第一篇：淺析小學(xué)語文閱讀與寫作的結(jié)合

淺析小學(xué)語文閱讀與寫作的結(jié)合

在小學(xué)語文教學(xué)中, 閱讀與寫作所占的比重越來越大，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀和寫作一直占有極其重要的地位，在《語文課程標準》中明確地提出了對二者的要求。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化吸收；寫作是運用，是外化的表達；閱讀和寫作既相互促進，又相輔相成。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”以利于其寫作水平的不斷提高。

一、課堂教學(xué)中多訓(xùn)練，多學(xué)習(xí)

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個例子。從一定意義上來講，教材是兒童學(xué)習(xí)寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中運用。通過對范文的比較、鑒賞、指導(dǎo)，使學(xué)生對習(xí)作順序、具體描寫有了深切的體驗。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓(xùn)練學(xué)生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學(xué)會運用，在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會用恰當(dāng) 的詞語來描繪文章的意境。句式的指導(dǎo)，更增強了表達的效果，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學(xué)生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時的教學(xué)中，也努力地運用多種形式的練習(xí)，如縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節(jié)，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評論某個人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對照比較，分析優(yōu)劣得失講評時，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，還要善于使學(xué)生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學(xué)生去讀，才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果 學(xué)生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字數(shù)的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意，文章的創(chuàng)意是通過大量閱讀知識積累融合升華的結(jié)果。

二、課外閱讀中多接觸，多吸收

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學(xué)生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會——關(guān)注社會生活，增加生活積累。要求學(xué)生能走進電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學(xué)生多看報刊、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑；要求學(xué)生能走進集貿(mào)市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

三、讀與寫的有機結(jié)合。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸 強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學(xué)生把課文 中或課外書中學(xué)到的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。二是仿寫訓(xùn)練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，學(xué)生的語文水平才能迅速提高。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務(wù)，但在實踐中又是緊密結(jié)合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結(jié)合點，讓學(xué)生增長知識與能力，為以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作的結(jié)合探討

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@句話是古人在閱讀與寫作上的經(jīng)驗之談,形象的描述出了預(yù)讀與寫作之間的關(guān)系，即閱讀是用來吸收，寫作是用來表達。總所周知，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，同時也是鞏固掌握字詞的重要手段之一，同時還是提高學(xué)生寫作能力的重要方法；而寫作則是將閱讀過程中所獲得的語言、詞匯、知識調(diào)動出來，以表達自己的真情實感。由此可見閱讀與寫作二者之間是相輔相成、互相聯(lián)系、互相促進的。這二者也是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此，本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合等方面進行論述。1 增加小學(xué)生的閱讀范圍，拓寬閱讀層面，提高閱讀質(zhì)量。寫作的完成是一種創(chuàng)造性的思維的勞動，需要借助大量的閱讀老靈活大腦，發(fā)展思維的邏輯性、形象性和創(chuàng)造性。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，小學(xué)生們從課本上學(xué)到的知識畢竟是有限的，盡管通過這些年的改革發(fā)展，小學(xué)的閱讀教學(xué)已經(jīng)有了更整體性與系統(tǒng)性的改變，但是畢竟在整個閱讀的內(nèi)容量和質(zhì)量上還是有狹窄的方面。這在某種程度上也制約了小學(xué)生寫作水平的提高與發(fā)揮[1]。當(dāng)今社會的小學(xué)語文老師的教學(xué)責(zé)任就不單單是抓好課內(nèi)的閱讀教學(xué)，同時要注重課外閱讀的訓(xùn)練，盡可能的拓寬小學(xué)生的閱讀量。第一,選擇從已有的教學(xué)材料入手，將每單元教學(xué)中設(shè)計到的作家，作品介紹給同學(xué)們，可以作為一些課外作業(yè)，將其布置給學(xué)生，并要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀。通過這樣的方法將課堂上涉及到的閱讀延伸到課堂外，從而降低課堂教學(xué)上的局限性，并且還能加深學(xué)生對單元教學(xué)中的文章進一步理解，真正的一舉兩得。第二, 選擇一些國內(nèi)外的名著和優(yōu)秀的文學(xué)作品作為學(xué)生的課外閱讀教材。名著無論在影響力還是在內(nèi)容和思想上都有著其豐富而深刻的力量[2]。作品中無處不蘊含著作者的獨到見解與思維，在很大程度上，學(xué)生們通過閱讀世界名著能夠快速的成長自身的寫作能力，同時其對同學(xué)也起到了很好的熏陶作用。第三，選擇鼓勵同學(xué)們訂閱和借讀一些國內(nèi)高質(zhì)量的文學(xué)刊物，加大對報章雜志的欣賞，這也是提高小學(xué)生閱讀水平的一種有效的途徑。這些正在發(fā)行中的刊物不同于讀物有其自身的特點，這些讀物往往具有很強烈的時代氣息，語言的表達充滿了生命力，反映的是當(dāng)代學(xué)生、當(dāng)代社會的特點。2 科學(xué)的指導(dǎo)小學(xué)生的使用有效的閱讀方法，根據(jù)不同學(xué)生的特點制定不同的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀效率。當(dāng)今社會許多學(xué)校的教育還停留在應(yīng)試教育上，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)很大了

第三篇：談小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合

談小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合牛營子中心校姚燕燕

在小學(xué)語文教學(xué)中，改革在不斷深化。幾年的教學(xué)使我們深深地體會到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解作者的寫作目的，從中汲取好的寫作方法，受到良好的教育。同時也只有廣泛地閱讀優(yōu)秀作品和文章，才能不斷地提高自己的寫作水平，寫出最佳的作品，供人們?nèi)ラ喿x和欣賞，所以說，閱讀和寫作是互動促進的關(guān)系。但在教學(xué)實踐中，有些學(xué)生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因，一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要教師在訓(xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，以人性化的教學(xué)理念，使學(xué)生對讀與寫的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結(jié)合。

一、從平時的課堂教學(xué)中得益

葉圣陶先生說過，一篇教材就是一個例子。從一定意義上來講，教材是兒童學(xué)習(xí)寫作的范文，充分發(fā)揮范文的作用以范文引路，實行讀寫結(jié)合，乃是提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的重要原則。的確，每篇課文都有寫作方法上的特色，應(yīng)在閱讀、理解、品析和欣賞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中運用。通過對范文的比較、鑒賞、指導(dǎo)，使學(xué)生對習(xí)作順序、具體描寫有了深切的體驗。例如在介紹有層次地寫景物時，引用《桂林山水》中的一段，訓(xùn)練學(xué)生達到分層次的介紹和在作文中運用排比寫法的能力。如在講解夸張手法時讓他們在古詩的意境中掌握寫法、學(xué)會運用，在題目的確定中更要指導(dǎo)到位。學(xué)生們會用恰當(dāng)

小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的詞語來描繪文章的意境。句式的指導(dǎo)，更增強了表達的效果，根據(jù)寫作要求，從課文中選取一些特殊句式、修辭手法的實例，讓學(xué)生模仿運用。如《從百草原到三味書屋》中的“不必說??也不必說??單是??就??”因此，多種形式并舉，提升了綜合能力。我在平時的教學(xué)中，也努力地運用多種形式的練習(xí)，如縮寫、擴寫、改寫、續(xù)寫課文和寫評論、讀后感等加深對課文的理解，提高閱讀、欣賞、評價的能力和寫作水平。采取縮寫、擴寫、改寫課文的某個片段、某個情節(jié)，使之更加詳細完整，采取摘其概要，去枝留干，使之簡縮為略。引導(dǎo)學(xué)生評論某個人物、某件事情，可以聯(lián)系自己的思想、生活和學(xué)習(xí)的狀況，寫有思想深度的讀后感等，從而提高學(xué)生準確理解課文、辨證地分析事理的能力、獨立思考的能力和想象、聯(lián)想的能力。我還非常注重習(xí)作講評環(huán)節(jié)。習(xí)作與課文對照比較，分析優(yōu)劣得失講評時，將學(xué)生的習(xí)作與課文中的例子對照比較，分析評點，使學(xué)生明白好在那里，為什么好，毛病在那里，是什么毛病，怎樣修改??”不僅“知其然”，而且“知其所以然”。訓(xùn)練學(xué)生確定中心、梳理線索、安排順序的能力和具體、細膩地寫景狀物，準確、貼切地選擇詞語的能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，還要善于使學(xué)生通過閱讀凈化自己的心靈。好的文章都有獨特的文體特色，通過閱讀，使學(xué)生從不同的角度獲取不同的感悟。學(xué)生只有認真仔細地、廣泛地閱讀優(yōu)秀作品，才能從中掌握好的寫作方法。如《美麗的西沙群島》、《灰雀》、《小攝影師》等，每一篇文章都有不同意境，不同的特色，不同的寫作方法。我們只有積極地鼓勵學(xué)生去讀，才能使學(xué)生體味到文章的妙處。如果

學(xué)生課文讀得好，又能廣泛的閱讀課外書，我相信他們的語文水平一定會有很大的提高。一篇文章寫得好壞與否，不在于字數(shù)的多少，而是在于它是否吸引讀者。能吸引讀者的方法之一，就是文章有創(chuàng)意，文章的創(chuàng)意是通過大量閱讀知識積累融合升華的結(jié)果。

二、從課外閱讀中得益

首先，教師可指定一些對寫作技能的形式有益的書刊雜志，讓他們展開課后閱讀。選擇書目的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，將反映學(xué)生生活的精品和中學(xué)生必讀名著列入推薦書目，以激發(fā)他們的閱讀興趣。

其次，要求學(xué)生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學(xué)生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生閱讀社會——關(guān)注社會生活，增加生活積累。要求學(xué)生能走進電視，從《新聞聯(lián)播》、《焦點訪談》等節(jié)目中真切地感悟社會，冷靜地思索生活；要求學(xué)生多看報刊、雜志，評議時政，明辨生活中的美丑；要求學(xué)生能走進集貿(mào)市場，街頭巷尾去聆聽樸實真摯的對話，甚至是觀察巧舌如簧的商販。只有他們真正地走進生活，感悟了生活，作文中的情感才是真實的，立意也才能深遠。

三、讀與寫的有機結(jié)合。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，逐漸

強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。一是注重摘抄與積累，把書中的好詞、好句拿來為我所用，讓學(xué)生把課文中或課外書中學(xué)到的優(yōu)美詞語、句段整理并背誦積累，加以運用。二是仿寫訓(xùn)練，模仿是孩子們的天性，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己所用，需要指出的是，仿寫絕不是抄襲，也不是照抄照搬，而是認清其超越自己的佳處，領(lǐng)會其精神和風(fēng)格的基礎(chǔ)上有選擇的“拿來”。

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的深化和體驗。我們只有讓學(xué)生協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。這樣“閱讀—寫作—閱讀”往復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，學(xué)生的語文水平才能迅速提高。

第四篇：談小學(xué)語文閱讀與寫作的有機結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作有機結(jié)合

借助研修，同伴互導(dǎo)，在平日的教學(xué)實踐中，使自己深深地體會到，學(xué)生只有搞好閱讀訓(xùn)練，才能夠積累寫作的材料和方法，只有認真地閱讀好文章，才能更好地理解文章，從中汲取好的寫作方法。有些學(xué)生讀了不少文章仍寫不好作文，究其原因：一是沒有用心去讀，沒有真正理解；二是沒有解決好讀與寫的關(guān)系，這就需要我們在訓(xùn)練寫作過程中巧妙的加以引導(dǎo)，使學(xué)生對讀與寫的內(nèi)涵在潛移默化中消化吸收，從而達到讀與寫的有機結(jié)合。

一、從平時的課堂教學(xué)中汲取寫作的方法。

就拿寫人的文章來說，像研修磨課中王老師執(zhí)教的《寫自己喜歡的一個人》，抓住人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫來刻畫人物的特點，她將一些描寫人物特點的課文片段作為引導(dǎo)，如《彭德懷和他的大黑騾子》中的神態(tài)描寫；《番茄太陽》中的語言描寫；《理想的風(fēng)箏》中的動作描寫等，這些范例，通過朗讀，真正理解寫人物的方法，這對學(xué)生的寫作突出人物的特點起到了很好的引導(dǎo)作用。有了引導(dǎo)學(xué)生再修改自己的作文，就有思路可走。

二、從課外閱讀中尋找寫作方法：

1、教師可指定一些對寫作有幫助的書籍，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好有選擇的讀書，這要可以充實自己的閱讀量，提高語言的積累。

2、要求學(xué)生在一定時間內(nèi)讀完并寫出讀書筆記、心得體會；并給予學(xué)生展示的舞臺，讓他們進行多種形式的讀書交流，甚至是對作品進行再創(chuàng)作。這樣，既豐富了閱讀知識，又鍛煉了他們的寫作能力。

在教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法，往往不是一次練習(xí)就能掌握好的，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復(fù)交替的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的語文水平閱讀、習(xí)作水平才能迅速提高。

第五篇：閱讀與寫作巧妙結(jié)合

閱讀與寫作巧妙結(jié)合提高語文教學(xué)效益

李琳胡丹丹

單位：谷城縣城關(guān)鎮(zhèn)第一中學(xué)

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在現(xiàn)行教材中，閱讀與寫作結(jié)合不夠，大多數(shù)教師在教學(xué)中往往讀寫分家。又由于考試方式和教學(xué)評價機制的陳舊，教師觀念的落后，評閱作文存在極大的可變性因素等，導(dǎo)致了當(dāng)前的閱讀與寫作教學(xué)處境尷尬，舉步維艱。學(xué)生感嘆：“語文，想說愛你不容易！”教師無奈：“拿什么拯救你，我的語文！”

在新課改背景下，“少慢差費”的弊病有了一定程度的改觀，但閱讀與寫作教學(xué)中仍存在“貪大求全、面面俱到、急功近利”的問題，更有甚者要求閱讀教學(xué)每課按“知識能力、過程方法、情感態(tài)度”制定全面的目標。既想抱西瓜，又想撿芝麻，胡子眉毛一把抓，結(jié)果往往適得其反。一篇課文，上了三四節(jié)課還沒完成任務(wù)，教師累，學(xué)生苦。要想學(xué)生不生厭，不頭疼，不畏懼，刪繁就簡就特別重要。就簡之后，與作文結(jié)合，更能提高效率。

一、激發(fā)真情實感，喚醒寫作欲望。

重視學(xué)生的寫作實踐，需要喚起學(xué)生的寫作欲望。一是引導(dǎo)學(xué)生道真情、說實話，樹立好文章應(yīng)該由“心”而發(fā)，表達心靈的思想。正如教育家陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。一個“真”字道出了教育與做人的真諦也道出了作文的真諦。教作文的過程也就是教做人的過程。寫文章不是做文字游戲，作文就是把自己親眼所見、親耳所聞、心里所想、親身經(jīng)歷的。用自己的語言實實在在地表達出來，讓真摯的感情從心靈深處自然流淌出來。文章應(yīng)出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓勵學(xué)生有自己獨立的思想，自己的文風(fēng)。為此在教學(xué)中我精心設(shè)計問題，激發(fā)創(chuàng)作潛能

在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一文中，我引導(dǎo)學(xué)生一同徜徉在那冰雪覆蓋的北極冰原，聆聽那肆虐橫行的暴風(fēng)雪的喧囂，見證斯科特一行艱苦卓絕的跋涉，感受他們堅強不屈的靈魂及紳士般寬闊的胸懷，特別是看見他們一個個鮮活的生命無可挽回地離我們而去時，我們被強烈地感染了，震撼了??

怎樣讓學(xué)生來表達對這一種偉大而高貴的靈魂的祭奠及緬懷呢？我下意識地告訴自己，需要創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在情境中釋放自己，表現(xiàn)自己，升華自己。看著同學(xué)們激動、悲痛、崇敬的表情，我忽然想起我在搜尋南極資料的時候，發(fā)現(xiàn)的一則很有意義的信息：2002年7月，英國的安妮公主登上了南極大陸，以紀念英國人羅伯特·福爾肯·斯科特登上南極100周年。我意識到，這是一個很有意義的話題，于是我向?qū)W生介紹了這個信息，并對學(xué)生說：茫茫冰海，浩浩雪原，斯科特等人長眠的地方，只有一方矮矮的墳?zāi)?，一個小小的十字架。假如你是隨行人員，要為斯科特等人立一個墓碑作紀念。請你動手設(shè)計墓碑并寫幾句墓志銘。

學(xué)生們眉頭緊鎖，全神貫注地思索著，一時間教室里十分寧靜。隨即，有學(xué)生舉手了，他們的發(fā)言讓我興奮而激動。

劉希：冰雪將你們的軀體永存，讓你們的精神流芳百世，當(dāng)陽光融化你們時，我們將會感受到你們那堅強不屈的精神，你們永遠是勝者。

夏凡：在速度上他們是失敗者，但精神上卻是偉大的勝利者。這里埋葬的是擁有最寶貴的精神財富勝利者。

李頌：你們把靈魂獻給了白雪，那么白雪也將永遠映照你們執(zhí)著的精神。張志超：上帝的精靈來迎接你們純潔的靈魂時，會被你們深深打動。雪兒柳絮般紛飛，身影如風(fēng)般晃動；肉體雖長眠于此，精神鋼鐵似屹立。

康雅勁：暴風(fēng)吹不滅他們精神的火焰，狂雪淹不沒他們靈魂的光輝。這里埋葬的是不朽的軀體，這里蘊含的是不屈的靈魂。

黃清源：你們雖然長眠于南極的漫天飛雪中，但你們的精神卻飛越了南極。你們用你們的精神鋪墊了人類通往南極天堂的一條“美麗的路”。

二、優(yōu)化教學(xué)目標，注重特色習(xí)作

分解目標，化整為零，一節(jié)課訓(xùn)練一個點：文筆優(yōu)美的課文，就重點訓(xùn)練朗讀，積累優(yōu)美詞語、句子；寫作方法巧妙的課文，就重點體會方法；課文故事性強的，則可訓(xùn)練復(fù)述，歸納主要內(nèi)容；人物描寫傳神的，就抓住關(guān)鍵詞句去體會人物形象和情感??目標分解了，既避免了千篇一律的教學(xué)模式，又因任務(wù)相對簡單，有充足的時間，使寫作訓(xùn)練能落到實處。如學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》中奇妙的比喻和大膽的夸張后，學(xué)生習(xí)作就有了特色：

孫海翎：他的頭是純正的橢圓形，好似河中的鵝卵石。毫無魅力的五官就這樣被上帝拼在了一起，莫不是玩樂時不小心的“杰作”？個子比較高，但瘦得就像千年的排骨精。他說他很帥，但我們說他是蟋蟀的“蟀”。

任朝森：這是天使才獨有的面容，象牙般的雪白，獨有的清純氣質(zhì)，稻穗般柔順的頭發(fā)，彌散著蘭草的幽香。寧靜中透著幾分憂郁，像是光的照射，冰雪般澄澈透明，如此可人的靜謐的眼神，像是金色的絲綢半滑落在每一個角落。

三、歸納文章相同點，專題寫作指導(dǎo)

寫景的文章,為了描繪一幅幅清新、優(yōu)美、靈動、引人的畫面,常常在寫法上使視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺相結(jié)合；動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合；實寫與想象相結(jié)合；寫景與寫人、抒情、寫理相結(jié)合。

如學(xué)習(xí)《雷電頌》后學(xué)生寫道：

陽光之旅

太陽伸伸懶腰，把我撒向大地：我對大樹微笑，它搖擺著自己的枝葉，用健康的綠色詮釋我和它的友誼；我向花兒點頭，它爛漫了山谷，用嬌嫩的花朵回應(yīng)我的熱情；我和輕風(fēng)擁抱，它為我舞蹈，然后載著我拜訪原野、拜訪天空??潮起潮落

海不是永遠平靜的，沉默的海也許正在醞釀下一次的潮起，潮起潮落蕩漾出海洋的模樣。

潮起是“妝成每被秋娘妒”的琵琶女，潮落后可能“門前冷落鞍馬稀”；潮起是“萬千寵愛于一身”的楊貴妃，潮落后可能“佳人玉隕香消后”；潮起是“力拔山兮氣蓋世”的項羽，潮落后可能“灰飛煙滅遺千古”。潮起是天賜良機，要學(xué)會追尋，帶著飛揚的心，去追尋你的夢想；潮落是人生低谷，要學(xué)會永不放棄，帶著堅強的心，走出困惑的沼澤。

生活似海，人生如潮。

學(xué)習(xí)《岳陽樓記》后，學(xué)生寫道：

登谷山公園百步梯

今日風(fēng)和日麗，閑情逸致，余偕數(shù)友至百步梯。

梯共五層，每層數(shù)百步，筆直向上，直插云霄。兩旁竹樹環(huán)合，郁郁蔥蔥。既有鶴立雞群之勢，又不乏樸素雅致之氣。

余登梯觀夫雙流勝狀，在公園一湖。高柳夾堤，土膏微潤。柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)；花蕾欲放未放，嫩瓣沾露。游人雖未盛，乘船而游者，紅裝而觀者，且歌且舞者，亦時時有。

夫不能以游隳學(xué)，瀟然于百步梯上者，唯此生也，此生謂誰？谷城田明坤也。

四、尋找課文中的讀寫結(jié)合點，有創(chuàng)意地訓(xùn)練

嚴格地說，閱讀和寫作是兩個相對獨立的系統(tǒng)，閱讀本身就擔(dān)負著重要的任務(wù)。兩種能力，如何遷移，“切入點”很重要，它好比橋梁，找得準，正遷移；否則，事與愿違。通過對課文思想內(nèi)容和表達形式透徹的領(lǐng)悟，對課文中的寫作因素深入挖掘，喚起學(xué)生樂于寫作的主動性。

學(xué)習(xí)了《行道樹》后，鄭歆蕾寫道：

我是一個垃圾筒，立在城市的飛塵里。我曾經(jīng)是一個快樂的無憂無慮的垃圾筒。我每天都有十分充足的食物，而且每天身上都是干干凈凈的。

五、以讀促寫，積累寫作素材

于漪老師說“閱讀是積累，積累越豐富，下筆才會越有神”，那么如何將閱讀與下筆聯(lián)系起來?我的做法是：重視閱讀課教學(xué)，拓寬閱讀面，增大訓(xùn)練量。每周兩堂閱讀課單獨開設(shè)，讀的內(nèi)容由課內(nèi)延伸到課外，實行專題閱讀和自由閱讀相結(jié)合，教師作適當(dāng)?shù)狞c撥。專題閱讀，即讀教師推薦的精品和幫助學(xué)生選定的材料；自由閱讀，讀學(xué)生搜集或征訂的有益書刊，要求每生都要做好摘記、批注，并有重點地選擇某些自己欲學(xué)寫的文章作細心閱讀。認真細讀一遍后，分析、思考如下問題：①它寫的是什么？主旨或中心思想是什么？②它是怎么組織材料的？為什么這樣寫？③好在哪里？有什么不足？然后以隨筆形式寫出閱讀感受。每學(xué)期進行一次評比活動，挑選一些優(yōu)秀的讀書摘記、讀后感在班、校宣傳欄中展示讓學(xué)生在課外閱讀中開闊人文視野，積累豐富的語言，開鑿思維的隧道。

魯迅在《給賴少其》的信中說：“文章該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由多看多練習(xí)，此外并無心得與方法的?！笔前。x書破萬卷，下筆如有神！只有多讀，多積累素材，學(xué)生在寫作時才會文由心生。

阿基米德說：“給我一個支點,我就能撬起整個地球。”那么在語文教學(xué)中，是否也存在著這么一個“支點”，可以讓我們語文教師撬起語文這塊巨石呢？我想，有的！關(guān)鍵是讀寫結(jié)合這種思想要變成教師的一種自覺意識，在進行閱讀教學(xué)的時候有意識地結(jié)合寫作教學(xué)，同時在進行寫作教學(xué)時有意識地結(jié)合閱讀教學(xué)，兩者應(yīng)你中有我，我中有你。以課文為依托，從“讀”中悟“寫”，“寫”與“讀”緊密相連，賦予傳統(tǒng)的“讀寫結(jié)合”新的力量，讓老枝重新長芽吐蕊，讓閱讀和寫作比翼齊飛。