第一篇：《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)概要（小編推薦）

新課程的教學(xué)策略與方法復(fù)習(xí)概要 第一章 教學(xué)策略的涵義解析

1、教學(xué)的概念：教學(xué)是一種師生（共同參與、以課程內(nèi)容為中介、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的）的活動。

2、教學(xué)活動必須具備的三個條件：引起學(xué)生的（學(xué)習(xí)意向）、闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容、采用易于為（學(xué)生覺知）的方式。

3、教學(xué)策略的含義：是為達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)、在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的（形式和方法）做出（安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制）的過程。

4、教學(xué)策略的特征：（1）、它是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的一個指向?qū)嵺`操作的項(xiàng)目；（2）、它是遵循教學(xué)活動的特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和通合教學(xué)的形式與方法；（3）它既是一種對教學(xué)形式與方法的相對有序的有機(jī)的構(gòu)造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；

（4）、如果說“模式”側(cè)重于程序與架構(gòu)，“策略”則更接近于方法與形式。

5、教學(xué)：指教育過程中（有目的有計(jì)劃）地安排學(xué)習(xí)經(jīng)歷以使學(xué)習(xí)更加有效的過程。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)：指為達(dá)到教學(xué)目的，對教什么、怎樣教以及（達(dá)到什么結(jié)果）所進(jìn)行的策劃，是一種（系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價學(xué)與教全部過程）的方法。

7、教學(xué)模式與教學(xué)策略：（1）、教學(xué)模式：指為組織教學(xué)環(huán)境提供一定的（結(jié)構(gòu)、程序和步驟），是導(dǎo)向結(jié)果的一步步程序。（2）教學(xué)模式的特點(diǎn)：具有（簡約性、概括性、理論性和相對穩(wěn)定性）特點(diǎn)。（3）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系：教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具體化，教學(xué)模式包含教學(xué)策略；教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于高層次；教學(xué)策略比教學(xué)模式更具體、更詳細(xì)、受到教學(xué)模式的制約；從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映了二者的區(qū)別與聯(lián)系。

8、教學(xué)策略與教學(xué)方法：（1）教學(xué)方法：指為完成教學(xué)任務(wù)所采用的（教與學(xué)相互作用）的方式、手段和途徑。它包含了（教與學(xué)）兩個方面的協(xié)調(diào)一致活動。（2）教學(xué)策略與教學(xué)方法的關(guān)系：教學(xué)方法是更為詳細(xì)具體的方式、手段、途徑，是教學(xué)策略的具體化介于教學(xué)策略與教學(xué)實(shí)踐之間，教學(xué)方法要受制與教學(xué)策略；教學(xué)展開過程中選擇采用什么方法，受教學(xué)策略支配；教學(xué)策略在層次上高于教學(xué)方法；教學(xué)方法是具體的、可操作的，教學(xué)策略包含組合、監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)等內(nèi)容，在概念外延上要大于教學(xué)方法。

第二章 課程目標(biāo)與教學(xué)策略

1、新一輪基礎(chǔ)課程改革把（轉(zhuǎn)變課程功能）作為課

程改革的核心目標(biāo)。

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，鼓勵學(xué)生形成（解決主動）的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得（基礎(chǔ)知識與基本技能）的過程，同時也成為（學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀）的過程。

3、國家課程標(biāo)準(zhǔn)確立了（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）三維一體的課程目標(biāo)。

4、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)？（1）目標(biāo)是一種預(yù)期的結(jié)果。（2）教學(xué)目標(biāo)：是人們對教學(xué)活動的一種主管愿望，是對教學(xué)活動后學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。（3）對于課程與教學(xué)目標(biāo)，可以從以下三個方面去理解A、課程與教學(xué)目標(biāo)是課程功能在學(xué)校教育中的體現(xiàn)； B、課程與教學(xué)目標(biāo)有一個逐級具體化的體系； C、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。（4）課程目標(biāo)歸結(jié)為：普遍性目標(biāo)、行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)。

5、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點(diǎn)？整體性、累積性、雙部性、靈活性、共振性、開放性。

6、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略？（1）要在“全面育人”上下功夫；（2）要在“結(jié)合滲透”上下功夫；（3）要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間；（4）要在“突出重點(diǎn)”上做文章；（5）要在“因材施教”上想辦法。

第三章 課程理念與教學(xué)策略

1、思想觀念是行為的先導(dǎo)。人的價值觀念、情感態(tài)度、思維方式、都總是支配著行為層面上的表現(xiàn)。

2、教育系統(tǒng)的改革會面臨四個方面的障礙：物質(zhì)的障礙、行政管理的障礙、哲學(xué)的障礙、心理的障礙。

3、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系？

（1）課程理念是人們的一種教育觀念，是對課程的理性化人認(rèn)識。

（2）課程理念是課程變革的深層動因。A、課程變革可以在三個層面上展開：即課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷。其中，課程理念的演進(jìn)是課程變遷的深層動因。B、我國新課程的基本理念是針對原有課程與教學(xué)領(lǐng)域中存在的落后觀念二設(shè)計(jì)的。從宏觀角度說，基礎(chǔ)教育課程改革努力改變長期以來“學(xué)科本位”、“智育第一”、“升學(xué)為主”的教育模式，促進(jìn)教育模式整體上從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。C、從我國新課程推進(jìn)的實(shí)際情況調(diào)查看，教師對新課程的不理解、陳舊的課程與教學(xué)觀、固有職業(yè)活動等，已成為新課程實(shí)施的巨大阻力。

（3）教學(xué)觀念是教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。A、教育觀念是對教育問題的具體看法與認(rèn)識的集合，它包括：人才觀、質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀。它既是一種現(xiàn)實(shí)關(guān)系的反映，又是一種價值追求；既有理論形態(tài)和制度形態(tài)，又常表現(xiàn)為與實(shí)踐直接聯(lián)系的社會心理形態(tài)。B、教育觀念在教師界定行為、組織知識＆信息過程中扮演者關(guān)鍵角色，對教師的覺知有重要影響，教師的觀念強(qiáng)烈地影響著他們的教學(xué)行為。

（4）掌握教學(xué)策略要強(qiáng)化課程意識。A20多年的教學(xué)改革探索給我們的啟示：許多重大的教學(xué)問題，往往都牽涉到課程問題。教學(xué)改革要取得更本性的突破，必須跟課程改革聯(lián)系起來，從課程教學(xué)的整體上進(jìn)行綜合思改，B什么是課程意識？就是人們在考慮教育教學(xué)問題時對于課程意義的敏感性和自覺性程度。

4、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？

（1）我國新一輪課程改革其總目標(biāo)是：構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課程新體系，它必然是（課程功能、課程理念、課程架構(gòu)、課程實(shí)施與評價）的大變革。更新觀念、調(diào)整角色、提高學(xué)生的整體素質(zhì)正成為教師教育最緊迫的任務(wù)。

（2）課程實(shí)施最主要的途徑是（教學(xué)）。（3）新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（“學(xué)生發(fā)展為本”）的課程價值觀；（科學(xué)與人文交融）的課程文化觀；（回歸生活世界）的課程生態(tài)觀；（創(chuàng)新與發(fā)展取向）的課程實(shí)施觀；（民主化）的課程政策觀。

（4）學(xué)校教學(xué)需要樹立什么樣的教學(xué)觀念呢？（學(xué)校）是教育改革和科學(xué)探究的中心；（課程）是經(jīng)驗(yàn)；（教材）是范例；（教室）是實(shí)驗(yàn)室；（教學(xué)）是對話、交流與知識建構(gòu)活動；（教師）即研究者；（學(xué)生）是知識的建構(gòu)者；（家長）是教育伙伴。

4、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透與教學(xué)策略之中？

（1）明確課程實(shí)施的基本要求： A、改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”； B、突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、社會活動能力；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，在做中學(xué)，用中學(xué)；D、提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長。

（2）研究課程實(shí)施的實(shí)際問題：密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的變化；認(rèn)真研究教師的教學(xué)策略；切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)施水平；

（3）指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路： A、發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用——變“教課本”為“用課本”：改變課程實(shí)施取向、拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域、注重課程資源開發(fā)（把自然的、社會人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機(jī)地整合于教學(xué)中）；B、建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系——變“傳話”為“對話”：教師要成為“平等中的

首席”、教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”、教師要引導(dǎo)學(xué)

生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式； C、加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識的聯(lián)系——變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。

D、注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)——變“教書”為“鑄魂”：化知識為智慧、變行為為素養(yǎng)、積文化為品格。E、構(gòu)建充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系——變“教案劇”為“教育詩”：精心設(shè)計(jì)與靈活變通并行不悖、思想觀念與策略方法同步變革、信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。

第四章 課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工

1、學(xué)生對課程內(nèi)容的認(rèn)知是他們課程學(xué)習(xí)的基本心理歷程，包括（感知、記憶、想象、思維）等一系列的認(rèn)知活動。

2、做好課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工，首先要注意讓學(xué)生學(xué)會全面地認(rèn)知課程內(nèi)容中包含的信息，包括：（材料信息、結(jié)構(gòu)信息、方法信息）。

3、課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工包括：（1）、課程內(nèi)容的預(yù)熱化：做法包括從已知到未知，由舊知到新知；指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提供預(yù)習(xí)線索；定向積累經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)信息；進(jìn)行嘗試探索，倡導(dǎo)主動涉與。

（2）、課程內(nèi)容的生活化：讓課程回歸人的生活是新課程的重要理念。課程內(nèi)容的生活化，就是要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生用來自現(xiàn)實(shí)生活的個性化經(jīng)驗(yàn)去理解把握所要學(xué)的知識，這本質(zhì)上是學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)同新學(xué)知識之間的一種相互作用。

（3）、課程內(nèi)容的問題化：實(shí)際上是將“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式。其方法有兩種：一種是將教材中的定論式知識按其邏輯構(gòu)成關(guān)系設(shè)為若干問題，然后將這些問題連接起來，使學(xué)生在逐一地解決這些問題的過程中，主動學(xué)習(xí)與嘗試，最終掌握知識與技能；另一種是教師提供一些蘊(yùn)含實(shí)際問題的、與當(dāng)前學(xué)校內(nèi)容相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生在一種“真實(shí)任務(wù)情景”中圍繞“主題”進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)。

（4）課程內(nèi)容的操作化：就是將那些能夠讓學(xué)生通過活動操作而掌握的知識，盡可能編織在一個有序的活動中，用“動”的方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識

（5）課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化：實(shí)質(zhì)是對知識加以系統(tǒng)組織，凸現(xiàn)其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣做，要求我們能“見樹又見林”，教學(xué)是做到“瞻前顧后”與“左顧右盼”，做好知識間的關(guān)照與貫通，盡可能勾畫出知識點(diǎn)之間的關(guān)系與聯(lián)系。

第五章 課程內(nèi)容的情景性設(shè)計(jì)

1、教育情景：是對（教育效果）產(chǎn)生直接影響的特定要素構(gòu)成的一定（教育意義）的氛圍與環(huán)境。

2、我們怎樣來進(jìn)行課程內(nèi)容的情景性設(shè)計(jì)呢？（1）富集課程資源： A、在新一輪基礎(chǔ)教育改革中，（課程資源）的開發(fā)與利用成為大家關(guān)注的問題。B、課程資源：就是形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，包括要素來源和實(shí)施條件。C、在課程內(nèi)容的情景化設(shè)計(jì)中，教師要將豐富的課程資源匯聚起來，作為教學(xué)情景的一部分和教學(xué)的支持條件，整合到教學(xué)活動中。

（2）獲取替代經(jīng)驗(yàn)：人類在長期社會歷史實(shí)踐中積累起來的文化科學(xué)知識，可以通過“替代經(jīng)驗(yàn)”的獲得去理解和積累，其途徑有：借圖畫想象、借音樂想象、借影視想象等。

（3）促使感同身受：有時，最真實(shí)的實(shí)情實(shí)境可以給學(xué)生帶來一種感同身受的驚喜，平添幾分樂趣，這就需要從教師的課程意識中突發(fā)靈感，抓著可能轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“觸媒”，促進(jìn)學(xué)生對知識的內(nèi)化和體驗(yàn)。

（4）提供學(xué)習(xí)誘因：主要實(shí)通過對教學(xué)情景中“刺激物”的精心安排，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使之變成學(xué)習(xí)的興趣和要求。

（5）運(yùn)用模擬情境：教師通過假象構(gòu)造一個模擬的情境，讓學(xué)生置身其中，充當(dāng)一種角色，學(xué)生就能整合自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自身獨(dú)特的理解，充分馳騁想象。這樣做，既讓學(xué)生舒張了自己的表現(xiàn)欲，激發(fā)了智慧潛能，同時也讓整個課堂學(xué)習(xí)充滿了生動活潑的愉悅的氣氛。

第六章 課程內(nèi)容的情感處理

1、新課程提出了（“情感態(tài)度、價值觀”）的課程與教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成這一目標(biāo)，在很大程度上要倚重課程內(nèi)容的（情感處理）。

2、教學(xué)中豐富復(fù)雜的情感現(xiàn)象來自三個源點(diǎn)：（教師情感、學(xué)生情感、教材內(nèi)容中的情感）。

3、教材內(nèi)容中情感因素：（顯性情感因素、隱形情感因素、悟性情感要素、中性情感因素）

4、課程內(nèi)容的情感性處理，一般采用那些策略？ A、展示情感：在文學(xué)作品中，作者將自己的情感融入作品中，形成了作品的情感傾向。教學(xué)中，如果能展示課程內(nèi)容的這些情感因素，就可以激發(fā)學(xué)生對真善美的追求，對高尚理想的向往，就可喚起人的“本質(zhì)力量”，不斷超越自我。

B、發(fā)掘情感：教材中的情感因素未能直接表述和傾訴出來，只是潛在字里行間，隱匿于事件、實(shí)例、數(shù)字和道理的背后，我們應(yīng)該發(fā)掘和充分利用這些情感因素，全面實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度目標(biāo)。如歷史課，教師穿插一些歷史故事片斷和運(yùn)用文字語言講述，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

C、誘導(dǎo)情感：課程內(nèi)容中的情感因素并未明示，而是深蘊(yùn)于一種情緒的表現(xiàn)或?qū)徝赖娜の吨羞@就需要教

師引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，在教師的情感傾向和認(rèn)知評價的啟示下，讓學(xué)生收到情感的熏陶。

D、賦予情感：有的課本內(nèi)容本身并部蘊(yùn)涵什么特別的情感因素，但只要將能夠引起學(xué)生情感的東西設(shè)法與該內(nèi)容聯(lián)系，便能把學(xué)生對事物的情感遷移到教學(xué)內(nèi)容中，以此引發(fā)學(xué)生對該教學(xué)內(nèi)容的情感體驗(yàn)。

E、調(diào)節(jié)情感：教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的情感處理時，要注意情感調(diào)節(jié)和效果整合，時愉悅、好奇、興奮、焦慮都保持在適宜范圍內(nèi)，以充分發(fā)揮這些情感因素對學(xué)生認(rèn)知的動力性作用。

第七章 課程內(nèi)容的活動性展開

1、新課程倡導(dǎo)學(xué)生（“主動參與、樂于探究、勤于動手”），強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們（主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)），這就給教師提出了活動教學(xué)的要求。

2、從教學(xué)實(shí)踐的層面上看，活動主要是學(xué)校教育教學(xué)過程中（學(xué)生自主參與的、以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要）為基礎(chǔ)，以（主動探索、變革、改造活動對象）為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生（主體能力綜合發(fā)展）為目的的主體實(shí)踐活動。

3、課程內(nèi)容的活動性展開，既是（教材呈現(xiàn)）的一種形式，又是教師的一種（教學(xué)活動）方式。

4、課程內(nèi)容的展開包括：（實(shí)踐活動、符號活動、綜合活動），這三類活動相互聯(lián)系、相互滲透。

5、課程內(nèi)容的活動性展開有哪些方式？

A、課程內(nèi)容的活動性展開，有時需要超越空間意義上的課堂，使實(shí)踐作業(yè)有一個更為合適的場所，使學(xué)習(xí)能在一種更廣闊的背景下進(jìn)行，也讓知識內(nèi)容在一種動態(tài)的實(shí)踐操作和主動參與中有效地成為主體經(jīng)驗(yàn)的一部分。

B、在參與中學(xué)習(xí)：教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，千方百計(jì)地讓學(xué)生“卷入”到自主獲取知識的“陷阱”中，變教師操縱式的授予知識為學(xué)生自主的建構(gòu)知識。

C、綜合學(xué)習(xí)：這里的“綜合學(xué)習(xí)”主要指“學(xué)科綜合學(xué)習(xí)”。綜合學(xué)習(xí)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與組織協(xié)調(diào)能力，突出學(xué)生的主動參與以及探索研究和實(shí)踐動手能力，促進(jìn)課程之間的溝通和書本知識與實(shí)踐活動的結(jié)合。

D探究研究：引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，由被動接受式學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，需一定的課程載體，如綜合實(shí)踐活動課。一切科目的學(xué)習(xí)都必須貫穿讓學(xué)生學(xué)會自主、合作地進(jìn)行探索研究。

E、課程整合：指學(xué)校層面上實(shí)施“綜合課程”時，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、活動形式等方面的綜合。

第八章 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的（心理能動狀態(tài)），包括了（注意力的集中、認(rèn)知的活躍、情緒的振奮、意志的努力、行為的投入）等。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力系統(tǒng)：（1）、學(xué)習(xí)的心理動力結(jié)構(gòu)的深層核心是（學(xué)習(xí)的需要）。需要是（個性積極性）的源泉，是（從事活動）的內(nèi)驅(qū)力。（3）、現(xiàn)代心理學(xué)和教學(xué)理論對學(xué)習(xí)心理動因的認(rèn)識有哪些特點(diǎn)？（答案共5點(diǎn)，見課本第104頁）（4）、一個完整的動機(jī)概念包括：（動機(jī)的內(nèi)在需求、外在誘因和自我中介調(diào)節(jié)作用）。

3、目標(biāo)策略： 1）、學(xué)習(xí)目的是學(xué)生對學(xué)習(xí)重要性及其意義的認(rèn)識；學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)測。學(xué)習(xí)目的性應(yīng)當(dāng)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能在課堂學(xué)習(xí)情境中具有激發(fā)力。

（2）、教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理意義在于： 體現(xiàn)教學(xué)或?qū)W習(xí)的社會意義，發(fā)揮價值導(dǎo)向作用；調(diào)節(jié)心理能量配置，提高心理激活水平；產(chǎn)生正確的認(rèn)知方向，保證有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)；作為學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成部分，啟迪學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（3）、在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略，可以從哪些方面來操作呢？

A、明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義：學(xué)生學(xué)習(xí)任何課程都有相對概括的意義；

B、設(shè)置逼近目標(biāo)的適當(dāng)階梯：為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)過程中，要注意設(shè)置逼近目標(biāo)的適當(dāng)階梯，通過減緩坡度，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”的策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾階而上，這一策略對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤顯重要。我們在教學(xué)過程中，設(shè)置一個合理的、能一步步走向目標(biāo)的階梯，使每前進(jìn)一步都給人帶來一種鼓舞的力量，同時，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也在積累者，而且登攀的基礎(chǔ)由此奠定，這樣，就一步步地追上來了。

C、安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件：在管理學(xué)中，目標(biāo)分解意味著目標(biāo)的具體化和操作化，也意味著統(tǒng)一的、泛化的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為自主的、實(shí)踐著的目標(biāo)。安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件，同時也是對學(xué)生選擇行為方式的一種指導(dǎo)。我們在教學(xué)過程中，把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為一件件可實(shí)際操作的行為，目標(biāo)的功能也就現(xiàn)實(shí)化了，目標(biāo)的激發(fā)力也就融入行為中。

D、誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期：從目標(biāo)對心理活動的激發(fā)作用看，學(xué)生的“結(jié)果預(yù)期”是一種很強(qiáng)的“誘惑”它能推動學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動，喚起學(xué)習(xí)行為。我們在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，誘導(dǎo)出能“跳一跳摘下桃子”的預(yù)期，即不太難，也并非唾手可得的毫

無挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。

4、成就策略（1）、學(xué)生的成就動機(jī)：與（父母的期望與要求、學(xué)生經(jīng)歷的成功與失敗、學(xué)生的參照包括集體的經(jīng)驗(yàn)和觀察到他人的經(jīng)驗(yàn)）有關(guān)。

（2）、運(yùn)用“成就策略”可以從哪些方面入手呢？ A、創(chuàng)造成功機(jī)會：成功帶來的興奮和鼓舞的力量是巨大的。因此，我們在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供和創(chuàng)造成功的機(jī)會，其激勵作用會影響他們的一生。B、學(xué)會賞識學(xué)生：我們在教學(xué)過程中，要把“每一位孩子當(dāng)作天才來欣賞”。要知道，新苗的成長應(yīng)當(dāng)用熱忱的贊美去澆灌，而不能以冷漠的非議去扼殺。C、利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移：學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)總是“優(yōu)點(diǎn)”與“問題”同時存在于一身，因此，我們在教學(xué)過程中，利用學(xué)生自身的“優(yōu)勢”，激起他們“自我”的力量去重新建構(gòu)人格，是一種積極有效的激勵策略。我們要辨證地分析學(xué)生的“長”與“短”，喚起他們“揚(yáng)長補(bǔ)短”的內(nèi)在要求，在環(huán)境力量的支持下，一步步地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。D、提供替代經(jīng)驗(yàn)：我們在班級學(xué)習(xí)中，要營造一種“所有人只要努力都能成功”的班級文化，并且要為每一層次的學(xué)生提供與他們情況差不多的“參照者”。

5、情境策略

(1)、情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是具有（情境性）的，知識是活動、背景和文化產(chǎn)品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中不斷被運(yùn)用發(fā)展的。倡導(dǎo)情境教學(xué)具有（促進(jìn)遷移、真實(shí)的學(xué)習(xí)和主體性的建構(gòu)）的積極意義。情境教學(xué)中的幾個關(guān)鍵點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識；學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。

（2）、怎樣利用情境策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？ A、運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感：教學(xué)中適當(dāng)提供與教材緊密聯(lián)系的新奇有趣的材料，會收到出乎意料的效果。B、制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心：在教學(xué)過程中，如果給出的新事實(shí)、觀念和理論與學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾，就會出現(xiàn)“認(rèn)知沖突”，學(xué)生進(jìn)入這種問題情境，就會掀起他們探索的愿望，喚起學(xué)生的求知欲，教師只須稍加點(diǎn)撥，就會有水到渠成的結(jié)果。C、創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲：教師在教學(xué)過程中，給學(xué)生提供相關(guān)信息，造成學(xué)生一步步研討“懸念”，可以激發(fā)學(xué)生欲罷不能的探究欲望。D、推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性：新課程倡導(dǎo)學(xué)生“主動參與、樂于探究、勤于動手”。因此，應(yīng)盡力推動學(xué)生自發(fā)卷入到課堂的教學(xué)活動中，以達(dá)到激勵內(nèi)在動機(jī)的目的。教師在教學(xué)過程中，要抓著每一個機(jī)會向?qū)W生指出完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的社會價值，學(xué)生卷入活動中，自然高興，思考與追尋的樂趣也就盡在其中了。

6、變化策略（1）、教師的變化策略，是教師的（創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實(shí)踐能力）的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師（安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用）方式來實(shí)現(xiàn)的。

（2）、變化策略從以下幾個方面：科學(xué)安排刺激模式；注意活動方式變化；變換課堂教學(xué)節(jié)奏；增強(qiáng)教學(xué)審美情趣。

7、調(diào)節(jié)策略包括：倡導(dǎo)積極關(guān)注；調(diào)控課堂氣氛；講究強(qiáng)化藝術(shù)；控制焦慮水平。

第九章 教材呈現(xiàn)策略

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，主動（探索知識的發(fā)生與發(fā)展），同時也有利于教師（創(chuàng)造性地教學(xué)）。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合（課程標(biāo)準(zhǔn)）的要求，體現(xiàn)（學(xué)生身心發(fā)展）的特點(diǎn)，反映（社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技）的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動、有利于（學(xué)生探究），并提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。這是對教材編寫的要求，同時也為教師憑借教材教學(xué)教學(xué)指明；了方向。

2、新課程視野中的教材及其功能（1）、課程與教材、教科書：教材是（課程）的重要部分，是課程家族中的基本成員，是一部分課程內(nèi)容的物化形態(tài)，課程因此也具備了教材無法包容的內(nèi)涵。教科書是最有代表性的最基本的教材。

（2）、新課程的“教材觀”：新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生對話的“話題”。教材的功能表現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能；強(qiáng)化科學(xué)課程的思想教育功能；發(fā)揮培育學(xué)生創(chuàng)新思維的功能；促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的功能。這些功能是相互聯(lián)系的。

（3）、教材的創(chuàng)造性使用與教材呈現(xiàn)：

A、創(chuàng)造性地使用教材是一個優(yōu)秀教師具有的基本素質(zhì)，也是教師角色轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

B、教師創(chuàng)造性地使用教材應(yīng)著重于哪些方面？對教材的靈活運(yùn)用；對教輔、教具、課件的自主開發(fā)；開創(chuàng)適合自己學(xué)校的有特色的教學(xué)；合理地有效地利用一切可利用可共享的課程資源。

C、教師創(chuàng)造性地使用教材必須注意：要有統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生、教材以及其他學(xué)科的整體的課程意識；以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不能隨意改變教學(xué)目的，不能違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)；創(chuàng)造性地使用教材的結(jié)果應(yīng)是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一；從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際；量力而行，逐步推進(jìn)。

D、教材呈現(xiàn)：指課程內(nèi)容用什么方式展示在學(xué)生面前，這既是教科書呈現(xiàn)課程內(nèi)容的方式，也是教師在教學(xué)情境下怎樣創(chuàng)造性地使用教科書、組織教材以有利于

學(xué)生學(xué)習(xí)的方式呈示課程內(nèi)容。

3、新舊知識相互作用的策略：這種教材呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)是在提示已有知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)和發(fā)展出新的教學(xué)內(nèi)容。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的提示、復(fù)習(xí)、導(dǎo)引匯聚，促進(jìn)新舊知識的相互聯(lián)系、相互滲透、相互作用，這既鞏固和整理了原有知識，又使原有知識得到改造和發(fā)展。

4、“先行組織者”策略：“先行組織者”策略的特點(diǎn)：教學(xué)時并不立即原封不動地呈示教材，而是呈示具有“組織”教材作用的相關(guān)材料。在教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)三種組織者：陳述性組織者、比較性組織者、具體模型組織者。

5、素材處理策略：這一策略的特點(diǎn)是：它呈現(xiàn)的內(nèi)容是一些“素材”而不是結(jié)論，學(xué)生須加工處理這些素材才能獲得結(jié)論。其類型有積木式材料和案例式材料兩種。

6、問題研究策略：這一策略的特點(diǎn)在于呈現(xiàn)一個“問題”，或者附帶呈現(xiàn)解決問題的線索。問題研究的教材呈現(xiàn)策略大體有三種情況：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源；基于“真實(shí)”任務(wù)的問題研究；基于“定義不完善”的問題研究。

7、活動展示策略：這一策略的特點(diǎn)是，教材以一種活動的形式展開。采用活動展示的策略呈現(xiàn)教材的辦法有：互動式展示；探求式展示、模擬式展示。

第十章 教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略

1、課程實(shí)施中的“教”與“學(xué)”（1）、構(gòu)成課程與教學(xué)的基本要素中，（教師的活動和學(xué)生的活動）是最基本和必不可少的。

（2）、在新一輪課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師與學(xué)生的關(guān)系呢？ A、教學(xué)是教師與學(xué)生的交往；B、教學(xué)是教師與學(xué)生的對話； C、教學(xué)是教師與學(xué)生的互動；D教學(xué)是教師與學(xué)生的合作；E、教學(xué)是教師與學(xué)生的理解；

（3）、教師在教學(xué)活動中扮演的角色：促進(jìn)者的角色；組織者的角色；指導(dǎo)者的角色；合作者的角色；反思者的角色。

2、教師言語講授的策略（1）、為“講”正名：言語講授是教師最基本的、最常采用的一種教學(xué)方式；言語講授并不必然導(dǎo)致學(xué)生被動接受，講授的主要任務(wù)在于：說明新舊知識的關(guān)系和聯(lián)系；填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之間的關(guān)聯(lián)；重新認(rèn)識言語講授，在教師講授過程中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“雙重轉(zhuǎn)化”即課程內(nèi)容向“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”轉(zhuǎn)化，“教師實(shí)際傳授的內(nèi)容”向?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。

（2）、言語講授的基本要求： A、組織學(xué)生的表象：表象是保持在學(xué)生記憶里的形象。在課堂教學(xué)中，“語言直觀“就是運(yùn)用形象化語言，自主學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，彌合他們從感性認(rèn)識導(dǎo)理性認(rèn)識發(fā)展中的缺口，促進(jìn)理解。B、聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)：課程本質(zhì)上是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；教育是經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)的改組。C、推動學(xué)生的參與：言語講授要打破“靜聽的教育”變“獨(dú)白”為“對話”要學(xué)生參與。D、多種方法的配合如采用演示、提問、讀書、板書等方法。E、精要生動地表述：教師的言語講授應(yīng)盡量做到：求精，有針對性；求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性；求思，有啟迪性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。

（3）、言語講授的操作要義：了解學(xué)生的實(shí)際；調(diào)適自我的心態(tài)；研究講授的內(nèi)容；設(shè)計(jì)學(xué)生的活動；增強(qiáng)語言的魅力。

3、教師置疑問難的策略（1）、置疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形（具體內(nèi)容詳見教材207頁）

（2）、置疑問難的意義：置難情境與思維活動；揭示矛盾與問題意識；教師善問與學(xué)生會問；

（3）、置疑問難策略的基本要求：創(chuàng)設(shè)沖突情境；啟動定向思考；鼓勵思維發(fā)散；培育問題意識拓寬探究領(lǐng)域

（4）、置疑問難策略的操作要義：接觸真實(shí)的問題；挑開認(rèn)知的矛盾；引向深入的理解；講究提問的藝術(shù)注重適時地介入

4、教師的演示策略（1）、演示策略：指教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書活數(shù)字化媒體，進(jìn)行演示使用操作＆動作示范等類方法的組合、調(diào)控合靈活運(yùn)用。

（2）、教師演示策略的意義：促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用；發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）、教師運(yùn)用演示策略的基本要求：要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性；要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展

（4）、教師運(yùn)用演示策略的操作要義：講求實(shí)效；規(guī)范操作；貼合內(nèi)容；引導(dǎo)參與；不斷創(chuàng)新。

第十一章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略：指教師對學(xué)生的（學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)）的一系列方法。它體現(xiàn)的是（價值引導(dǎo)和自主構(gòu)建）。在策略上它強(qiáng)調(diào)（學(xué)生）是學(xué)習(xí)的主體，（教師）應(yīng)通過啟發(fā)、促進(jìn)、引領(lǐng)、指點(diǎn)和幫扶，使學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，有效地掌握知識，發(fā)展能力。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意義（1）、新課程觀認(rèn)為：教學(xué)過程是（教師與學(xué)生）對世界的意義進(jìn)行（合作性構(gòu)建）的過程，而不是“客觀知識”的灌注與接受的過程。

（2）、內(nèi)在于情境的指導(dǎo)的特征：

A、內(nèi)在于情境的指導(dǎo)：要求教師終結(jié)那種從外面

向?qū)W生灌注預(yù)存的客觀知識的辦法，放棄以支配、控制、專制為特征的一套方式，在教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和對問題的獨(dú)特看法，盡可能地采用激勵、對話、合作與協(xié)商的方法，發(fā)揮學(xué)生的自主積極性。B、內(nèi)在于情境的指導(dǎo)的特征有：教師與學(xué)生共存于（教學(xué)情境中）；教師在教學(xué)中運(yùn)用（啟發(fā)式）；學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于（自主）的學(xué)習(xí)。C、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；具體學(xué)法的指導(dǎo)；練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：（1）基本的要求： A、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要倡導(dǎo)學(xué)生（主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作）的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的（經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣），改變課程實(shí)施過程中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

B、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式：就是要轉(zhuǎn)變目前一些課程中存在的（單

一、被動）的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展（多樣化）的學(xué)習(xí)方式，特別是要（提倡自主、探索、合作）的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的（主人），使學(xué)生的（主體意識、能動性和創(chuàng)造性）不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）。

C、學(xué)習(xí)方式：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的方向。

D、怎樣在課堂中落實(shí)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：教師要明確自己的職責(zé)；教師要為學(xué)生提供充分的課程資源；家傲視要采用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。

（2）、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：

A、自主學(xué)習(xí)：是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“受控學(xué)習(xí)”而言的。自主學(xué)習(xí)并不專指那一些學(xué)習(xí)方式，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

B、自主學(xué)習(xí)的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)制進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠教學(xué)自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整。

C、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？明晰目標(biāo)；“解放”學(xué)生；要求具體；巧妙提示；循序漸進(jìn)。

（3）、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

A、探究學(xué)習(xí)：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生（自主、獨(dú)立）地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得（知識、技能、情感與態(tài)度）的發(fā)展，特別是（探索精神和創(chuàng)新精神）的發(fā)展的學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的（問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性）。

B、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征：不直接把構(gòu)成（教學(xué)目標(biāo)）的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，相反，教師要創(chuàng)造一種（智力和社會交往環(huán)境），讓學(xué)生通過（探索發(fā)現(xiàn)）有利于開展這種探索的（學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略）

C、在具體操作中，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？選好主題；提供支持；相機(jī)引導(dǎo)；提高素養(yǎng)；總結(jié)交流。

（4）、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

A、合作學(xué)習(xí)：是以（現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)）為理論基礎(chǔ)，以（開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系）為基點(diǎn)，以（目標(biāo)設(shè)計(jì)）為先導(dǎo)，以（全員互動合作）為基本動力，以（班級授課）為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以（小組活動）為基本教學(xué)形式，以（團(tuán)體成績）為評價標(biāo)準(zhǔn)，以（標(biāo)準(zhǔn)參照評價）為基本手段，以（全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績）和改善班級內(nèi)的（社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能）為根本目標(biāo)，以（短時、高效、低耗、愉快）為基本——的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。

B、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的要求：適宜的內(nèi)容；精心的組織；必要的技能；恰當(dāng)?shù)姆椒?；相?yīng)的評價。

（5）、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo) A、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)的特征：體驗(yàn)的感情性；體驗(yàn)的意義性；體驗(yàn)的主體性。B、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在以下幾個方面下功夫：切身感受；喚起感情；親歷過程；觸發(fā)體悟；升華提高。

3、具體學(xué)法的指導(dǎo)(1)、對于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，我國有學(xué)者曾提出一個內(nèi)容的框架：學(xué)習(xí)（目的性）教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證；（學(xué)習(xí)方法）的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵；（學(xué)習(xí)心理）的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力和保證。

（2）、學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容包含：完成課業(yè)方法的指導(dǎo)；智力活動方法的指導(dǎo)；調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。

（3）、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；注意動力因素對智力活動的推動；加強(qiáng)一般指導(dǎo)＆學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。

（4）學(xué)法指導(dǎo)的操作要義：

A、直接型指導(dǎo)：具體作法有講解式、規(guī)程式。B、滲透型指導(dǎo)：常用方式有歸納式、點(diǎn)撥式、聯(lián)結(jié)式。

C、個別型指導(dǎo)：具體方式有診療式、調(diào)適式、支持式。D自悟型指導(dǎo)：包括自我總結(jié)式、計(jì)劃調(diào)控式、相互交流式

4、練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。（1）、練習(xí)作業(yè)的類型：摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型、（2）、練習(xí)作業(yè)得形式：書面式、任務(wù)式、開放式、自定式。（3）、練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)：重視練習(xí)之前的指導(dǎo)；

注意各類題型的配置；建立練習(xí)作業(yè)的常規(guī)；加強(qiáng)師生之間的互動；發(fā)展自主創(chuàng)新的能力。

第十二章 課堂紀(jì)律管理的策略

1、課堂管理的策略：（1）、課堂管理包括：課堂紀(jì)律管理；課堂信息管理；課堂運(yùn)行調(diào)控；課堂時間管理。

（2）、課堂紀(jì)律管理的功能：保證課堂教學(xué)活動的順利進(jìn)行；促進(jìn)學(xué)生個性社會化；培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品德；有助于形成道德責(zé)任感；穩(wěn)定情緒，降低過度焦慮。

2、課堂紀(jì)律管理的基本要求（1）：以人為本的追求：在教師的管理行為上表現(xiàn)為：尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律與尊重學(xué)生人格相結(jié)合；以學(xué)生自我控制為主，他控為輔，以他控為始，實(shí)現(xiàn)自控為終，注重引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己；以積極的指導(dǎo)為主，消極的強(qiáng)制性管理為輔；以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔；實(shí)行民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的精神。

（2）最小干預(yù)的原理：當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時，應(yīng)該采用最小值的干預(yù)糾正違規(guī)行為。

（3）多法并舉的思路：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。

（4）、預(yù)防在先的原則：教師要確立學(xué)生的日常行為規(guī)范；教師要認(rèn)真選擇學(xué)習(xí)材料；要保持建設(shè)性的課堂環(huán)境。

（5）、因人而異的方法

3、課堂紀(jì)律管理的操作要義（1）、教師積極的介入：常用的方法有：預(yù)防、提醒、暗示、幽默、褒貶、化解、激勵、舞臺情境

（2）、重視課堂的結(jié)構(gòu)：課堂結(jié)構(gòu)主要包括課堂情境結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（3）、發(fā)揮規(guī)范的作用：復(fù)述常規(guī)、訂立契約、輿論調(diào)節(jié)、風(fēng)氣感染、自我警策。

（4）、調(diào)節(jié)焦慮的水平：控制教師的焦慮；控制學(xué)生的焦慮。

（5）、發(fā)揮示范的效應(yīng)：教師要嚴(yán)于律己，以身作則，成為遵守課堂紀(jì)律的模范。

第二篇：新課程的教學(xué)策略與方法

新課程的教學(xué)策略與方法（復(fù)習(xí)資料10-11章）

第十章 教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略

1、在課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師于學(xué)生的關(guān)系呢？

（1）教學(xué)是教師于學(xué)生的交往（2）教學(xué)是教師于學(xué)生的對話（其突出特征是開放性和啟發(fā)性）

（3）教學(xué)是教師于學(xué)生的互動（4）教學(xué)是教師于學(xué)生的合作（5）教學(xué)是教師于學(xué)生的理解

2、教學(xué)交往的特點(diǎn)：

（1）就交往的目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”

（2）就交往的主體來說，學(xué)生于教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的。

（3）就交往的內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的，具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用。

（4）就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計(jì)劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。

3、理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處境、共同體驗(yàn)、寬容悅納。

4、教師在教學(xué)活動中的扮演的角色：促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者、合作者、反思者。

教師在調(diào)適自己的角色時，要注意以下三方面的習(xí)得：（1）民主、平等、寬容的態(tài)度；（2）激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)的方式；（3）自律、超越、創(chuàng)新的精神。

5、教師啟發(fā)引導(dǎo)的策略有：教師言語講授的策略、教師置疑問難的策略、教師的演示策略。

6、言語講授（定義）：是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸知識信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控課堂的一類教學(xué)行為。講授的主要任務(wù)在于：說明新舊知識的關(guān)系和聯(lián)系；填補(bǔ)學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)于新知識之間的縫隙；剖析新知識自身各要素之間的關(guān)聯(lián)。言語講授的基本要求：采用“啟發(fā)式”。

7、言語講授從教師運(yùn)用策略的側(cè)面說，應(yīng)當(dāng)遵循以下的要求：（1）組織學(xué)生的表象（2）聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（3）推動學(xué)生的參與（4）多種方法的配合（5）精要生動的表述。總的來說言語講授應(yīng)盡量做到：求精，有針對性；求準(zhǔn)，有嚴(yán)密性；求妙，有趣味性；求活，有適切性。

8、言語講授的操作要義：（1）了解學(xué)生的實(shí)際（2）調(diào)適自我的心態(tài)（3）研究講授的內(nèi)容（4）設(shè)計(jì)學(xué)生的活動（5）增強(qiáng)語言的魅力。

9、置疑問難的教學(xué)策略（定義），主要指教師通過導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生真正疑難的教學(xué)設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的積極思維，發(fā)展他們分析問題和解決問題能力的一類方法組合。其核心是：讓學(xué)生面對“問題”，并圍繞問題進(jìn)行對話協(xié)商、展開有目的的學(xué)習(xí)活動。

10、質(zhì)疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形：

（1）教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生置疑發(fā)問。（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；

（3）學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。

11、怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”？最常見做法是教師直接解釋學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，提出問題。

12、提問的特征：教師提問對學(xué)生的思維具有始動性；教師提問對學(xué)生的思維發(fā)展具有方向性和指導(dǎo)性；教師提問學(xué)生思維具有強(qiáng)化性；教師提問學(xué)生思維的發(fā)展具有調(diào)控于調(diào)整性。提問的作用：通過教師提問的示范、指引和潛移默化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。

13、教師的提問應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：提問要注重真實(shí)性、提問要富于啟發(fā)性、提問要激發(fā)主體性、提問要追求開放性、提問要具有差別性。

14、質(zhì)疑問難策略的基本要求：（1）創(chuàng)設(shè)沖突情境（2）啟動定向思考（3）鼓勵思維發(fā)散（4）培育問題意識（5）拓寬探究領(lǐng)域

15、質(zhì)疑問難策略的操作要義：（1）接觸真實(shí)的問題（2）挑開認(rèn)知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）講究提問的藝術(shù)（5）注重適時的介入。

16、一個完整的提問過程有以下幾個階段：引入階段、陳述階段、介入階段（介入階段主要方式：核查、催促、提示、重復(fù)、重述）、評價階段。

17、演示策略的定義：是指教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖標(biāo)等直觀教具，運(yùn)用板書板畫或數(shù)字化媒體，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作和動作示范等類方法的組合、調(diào)控和靈活運(yùn)用。

18、演示的最大特點(diǎn)是：加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。其在教學(xué)中主要功用：（1）促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握（2）發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和創(chuàng)新精神。

19、運(yùn)用演示策略的節(jié)本要求：（1）要有明確的目的，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備（2）遵循感知的規(guī)律，研究媒體的特性（3）要重視促使經(jīng)驗(yàn)上升，促進(jìn)能力的發(fā)展 20、教師在演示過程中，應(yīng)當(dāng)遵循和運(yùn)用以下的感知規(guī)律：（1）觀察的目標(biāo)越明確，感知越清晰（2）觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知

（3）形象于言語的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善（4）多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要義：

（1）講求實(shí)效（2）規(guī)范操作（3）貼合內(nèi)容（4）引導(dǎo)參與（5）不斷創(chuàng)新 第十一章

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（定義）是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有以下幾個特征：（1）教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。（2）教師在教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（主要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式）、（2）具體學(xué)法的指導(dǎo)、（3）練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

4、如何在課堂中落實(shí)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：（1）教師要明確自己的職責(zé)；

（2）教師要為學(xué)生提供充分的課程資源；（3）教師要采用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。

5、自主學(xué)習(xí)的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

6、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？

（1）明晰目標(biāo)（2）解放學(xué)生（3）具體要求（4）巧妙提示（5）循序漸進(jìn)

7、我國教師提出的培養(yǎng)學(xué)生自主性的基本原則：

給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一個機(jī)遇，讓他們自己去抓?。唤o學(xué)生一個沖突，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。

8、探究學(xué)習(xí)的含義：從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神的創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。

9、探究教學(xué)的本質(zhì)特征：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，相反教師要創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。

10、探究教學(xué)的基本原則：由學(xué)生自己制定獲取知識的計(jì)劃，能使學(xué)科內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，更容易理解，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，學(xué)生認(rèn)知策略，自然獲得發(fā)展。同時，在這個過程中學(xué)生還認(rèn)識到能力和知識是可變的，從而把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，又要將其不斷地加以改進(jìn)。

11．對學(xué)生的探究學(xué)校指導(dǎo)應(yīng)注意什么？

（1）選好課題（2）提供支持（3）相機(jī)引導(dǎo)（4）提高素養(yǎng)（5）總結(jié)交流

12、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：

（1）以學(xué)習(xí)小組為基本形式（2）以教學(xué)動態(tài)因素的相互合作為動力源（3）是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動（4）以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。

13、合作學(xué)習(xí)的組織要解決的問題是：怎樣分組、組內(nèi)怎么合作、組間如何交流。

14、合作學(xué)習(xí)的操作框架：

（1）給小組設(shè)計(jì)富有特色的隊(duì)名（2）確定小組學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)（3）進(jìn)行角色分配（4）進(jìn)行工作分工（5）共享資源（6）建立相互制約的獎勵系統(tǒng)。

15、合作學(xué)習(xí)的要素：積極互賴、個體責(zé)任、面對面的積極相互作用、社交技能、小組加工。

第三篇：新課程的教學(xué)策略與方法

《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)資料 序言 1．《學(xué)會生存》一書認(rèn)為“策略”的概念包括哪三個觀點(diǎn)？（P1）

①把各種要素組織成一個融會貫通的整體；②估計(jì)到在事物開展過程中會出現(xiàn)的偶然事件；③具有面對這種偶然事件并加以控制的意志。

3．策略的目的是什么？（P1）

要把政策轉(zhuǎn)化為一套視條件而定的決定，并根據(jù)將來可能發(fā)生的不同情況，決定需要采取的行動。2．教學(xué)策略具有哪三個特點(diǎn)？（P1）

綜合性、操作性和靈活性。第一章 教學(xué)策略的涵義解析

一、從“教學(xué)”的概念說起 1．教學(xué)的要義有哪些？（P3）

①教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的活動；②教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程；③教學(xué)是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

2．我國學(xué)者從“教學(xué)理論”的角度揭示的教學(xué)活動必須具備的三個條件是什么？（P3）

①引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意志；②闡釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；③采用易為學(xué)生覺知的方式。3．現(xiàn)代教育視野中的教育是什么？（P3）

“教育可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這 些經(jīng)過設(shè)計(jì)的外部事件的目的是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。”（加涅·布里格斯等）

二、教學(xué)策略的基本含義 1．什么是教學(xué)策略？（P4）教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在清晰分析教學(xué)活動的基礎(chǔ)上，對教學(xué)的形式和方法做出安排并進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制的執(zhí)行過程。

2．教學(xué)策略具有哪些特征？（P4）

①教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個指向?qū)嵺`操作的項(xiàng)目；②教學(xué)策略是遵循教學(xué)活動的特點(diǎn)和規(guī)律，以一定的教育理念和策略思想為依據(jù)，選擇、安排和統(tǒng)合教學(xué)的形式與方法；③教學(xué)策略既是一種對教學(xué)形式與方法的相對有序和有機(jī)的構(gòu)造，又是一個有目的的審視、調(diào)節(jié)和不斷控制的執(zhí)行活動；④如果說“模式”側(cè)重于程序與架構(gòu)，“策略”則更接近于方法與形式?？梢哉f，教學(xué)策略是教師在教學(xué)情境中的一種操作智慧和有效行動。

三、教學(xué)策略與教學(xué)模式、教學(xué)方法

1．什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？（P6）教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合、對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。

2．教學(xué)模式與教學(xué)策略有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程：教學(xué)理論——教學(xué)

模式——教學(xué)策略——教學(xué)方法——教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式包含教學(xué)策略，屬于較高層次。教學(xué)模式的特點(diǎn)：簡約性、概括性、理論性、相對穩(wěn)定性。

教學(xué)策略是對教學(xué)模式的具體化，比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受教學(xué)模式的制約，屬于較低層次。（作為簡答題，在前面加上教學(xué)模式、教學(xué)策略的概念。）

3．教學(xué)策略與教學(xué)方法有著怎樣的關(guān)系？（P7）教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的，教與學(xué)相互作用的方式、手段和途徑。教學(xué)策略包含教學(xué)方法，教學(xué)展開過程中選擇和采用什么方法，受教學(xué)策略的支配。教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化，是更為詳細(xì)具體的方式、手段和途徑，是具體的可操作的。

第二章 課程目標(biāo)與教學(xué)策略

一、怎樣理解課程與教學(xué)目標(biāo)

1．教學(xué)目標(biāo)對具體的教學(xué)活動具有什么作用？（P10）具有指導(dǎo)、操作、調(diào)控與測度的作用。

2．教學(xué)目標(biāo)的確定有哪些不同的取向？（P12）

“普遍性目標(biāo)”取向，具有普遍性、模糊性、規(guī)范性?！靶袨槟繕?biāo)”取向，具有精確性、具體性、可操作性。“生成性目標(biāo)”取向，具有參與性、感悟性、體驗(yàn)性?！氨憩F(xiàn)性目標(biāo)”取向，具有個體性、差異性、多元性。

二、新課程教學(xué)目標(biāo)有什么

特點(diǎn)

1．新課程教學(xué)目標(biāo)有什么特點(diǎn)？（P12～P16）

①整體性——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)；②累積性——?dú)v時性目標(biāo)的一種共時性表述；③雙部性——外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合；④靈活性——有所選擇、有所側(cè)重的要求；⑤共振性——多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果；⑥開放性——預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。

三、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)策略（P17～P19）

1．圍繞教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)確立怎樣的策略思想？

①要在“全面育人”上下功夫；②要在“結(jié)合滲透”上下功夫；③要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間；④要在“突出重點(diǎn)”上做文章；⑤要在“因材施教”上想辦法?！谌?課程理念與教學(xué)策略

1．原聯(lián)合國國際教育發(fā)展委員會的負(fù)責(zé)人庫姆斯認(rèn)為的教育系統(tǒng)的改革面臨的障礙有哪些？（P22）①物質(zhì)的障礙，表現(xiàn)為缺乏資源的設(shè)備；②行政管理的障礙，體現(xiàn)在規(guī)章制度不嚴(yán)和議事程序繁瑣上；③哲學(xué)的障礙，表現(xiàn)為人們對理想的目的和目標(biāo)持不同的觀點(diǎn)；④心理的障礙，表現(xiàn)在改革參與者對待改革的態(tài)度、情感和信念上。

一、課程理念與教學(xué)策略有什么關(guān)系

1．課程意識與教學(xué)意識在關(guān)注重點(diǎn)上有何不同？（P26）

①在看待教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)意識的重點(diǎn)在于確定一個目標(biāo)，然后通過各種途徑去實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，這就是有效教學(xué)；而課程意識則更為關(guān)注目標(biāo)本身是否合理。如果這個目標(biāo)不合理，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)也沒有什么意義，而是低效或無效甚至是負(fù)效的；目標(biāo)合理，但如果實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段不恰當(dāng)或者不具有教育意義甚至是反教育的，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，也是低效或無效甚至是負(fù)效的。

②在看待某項(xiàng)教學(xué)活動的意義方面。教學(xué)意識可能關(guān)注把這項(xiàng)活動盡可能做到最好；但課程意識關(guān)注的重點(diǎn)可能在于這項(xiàng)活動做到什么程度才是合理的，即要恰到好處，要和整個教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。③有看待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果方面。教學(xué)意識可能更為關(guān)注掌握“雙基”的程度，特別是考試的分?jǐn)?shù)；而課程意識則可能更為關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力能及情感態(tài)度、價值觀方面的健全發(fā)展。

二、新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念

1．新課程倡導(dǎo)怎樣的課程理念？（P27～P28）①“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀；②科學(xué)與人文交融的課程文化觀；③回歸生活世界的課程生態(tài)觀；④創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀；⑤民主化的課程政策觀。2．學(xué)生的發(fā)展包括了哪些

發(fā)展？（P27）

學(xué)生的“發(fā)展”，既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指學(xué)生全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)發(fā)展、活潑主動的發(fā)展和個性特長的發(fā)展。

3．學(xué)校教學(xué)需要樹立哪些教學(xué)觀念？（P28～P30）①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

三、新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中 1．新課程的基本理念怎樣貫徹和滲透于教學(xué)策略中？（P32～P46）⑴ 明確課程實(shí)施的基本要求（P32）

①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

②突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。

③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。

⑵ 研究課程實(shí)施的實(shí)際問題（P32～P37）

密切關(guān)注學(xué)校發(fā)生的實(shí)際變化。學(xué)校教學(xué)中推進(jìn)新課程所面臨的困難有：①課程改革的“復(fù)雜性參數(shù)”太大；②原有教學(xué)的“超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”太強(qiáng)；③課程實(shí)施的“不確定因素”太多；④教師學(xué)生的“新經(jīng)驗(yàn)積累”太少；⑤學(xué)校管理的“制度化過程”太慢。在推進(jìn)新課程的教學(xué)實(shí)施時，可采用以下的策略思想：①教學(xué)的變革是以繼承為基礎(chǔ)的創(chuàng)新；②教學(xué)的變革是原有經(jīng)驗(yàn)的提升與改組；③教學(xué)的變革是新因素的滲入與積累；④教學(xué)的變革在漸進(jìn)中醞釀了飛躍；⑤教學(xué)的變革要針對不同情況。

認(rèn)真研究教師的教學(xué)決策。課程是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙，教學(xué)則是具體的施工；課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練和球員一起制訂的，教學(xué)則是球賽進(jìn)行的過程；課程可以被認(rèn)為是一個樂譜，教學(xué)則是作品的演奏。由此可見，新課程的教學(xué)實(shí)施要想取得滿意的成果，僅依據(jù)一個設(shè)計(jì)很好的課程計(jì)劃是不夠的，它必須介入到教師的教學(xué)決策中去，研究并幫助教師分析影響教學(xué)決策的各種因素，把課程理念真正地滲透進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)評價全過程。

切實(shí)提高教學(xué)的實(shí)施水平。理想的課程實(shí)施是一個互動調(diào)適的過程，是一個由課程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對課程進(jìn)行使用、反思、調(diào)整和改進(jìn)的過程。教師在課程實(shí)施過程中不是一個課程的被動采納者，他應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自己的具體條件，對課程的某些方面加以調(diào)整、完善、改造和創(chuàng)新，不斷提高實(shí)施的效果。

⑶ 指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路（P37～P46）

①發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用——變“教課本”為“用課本教”。改變課程實(shí)施取向，新課程的實(shí)施取向不限于“忠實(shí)取向”，倡導(dǎo)走向“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”；拓寬課程內(nèi)容領(lǐng)域，課程內(nèi)容已不只局限在課堂里的書本知識，生活領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)也屬于課程內(nèi)容；注重課程資源開發(fā)，把自然的、社會人文的、網(wǎng)絡(luò)和軟件包中的資源有機(jī)地整合于教學(xué)中，從而富集課程資源。

②建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系——變“傳話”為“對話”。把教學(xué)作為一種互動交往和溝通的過程，這就要求：教師要成為“平等中的首席”；教師要“蹲下身子與學(xué)生對話”；教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。③加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識的聯(lián)系——變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。處理書本知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)關(guān)系的策略：拓寬通往生活的路徑；搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺；展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程。

④注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)——變“教書”為“鑄魂”。化知識為智慧；變行為為素養(yǎng)；積文化為品格。

⑤構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系——變“教案劇”為“教育詩”。構(gòu)建充滿生命活力的課程運(yùn)行體系，在操作上要關(guān)注以下問題：精心設(shè)計(jì)與靈活變通并行不悖；思想觀念與策略方法同步變革；信息技術(shù)與教學(xué)過程緊密結(jié)合。

第二編 課程內(nèi)容的策略性加工 序言

1．新課程視野中的課程的內(nèi)容是怎樣的？（P48）在新課程的視野中，課程的內(nèi)容并不是預(yù)先存在的、獨(dú)立于實(shí)施者之外的、完全客體化的知識；真正的課程是教師與學(xué)生在互動生成的經(jīng)驗(yàn)。以教學(xué)為主要途徑的課程實(shí)施，本質(zhì)上是在具體的教育情境中締造新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，課程內(nèi)容只是為這種經(jīng)驗(yàn)的生成所提供的材料、范例和媒介。2．在課程內(nèi)容的策略性加工中教學(xué)策略所要做的事情是什么？（P49）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、轉(zhuǎn)換和加工處理。

第四章 課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工

1．課程內(nèi)容中包含的信息主要有哪些？（P51）

①材料信息。課程內(nèi)容中的事實(shí)、例證、概念、原理和規(guī)律。

②結(jié)構(gòu)信息。課程材料之間的關(guān)系與聯(lián)系，包括橫向的交匯與溝通、縱向的孕伏與延伸。

③方法信息。習(xí)得課程內(nèi)容所必需的方法、思路和策略。

2．課程內(nèi)容的認(rèn)知性加工的一般策略有哪些？（P51～P62）

⑴ 預(yù)熱化策略（課程內(nèi)容的預(yù)熱化）。通常的做法有四種：①從已知到未知，由舊知經(jīng)引新知；②指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；③定向積累經(jīng)驗(yàn)，收集相關(guān)信息；④進(jìn)行嘗試探索，倡導(dǎo)主動涉與。⑵ 生活化策略（課程內(nèi)容的生活化）；⑶問題化策略（課程內(nèi)容的問題化）；⑷操作化策略（課程內(nèi)容的操作化）；結(jié)構(gòu)化策略（課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化）。

第五章 課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)

1．課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)的情境類別分為哪三類？（P64）

①實(shí)在情境：自然的、社會的物質(zhì)環(huán)境；②圖像情境：以畫面形式出現(xiàn)的形象、事件和活動；③符號情境：口頭、書面與體態(tài)語言顯示的意義。2．情境的牲有哪些？（P64）①直觀性：感性因素比較豐富；②典型性：內(nèi)部蘊(yùn)含主題；③穩(wěn)定性：可以反復(fù)感知。

3．怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的情境性設(shè)計(jì)？（P64～P73）①富集課程資源，如：以教材為基礎(chǔ)積累課程資源，以教材為載體加強(qiáng)各科聯(lián)系，以教材為基點(diǎn)發(fā)展與再生教材等；②獲取替代經(jīng)驗(yàn)，如：借圖畫想像，借音樂想 像，借影視想像等；③促使感同身受，如：讓學(xué)生參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交流、對話、作文；④提供學(xué)習(xí)誘因，如：展示學(xué)生見過的物，說學(xué)生經(jīng)歷過的事，表演學(xué)生學(xué)過的課文中情景，看學(xué)生參與過的圖片、錄像等；⑤運(yùn)用模擬情境，如：讓學(xué)生當(dāng)解說員、導(dǎo)游、推銷員等。

第六章 課程內(nèi)容的情感性處理

1．教材內(nèi)容中蘊(yùn)含了哪些情感因素？（P76～P77）①顯性情感因素；②隱性情感因素；③悟性情感因素；④中性情感因素。2．教材內(nèi)容的情感處理一般采用哪些策略？（P78～P88）

①展示情感策略；②發(fā)掘情感策略；③誘導(dǎo)情感策略；④賦予情感策略；⑤調(diào)節(jié)情感策略。

第七章 課程內(nèi)容的活動性展開 1．什么是活動教學(xué)？（P89）是指在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的學(xué)生主體活動，以鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐為標(biāo)本特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

2．課程內(nèi)容的活動性展開大體包括哪幾類？（P90）課程內(nèi)容的活動性展開大體三類相互聯(lián)系、相互滲透的活動，這就是：①實(shí)踐活

動；②符號活動；③綜合活動。

3．課程內(nèi)容的活動性展開的具體展開方式從哪些方面入手？（P91～P100）①開放課堂（走出教室、走向生活、走向自然、走向社會??）；②在參與中學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、參與討論、參與爭論、參與操作、參與實(shí)踐??）；③綜合學(xué)習(xí)（拓展加深、解決具有綜合性的實(shí)際問題、學(xué)科相互滲透??）；④探索研究（解決問題、開展課題研究、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、長期觀察??）；⑤課程整合（數(shù)學(xué)課中有語文味、美術(shù)課中有體育味??）。第三編 教學(xué)策略述要 序言

1．顧泠沅將教學(xué)策略分為哪幾類？

①內(nèi)容型；②形式型；③方法型；④綜合型。2．本書作者將教學(xué)策略分為哪幾類？（P102）①調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略；②組織與呈現(xiàn)教材的策略；③師生互動的策略；④作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略；⑤課堂管理與調(diào)控的策略；⑥利用學(xué)習(xí)結(jié)果的策略?！诎苏?調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

1．調(diào)動學(xué)生積極性的策略有哪些？

①目標(biāo)策略；②成就策略；③情境策略；④變化策略；⑤調(diào)節(jié)策略。

2．現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理念對學(xué)習(xí)心理動因的認(rèn)識有哪些特點(diǎn)？（P104）①學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力是一個

“系統(tǒng)”，要協(xié)調(diào)各種動因，尋求促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合、整體效應(yīng)。②學(xué)習(xí)中的認(rèn)識活動和意向活動是統(tǒng)一不可分的，要注意通過強(qiáng)化認(rèn)識活動本身去激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。③學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)行為及其效果之間存在著辯證的雙向的聯(lián)系，要注意學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)評價的反饋?zhàn)饔?。④學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)外條件相互作用的結(jié)果，重視教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。⑤學(xué)習(xí)動因與學(xué)習(xí)者的社會生活有著極為廣泛深刻的聯(lián)系，要注意對多種多樣的影響學(xué)習(xí)的心理因素加以調(diào)節(jié)和利用。3．在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略可以從哪些方面來操作？（P108～P115）

⑴明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義?？梢詮臑橹腥A之崛起而學(xué)習(xí)，提高自己的素養(yǎng)，列舉學(xué)科知識在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，能解決自己遇到的實(shí)際問題等。

⑵設(shè)置逼迫目標(biāo)的適當(dāng)階梯。通過降低要求、減緩坡度，采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動、快反饋”等點(diǎn)滴積累策略，讓學(xué)生既保持追求的熱情，又可以有效地拾級而上。

⑶安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件。將目標(biāo)分解為一件件具體事情，落實(shí)到每一天的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在做事中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

⑷誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和可能性在“最近發(fā)展區(qū)”上誘導(dǎo)出“跳一跳能摘到果 子”的預(yù)期；根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步和預(yù)期實(shí)現(xiàn)情況不斷提出新的要求，引起學(xué)生新的預(yù)期。

3．運(yùn)用“成就策略”應(yīng)從哪些方面入手？（P116～P123）

⑴創(chuàng)造成功機(jī)會。創(chuàng)造讓不同水平的學(xué)生都能展示自我的平臺，以學(xué)生自己的實(shí)際水平為最好水平對學(xué)生進(jìn)行評價，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、樹立自信等。

⑵學(xué)會賞識學(xué)生。說說違心的話也無妨，嘴上常帶贊賞，話語常帶激勵等。⑶利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移。用學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能帶動弱項(xiàng)智能的發(fā)展，用優(yōu)點(diǎn)帶動缺點(diǎn)的改正，“長善救失”、“揚(yáng)長避短”。⑷提供替代經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生樹立適合于他的、樂于接受的榜樣，營造“所有人只要努力都能成功”的文化，不斷通報進(jìn)步情況等。

4．情境學(xué)習(xí)的意義是什么？（P124～P125）

①促進(jìn)遷移；②真實(shí)學(xué)習(xí)；③主體性的建構(gòu)。5．情境教學(xué)中應(yīng)有的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？（P125）①學(xué)習(xí)者尋找、篩選信息要素；②學(xué)習(xí)者自己提取已有的知識；③學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)解決問題的策略。6．怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？（P125～P132）⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。

⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本

求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性?！熬砣搿币馕吨裁?？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）7．什么是變化策略？（P133）

教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實(shí)踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實(shí)現(xiàn)的。

8．教學(xué)中可在哪些方面運(yùn)用變化策略？（P133～P141）

⑴科學(xué)安排刺激模式（刺激模式的安排方面）。教師在組織教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各種刺激因素的效用，并把它們組合成一個促進(jìn)學(xué)生主動、積極、有效的學(xué)習(xí)的模式。如：利用樂曲、朗誦、畫面營造教學(xué)氛圍。⑵注意活動方式變化（活動方式方面）。教學(xué)方法（如講解、提問、演示、讀書等）和方式（如游戲、操作、表演、模擬、說唱等）的變化，有利于各種方法的方式的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，提高教學(xué)活動的質(zhì)量和效率；有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，穩(wěn)定學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生參與教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。如：變單純講授為“活動中學(xué)”，用動作模擬課文描寫的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇等。

⑶變換課堂教學(xué)節(jié)奏（課堂教學(xué)節(jié)奏方面）。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意變換教學(xué)活動的節(jié)奏，盡量做到動靜結(jié)合，有張有弛，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“有鋪墊、有推進(jìn)、有高潮、有回旋、有余音”的教學(xué)變奏曲。

⑷增強(qiáng)教學(xué)審美情趣（教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面）。拋棄枯燥乏味的教學(xué)程式，在審美化和情趣化上下功夫，讓課堂煥發(fā)生命的活力。引導(dǎo)學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在獲得知識的同時，陶冶情操、凈化心靈，使精神境界得到提升。

9．教學(xué)中怎樣運(yùn)用調(diào)節(jié)策略？（P142～P150）⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。

⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和 諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強(qiáng)化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚(yáng)、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表揚(yáng)、贊許乃至獎勵的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。

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《新課程的教學(xué)策略與方法》復(fù)習(xí)資料(三)（轉(zhuǎn)載）2009年10月06日 星期二 11:00※第十一章 學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略

1．名詞解釋：

⑴學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略（P240）：是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、具體學(xué)法、練習(xí)與作業(yè)等進(jìn)行指導(dǎo)的一系列方法。它體現(xiàn)的是價值引導(dǎo)和自主建構(gòu)。

⑵學(xué)習(xí)方式（P242）：指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為和認(rèn)知的取向。⑶轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式（P241～）：是指轉(zhuǎn)變目前在一些課程中存在的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

⑷自主學(xué)習(xí)（P243）：是就學(xué)習(xí)內(nèi)在品質(zhì)而言的，是相對“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“受控學(xué)習(xí)”而言的。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。

⑸探究學(xué)習(xí)（P251）：是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)。⑹合作學(xué)習(xí)（P259）：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

2．教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括哪些？（P241）

①學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)；②具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；③練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

3．內(nèi)在于情境的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的特征是什么？（P240～P241）

①第一，教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。教師與學(xué)生相互依存、相互作用，在這一情境中教師與學(xué)生是平等、民主、相互尊重的。②第二，教師在教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”。教師的作用是激發(fā)、啟迪、引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師靠強(qiáng)烈的責(zé)任感、巨大的教學(xué)熱忱和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，充滿睿智與機(jī)敏的方式，帶領(lǐng)、支持、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。③第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。通過學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)成為策略的學(xué)習(xí)者，成為知識、智慧、個性都全面發(fā)展的一代新人，為自己的終生持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4．指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)？（P244～P251）⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。

⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機(jī)會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。

⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚(yáng)地啟示，要言不煩地點(diǎn)到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。

5．探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)是什么？（P252）①獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗(yàn)；②建構(gòu)知識；③掌握解決問題的方法。

6．教師對探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)通過什么去實(shí)現(xiàn)？（P252）通過探究教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。6．在具體操作中，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P252～P258）⑴選好課題。適宜于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多是程序性知識、個人化的內(nèi)隱知識，而不是公共的、外顯的陳述性知識，特別是程序性知識中的“實(shí)踐的知識”最適宜進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

⑵提供支持。教師可通過認(rèn)可學(xué)生學(xué)生的探究行為，鼓勵學(xué)生嘗試，精心組織和引導(dǎo)探究的活動過程，指導(dǎo)學(xué)

生尋找可供利用的資源，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生研究心得的交流與成果的展示評定等等，為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)提供支持。

⑶相機(jī)引導(dǎo)。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中，教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和咨詢者，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多作些點(diǎn)撥、建議和幫助的工作。

⑷提高素養(yǎng)。提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)動機(jī)和習(xí)得探究技能入手，有步驟地使外顯的行為轉(zhuǎn)化成為內(nèi)在的素養(yǎng)。⑸總結(jié)交流。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生盡量把自己探究的成果展示出來，努力將他們遷移和應(yīng)用到不同的情境之中。7．合作學(xué)習(xí)有哪些內(nèi)涵？（P258～P259）

①合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本形式；②合作學(xué)習(xí)以教學(xué)動態(tài)因素的互動合作為動力源；③合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動；④合作學(xué)習(xí)以團(tuán)體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)。總體而言，合作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)學(xué)等為理論基礎(chǔ)，以開發(fā)和利用課堂中人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo)，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動的統(tǒng)一。8．在具體的操作中，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P260～P268）⑴適宜的內(nèi)容。一些規(guī)律性強(qiáng)、涵蓋面廣、遷移和應(yīng)用范圍大的知識應(yīng)當(dāng)首選；可以用不同事例、不同方法、從不同側(cè)面去解決的課題，易于殊途同歸、達(dá)成共識，也適合選用；內(nèi)容的構(gòu)成容易分解為若干具體的任務(wù)，可通過協(xié)作努力共同完成的，也可以選取?？傊m宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要表現(xiàn)為：能提供多種認(rèn)知課題，兼容各式操作方法，給每個參與者的個性發(fā)展和特長表現(xiàn)留有余地，有助于求異與發(fā)散思維的發(fā)展。⑵精心的組織。小組規(guī)模以2至6人為宜，體現(xiàn)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。

⑶必要的技能。合作學(xué)習(xí)的實(shí)行需要學(xué)生具有一定的合作技能；合作技能又是在合作學(xué)習(xí)過程中達(dá)成學(xué)術(shù)性目標(biāo)的同時培養(yǎng)與訓(xùn)練的結(jié)果。

⑷恰當(dāng)?shù)姆椒?。根?jù)實(shí)際情況，采用自主型、討論型、爭論型、指導(dǎo)型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型等方法。⑸相應(yīng)的評價。重視小組自評和以團(tuán)體成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的評價。

9．體驗(yàn)的三個重要特征是什么？（P268～P269）①第一、體驗(yàn)的情感性：體驗(yàn)?zāi)墚a(chǎn)生情感，形成一定的態(tài)度傾向；②第二，體驗(yàn)的意義性：體驗(yàn)中獲得的領(lǐng) 悟，能生發(fā)意義；③體驗(yàn)的主體性：體驗(yàn)通過個體的親身經(jīng)歷而獲得獨(dú)特的、個性化的主觀感受和內(nèi)心反應(yīng)。10．體驗(yàn)有哪三條途徑？（P269）

感知、活動、經(jīng)歷。11．體驗(yàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要在哪些方面下功夫？（P269～P274）

⑴切身感受；⑵喚起情感；⑶親歷過程；⑷觸發(fā)體悟；⑸升華提高。

12．學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪三個方面？（P275）

①學(xué)習(xí)目的性教育，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的前提和保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機(jī)制；②學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵，是學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧機(jī)制；③學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)，這是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的動力的保證，是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略機(jī)制。

13．本書中的“學(xué)法”包括哪三方面的內(nèi)容？（P275）⑴完成課業(yè)方法的指導(dǎo)。這是結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生完成課業(yè)各個環(huán)節(jié)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)等的具體方法。指導(dǎo)的方式有：制定課程、專題輔導(dǎo)、課內(nèi)滲透、相互交流、自我總結(jié)等。

⑵智力活動方法的指導(dǎo)。這主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知策略和心智活動的方式。其一是讓學(xué)生掌握一般智力活動的方法，如觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想像與創(chuàng)造的方法、自學(xué)的方法等等；其二是習(xí)得各種心智活動技能，如閱

讀、運(yùn)算、解題、作文等。指導(dǎo)方式主要是結(jié)合各科學(xué)習(xí)有機(jī)滲透、點(diǎn)撥或進(jìn)行訓(xùn)練，也可采用專題輔導(dǎo)、相互交流、自我總結(jié)或個別咨詢的方式。

⑶調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)。在學(xué)生對自身認(rèn)知活動的自我意識（元認(rèn)知）的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動。如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、進(jìn)行自我評價、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。指導(dǎo)的方式應(yīng)以個別輔導(dǎo)和自我教育為主，不排除必要的集體指導(dǎo)。14．學(xué)習(xí)策略的三大要素是什么？（P276）

學(xué)習(xí)策略的三大要素是：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的調(diào)控和元認(rèn)知。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略最基本的要素；學(xué)習(xí)的調(diào)控處于“中介”的地位；元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的深層機(jī)制。15．學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)達(dá)到哪些基本要求？（P276～P278）⑴促進(jìn)具體操作向內(nèi)有素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化；⑵重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合；⑶注意動力因素對智力活動的推動；⑷加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系；⑸強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因要而異的結(jié)合。16．學(xué)法指導(dǎo)在操作上一般可采用哪些方式？（P278～P285）

⑴直接型指導(dǎo)。具體作法有：①講解式（教師通過講解、示范，直接授予學(xué)生某種學(xué)法。在形式上在兩種做法：一種是開設(shè)課程，另一種是舉辦講座）；②規(guī)程式（把一些常規(guī)性完成課業(yè)的任務(wù)的方法，制訂為《學(xué)習(xí)規(guī)程》，在教學(xué)中貫徹執(zhí)行）。

⑵滲透型指導(dǎo)。常用的方式有：①歸納式（學(xué)生在接觸了較多的具體材料之后，教師引導(dǎo)學(xué)生從同類的若干個例中歸納出某種學(xué)習(xí)方法）；②點(diǎn)撥式（是指在教學(xué)過程中隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)法）；③聯(lián)結(jié)式（是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某種新知識時，喚起他對同類舊知識的回憶，找出新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而掌握學(xué)法的一種指導(dǎo)方法。）⑶個別指導(dǎo)。具體方式有：①診療式（教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，有針對性地“治療”，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)施的方法有：談話法、討論法、答辯法等）；②調(diào)適式（當(dāng)學(xué)生采用的學(xué)法不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境，或者學(xué)生還未能習(xí)得適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法時，教師給以指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行方法的調(diào)適）③支持式。⑷自悟型指導(dǎo)。具體形式有：①自我總結(jié)式；②計(jì)劃調(diào)控式；③相互交流式。17．新課程背景下的練習(xí)作業(yè)的功能有什么變化？（P287）

①練習(xí)作業(yè)要從只強(qiáng)調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學(xué)生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，習(xí)得策略和方法，自主建構(gòu)知識的意義。

②練習(xí)作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運(yùn)用教材知識的基本能力，走向促進(jìn)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，發(fā)展學(xué)生搜

集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，要更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

③練習(xí)作業(yè)要從只注意課業(yè)任務(wù)的完成，走向全面關(guān)心學(xué)生的成長發(fā)展，要使練習(xí)作業(yè)在形成學(xué)生積極的情感態(tài)度價值觀、優(yōu)良個性品質(zhì)以及主體精神和健康人格方面發(fā)揮更大的作用。18．練習(xí)作業(yè)的類型有哪些？（P289～P290）

摸底型、嘗試型、習(xí)得型、分層型、踐履型、綜合型、研究型。

19．練習(xí)作業(yè)的形式有哪些？（P290）

書面式、實(shí)作式、任務(wù)式、開放式、自定式。

20．練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)應(yīng)注意些什么？（P292～P299）⑴重視練習(xí)之前的指導(dǎo)；⑵注意各類題型的配置；⑶建立練習(xí)作業(yè)的常規(guī)；⑷加強(qiáng)師生之間的互動；⑸發(fā)展自主創(chuàng)新的能力。

第十二章 課堂紀(jì)律管理的策略

1．廣義的教學(xué)工作可分為哪三種活動模式？（P301）①教學(xué)活動模式；②評價活動模式；③管理活動模式。2．課堂管理包括哪些方面？（P301～P302）①課堂紀(jì)律管理；②課堂信息管理；③課堂運(yùn)行管理；④課堂時間管理。

其中課堂紀(jì)律管理在課堂管理中具有獨(dú)特的基礎(chǔ)性、保障性的作用。

3．課堂紀(jì)律管理有哪些功

能？（P302～P303）課堂紀(jì)律的管理的功能應(yīng)體現(xiàn)在“全面育人”上，具體有以下功能：

①保證課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行；②促進(jìn)學(xué)生個性社會化；③培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)；④有助于形成道德責(zé)任感；⑤穩(wěn)定情緒、降低過度焦慮。

4．課堂紀(jì)律管理的基本要求有哪些？（P303～P308）①追求以人為本；②運(yùn)用最小干預(yù)原理；③多法并舉；④預(yù)防在先；⑤因人而異。5．在課堂紀(jì)律管理中教師怎樣追求以人為本？（P303～P304）

①嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合。尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生自尊心；嚴(yán)格要求學(xué)生遵守紀(jì)律與尊重學(xué)生人格相結(jié)合。

②自控與他控相結(jié)合。以學(xué)生自我控制為主，他控為輔；以他控為始，實(shí)現(xiàn)自控為終。著重引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己。

③指導(dǎo)與強(qiáng)制相結(jié)合。以積極的指導(dǎo)為主，消極的強(qiáng)制性管理為輔。

④以培養(yǎng)良好的紀(jì)律行為為主，懲罰不良行為為輔。嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生。⑤實(shí)行民主管理，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛的合作精神。6．最小干擾原理中的四步反應(yīng)計(jì)劃是什么？（P304）斯萊文認(rèn)為，當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時，應(yīng)該采用最簡單的最小值的干預(yù)糾正違規(guī)行為。視情況逐步增大干預(yù)值，首先可以提供“情境幫助”；如果“情境幫助”不見效，可以選擇“溫和反應(yīng)”；如果“溫和反應(yīng)”還不見效，可以采用“中等反應(yīng)”；如果“中等反應(yīng)”仍不見效，才能采取“強(qiáng)烈反應(yīng)”。

7．根據(jù)促使課堂紀(jì)律形成的方式，可以將課堂紀(jì)律分成哪幾種類型？（P306～P307）

⑴教師促成的紀(jì)律；⑵集體促成的紀(jì)律；⑶任務(wù)促成的紀(jì)律；⑷自我促成的紀(jì)律。8．課堂紀(jì)律管理的操作要義有哪些？（P310～P316）①教師要積極介入；②教師要重視課堂結(jié)構(gòu)；③發(fā)揮規(guī)范的作用；④調(diào)節(jié)焦慮的水平；⑤發(fā)揮示范的效應(yīng)。9．在課堂紀(jì)律管理中教師積極介入的方法有哪些？（P310～P312）

①預(yù)防；②提醒；③暗示；④幽默；⑤褒貶；⑥化解；⑦激勵；⑧“舞臺情境”。10．在課堂紀(jì)律管理中如何發(fā)揮規(guī)范的作用？（P314～P315）

課堂學(xué)習(xí)的規(guī)則是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種規(guī)范，風(fēng)氣、輿論等也是一種看不見的規(guī)范。在發(fā)揮規(guī)范的作用方面可以采用以下方法： ①復(fù)述常規(guī)；②訂立契約；③輿論調(diào)節(jié)；④風(fēng)氣感染；⑤自我警策。

11．在課堂紀(jì)律管理中如何發(fā)揮示范效應(yīng)？（P316）教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)于律己，以身作則成為遵守課堂紀(jì)律的模范，用自己的行為影響學(xué)生。教師也要善于運(yùn)用表揚(yáng)獎勵等方法給各類學(xué)生樹立“身邊的榜樣”，使他們 找到合適的參照。對學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師要滿腔熱情

地加以肯定和支持。

第四篇：《新課程的教學(xué)策略與方法》讀書計(jì)劃

《新課程的教學(xué)策略與方法》的讀書計(jì)劃

馬嶺鎮(zhèn)麥地小學(xué)

一、活動指導(dǎo)思想

書籍是人類寶貴的精神財富，讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進(jìn)步的階梯。蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書為友，這是一天也不能斷流的潺潺小溪，它充實(shí)著思想?！?結(jié)合我校的實(shí)際，在教學(xué)中開展“讀書活動”。通過對教育經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，用新思想新理念指導(dǎo)與反思自己的教育教學(xué)，不斷更新教育理念，豐富自身人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業(yè)觀，進(jìn)行教育創(chuàng)新。提升理論和實(shí)踐水平，提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力和教育科研能力，拓寬知識視野，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，啟迪教育智慧，引發(fā)教育思想，改變教育方式，提升青年骨干教師專業(yè)素養(yǎng)。

二、活動形式

個人學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，以及舉辦讀書征文、經(jīng)典評述、心得交流等活動。

三、具體讀書安排

1、精心組織，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，制定開展“讀書活動”計(jì)劃，創(chuàng)立良好的、寬松的，學(xué)習(xí)環(huán)境，教師之間及時溝通、交流、討論，形成個人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、短期與長期學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的多樣化的學(xué)習(xí)方式。

2、教師積極參與讀書交流活動。讓讀書活動與課堂教學(xué)效果和相關(guān)教學(xué)活動相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中記下自己的觀點(diǎn)和看法，寫出反思和隨筆，特別是記錄自己每一天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲與體會。

3、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論、經(jīng)驗(yàn)，討論教學(xué)中的收獲與困惑。邊學(xué)習(xí)，邊教學(xué)，使理論聯(lián)系實(shí)際落到實(shí)處。每位教師每學(xué)期至少選讀一本有價值的教育書籍，并做好讀書筆記。

4、充分利用圖書室現(xiàn)有藏書，閱讀中、外名著，豐富自身的文學(xué)基奠，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

5、開展讀書反饋活動，保證讀書活動的有效性。

四、讀書內(nèi)容：教育報刊、教育理論書籍等。

曾令強(qiáng)

第五篇：新課程的教學(xué)策略與方法模擬試題88

二、判斷改錯題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

1．教學(xué)策略是教學(xué)方法的具體化。（×）教學(xué)方法是教學(xué)策略的具體化。

2．新課程要求樹立回歸生活世界的實(shí)施觀。（×）新課程要求樹立回歸生活世界的生態(tài)觀。

3．用“動”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的做中學(xué)策略。（×）用“動”方法來轉(zhuǎn)化“靜”的知識是認(rèn)知性加工策略中的課程內(nèi)容的操作化策略。

4．課程內(nèi)容的活動性展開，既是教材呈現(xiàn)的一種形式，又是教師的一種教學(xué)活動方式。（√）

5．新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是師生進(jìn)行對話的“素材”。（×）新課程的教材觀念強(qiáng)調(diào)教材是師生進(jìn)行對話的“話題”。

6．新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。（×）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程改革的核心目標(biāo)是轉(zhuǎn)變課程功能。

7．建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。（×）建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系要求教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

8．在課程內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是促使感同身受。（×）在課程內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)中的角色模擬是運(yùn)用模擬情境。

9．學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的策略因素。（×）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素。5．學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要集中反映在成就動機(jī)上。（√）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

1．簡述學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立的教學(xué)觀念。學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性。“卷入”意味著什么？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）

3．簡述言語講授的操作要義。⑴了解學(xué)生實(shí)際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計(jì)學(xué)生的活動；增強(qiáng)語言的魅力。（每種要義要給予適當(dāng)說明。）

三、簡答題（本大題共3小題，每小題8分，共24分）

1．簡述新課程實(shí)施的基本要求。新課程實(shí)施在以下一些基本要求：①改革育人模式，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。②突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力能及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力。③轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主動參與、樂于探索、勤于動手”，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”。④提出教學(xué)過程是師生交流互動、共同發(fā)展的過程，應(yīng)促進(jìn)教學(xué)相長；要實(shí)行啟發(fā)式和討論式教育，要讓學(xué)生感受和理解知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，要充分利用課程資源。

2．簡述新課程下教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?。①促進(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。

3．簡述指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓哪些環(huán)節(jié)。⑴明晰目標(biāo)。教師要有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清應(yīng)該做什么，每一步要解決什么問題，怎么去做，做的情況怎么樣，讓他們通過自主的活動逐步地掌握有效學(xué)習(xí)的策略。⑵“解放”學(xué)生。教師要把學(xué)生放到一個自由的天地中去，讓他們有機(jī)會放飛想像、抒發(fā)創(chuàng)意、釋放潛能。⑶具體要求。學(xué)習(xí)習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方式，離不開教師的具體指點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生怎樣做提出明確的要求，引導(dǎo)他們有效地把握、逐步地遷移。⑷巧妙提示。教師善“導(dǎo)”充分地表現(xiàn)在巧妙的提示上，巧妙，應(yīng)當(dāng)是不著痕跡地提醒，不事張揚(yáng)地啟示，要言不煩地點(diǎn)到為止。⑸循序漸進(jìn)。教師要細(xì)致分析學(xué)生的“學(xué)情”，根據(jù)教材提供的各種可能，耐心地有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能，增強(qiáng)信心，勇于踐履。

4．簡述學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立的教學(xué)觀念。

學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）

⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性?！熬砣搿币馕吨裁?？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）5．簡述言語講授的操作要義

⑴了解學(xué)生實(shí)際；⑵調(diào)適自我心態(tài)；⑶研究講授的內(nèi)容；⑷設(shè)計(jì)學(xué)生的活動；增強(qiáng)語言的魅力。（每種要義要給予適當(dāng)說明。）

2．簡述新課程下教師在教學(xué)活動中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?/p>

①促進(jìn)者的角色；②組織者的角色；③指導(dǎo)者的角色；④合作者的角色；⑤反思者的角色。

學(xué)校層面的新課程實(shí)施需要樹立以下教學(xué)觀念：①學(xué)校是教育改革的中心、科學(xué)探究的中心；②課程是經(jīng)驗(yàn)；③教材是范例；④教室是實(shí)驗(yàn)室；⑤教學(xué)是對話、交流與知識建構(gòu)的活動；⑥教師即研究者；⑦學(xué)生是知識的建構(gòu)者；⑧家長是教育伙伴。

2．簡述怎樣利用“情境策略”來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

⑴運(yùn)用新穎信息，造成耳目一新的驚異感。教學(xué)引語新穎，提供的信息具有時代性。⑵制造認(rèn)知沖突，引起追本求源的好奇心。實(shí)驗(yàn)法，將錯就錯法，問題探究法等。⑶創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)欲罷不能的探究欲。（我的口袋里裝了一個人。我說課文中寫錯了，志愿軍是不能叫做親人的。）

⑷推動學(xué)生卷入，調(diào)動自主參與積極性?！熬砣搿币馕吨裁?？第一，意味著要注意眼前的學(xué)生任務(wù)；第二，學(xué)生必須具備“卷入”之后的深水平加工所需的必要知識基礎(chǔ)；第三，學(xué)生有自己決定自己進(jìn)度快慢的選擇自由；第四，學(xué)生愿意被“卷入”。（讓學(xué)生“設(shè)身處境”地卷入思考，參與活動、促進(jìn)思考。）

3、怎樣根據(jù)課程與教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)策略？（1）要在“全面育人”上下功夫。（2）要在“結(jié)合滲透”上下功夫。（3）要在“持續(xù)發(fā)展”上花時間。（4）要在“突出重點(diǎn)”上做文章。（5）要在“因材施教”上想辦法。

2、新課程的教學(xué)目標(biāo)有哪些特點(diǎn)？

（1）整體性—知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀在整體教學(xué)活動中的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。（2）累積性—?dú)v時性目標(biāo)的一種共時性表述。（3）雙部性—外顯行為與內(nèi)隱變化的相互結(jié)合。（4）靈活性—有所選擇、有所側(cè)重的要求。（5）共振性—多種教學(xué)要素共同作用的結(jié)果。

（6）開放性—預(yù)定目標(biāo)與生成的個性化目標(biāo)的兼容。

7、在教學(xué)情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)策略，可以從哪些方面來操作呢？（1）明確課程學(xué)習(xí)的實(shí)際意義；（2）設(shè)置逼近目標(biāo)的適當(dāng)階梯；

（3）安排實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體事件；（4）誘導(dǎo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期。運(yùn)用成就策略從以下幾方面入手：

（1）創(chuàng)造成功的機(jī)會（2）學(xué)會賞識學(xué)生（3）利用優(yōu)勢轉(zhuǎn)移（4）提供替代經(jīng)驗(yàn)

6、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略有哪些？

（1）目標(biāo)策略（2）成就策略（3）情境策略（4）變化策略（5）調(diào)節(jié)策略

11、教師的變化策略，是教師的創(chuàng)新精神、教育智慧、教學(xué)實(shí)踐能力的直接體現(xiàn)，它一般是通過教師安排教學(xué)活動模式、變換信息傳遞媒介、更新師生相互作用方式等來實(shí)現(xiàn)的。

提示以下幾個變化策略：（1）科學(xué)安排刺激模式（2）注意活動方式變化（3）變換課堂教學(xué)節(jié)奏（4）增強(qiáng)教學(xué)審美情趣

12、調(diào)節(jié)策略從以下方面入手： 1）倡導(dǎo)積極關(guān)注（羅森塔爾認(rèn)為，在四個教育社會心理機(jī)制作用下產(chǎn)生的效應(yīng)：氣氛、反饋、輸入、鼓勵。）

（2）調(diào)控課堂氣氛（課堂氣氛分為積極的、消極的和反抗的。其表現(xiàn)為三種：支持型氣氛、防衛(wèi)型氣氛、對抗型氣氛）

（3）講究強(qiáng)化藝術(shù)（4）控制焦慮水平

13、質(zhì)疑問難策略大體表現(xiàn)為三種情形：

（1）教師設(shè)置讓學(xué)生產(chǎn)生疑難的情境，促使學(xué)生置疑發(fā)問。

（2）教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，提出引發(fā)學(xué)生思考和深究的問題；

（3）學(xué)生基于自身的經(jīng)驗(yàn)陳述自己的困惑或不同看法，并在教師指導(dǎo)下討論。

14、質(zhì)疑問難策略的基本要求：（1）創(chuàng)設(shè)沖突情境（2）啟動定向思考（3）鼓勵思維發(fā)散（4）培育問題意識（5）拓寬探究領(lǐng)域

15、質(zhì)疑問難策略的操作要義：（1）接觸真實(shí)的問題（2）挑開認(rèn)知的矛盾（3）引向深入的理解

（4）講究提問的藝術(shù)（5）注重適時的介入。

11、怎樣來培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”？最常見做法是教師直接解釋學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，提出問題。（1）觀察的目標(biāo)越明確，感知越清晰（2）觀察對象在背景中越突出，則越容易被感知（3）形象于言語的結(jié)合越正確，則感知將更迅速而完善（4）多種器官的協(xié)同活動，可以提高感知的成效。

21、演示策略的操作要義：

（1）講求實(shí)效（2）規(guī)范操作（3）貼合內(nèi)容（4）引導(dǎo)參與（5）不斷創(chuàng)新

2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)具有以下幾個特征：（1）教師與學(xué)生共存于教學(xué)情境中。（2）教師在教學(xué)中運(yùn)用“啟發(fā)式”（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)要立足于自主的習(xí)得。

3、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)最重要的內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)（主要提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式）、（2）具體學(xué)法的指導(dǎo)、（3）練習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)。

4、如何在課堂中落實(shí)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)：（1）教師要明確自己的職責(zé)；

（2）教師要為學(xué)生提供充分的課程資源；（3）教師要采用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的策略。

6、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)要抓住哪些環(huán)節(jié)呢？

（1）明晰目標(biāo)（2）解放學(xué)生（3）具體要求（4）巧妙提示（5）循序漸進(jìn)

21、學(xué)法指導(dǎo)，“學(xué)法”包含三方面的內(nèi)容：（1）完成課業(yè)方法的指導(dǎo)（2）智力活動方法的指導(dǎo)（3）調(diào)控學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)

22、學(xué)法指導(dǎo)的基本要求：（1）促進(jìn)具體操作向內(nèi)在素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（2）重視教師教法同學(xué)生學(xué)法的配合（3）注意動力因素對智力活動的推動（4）加強(qiáng)一般指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)的聯(lián)系（5）強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求與因人而異的結(jié)合。

5、新課程的基本課程理念：（1）“學(xué)生發(fā)展為本”的課程價值觀。（2）科學(xué)與人文交融的課程文化觀（3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀（4）創(chuàng)生與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀（5）民主化的課程政策觀、指導(dǎo)教學(xué)策略的幾條思路:(1)發(fā)揮教學(xué)對課程建設(shè)的能動作用—變“教課本”為“用課本教”。（2）建立交往互動、共同發(fā)展的師生關(guān)系—變“傳話”為“對話”。（3）加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識的聯(lián)系—變“書中學(xué)”為“做中學(xué)”。（4）注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)—變“教書”為“鑄魂”（5）構(gòu)建充滿生命活力的課堂體系—變“教案劇”為“教育詩”。

在課程改革中，怎樣來認(rèn)識教師于學(xué)生的關(guān)系呢？（1）教學(xué)是教師于學(xué)生的交往（2）教學(xué)是教師于學(xué)生的對話（其突出特征是開放性和啟發(fā)性）（3）教學(xué)是教師于學(xué)生的互動（4）教學(xué)是教師于學(xué)生的合作（5）教學(xué)是教師于學(xué)生的理解

論述題（本大題共1小題，16分）

1．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勗谛抡n程的教學(xué)中怎樣運(yùn)用調(diào)節(jié)策略。⑴倡導(dǎo)積極關(guān)注。（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時調(diào)節(jié)后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持在最佳狀態(tài)。）學(xué)生總是希望教師能關(guān)注他，這是他們的一種社會心理需求。研究表明，教師對學(xué)生的期待和厚望，能改變學(xué)生的“自我”期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)業(yè)成效。⑵調(diào)控課堂氣氛。（營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。）課堂氣氛可表現(xiàn)為三種：一是以教師設(shè)身處境地理解學(xué)生為特征的“支持型氣氛”；二是以學(xué)生提心吊膽地提防某種打擊為特征的“防衛(wèi)型氣氛”；三是以師生相互反對為特征的“對抗型氣氛”。積極的、師生相互理解與支持的氣氛，會提高課堂學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致更多的努力和創(chuàng)造性探索。⑶講究強(qiáng)化藝術(shù)。課堂教學(xué)中的“強(qiáng)化”，是指教師在教學(xué)中一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生反應(yīng)和保持學(xué)習(xí)力量的方式。強(qiáng)化主要包括外部的獎賞作用。贊賞可分為兩大類，一種是物質(zhì)的，如獎金、獎品等；一種是精神的，如表揚(yáng)、鼓勵、贊賞等。教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用表揚(yáng)、贊許乃至獎勵的各種強(qiáng)化手段，發(fā)揮積極評價的作用；要善于把褒貶巧妙地結(jié)合起來，還要善于使比賽、競爭之類的活動產(chǎn)生激勵的正效用。

⑷控制焦慮水平。教師在教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)造一種寬松的、激勵學(xué)生進(jìn)步與努力的環(huán)境，減少各種過激反應(yīng)，控制考試、競爭等帶來的負(fù)面影響，防止因焦慮帶來的心理偏異的產(chǎn)生。（在每種做法中結(jié)合你的實(shí)際舉一些具體的例子即可。）

2．結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓π抡n程下的教師與學(xué)生關(guān)系的認(rèn)識。

⑴教學(xué)是教師與學(xué)生的交往。教學(xué)交往是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，教學(xué)交往具有以下特點(diǎn)：①具有目的性：就交往目的來說，教學(xué)交往是有目的的、“自覺”的活動，它的目標(biāo)主要指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在這一過程中教師獲得的發(fā)展，是由這一目標(biāo)派生出來的“產(chǎn)品”；②具有互為主體性：就交往主體來說，學(xué)生與教師都是活動的主體，他們在人格、權(quán)利和自主性方面是“平等”的，但在信息的擁有和交往中的作用方面卻又是不“對等”的；③具有“規(guī)定”性：就交往內(nèi)容來說，其主題是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的，因此，教學(xué)的交往是以教材為“話題”的師生相互作用；④具有計(jì)劃性：就交往的結(jié)構(gòu)來說，這種交往常常是有計(jì)劃的、相對“有序”的，或者說，是被精心組織起來圍繞一定目標(biāo)展開的。

⑵教學(xué)是教師與學(xué)生的對話。實(shí)現(xiàn)師生對話要求師生關(guān)系發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變：①教學(xué)不再是有知識的教師教授無知的學(xué)生，而是師生共同探索、相互影響；②教師應(yīng)更多地作為一個學(xué)生的傾聽者、交談?wù)?，而不僅僅是一個講解者；③教師應(yīng)和學(xué)生共同成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者，而不僅僅是實(shí)施者。實(shí)現(xiàn)對話要求師生雙方內(nèi)心世界的敞開，真正的傾聽和接納對方。

⑶教學(xué)是教師與學(xué)生的互動。哈泰帕把互動分為“水平互動”和“垂直互動”，“水平互動”是年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平大體相近的學(xué)生之間的互動，這種“互動”常采用小組討論、相互教學(xué)等形式，它可以使學(xué)生學(xué)會傾聽、比較和發(fā)現(xiàn)從不同角度提出的有差異的見解，促進(jìn)“節(jié)約思維”、深入思考與反觀自身而獲得創(chuàng)見。“垂直性互動”是指兒童同成人、教師或高手之間的一種互動，它是在教師傳遞社會文化的活動中，在教師指導(dǎo)之下的參與，“認(rèn)知學(xué)徒制”、作為“腳手架”的互動，都屬于這類互動。

⑷教學(xué)是教師與學(xué)生的合作。學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)，必須在與他人的合作與交流中，在由交流合作而推動的積極深入思考中，才能實(shí)現(xiàn)。

⑸教學(xué)是教師與學(xué)生的理解。理解的基本涵義是：意義溝通、相互解釋、設(shè)身處地、共同體驗(yàn)、寬容悅納。從理解的意義上講，教育過程是一種“喚醒”，是一種體驗(yàn)，是一種“視界融合”，是一種對話，也是一種學(xué)生自我理解的過程。新課程的教學(xué)策略與方法