作業(yè)量的自主選擇是指學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況和對(duì)其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減?？梢宰寣W(xué)有余力的學(xué)生獲取自由發(fā)展的時(shí)間，一般學(xué)生也能得到充分練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，提高課堂上的聽課效率。

（2）自主選擇作業(yè)難度。針對(duì)學(xué)生語文能力有差異的客觀事實(shí)，要著重找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、探究三個(gè)目標(biāo)，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺(tái)。在教學(xué)中，我們一般把作業(yè)分成必做題、提高題，班上后10%左右的學(xué)生不作要求；選做題，供有興趣的，學(xué)有余力的同學(xué)討論?？傊粋€(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從中得到成功的體驗(yàn)，讓能力突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

如學(xué)了八下《與朱元思書》一課，可以設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

①解釋詞語：縹碧軒邈任意東西百叫無絕。②摘錄文中你認(rèn)為富春江風(fēng)光很美的句子。③將文章改寫為現(xiàn)代散文。④如果你在江中的小船上，面對(duì)洶涌的江水，兩岸的高山，你會(huì)有怎樣的感受，請(qǐng)把你的感受寫下來。⑤學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下富陽的風(fēng)光，寫一段導(dǎo)游詞。（以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題做）

這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會(huì)知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會(huì)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。最后，對(duì)這種“自助餐”式的選擇性作業(yè)，也要做到“分類評(píng)價(jià)”。就是對(duì)好中差學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生的衡量要求及完成作業(yè)的時(shí)間上要適當(dāng)放寬一些，對(duì)優(yōu)等生的要求要嚴(yán)格一些。這樣，可使優(yōu)等生“吃得飽”；中等生“跳一跳，夠得著”；學(xué)困生“低起點(diǎn)、小坡度”，最后“消化”得了！加強(qiáng)合作性――引導(dǎo)學(xué)生在交流中探究作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。合作是情感交流，互相學(xué)習(xí)的過程，也是思維碰撞、潛能發(fā)揮的過程。

我校許多學(xué)困生沒有獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，一些簡單的抄寫作業(yè)，他們也只是機(jī)械應(yīng)付，作業(yè)對(duì)他們而言沒有任何意義。我校的一些優(yōu)等生與其他學(xué)校同年級(jí)學(xué)生比較，其實(shí)也不具備很高的素質(zhì)。如果在平日的學(xué)習(xí)中，劃分小組，優(yōu)、中、差結(jié)合，好學(xué)生在幫帶差生的同時(shí)鞏固基礎(chǔ)，提高能力，最主要的是能樹立自信心，（之前提過，自信心是農(nóng)村學(xué)生的欠缺之處。）而差生可以在與他人的交流中獲得收獲。這種方法用在布置作業(yè)上效果較好。

比如：預(yù)習(xí)作業(yè)，我會(huì)針對(duì)不同的課文，將預(yù)習(xí)內(nèi)容布置下去，以小組為單位，每人負(fù)責(zé)相應(yīng)內(nèi)容，能力差一些的學(xué)生先從簡單的知識(shí)開始比如：字詞、文學(xué)常識(shí)等；能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)有些難度的問題。小組成員將各自負(fù)責(zé)的內(nèi)容完成后進(jìn)行整合，一起探究疑難問題。然后挑選完成好的小組在課堂上進(jìn)行展示，給予鼓勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和競爭性。

農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差、學(xué)習(xí)意識(shí)弱、學(xué)習(xí)能力低，沒有教過他們的老師是很難理解與接受的。我針對(duì)這些情況總結(jié)出提高農(nóng)村中學(xué)語文作業(yè)的有效性和時(shí)效性的一些方法，只是想給農(nóng)村學(xué)生一點(diǎn)幫助，不要讓他們成為被陽光遺忘的角落。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性

淺談中學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)有效性

摘要：本文主要介紹了提高語文課堂活動(dòng)有效性的幾個(gè)原則，即追求人文性、體現(xiàn)目標(biāo)性、依循可行性、增強(qiáng)趣味性、圍繞開放性，目的在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)；有效性

作者簡介：梁衛(wèi)衛(wèi)，1979年生，男，山西省晉中市，本科，文學(xué)學(xué)士，多年執(zhí)教畢業(yè)班，中學(xué)一級(jí)教師。

隨著新課改的實(shí)施，構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為語文教學(xué)的追求。有效的課堂活動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。但是，當(dāng)前很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈，但缺乏有效性、目的性。筆者將結(jié)合簡單課例探討如何提高語文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，筆者認(rèn)為，有效的語文課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、追求人文性

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異。華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師葉瀾指出?教學(xué)改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽老師?滿堂灌?，就是聽老師與其他同學(xué)一問一答的被動(dòng)‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與提供廣泛的可能性。?

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)始

終圍繞學(xué)生展開，充分考慮學(xué)生的需求。應(yīng)遵循的原則具體體現(xiàn)在：（1）面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展構(gòu)建平臺(tái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境——根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)情景化、角色化的活動(dòng)形式，使學(xué)生真切、自然、輕松地實(shí)踐語言活動(dòng)。（3）以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，將活動(dòng)和語言實(shí)踐結(jié)合起來，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

在新的歷史時(shí)期，在創(chuàng)新教育的歷史階段，作為教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到?教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過渡到‘伴奏者’的角色，從此不再是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?，樹立師生民主平等的觀念。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的占有者、傳授者，而成為課程知識(shí)的學(xué)習(xí)者、學(xué)術(shù)及學(xué)科的研究者

另外，教師在關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)和能力發(fā)展的同時(shí)還要關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績優(yōu)劣、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動(dòng)，機(jī)會(huì)要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強(qiáng)的差生有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師要按照學(xué)生?學(xué)?的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)也要貼近學(xué)生的知識(shí)水平，生活經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)的難度要適中，使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，都能學(xué)有所獲。

二、體現(xiàn)目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期，能夠?yàn)榻處煹慕毯蛯W(xué)生的學(xué)提供評(píng)價(jià)依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料才得以組織和調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)才得以有序安排和實(shí)施，制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要圍繞教學(xué)

目標(biāo)，并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向，在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多語文課上常出現(xiàn)只有活動(dòng)、沒有語言的現(xiàn)象，課堂呈現(xiàn)出假?繁榮?的景象。例如，筆者曾觀摩過一節(jié)話題為?深情涌動(dòng)?的公開課。一上課，授課教師就先把《荷塘月色》出現(xiàn)的月下美景利用幻燈片的形式呈現(xiàn)，接著針對(duì)這些圖片要求學(xué)生談自己的感受并寫下來……整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但美中不足的是，授課教師課堂重要環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)與主題聯(lián)系不夠密切：教師因?yàn)榉N種原因忽略了作者生平介紹，作品寫作背景介紹，如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，就能避免這個(gè)問題，課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

三、依循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)討論話題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)難度適中的討論話題。同時(shí)合理安排討論所需時(shí)間。對(duì)于難度較大的話題，老師可先讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生陳述他們的意見，老師小結(jié)后，再讓能力差的學(xué)生敘述。這樣，老師既能在課堂上抓住后進(jìn)生的注意力，又能讓他們感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其學(xué)語文的信心。為此，教師要扮演好各種角色，給學(xué)生清晰明確的指令，并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生搭建平臺(tái)。所謂搭建平臺(tái)，就是由學(xué)優(yōu)生或者教師提供幫助，教改初階段，應(yīng)以教師為主。搭建平臺(tái)通常意味著在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段給他們提供大量直接或間接的支持和幫助，然后再逐步減少這種支持，努力讓學(xué)生自己逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。然而，在現(xiàn)行的課堂活動(dòng)中，許多學(xué)生得不到必要的、充分的支持，他們往往因?yàn)槁牪欢處煹闹噶疃簧匣顒?dòng)的節(jié)奏。為此，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要循序漸進(jìn)、由淺入深、逐步深化。

四、增強(qiáng)趣味性

語文是一門伸縮性比較大的學(xué)科，上下五千年，縱橫千萬里，你盡可以在文學(xué)作品中隨意馳騁，所以要讓學(xué)生學(xué)好語文，首當(dāng)其沖的是培養(yǎng)學(xué)生這方面的興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來就比較主動(dòng)，輕松了。而在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以課堂為活動(dòng)核心，以課文為半徑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，這樣才能達(dá)到舉一反三，課堂內(nèi)外相結(jié)合的目的。

愛因斯坦曾說過?興趣就是最好的老師。?；蘇霍姆林斯基曾說過：?如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲勞?；孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學(xué)過程中要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，想方設(shè)法以新穎、豐富多彩的各種方法激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正成為一堂課的主人。筆者曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課堂活動(dòng)：我是語文課堂的主持人，今天我們共同來玩賞《陳情表》(采用王小丫主持的《開心詞典》的問答方式，利用多媒體對(duì)一篇課文進(jìn)行閱讀理解)結(jié)果學(xué)生興趣極濃，本來很枯燥的文章學(xué)生讀得津津有味?？梢妿в腥の缎缘幕顒?dòng)是多么能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的興趣。所以教師要盡量使課堂活動(dòng)生動(dòng)，富有情趣和吸引力，并能與有效的語言實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

五、圍繞開放性

針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開放性，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：?課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。?

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要想方設(shè)法使語文課堂教學(xué)活動(dòng)真正?活?起來。教師可以從開放活動(dòng)的內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開放性。在開放活動(dòng)內(nèi)容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的長處。另外，教師不僅要把學(xué)生看作?對(duì)象?、?主體?，還要看作是教學(xué)?資源?的重要構(gòu)成和生成者。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活，嘗試用語文知識(shí)來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。例如，教學(xué)《萬事通》后，筆者要求學(xué)生列出自己所面臨的問題，并就問題提出一些解決的辦法，從而指導(dǎo)他們的行為。

就開放活動(dòng)的空間而言，教師要改變以往單純以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間，構(gòu)建開放、自主、富有活力的活動(dòng)空間。例如，在學(xué)習(xí)《鈴蘭花》的內(nèi)容時(shí)，筆者將學(xué)生帶進(jìn)多媒體室，放映鈴蘭花的相關(guān)內(nèi)容，介紹作者的生平，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從而增強(qiáng)語言的實(shí)用性。

總之，提高課堂有效性的方法還很多，還有待我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步的探索，尋找出更行之有效的方法。

山西省祁縣中學(xué) 030900

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第四篇：作業(yè)有效性

二、提高小學(xué)高段語文家庭作業(yè)有效性的策略

1、作業(yè)內(nèi)容生活化，體現(xiàn)“實(shí)踐性”

“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文學(xué)習(xí)的觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識(shí)，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。生活是豐富多彩的，將生活充實(shí)到學(xué)生的家庭作業(yè)中，就為語文家庭作業(yè)注入了新的內(nèi)涵，賦予作業(yè)新的生命。

（1）將學(xué)科知識(shí)與語文作業(yè)結(jié)合起來。用語文的手段，鞏固、深化學(xué)科知識(shí)，能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全面素質(zhì)。如：學(xué)習(xí)《母親河》這一主題單元后可唱一唱相關(guān)歌曲；學(xué)習(xí)《體育》這一主題單元后可為學(xué)校冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)寫解說詞、宣傳稿、表揚(yáng)稿等；學(xué)習(xí)《歲寒三友》后可以舉辦書畫展覽。

（2）設(shè)計(jì)多元化家庭作業(yè)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：課程目標(biāo)必須面向?qū)W生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如：仿寫、改寫、擴(kuò)寫；動(dòng)手操作，寫觀察日記；調(diào)查訪問，寫調(diào)查報(bào)告；閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章；查閱資料，搜集與課文相關(guān)的信息；節(jié)日送祝福；暢談歷史、時(shí)事、理想、生活；辦手抄報(bào)等。

（3）結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看電視節(jié)目：《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《科技博覽》、《動(dòng)物世界》等；歷史題材專題片或由名著改編的電視連續(xù)劇，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《三國演義》等；表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目如《大風(fēng)車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識(shí)五花八門，不少是課本上和學(xué)校中所不能學(xué)到的，適當(dāng)?shù)夭贾脤W(xué)生有選擇地看看電視，不但給人以知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，還可以陶冶人的情操。同時(shí)，對(duì)于如何讀準(zhǔn)字音，如何朗讀課文也有潛移默化的影響。

2、作業(yè)形式多樣化，體現(xiàn)“趣味性”

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長才干的成功樂趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫一畫——通過畫圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫面，請(qǐng)畫出你最喜歡的畫面？”這樣的畫畫作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場面描寫具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫觀察日記，體會(huì)其中的樂趣。問一問——“問”是獲取知識(shí)和提高語言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問周圍的老人，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。

唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過的詩詞，如《長江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國演義》等??通過廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)詞語這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊(cè)的詞語設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫詞語，把詞語補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫一封慰問信等。

3、作業(yè)要求多元化，體現(xiàn)“差異性”

（1）把“自主”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放。加德納的多元智力理論也認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。教師讓不同層次的學(xué)生自主選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷發(fā)展。

自選作業(yè)量度——學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力上甚至可能是學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異，使完成作業(yè)的時(shí)間與所遇到的困難及解決困難的能力方面均有所不同。因此，在作業(yè)量方面，應(yīng)讓學(xué)生有選擇的余地。如把預(yù)習(xí)一篇課文的作業(yè)量分成三個(gè)等級(jí)：一是讀課文遍。二是用你自己的方法預(yù)習(xí)生字新詞，并做好讀書筆記。三是在以上基礎(chǔ)上再用你認(rèn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助的形式預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。這樣，學(xué)生根據(jù)自己的能力自選作業(yè)量度，滿足了他們的不同需求。

自選作業(yè)內(nèi)容——教師布置家庭作業(yè)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的作業(yè)內(nèi)容，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，這樣既能滿足優(yōu)生的求知欲望，又能兼顧中下生的接受能力，使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提高。如學(xué)完《體育頌》之后，設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：A、選擇自己喜歡的段落背誦。B、仿照課文的形式，再寫一段話。C、談?wù)勀銓?duì)“友誼第一，比賽第二”更深的認(rèn)識(shí)。D、搜集“奧運(yùn)”相關(guān)資料。這樣，讓程度不一的學(xué)生選擇自己喜歡同時(shí)又適合自己的練習(xí)，提高了他們學(xué)習(xí)語文的積極性。自選作業(yè)形式——自選作業(yè)形式就是引導(dǎo)學(xué)生自主選擇對(duì)同一內(nèi)容，采取各種形式的作業(yè)方式，真正讓學(xué)生享受到我想怎么做就怎么做的愉悅氛圍。如預(yù)習(xí)生字新詞，給定一個(gè)填空題：我（）生字詞語（）。學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好來確定：抄、組詞、找近義詞、釋義、運(yùn)用等均可。

（2）把“層次”設(shè)計(jì)在家庭作業(yè)中

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，在作業(yè)布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學(xué)生自由選擇適合自己的作業(yè)習(xí)題，品嘗屬于他們自己的“果子”，一般采取以下三種習(xí)題：

A、基本練習(xí)：重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的練習(xí)，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)，主要適合于基礎(chǔ)較差的“學(xué)困生”。

B、綜合練習(xí)：重在對(duì)知識(shí)的理解和簡單的運(yùn)用，主要適合于中等生。

C、創(chuàng)新練習(xí)：題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用，一般適合于優(yōu)秀生。

如學(xué)完《紅樹林》之后，給學(xué)生布置這樣三道有層次性的作業(yè)：a、讀課文，給課文列個(gè)提綱。b、你打算為保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境做些什么，寫幾條環(huán)保標(biāo)語。c、用上網(wǎng)、查資料，請(qǐng)教他人等方法向同學(xué)們介紹關(guān)于地球以及保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的更多知識(shí)，并寫一份調(diào)查報(bào)告。面對(duì)“自助餐”式的作業(yè)，很多學(xué)生在完成第一題后都盡力地去完成第二、三題。多元化的自主選擇滿足了學(xué)生的需要，激活了他們的創(chuàng)造潛能。

4、作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化，體現(xiàn)“激勵(lì)性”

（1）改革批改方式，因人因才施評(píng)

作業(yè)的評(píng)改，很大程度地影響學(xué)生作業(yè)的信心和動(dòng)力，推動(dòng)或抑制下一次作業(yè)的完成。因材施教，以便達(dá)到較好的心理效應(yīng)。在當(dāng)面批改書面作業(yè)時(shí)，對(duì)于錯(cuò)題，優(yōu)生可以“X”號(hào)以示警戒，而學(xué)困生則少用“X”，以免萌生自卑消極心理或逆反情緒，因此批改時(shí)，在其正確部分記上“√”號(hào)，錯(cuò)處勾上紅線，示以“？”，表現(xiàn)了教師的關(guān)愛，有助調(diào)動(dòng)其作業(yè)積極性。家庭書面作業(yè)評(píng)改中對(duì)優(yōu)生錯(cuò)題，只記“？”制約其粗心以促進(jìn)認(rèn)真修改；而學(xué)困生則要標(biāo)明錯(cuò)處，同時(shí)給予簡短的批語引導(dǎo)，有時(shí)還可改上關(guān)鍵的幾個(gè)字，有助于提高其自信心。運(yùn)用多種批改符號(hào)，勤寫留言，勤于贊賞，在作業(yè)本上，可以與學(xué)生“談心”。非書面統(tǒng)一家庭作業(yè)的檢查要善于抓住時(shí)機(jī)，如：利用語文課堂時(shí)間通過測(cè)試或抽檢學(xué)生的讀書筆記、周記來檢查家庭作業(yè)完成的質(zhì)量；還可利用課外時(shí)間，如每天早晨10分鐘的晨會(huì)時(shí)間，檢查課外閱讀作業(yè)，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)喜聞樂見的活動(dòng)：每學(xué)期的讀書匯報(bào)，朗讀比賽，“六一”文藝匯演，藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、元旦書畫展等。這些，可讓學(xué)生發(fā)揮特長，盡情施展才華，同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面了解學(xué)生完成家庭作業(yè)的情況。

（2）運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，保持激情不衰

激勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)在動(dòng)力，然后化為自覺行動(dòng)。對(duì)平時(shí)作業(yè)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以看出學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，聽說讀寫能力是否提高，學(xué)生通過作業(yè)的評(píng)價(jià)還能直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步提高自己學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，體現(xiàn)自己的能力和價(jià)值；還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)糾正，養(yǎng)成學(xué)必有獲、天天進(jìn)步的好習(xí)慣。尤其是中差生，作業(yè)問題較多，為應(yīng)付作業(yè)而忙碌，難得表揚(yáng)機(jī)會(huì)。這樣很容易萌生“低人一等”消極心態(tài)而不思進(jìn)取，因此，要為中差生創(chuàng)造條件，品嘗成功，激勵(lì)進(jìn)取。對(duì)他們某次難能的進(jìn)步，盡管還存在小問題，也給評(píng)上好成績，或有針對(duì)性地展示一些書寫工整、認(rèn)真訂正并進(jìn)步顯著的作業(yè)，同時(shí)示以鮮明的榮譽(yù)標(biāo)記。可以定期評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)裝訂成冊(cè)，進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展示，并邀請(qǐng)家長參觀，或以“喜報(bào)”的形式將孩子的進(jìn)步告知家長，學(xué)生興趣定會(huì)更高。

總之，小學(xué)高段語文家庭作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的，形式應(yīng)是多種多樣的，要求應(yīng)是因人而宜的，評(píng)價(jià)應(yīng)是積極向上的，家庭作業(yè)設(shè)計(jì)能極大地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，使學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)形成綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，樹立新的語文家庭作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得到尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展,從而真正提高家庭作業(yè)的有效性。

第五篇：小班化教學(xué)中數(shù)學(xué)“做中學(xué)”有效性作業(yè)初探

小班化教學(xué)中數(shù)學(xué)“做中學(xué)”有效性作業(yè)初探

小班化教育作為當(dāng)今世界教育的新的形式而頗受歡迎，小班化教育因其受教育的學(xué)生人數(shù)減少，而使教師從繁重的“機(jī)械勞動(dòng)”中解放出來，更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化教育，使“因材施教”成為更大意義的可能。小班化教育重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性與人格，更重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要努力使原來在大班教育環(huán)境下不能實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的教育方式和內(nèi)容成為可能和現(xiàn)實(shí)。小班化教育重視合作教育與分層教育，因?yàn)槿藬?shù)少，使得教育的時(shí)間和空間都得到了極大的拓展。如何實(shí)現(xiàn)“小班化教育”倡導(dǎo)的“個(gè)性化教育”呢？我想切入點(diǎn)很多，今天我想從我非常有心得的“個(gè)性化作業(yè)”角度談?wù)勑“嗷逃械淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)與布置，提高作業(yè)的有效性?！耙虿氖┙獭币髮W(xué)生的作業(yè)也要 “為小班學(xué)生量身定制”，就是要讓不同的學(xué)生做不同的練習(xí)，使之完成為其“量身定做”的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中提出的 “不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。“個(gè)性化作業(yè)”即要使學(xué)生的作業(yè)做到“因材施教”、“有效作業(yè)”、“減負(fù)增效”。

個(gè)性化作業(yè)的起源

產(chǎn)生實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”的想法，最初來自于教學(xué)的“尷尬”，來自于學(xué)生的“埋怨”。那是十多年前的一天，我布置家庭作業(yè)。有一種形式的應(yīng)用題，已經(jīng)多次布置給學(xué)生練習(xí)過，但還有幾個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)，于是我就又改改素材與數(shù)據(jù)布置給學(xué)生練習(xí)。這一天有好幾個(gè)學(xué)生開始嘆氣、埋怨起來，更有一個(gè)大膽的學(xué)生對(duì)我說：“解老師，這類題還要我做??！我都做厭煩了，能不能不做??！”素稱“萬事好商量”的我開始猶豫起來，便走過去翻看他關(guān)于這類題的練習(xí)，一看全對(duì)，從他的解答過程老看，也確實(shí)已經(jīng)徹底掌握了。我第一次宣布：“像××同學(xué)一樣每次都做對(duì)的同學(xué)，可以不做了?！庇杲z有近一半的同學(xué)歡呼起來，其他同學(xué)也投去了羨慕的眼光。

這件事之后，我就琢磨起“個(gè)性化作業(yè)”來。一開始的想法很簡單，就是讓做對(duì)的同學(xué)少做重復(fù)性的作業(yè)，或免去部分作業(yè)。隨著時(shí)間與研究的深入，也隨著小班化教育的推進(jìn)，才慢慢演變成現(xiàn)在的“個(gè)性化作業(yè)”——即不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都做屬于他自己并最適合他自己的作業(yè)，使之獲得基于個(gè)性基礎(chǔ)上的最大發(fā)展，讓每個(gè)孩子“吃飽”、“吃好”，真正做到“減負(fù)增效”。

個(gè)性化作業(yè)的實(shí)施

在大班教育的環(huán)境下，實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”還真不容易，因?yàn)榧纫⒁鈧€(gè)性信息的收集、處理，又要進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，達(dá)到“量體裁衣”的效果。后來隨著小班化教育的推進(jìn)，在時(shí)間和空間上得到了拓展，我逐漸摸索出了一些門道。

信息搜集

在實(shí)施之初，每評(píng)講完一道習(xí)題，就在課本上、習(xí)題冊(cè)上記錄做錯(cuò)學(xué)生的姓名，查看很方便，但寫名字時(shí)偏慢，后來改寫學(xué)號(hào)，在加上學(xué)生的人數(shù)少，這樣記錄的時(shí)間就減少了許多。隨著實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和自己的不斷探索，開始拓寬獲取“個(gè)性”信息的渠道，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，變“單個(gè)習(xí)題”為“一組習(xí)題”，變“單一關(guān)注習(xí)題的解答”為“多向關(guān)注與之相關(guān)的思想、方法、過程、習(xí)慣、基礎(chǔ)等多種信息”。同時(shí)開始要求學(xué)生自己寫好記錄本，著重記錄四個(gè)方面：一是學(xué)得特別好的內(nèi)容，二是經(jīng)常犯錯(cuò)的內(nèi)容，三是獲得技能、方法、策略與智慧，四是自我小結(jié)。該本子每周上交一次，教師翻閱時(shí)就可以在教學(xué)觀察記錄本上進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)與能力上的缺陷，對(duì)學(xué)生的理解、記憶、思考水平、習(xí)慣等諸多方面進(jìn)行更詳細(xì)的描述。

個(gè)性設(shè)計(jì)

根據(jù)掌握的學(xué)生個(gè)性化的信息，設(shè)計(jì)更具有“針對(duì)性”、“發(fā)展性”的“個(gè)性化”的作業(yè)，是一項(xiàng)意義重大、能充分展示教師才能的繁重任務(wù)。為方便操作，設(shè)計(jì)時(shí)列為兩個(gè)大塊。第一塊為“課堂作業(yè)中的分層”。讓不同層次的學(xué)生完成不同層次不同數(shù)量的習(xí)題。例如，后進(jìn)學(xué)生做1星、2星題，一般學(xué)生做2星、3星題，優(yōu)秀學(xué)生做3星題及思考題。第二塊為“課后作業(yè)中的細(xì)化”。真正的個(gè)性就體現(xiàn)在課后作業(yè)中。起步時(shí)，只讓學(xué)生做練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤的習(xí)題與其變化題。也就是說，誰錯(cuò)了誰做，錯(cuò)得多，做得多，錯(cuò)的少，做得少，不錯(cuò)不做，這相當(dāng)于“病人吃藥”，不同的“病人”吃不同的“藥”，無病不吃藥。于是經(jīng)常有人歡呼“哇，我只有一道題！”“今天我一道題也不用做！”以讓學(xué)生體驗(yàn)到因“認(rèn)真作業(yè)、提高正確率”而減負(fù)的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的“責(zé)任”意識(shí)。一個(gè)階段后，再次細(xì)化，按兩大類四大塊打印出“個(gè)性化作業(yè)紙”。第一類為“分層性作業(yè)”，附加上一定的星級(jí)標(biāo)志或特別說明。時(shí)間寬裕時(shí)，可以大力拓展習(xí)題的趣味性，提供更多的生活場景，改變情節(jié)與數(shù)據(jù)，提高習(xí)題的新穎性，有效激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性，杜絕同類學(xué)生抄對(duì)答案的現(xiàn)象，使學(xué)生之間的討論深入到本質(zhì)中去。第二類為“個(gè)別化作業(yè)”。這一類作業(yè)又分為三大塊：（1）糾錯(cuò)作業(yè)。這一部分是構(gòu)成個(gè)性化作業(yè)的核心與主體。（2）參數(shù)作業(yè)。是指根據(jù)學(xué)生的思維速度、思維能力、知識(shí)技能、策略與智慧水平、習(xí)慣、意志力等參數(shù)以及當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度而從題庫中自動(dòng)獲取的習(xí)題。同時(shí)根據(jù)已有作業(yè)量進(jìn)行調(diào)節(jié)，全面控制學(xué)生的作業(yè)量。（3）定制作業(yè)。主要應(yīng)用于一些特殊學(xué)生，進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差習(xí)題的布置。

有效實(shí)施

實(shí)施是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何實(shí)施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。為了彌補(bǔ)教師掌握學(xué)生信息不全的漏洞，采用學(xué)生自主“定級(jí)”的辦法，讓學(xué)生了解與確定自己所在的等級(jí)，完成相應(yīng)的“分層作業(yè)”同時(shí)根據(jù)自己的練習(xí)情況，可以申請(qǐng)?jiān)黾幼鳂I(yè)或減少作業(yè)，也可以修改自己的“等級(jí)”。以充分利用孩子們“爭強(qiáng)好勝”性格，不斷挑戰(zhàn)自己。（2）游戲化策略。把完成該項(xiàng)作業(yè)變?yōu)橐环N“游戲”，既可以讓學(xué)生根據(jù)練習(xí)成績轉(zhuǎn)化成“游戲幣”，也可以實(shí)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”機(jī)制，形成一定的比賽氛圍，達(dá)到“寓練于樂”的效果。（3）合作化策略。實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，并不僅僅是完成作業(yè)而已，而是要讓學(xué)生交流，在交流中獲得更多的信息，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力均得到大幅度的提高。因此，“小組合作”和共同承擔(dān)“責(zé)任”，既是一種策略，也是一種有效手段。特別是學(xué)生作業(yè)中的第二次犯錯(cuò)，間接表明小組討論不深入，不到位，都得被“捆”而做類似的習(xí)題。

“個(gè)性化作業(yè)”的實(shí)施，因其“針對(duì)性”、“新穎性”、“挑戰(zhàn)性”和“游戲性”，受到了學(xué)生極其家長的廣泛歡迎，學(xué)生說：“這樣的作業(yè)我喜歡！”家長說：”孩子做作業(yè)的習(xí)慣變好了！”是的，作業(yè)少了，精了，并跟上相應(yīng)的措施，學(xué)生作業(yè)的態(tài)度就認(rèn)真了，正確率也大幅度提高了，形成了“良性循環(huán)”。

對(duì)個(gè)性化作業(yè)的反思

自實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”以來，小班學(xué)生作業(yè)積極性明顯提高，作業(yè)正確率、書寫的整潔性都是以前的大班教學(xué)無法相比的。小班學(xué)生的成績進(jìn)步明顯加快、加大，我所教的哪怕是原來學(xué)校里最差的班變?yōu)樽詈玫陌?。例如?008年我所教的畢業(yè)班在全區(qū)的畢業(yè)會(huì)考中居全區(qū)之首，同學(xué)們都為“我們都得優(yōu)了”而歡呼。反思“個(gè)性化作業(yè)”的實(shí)踐，我覺得是小班化然“個(gè)性化作業(yè)”成為可能，其優(yōu)勢(shì)在于

1、有效發(fā)揮了作業(yè)的諸多功能。實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”,能有效實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“補(bǔ)救”、“鞏固”、“提高”與“激勵(lì)”等多種功能。（1）補(bǔ)救功能。因?yàn)椤皞€(gè)性化作業(yè)”具有極強(qiáng)的針對(duì)性，它就是為了彌補(bǔ)學(xué)生的不足而設(shè)計(jì)的作業(yè)，從而可以更高效地彌補(bǔ)某項(xiàng)知識(shí)與技能的缺陷。（2）鞏固功能。同類題按照比較科學(xué)合理的時(shí)間間隔多次呈現(xiàn)，以確保還沒有理解到位、形成技能的內(nèi)容及時(shí)得到鞏固和發(fā)展。（3）提高功能。其中的“參數(shù)作業(yè)”與分層作業(yè)，可以最大限度地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使其在某一方面得到更多的發(fā)展。（4）激勵(lì)功能?！皞€(gè)性化作業(yè)”基本上是“量身定做”的，通過批改與評(píng)價(jià)，可以讓后進(jìn)生找回學(xué)習(xí)的信心，讓優(yōu)秀學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓所有的學(xué)生享受挑戰(zhàn)成功的樂趣。

2、使學(xué)生的負(fù)擔(dān)更趨合理。常規(guī)作業(yè)布置容易出現(xiàn)三種不合理的作業(yè)：一是“重復(fù)作業(yè)”，即學(xué)生已經(jīng)練習(xí)到位，因反饋信息不暢等原因而仍然布置給學(xué)生的作業(yè)；二是“盲目作業(yè)”，即沒有明確目標(biāo)而順手找來的作業(yè)，題目是什么，難度多大，題量多少，教師心中都沒有數(shù)；三是“冤枉作業(yè)”，即教師沒有把握難度標(biāo)準(zhǔn)、沒有進(jìn)行適當(dāng)分層而布置的作業(yè)，以至于“后進(jìn)生”跟著做難題“撐死”而冤，“優(yōu)等生”跟著做補(bǔ)差題“陪人吃藥”而苦。而實(shí)行“個(gè)性化作業(yè)”，有效避免了這些不合理的作業(yè)，大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間發(fā)展自己的特長，達(dá)到“學(xué)生喜歡做，人人大收獲”的新境界。

3、減輕了教師的工作量。實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，有些事教師可以不用做或少做了。教師注意收集學(xué)生作業(yè)的信息，省去了尋找資料、尋找題目的麻煩。一方面，教師從積累的題庫進(jìn)行分類，非常容易查找，并可以很快地調(diào)用；另一方面，可以反復(fù)使用題庫，特別是一直教同一教材同一年級(jí)的，以前的資料可以很方便地調(diào)用。此外，作業(yè)批改量大為減少。如果剔除“培優(yōu)作業(yè)”、“參數(shù)作業(yè)”，批改的內(nèi)容極其有限，且需批改的人數(shù)極少。

4、提高了師生的合作意識(shí)。一方面，生生合作加強(qiáng)了，特別是小組交流時(shí)，講的學(xué)生很認(rèn)真，他希望自己真的弄明白，既為自己減少作業(yè)，又為小組爭光；聽的學(xué)生也很認(rèn)真，不斷地詰問，因?yàn)樗蜃C明自己是真的懂的，并少受他人的牽連（通常，學(xué)生第二次做同難度、同類題型時(shí)，還繼續(xù)犯錯(cuò)，會(huì)采用小組記錄的方式）。另一方面，能有效發(fā)揮教師群體的力量，加強(qiáng)師師合作。集體成員中的每一位教師，都可以方便地利用其他教師建立的題庫信息，共享勞動(dòng)成果。如果有老師對(duì)某道題進(jìn)行了批注說明，其他教師可以吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提前把握學(xué)生的普遍情況。此外，師生合作與交流也得到了加強(qiáng)，無論是信息的收集與整理還是作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改，師生交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)增多，交流更深入。

5、增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)。一方面，在使用和擴(kuò)充題庫時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師的責(zé)任意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注題目的典型性、新穎性和有效性，因?yàn)?，它趨向“一勞永逸”，來年仍可利用，擴(kuò)充時(shí)教師會(huì)非常用心。另一方面，課后可以及時(shí)察看學(xué)生的練習(xí)情況，記錄和分析錯(cuò)誤的情況，方便反思教學(xué)得失。這種反思和記錄是完全真實(shí)的，因?yàn)樗缹砜梢岳^續(xù)使用該題庫，沒有必要為應(yīng)付檢查寫假反思、假記錄。在查看、比較、分析的過程中，自然而然增強(qiáng)了教師的科研意識(shí)。同一組內(nèi)，教學(xué)話題的指向性更明確，使教研活動(dòng)在不知不覺中進(jìn)行，有利于教師尤其是新教師的成長。

小班化使我對(duì)學(xué)生實(shí)行“個(gè)性化作業(yè)”，“個(gè)性化作業(yè)”的實(shí)踐讓我初嘗甜頭，在不斷的實(shí)踐中思路更清晰，方法更得當(dāng)，手段更靈活，成效更顯著。當(dāng)然在進(jìn)一步推廣和應(yīng)用上，還有許多事情要做，功能還可以進(jìn)一步完善與優(yōu)化：

1、人文性的增強(qiáng)。比如是否可以擴(kuò)充數(shù)學(xué)文化閱讀知識(shí)方面的內(nèi)容，設(shè)置一些評(píng)價(jià)與激勵(lì)的話語，把這些同時(shí)打印到“個(gè)性化作業(yè)”中去，使“個(gè)性化作業(yè)”更能體現(xiàn)人性化的價(jià)值。

2、操作上的簡化。教師收集的學(xué)生的作業(yè)信息，若能開發(fā)一個(gè)電子平臺(tái)，應(yīng)用電子數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的管理功能去管理教師和學(xué)生收集的題目數(shù)據(jù)庫，集備課、上課、記錄、打印、游戲等多種功能于一體，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化作業(yè)”效益的最大化。這樣將備課與課前準(zhǔn)備于一體，實(shí)現(xiàn)將“備完課，也就寫完了小黑板?！边@樣不僅課前的小黑板不用寫，還方便教師對(duì)教案的修改、增補(bǔ)，利于教者反思與后續(xù)教育的改進(jìn)。同時(shí)運(yùn)用這種電子平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)在課堂中發(fā)現(xiàn)的某道題的錯(cuò)誤較多，將其加入到當(dāng)天的“個(gè)性化作業(yè)”中并增加類似的作業(yè)題，以便再次鞏固。在課堂教學(xué)中能當(dāng)場記錄學(xué)生的練習(xí)情況，省去另行輸入的麻煩。當(dāng)然也可以充分利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特性，采用游戲得分的方式，一方面可以讓學(xué)生之間互相督促，獨(dú)立作業(yè)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的品質(zhì)。要構(gòu)建適合的電子平臺(tái)，也需要教師具有優(yōu)秀的現(xiàn)代教育媒體的使用能力和素養(yǎng)。

3、大范圍的共享。為了使“個(gè)性化作業(yè)”具有更大的數(shù)據(jù)庫，要能實(shí)現(xiàn)更大范圍的校際間的高效合作與共享。設(shè)計(jì)時(shí)既要考慮校際間的合作與共享，也應(yīng)該讓所有的學(xué)生能直接參與，如進(jìn)行網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)試等。

4、可信度的測(cè)評(píng)。教學(xué)質(zhì)量的提高因素是多方面的，是一種綜合效應(yīng)。實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化作業(yè)”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的有效性在理論上和實(shí)踐上都有了一定的證明，但缺乏量化，其可信度如何測(cè)量與評(píng)價(jià)，還值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

總之，在小班化教育中，充分利用小班人數(shù)少的特點(diǎn)，充分發(fā)揮小班化教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施“個(gè)性化作業(yè)”，有利于學(xué)生的個(gè)性成長，少做了許多無效作業(yè)，拓寬了知識(shí)面，有了更多的自由發(fā)展空間；有利于教師的專業(yè)發(fā)展，減輕了教師的工作量，免去了許多“培優(yōu)補(bǔ)差”的苦惱，讓教師不斷享受到教學(xué)成功的樂趣。