第一篇：淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的結(jié)合

淺談小學(xué)語文閱讀與習(xí)作的結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。

閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達，也就是“寫”?！皩憽本褪且髮W(xué)生運用學(xué)到的知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生光注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，使讀寫之間互相溝通，綠水長流。

然而，在語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是課文與作文的完全脫節(jié)。也就是說，上課歸上課，作文歸作文，“讀”與“寫”完全脫離。其實，小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，甚至有一些經(jīng)典文章，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面，無不匠心獨運，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，那對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。在素質(zhì)教育的今天，通過學(xué)生從讀中悟?qū)懀宰x帶寫，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用，訓(xùn)練學(xué)生的“求異思維”，致關(guān)重要。為此，我在教學(xué)過程中做了如下嘗試：

一、充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，有目的地加以指導(dǎo)。

小學(xué)語文教材每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美、大多數(shù)都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。可從以下幾方面入手：

（一）、優(yōu)美的詞、句入手

我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進而學(xué)會運用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。要使學(xué)生“滿腹經(jīng)論”，教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：在教學(xué)《荷花》一文時，我覺得“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話的“冒出來”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生運用了換詞式，?體會“冒出來”一詞的巧妙之處。?我是這樣設(shè)計的：“冒出來”是什么意思？可以換其它詞嗎？?為什么作者不作“生出來”而用“冒出來”？通過引導(dǎo)，?學(xué)生就明白到“冒出來”一詞寫出了由于池里的荷花挨挨擠擠的，荷花必須用力地向上生長，才能長出來。因此，這個詞用得十分準(zhǔn)確。又如教學(xué)《林?！芬晃闹械摹芭d安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當(dāng)作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達出作者對興安令的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的同學(xué)要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習(xí)效果很好！“你瞧，那條銀鯉渾身縞素，唯嘴唇上一點腥紅，像是愛美的姑娘抹上了鮮紅的口紅?！薄傍B兒小巧玲瓏的腦袋上像包著橄欖色的頭巾，一雙烏黑發(fā)亮的眼睛猶如一潭深水，嘴巴微微努起，做出一副嬌羞狀?！薄罢麄€城市一下子沉默了。??”“??一些碎紙與塑料袋也在狂風(fēng)中肆無忌憚地狂舞。風(fēng)更肆虐了，夾著雨點猛撲過來，似乎不把我手中傘撕破，絕不罷休???！痹诰毩?xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且學(xué)會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達自己的某種情感。

（二）省略號處入手

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《荷花》第四段寫了“小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢??”這句話就是情感的觸發(fā)點。課文雖然沒有繼續(xù)說什么夢，但學(xué)生們自己可以展開想象，當(dāng)然也會引起他們的思考，每個人都有自己不同的想法：教學(xué)中抓住這一點，讓孩子們有感而作，既加大了閱讀深度，又提高了興趣。

（三）典型的段落入手

如教學(xué)《荷花》第一自然段。這段共八句話，第一句總寫荷花給自己的感受，再從遠處看見荷花開了，再近看從顏色、形狀兩個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳??！???于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，觀察一下花壇中的菊花，看看菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開了，多么美麗啊！”為總起句，按觀察順序把菊花的形、色、味具體說一說。之后隨機指導(dǎo)他們把剛才所說的內(nèi)容寫下來，效果很好。我想這次片斷練習(xí)的成功，就在于老師給學(xué)生提供了進行模仿和創(chuàng)造性運用的“例子”，學(xué)生有例可仿，事半功倍。在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些風(fēng)景區(qū)或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著給大家用具體的語言描述一下。課堂頓時熱鬧起來：“南湖風(fēng)景區(qū)最大的特點是山水交融，風(fēng)光秀麗。??”“中心廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處。??” “我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力??”在孩子們爭先恐后的表述中，這種總分式的段落表達形式已在孩子們的心中生了根。作文難關(guān)不攻自破。

（四）、事的結(jié)局入手

依據(jù)原文，進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，對于發(fā)展孩子的創(chuàng)造性、合理性思維，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作水平都有很大的幫助。例如《荷花》一課文章的結(jié)尾，可讓學(xué)生根據(jù)前面作者描寫的情景，那你假如是作者，你會寫怎么樣的一首詩呢？你也可以像作者一樣好好想想有關(guān)荷花的詩。例如，學(xué)習(xí)了《送孟浩然之廣陵》后，學(xué)生懂得了李白對老朋友情深誼厚。教師可啟發(fā)：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們在黃鶴樓上怎么想的？會說些什么？看著孤帆遠去，李白心情怎樣？學(xué)生受到啟發(fā)后馳騁想象，李白和孟浩然依依惜別的情景躍然紙上。

（五）、感慨入手

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達。通過閱讀進行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新?！逗苫ā氛n終老師總結(jié)談話：這是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。請以“美麗的大自然”為主題寫篇作文，大自然不僅僅只有荷花那么美麗，其實生活中的好多事物都是像荷花那樣的美。這樣讓學(xué)生用自己的雙眼模仿作者觀察事物的角度來描寫其他大自然的事物，不僅僅能培養(yǎng)他們的觀察能力，還能做一個生活的有心人，善于發(fā)現(xiàn)生活的美、大自然的美。

二、加強課外閱讀，進行讀寫訓(xùn)練。

讓學(xué)生多讀生活，多寫生活。課外讀寫訓(xùn)練的有機結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，讓學(xué)生捕捉到更多信息，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學(xué)生更加熱愛生活。如要求學(xué)生上文選課時，一定要堅持一邊閱讀，一邊作筆記；要求學(xué)生多讀課外書報雜志，并作好摘錄或?qū)戵w會、讀后感；要求學(xué)生細心觀察日常生活，并堅持寫日記、周記。這樣訓(xùn)練，同樣可以達到讀寫有機結(jié)合之目的。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這一形象比喻說明讀書是學(xué)生攝取作文知識的重要來源之一。但閱讀最重要的是提高學(xué)生領(lǐng)會文章內(nèi)涵，作者意圖以及表現(xiàn)方法的能力。指導(dǎo)學(xué)生留心周圍的人和事，看看社會，看看家庭，就讓學(xué)生有取之不盡的材料，再加上從課外閱讀中吸取了范文中文句或技法的精華，學(xué)生就很容易把自己的東西在習(xí)作中表達出來。“讀書破萬卷，下筆如有神”。將所讀的書與生活中所感受到的獲取的材料結(jié)合起來，學(xué)生就不再怕作文了，作文能力也提高了。

通過半年的嘗試、摸索，以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合產(chǎn)生了一定的效果，主要表現(xiàn)在：

（一）激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。四年級末，我對任教的56名學(xué)生進行問卷調(diào)查，在學(xué)校課程表中開設(shè)的科目中，把課外閱讀列為第一興趣的占56％，把上語文課列為第一興趣的占35％，兩項相加91％，讀寫結(jié)合已經(jīng)成為學(xué)生最重要的興趣發(fā)源地。

（二）提高了閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標(biāo)。四年級未的最后一次文選課上，我對閱讀能力進行了測試：出示范文《森林音樂會》(2500字左右)，要求：默讀1分鐘后，寫出童話故事的大意，越接近原文越好，在不改變原意、原文的基礎(chǔ)上，加上自己的佳詞妙句更棒。結(jié)果，56名學(xué)生，有6名學(xué)生在符合要求的情況下，一氣呵成寫了3000字左右，有27人寫出了故事大意，字數(shù)2000～1500，有一點自己的好詞好句，17人寫出了故事大意，字數(shù)1000～500，6人在閱讀能力方面還欠缺，沒有完成要求，沒有故事結(jié)尾。

（三）提高了寫作能力。我班大部分學(xué)生都喜歡上了作文。他們一致認為：“這是課堂上找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，以讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合后的好處，是多次進行小練筆的成果。同時也得益于課外閱讀。”在課堂上，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了一定的寫作技能。課外閱讀又使學(xué)生養(yǎng)成了記讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記是命題作文的“奠基工程”。兩者相結(jié)合，使學(xué)生打下了扎實的基礎(chǔ)，作文水平大大提高了。

（四）開發(fā)了智力資源。知識貧乏是智力發(fā)展的最大障礙。閱讀使學(xué)生知識量成倍增長，必然帶來智力的發(fā)展。這既能使優(yōu)生超常發(fā)展，又促使后進生及早轉(zhuǎn)化。通過以讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，激活了學(xué)生的思維。我堅信讀寫結(jié)合嘗試下去一定會促使語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）陶冶了思想情操。語文學(xué)科有強烈的思想教育因素，課外閱讀更是如此。課堂教學(xué)對課文進行具體“解剖”的進修，使學(xué)生入情入境，在潛移默化中受教育。課外閱讀的范圍很廣，學(xué)生一旦選中自己愛讀的書，就如饑似渴、愛不釋手，易于接受感染和教育，閱讀可以把學(xué)生引向世界，引向未來，引向知識海洋，引向真理的高峰，他們隨時可以與偉人見面，與英雄交談，既能認識客觀規(guī)律，又能改造主觀世界。

（六）能夠延伸到課外。這樣有一次我?guī)W(xué)生去山上尋找春天的蹤跡，學(xué)生們都自覺的帶上筆和紙，對于身邊的感興趣的事物都記下來，甚至有些同學(xué)還能現(xiàn)場對自己看到的事物像大家精彩的介紹，還能引用一些著名的詩句，這樣的效果也只有在充分挖掘?qū)W生上課的積極性，很好地掌握了課內(nèi)的知識，才會運用到生活中來。

第二篇：《小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》研究報告

《小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》

課題研究報告

**小學(xué) 年月日

課題研究報告

課題名稱：《小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究》

課題負責(zé)人： 所在單位：

內(nèi)容摘要： 閱讀和寫作，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，兩項相對獨立但又相互依賴，相輔相成的技能。二者的關(guān)系是緊密結(jié)合的，閱讀促進寫作，寫作促使閱讀的深入，本課題通過對我校三、六年級學(xué)生的研究調(diào)查，在研究活動中采用各種有效的激勵措施和方法指導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動了學(xué)生的潛能。關(guān)鍵詞：閱讀 寫作 有效結(jié)合 調(diào)查研究 引言：

“讓科研成為一種習(xí)慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。”是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。一年來，我們在教研室的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的具體關(guān)注下，在我校教研組的幫助下，我們課題組三位教師共同努力，不僅形成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨特風(fēng)格氣質(zhì)的科研文化，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校走上文化成長之路。課題研究取得了一定的成效。

一、研究背景 語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和作文是兩個不同的心理過程。前者是由外而內(nèi)的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的思想表達。但這兩個心理過程之間又是可以相互溝通、相互促進的。會讀書、讀得多，能促進寫；會寫文章，寫得多，同樣也能促進讀。只有加強閱讀積累，在閱讀中吸取范文中文句或技法的精華，才能在作文中恰當(dāng)而流暢地表達出來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。所以讀寫結(jié)合，多讀多寫，既是提高閱讀能力的基本途徑，也是提高作文能力的基本途徑。近年來基于此認識，根據(jù)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我校開展了以“擴大學(xué)生閱讀量，增強語言積累，提高學(xué)生習(xí)作能力”為指導(dǎo)思想的讀書寫作活動。每學(xué)期，充分利用假期時間和課余時間倡導(dǎo)并要求學(xué)生閱讀大量的課外書籍。并分年級作了不同要求，但是在活動中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師不能正確處理好閱讀與習(xí)作的關(guān)系；在閱讀教學(xué)中不能把讀與寫有效結(jié)合；課外閱讀與習(xí)作有效的結(jié)合起來的訓(xùn)練方法比較單一。這些問題影響了學(xué)生習(xí)作能力提高的效果，因此想就此專題進行專項研究，解決這些問題，使“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法趨于成熟。另外，針對小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點，在閱讀時和本年級特點的閱讀適合本年級特點的課外讀物的基礎(chǔ)上，輔之以“貼圖寫話”“仿寫”等方式的訓(xùn)練，也是在閱讀的基礎(chǔ)上進行的，以不斷提高小學(xué)生習(xí)作能力。

《新課標(biāo)》又指出：“課文閱讀和課外閱讀要緊密結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生到更廣闊的閱讀天地中獲取信息，豐富知識，陶冶情操?！彪S著《新課標(biāo)》的實施，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了令人可喜的新氣象：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強了，學(xué)習(xí)語文的空間擴大了，文本的閱讀量增加了，拓展閱讀的途徑拓寬了，社會閱讀的閱歷豐富了。照理說，學(xué)生的寫作能力也應(yīng)有大幅度的提升。但是，隨著新教材的實施，小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。部分優(yōu)等生“吃得飽”、“吃得好”，作文能力提高較快；但也有相當(dāng)一部分中下等學(xué)生“吃不了”、“吃不好”，作文語言貧乏，內(nèi)容“假大空”，有的學(xué)生甚至因害怕作文而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，究其原因：

（1）從語文教材看：課文數(shù)量成倍的增加，閱讀要求明確，有一定的訓(xùn)練體系；作文只是提供了一些訓(xùn)練題目，供教師選擇使用，相對閱讀而言，教師要明確把握作文訓(xùn)練的體系不太容易。

（2）從語文教學(xué)看：還存在著讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象。閱讀和作文教學(xué)未能緊密結(jié)合。且教學(xué)課時中沒有明確的作文課時，有些語文教師為了教完數(shù)量頗多的課文，擠占了作文教學(xué)的時間。

（3）從語文教研活動的情況看：比較注重對閱讀教學(xué)的研究，且往往局限于對文本教法的研究，較少從學(xué)生學(xué)的角度，從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的角度去加以研究。

對于閱讀和寫作的關(guān)系，語文教學(xué)界有比較明確的認識。閱讀是吸收，是基礎(chǔ)，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。閱讀豐富了寫作，寫作促進了閱讀。

二、研究目標(biāo)

我們的研究目標(biāo)是充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。概括起來說，面向全體學(xué)生，由學(xué)生怕讀怕寫轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘧x多寫、能讀會寫、讀寫結(jié)合，從而要讀要寫，以至綜合素養(yǎng)的整體提高。使學(xué)生在課內(nèi)外讀寫結(jié)合策略的運用中切實提高閱讀、寫作能力。

創(chuàng)設(shè)班級閱讀文化氛圍，讀書是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一種環(huán)境、一種氛圍。學(xué)習(xí)意識的確定，讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，是受環(huán)境和氛圍影響，所以我們努力營造讀書的氛圍和環(huán)境。積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”和“團體學(xué)習(xí)”的理念。創(chuàng)造顯性的讀書氛圍，以氛圍去影響廣大師生，甚至學(xué)生家長，著力營造濃郁的書香校園，為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。樹立“以人為本”的教育理念，構(gòu)建中高年級課外閱讀與習(xí)作能力的教育評價體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到明顯提高。在新課程理念下探索適合素質(zhì)教育的語文教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)我校特色語文教學(xué)。充分利用有限的教學(xué)時間，能動地運用教材，使學(xué)生不僅能真正獲得知識，而且能靈活地掌握、運用知識，真正做到讀與寫的有效結(jié)合，使語文教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和建立正確價值觀的過程。

三、研究的理論依據(jù)及意義

1、馬克思主義哲學(xué)原理

任何事物的發(fā)展都是從量變到質(zhì)變，又從質(zhì)變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現(xiàn)質(zhì)變。小學(xué)語文教學(xué)也是如此，學(xué)生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文?！?/p>

2、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論。

現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認為，我們的一切教學(xué)活動都體現(xiàn)學(xué)生的主體性原則，著眼于學(xué)生的長足發(fā)展。葉老曾指出：教學(xué)為了用不著教。因此，培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法，提高閱讀總量，是實現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)的橋梁，也是學(xué)生主體性原則的具體體現(xiàn)和標(biāo)志。

3、激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣

教育心理學(xué)認為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動機的最現(xiàn)實、最活躍的因素。美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币胧箤W(xué)生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學(xué)生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學(xué)生才會對課外閱讀產(chǎn)生強烈的需要，積極地投身其中。

四、研究內(nèi)容

讀寫結(jié)合：包含兩層含義：一是指在閱讀教學(xué)過程，教師深入挖掘教材在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)和習(xí)作結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀同自己的習(xí)作有效結(jié)合，提高習(xí)作能力。在教學(xué)中探索總結(jié)各年級教材讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點；探索“在各年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略”實施的基本教學(xué)步驟；在閱讀中積累，以讀悟?qū)?，以讀促寫，充分挖掘教材中讀與寫的結(jié)合點，并加強課外閱讀，有計劃有目的地對學(xué)生加以指導(dǎo)與訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力.按照學(xué)生讀寫的心理規(guī)律，根據(jù)兒童的“三性”――欲表性、模仿性、遺忘性，探索課堂教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這些理論在今天的教育教學(xué)中還是有著深遠意義的，為我們進一步研究讀寫結(jié)合策略提供了很多的幫助。

五、研究對象及方法

研究對象：第八小學(xué)三---六年級全體學(xué)生 研究方法：

(1)文獻研究法：通過網(wǎng)上查閱或查找有關(guān)“閱讀習(xí)作教學(xué)”的教研雜志報刊，學(xué)習(xí)了解提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力的好的做法或經(jīng)驗，反思自身教學(xué)。

(2)試驗研究法：課題組教師以自己的班組為試驗基地，不斷探索提高學(xué)生閱讀習(xí)作能力的有效途徑，每位教師都能進行及時的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生轉(zhuǎn)化個案分析等，并經(jīng)常在組內(nèi)交流，達到取長補短共同提高之效。

(3)案例研究法：教師要在自己班級里選出一些有代表性的學(xué)生進行個案研究，并跟蹤研究，寫出“個案分報告”，通過個案分析，及時調(diào)整研究方案，確保研究效果。(4)經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)，調(diào)整、完善研究方案

六、課題研究的原則 課題研究的原則。（1）實踐性原則

小學(xué)生人文素養(yǎng)的實驗與研究的各種途徑與方法，都是通過師生的共同實踐活動來體現(xiàn)。實踐是認識與發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，在課題的實施過程中，要特別注重讀書活動設(shè)計的實踐性，為主體的有效參與創(chuàng)造更為廣闊的空間。（2）開放性原則

教育教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、評價開放，應(yīng)是本研究遵循的原則。如內(nèi)容的開放，（民族與世界相結(jié)合，古典與時代性相結(jié)合）有利于教育綜合信息的整合，更適應(yīng)學(xué)生人文素質(zhì)發(fā)展的需要；形式的開放，有效地拓寬教育的范圍，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展；方法的開放，有利于激活思維，使策略運用準(zhǔn)確到位，促進實踐的深入實施；評價的開放，有利于多元化評價機制的形成，推動課題的實施。

七、課題實踐操作的策略

1、創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，激勵教師勤學(xué)善教，引導(dǎo)孩子樂讀好寫（1）營造讀書氛圍

大張旗鼓地搞好宣傳鼓勁工作，美化校園環(huán)境，宣傳圖畫、噴繪寫真等融入其中，努力營造一個勤讀書、好讀書、讀好書的良好文化氛圍。教研室，少先隊聯(lián)合組織開展各類讀書寫作活動，評選“小小書法家”、“書香班級”，號召全校師生投入讀書熱潮，營造書香校園。

（2）鼓勵泛讀活動

①學(xué)校每年拿出一定的經(jīng)費，為學(xué)校圖書室，班級圖書角添置圖書、訂閱報刊、雜志，供學(xué)生課外閱讀使用。

②鼓勵教師訂閱教育雜志和報刊，并給予經(jīng)費補貼。爭取家長的支持，鼓勵學(xué)生節(jié)約零用錢購買好書，收藏好書，認真閱讀好書。③定期向全校師生推薦選讀書目，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，按照不同年級段，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期讀課外書的具體字數(shù)。低年級課外讀書總量不少于8萬字；中年級課外讀書總量不少于62萬字；高年級課外讀書總量不少于130萬字。學(xué)生課外讀書總量比《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多50萬字。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)數(shù)字化校園，加快信息化步伐。（1）鼓勵老師上網(wǎng)閱讀，豐富自己的人生閱歷，了解教育教學(xué)最新動態(tài)，與名師對話。在學(xué)校論壇上開辟讀書專欄，推薦教師必讀書目、選讀書目，介紹好書，交流讀書心得。

（2）在學(xué)生頻道上推薦“讀書網(wǎng)站”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會新書搜索、下載、閱讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的信息意識，鍛煉他們的信息收集、評價、加工和運用的能力。

3、開展豐富多彩的活動，鍛煉學(xué)生的才干，提高學(xué)生的積極性與主動性。

（1）保證時間：保證學(xué)生每天有一定的閱讀時間，閱讀課外讀物可作為家庭作業(yè)的一部分。班主任要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法，推薦好書，組織同學(xué)交流讀書心得。

（2）拓展書源：每個學(xué)生每學(xué)期購書不少于2本，鼓勵學(xué)生和同學(xué)們定期交換閱讀。（3）指導(dǎo)方法：

各年級語文老師應(yīng)在考慮學(xué)生年齡、實際水平、學(xué)校圖書條件和學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上向?qū)W生推薦圖書。內(nèi)容盡可能廣泛，類型盡可能多樣。

閱讀指導(dǎo)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。注意做好積累，以寫促讀。建立個人讀書日志，記錄所讀書籍書目、內(nèi)容簡介、摘抄書中的名言警句或精彩句段、心得體會等內(nèi)容。中高年級的學(xué)生還可在此基礎(chǔ)上寫一些讀后感及對文章進行評論。

4、開展活動、展示效果：

（1）征集優(yōu)秀讀書筆記。每個學(xué)生每天做好讀書日志的記錄，每月至少寫一篇讀書心得。各班每月班級裝訂成冊。在此基礎(chǔ)上，語文老師一些優(yōu)秀的文章向?qū)W校推薦，教導(dǎo)處每學(xué)期出好一期優(yōu)秀讀書筆記集。

（2）利用班隊課，開展小型多樣的活動，如文學(xué)知識猜謎會、故事會、朗誦會等。各班每學(xué)期至少開展兩次活動，內(nèi)容、形式自定，并作好記載，上交活動記錄。

（3）每學(xué)期定期開展相關(guān)的讀書展示活動，舉辦學(xué)生閱讀成果展。（4）開展讀書手抄報、故事演講會、閱讀知識競賽、心得體會競賽等活動。

（5）學(xué)生在課外自組“庭院讀書小組”。小組成員自愿組合、自定計劃、自主活動、定期匯報。

5、引入激勵機制：

（1）班級、學(xué)校開展的各種讀書和寫作活動中，對一些表現(xiàn)突出的同學(xué)要注意給予表揚、獎勵。

（2）一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向全國各報刊、雜志推薦，爭取發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生興趣。

6、成效檢查

（1）進行抽樣調(diào)查，調(diào)查某一班級，了解學(xué)生一學(xué)期讀書數(shù)量和作品的評選。

（2）舉行學(xué)生座談會，每班抽2—3名學(xué)生進行座談，了解學(xué)生一學(xué)期來讀書和寫作情況。

八、課題研究方案

具體來說，研究工作大體分三步進行：

第一階段：醞釀準(zhǔn)備，組建課題組，（2013年9月-2013年10月）

我校于2013年9月15日召開了課題研究開題會議。在會議上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及語文組全體老師為我們的課題出謀劃策。印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會研究精神，確立方案，組織開展各項活動。

第二階段：嘗試運行。運用讀寫結(jié)合策略進行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。（2013年11月-2014年4月）

本階段的主要任務(wù)是組織實驗人員考察，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合的開展現(xiàn)狀；對學(xué)生和教師進行問卷調(diào)查，了解小學(xué)語文讀寫結(jié)合開展的現(xiàn)狀、效果，師生的愿望等；積極投入課題實驗，全面落實研究內(nèi)容和措施，開展說課、上課、評課活動，探索出小學(xué)語文讀寫結(jié)合的理論和教學(xué)方法。每學(xué)期收集和整理反映學(xué)生實際水平的學(xué)生作文集

研究中要做到一方面使學(xué)生掌握讀中學(xué)寫、寫中再讀，多讀、多觀察、多評改的方法，初步掌握讀寫的幾種對應(yīng)關(guān)系，如從課文命題的形式學(xué)習(xí)作文中如何擬題，從對文章中心的感悟?qū)W習(xí)作文中如何立意，從閱讀中的分段訓(xùn)練學(xué)習(xí)作文中如何擬寫作提綱，從品評文章的組織結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)作文時如何布局謀篇，從賞析文章的詞句中學(xué)習(xí)表達時如何更準(zhǔn)確、簡練、生動??

另一方面，要探索歸納在課堂教學(xué)以及課外閱讀過程中實施“讀寫結(jié)合策略”的教學(xué)模式。從讀到寫，從寫到讀，這中間有個過渡的過程，抓讀寫結(jié)合，就得十分重視對這個過程的研究，努力使教學(xué)模式符合讀寫訓(xùn)練的規(guī)律，以加強讀寫之間過渡的過程，更有效地提高讀寫的水平。

第三階段：結(jié)題總結(jié)。各實驗教師總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。（2014年5月-2014年6月）本階段的主要任務(wù)是撰寫科研論文，收集優(yōu)秀教案，整理學(xué)生形成性材料，整理初步形成的研究成果；撰寫研究報告；籌備、召開結(jié)題會，接受中心校評估，做出課題研究結(jié)論。

九、研究結(jié)果與成效

天道酬勤，瓜熟蒂落。經(jīng)過這段時間以來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的效果。1．學(xué)生收獲：

學(xué)生能主動觀察生活，思考生活，描述豐富多彩的生活。養(yǎng)成了積累語言，讀中學(xué)寫，樂于表達的習(xí)慣。同時，作文興趣得到了大大的提高，變“要我作文”為“我要作文”，從而提高了習(xí)作能力，提高了語文綜合素養(yǎng)。2·教師收獲：

教師的教學(xué)理念得到了改變，一是教師能使習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生表現(xiàn)自我，表述自身豐富多彩生活的平臺；二是教師能注重文道結(jié)合，讓“作文”與“做人”有機結(jié)合起來，讓學(xué)生說真話，寫真事，訴真情；三是教師能積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、熱愛生活，讓學(xué)生有話可說，有事可敘；四是教師能努力做好讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中習(xí)得一定的寫作方法和技巧；五是教師能主動指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生不斷積累詞匯，豐富語言，達到善于表達，主動作文之效。

3、文本成果

（1）進行了《閱讀與作文調(diào)查表》學(xué)生調(diào)查問卷。（2）教師專題論文集

（3）撰寫教育案例，反思及評析。（4）學(xué)生的寫作集。十.總結(jié)反思

我們課題組的所有成員堅持閱讀教育論著、教學(xué)雜志，尋找閱讀教學(xué)的有效途徑、方法、并努力運用到實際工作中，積累經(jīng)驗經(jīng)驗；我們堅持利用各種資源學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，為自己打開思路，完善方法。

自開展課題實驗以來，在教研室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，雖取得了一定的成果，但仍有一些遺憾和困惑。

教師的觀念還需要進一步改變，有的教師受應(yīng)試教育的影響，認為教研無關(guān)緊要，只要讓學(xué)生背范文，能應(yīng)付考試即可，至于引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考生活，說真話，寫真事，抒真情，學(xué)做人就免談了。當(dāng)然，任何事都是不可能能一帆風(fēng)順的，這段時間以來，我們的課題研究雖經(jīng)歷了一些困難和坎坷，但蹣跚走來，還是取得了任人滿意的效果。我們相信，有一批有志于小學(xué)閱讀習(xí)作教學(xué)改革的有識之士不畏勞苦，不畏艱險，在課題研究的道路上，沿著陡峭的山路不斷攀登，必定能達到光輝的頂點。

第三篇：小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究

“小學(xué)語文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合的研究”結(jié)題報告

扶溝縣韭園鎮(zhèn)二十里店小學(xué)

一、課題概述：

（一）課題研究的背景

如今的語文課堂，瑯瑯書聲代替了往日的問答分析，語文教學(xué)返璞歸真，呈現(xiàn)出勃勃生機。然而，幾年的實踐過去了，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和能力仍不見有較大的改觀。這就不得不引起我們教師的反思：小學(xué)生從低年級到高年級學(xué)過那么多文質(zhì)兼美的課文，積累了那么多詞語句子，為什么說話、作文還是詞匯貧乏，錯字錯話連篇？要么就是《作文選》的翻版，盡是套話，沒有一點生機與活力。究其原因，應(yīng)該是對學(xué)生習(xí)作能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練的不足。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，現(xiàn)階段小學(xué)生只有13%的學(xué)生愛寫作文，21%的學(xué)生有點喜歡作文，24%的學(xué)生談不上喜歡不喜歡，36%的學(xué)生怕寫作文，6%的學(xué)生討厭作文。大部分學(xué)生寫作文時“無話可說”“無材料可寫”“無處著手”。即使寫出了，也是篇幅短小、內(nèi)容干癟、詞不達意、思維混亂的“文章”。他們視作文為負擔(dān)、包袱，甚至怕上作文課。習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個瓶頸。如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中?？墒窃谖覀兊慕虒W(xué)中，老師們花費了絕大部分時間在教“閱讀課”，但閱讀課對語言的品味、訓(xùn)練、表達方法的體會和指導(dǎo)落實的也不夠深入，讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。其實閱讀是吸收，作文是表達，閱讀是習(xí)作的基 1 礎(chǔ)。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！被谝陨险J識，我提出了在閱讀教學(xué)中進行“隨文練筆”的有效策略的課題研究，“隨文練筆”正成為語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

（二）相關(guān)研究的概述

小學(xué)作文教學(xué)一直備受關(guān)注,作文教學(xué)改革方興未艾、流派紛呈?！半S文練筆”就是其中的一大研究熱點。目前，國內(nèi)外隨文練筆的研究現(xiàn)狀大致如下： 1.日本的隨文練筆研究強調(diào)的是，讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例，充分發(fā)揮課文對習(xí)作的指導(dǎo)作用，立足課文特點，及時進行隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達，從而達到提高習(xí)作能力的目的。

2.蘇霍姆林斯基的作文教學(xué)思想。蘇霍姆林斯基把“隨文練筆”看作是中小學(xué)生作文教學(xué)的基礎(chǔ)，而反對將學(xué)生作文變成一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組。他還把讀書筆記列為作文教學(xué)的重要內(nèi)容，以實現(xiàn)從形象思維過渡到抽象思維和創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)這三種思維形式的有機結(jié)合和相互轉(zhuǎn)化。3.陶行知、葉圣陶等我國現(xiàn)代著名教育家的教育思想和作文教學(xué)理論的研究。陶行知先生的“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機組成部分?！焙茱@然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機地揉進閱讀教學(xué)，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

4、著名特級教師丁有寬的“讀寫結(jié)合”實驗。丁老師獨具慧眼，幾十年前就發(fā)現(xiàn)利用課文這一現(xiàn)成的資源來提高學(xué)生的習(xí)作能力是一個好渠道。因此，幾十年來，他孜孜不倦地致力于“讀寫結(jié)合”的實驗，取得了顯著的成效，還專門編寫了《小學(xué)語文讀寫結(jié)合》教材。他山之石，可以攻玉。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實驗使我們深受啟發(fā)。如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進一步探索和研究的問題。

但是這些理論并沒有真正改變我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀，縱觀目前的習(xí)作教學(xué)，可謂套話空話多，真情流露少；寫作框框多，個性展示少。在學(xué)習(xí)前人研究經(jīng)驗，反思存在問題的基礎(chǔ)上，我們提出了閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的有效策略的研究課題。

（三）研究的現(xiàn)實意義

在教學(xué)實踐中，由于教師認識上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時機不準(zhǔn)、形式呆板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進對閱讀的深化理解，實現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，往往5—10分 3 鐘內(nèi)即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實踐證明，閱讀教學(xué)中適時練“寫”，能促進“讀”得實，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

（四）概念的界定

“隨文練筆”，即在閱讀教學(xué)中充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機有度適時地融合于閱讀教學(xué)之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

隨文練筆的“有效性”體現(xiàn)在練筆要尋找到適時的落腳點，可以從學(xué)習(xí)的文章重點內(nèi)容落腳，從可以模仿的語言片段落腳，從體會人物思想情感的形象描述落腳，從留下空白的重點段落補白落腳。選準(zhǔn)能牽動“全身”的那“一發(fā)”，找準(zhǔn)落點，以期達成閱讀教學(xué)中“練筆”的最優(yōu)化。要引起學(xué)生表達的欲望，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實現(xiàn)學(xué)生積累語言，運用語言的同步。

“策略”，即在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練組織形式、訓(xùn)練方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定的訓(xùn)練方案。

二、目標(biāo)與內(nèi)容

（一）目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

2、研究設(shè)計出“隨文練筆”的切入點，讓學(xué)生結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點，有效激發(fā)學(xué)生的練筆欲望。

3、研究在閱讀教學(xué)中“隨文練筆”的教學(xué)模式，讓課堂小練筆具有可操作性。

4、研究對學(xué)生課堂隨即生成的小練筆進行評價的策略，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣和熱情。

5、.改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。更新實驗教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。

（二）內(nèi)容

根據(jù)課題制定的目標(biāo)，我確定了以下課題研究內(nèi)容：

1、深入挖掘，掌握隨文練筆的教學(xué)的切入點。教師應(yīng)在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時機，在文本的空白處、學(xué)生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學(xué)生的隨文練筆打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。

2、讀寫結(jié)合，探索隨文練筆的教學(xué)方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓(xùn)練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓(xùn)練；C、在實驗中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。

3、研究策略，構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在閱讀教學(xué)中注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，使學(xué)生發(fā)展語言積累，學(xué)習(xí)寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

4、研究對學(xué)生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。扎實練好平日小練筆的“基本功”，寫好個性化大作文。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動研究法：

本課題研究的主要方法是行動研究法。按照“計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃??”的行動研究的過程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時組織實驗教師結(jié)合自身及班級實際，邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

文獻資料法：

通過學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的文件精神，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的內(nèi)容，小學(xué)語文教學(xué)理論，了解目前國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究的程度等材料，進行理論與經(jīng)驗的學(xué)習(xí)研究，主動向有關(guān)專家請教，加強理論學(xué)習(xí)，使本組教師得到理論的提高，不斷提升課題組成員的教學(xué)理念。搜集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻資料，總結(jié)歸納經(jīng)驗，提出在語文教學(xué)中利用文本語言，提高小學(xué)生習(xí)作能力的理論假說，開展實踐驗證。

案例研究法：

對有代表性的學(xué)生做個案分享、分類研究、跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。確定實驗班，較規(guī)范地進行有控制和對比的研究。

教育經(jīng)驗總結(jié)法：

對課題方案中及時間活動中的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗和典型案例，從理論的高度進行歸納與分析，形成有價值的教學(xué)理念和實際經(jīng)驗，指導(dǎo)課題改革的實踐。

（二）課題研究的工作過程

1、準(zhǔn)備階段：2012年3月——2012年7月

①成立課題組。

②學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類、篩選有價值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實組織人員并分工，組織實驗組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會實驗方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問卷調(diào)查。

⑤申報課題。

2、嘗試階段：2012年9月——2012年12月

①學(xué)習(xí)丁有寬《讀寫結(jié)合》理論的相關(guān)文章。

②按照實施方案有序地展開研究，同時搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進行中期匯報，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實施方案，繼續(xù)進行課題研究。

3、實施階段：2013年1月——2013年7月

①聘請專家對課題組進行指導(dǎo)，做好課題開題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點和教學(xué)模式，以及對學(xué)生小練筆的評價，積累經(jīng)驗。

③以“教師沙龍”等形式召開研討會，交流經(jīng)驗。

④每學(xué)期推出專題研究課6節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。

⑤實驗老師撰寫論文、教育隨筆。

4、結(jié)題階段：2013年3月——2013年7月

（1）分析整理資料。

①教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、課堂實錄、錄像課。

②學(xué)生作品集。

③教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。

④問卷調(diào)查、實驗數(shù)據(jù)。

⑤課題組編寫的系列讀物。

(2)撰寫結(jié)題報告。

（3）課題成果匯編。

（4）聘請專家進行指導(dǎo)，對課題進行結(jié)題評估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學(xué)，堅持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實驗的經(jīng)驗，實錄，聯(lián)系自身實際進行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

2、在實踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過大量的實踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點，讓課堂小練筆獨具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提 9 高學(xué)生的習(xí)作水平。

（1）補寫，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。設(shè)計練筆時；應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點，對課文內(nèi)容進行補白、詳化、延伸。

①補白：即把課文中，情節(jié)跳躍的空白處補，使文章的內(nèi)容更具體完整。在學(xué)生把畫變成話的同時，既提高了學(xué)生的語言表達能力，又提高了學(xué)生的觀察能力和想象能力。

②詳化。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內(nèi)容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節(jié)必須由讀者在讀中領(lǐng)會。在教學(xué)這樣的文章時，可以引導(dǎo)學(xué)生把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。

③延伸。即對余意未盡的文章進行續(xù)寫，進一步深化主題。如學(xué)完《大拇指湯姆》后，讓學(xué)生展開豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險離奇的經(jīng)歷。

（2）仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達方法

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進一步體會課文內(nèi)容，同時達到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

10（3）改寫，積累優(yōu)美詞句

小學(xué)語文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對此類課文進行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，其主要目的是對課文內(nèi)容的進一步深化和學(xué)產(chǎn)運用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。

（4）續(xù)寫：重在情感體驗

“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨特的體會、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨特的感受寫出來，除了能進一步體驗作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點。

（5）隨機生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時是教師自己作的，有時是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無興趣。其實，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進行的小練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達個性化語言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動。這是一個活潑而生動的過程。如《放棄射門》這篇課文中，學(xué)生就福勃應(yīng)不應(yīng)該射門展開爭論。我沒有作過多講解，而是緊抓這一契機，放手讓學(xué)生寫心中所想、一念時間；佳作產(chǎn)生：《我眼中的福勒》《放棄更是一種美》《該不該射門》《放棄等于成功嗎》《給福勒的一封信》??這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學(xué)模式研究：

在閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來的有利于從讀學(xué)寫，讀寫互促的具有可操作性的教學(xué)框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩，具體生動的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過理論聯(lián)系實踐，對隨文練筆的教學(xué)模式進行以下探索：

教學(xué)模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點，品味語言→讀寫結(jié)合，提高能力→相互引導(dǎo)，交流反饋→點評欣賞。

教學(xué)模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫結(jié)合點匹配。

(2)學(xué)習(xí)課文，梳理方法。

①運用批注，加深閱讀感悟。

進入中年級，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號和文字在文本上圈點批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時提醒學(xué)生用圈點批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結(jié)合的一個重要形式。②研究語言形式，指導(dǎo)運用方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要研究文本的語言形式，讓學(xué)生具體形象地體會這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運用。

(3)進入情境，運用形式。

①找準(zhǔn)“練點”。對文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運用。

②選擇“時機”。要進行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機。將學(xué)生解讀文本的興趣點，文本意蘊的側(cè)重點，語言范式的訓(xùn)練點重疊在一起，讀寫結(jié)合就是最優(yōu)化的。

13(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式三：簡單的說明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運用”的教學(xué)模式。

4、對學(xué)生隨文練筆評價的研究：

隨文練筆的評價是學(xué)生又一次體驗與交流。教師的作用是以一定的評價體系參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達意的方法，以肯定優(yōu)點為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個性，并在點評中給予肯定和鼓勵，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

（1）捕捉閃光點，激發(fā)練筆興趣。

葉圣陶先生說：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！毙【毠P的點評是教師借助語言通過評價向?qū)W生向?qū)W生傳授知識、進行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。

（2）溫情點撥，讓個性張揚。

（3）自由評改，促使主體探索。

四、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過對該課題近一年時間的研究與實踐，這種隨文小練筆在促進學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，以及讓更多的學(xué)生體驗到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動參與率提升顯著，自主參加各類作文活動的積極性與能力提高明顯。

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實驗班的學(xué)生設(shè)計了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計了“批注式閱讀卡片”，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達三方面用簡潔準(zhǔn)確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅持下來，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進行作文的最重要的動力。隨文小練筆，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

3、大量積累，以練促寫，碩果累累。

我們學(xué)校規(guī)定背誦課文中的名家名篇，背誦經(jīng)典的詩詞歌賦，背誦《論語》《笠翁對韻》等古典文學(xué)，不但增加了知識的儲備，而且為寫作奠定了基礎(chǔ)。閱讀課堂上的每課一練筆，每課一得，則成為學(xué)生習(xí)作的練兵場。我們見證了學(xué)生的成長：積累的多了，背誦量大了，不但強化了學(xué)生的記憶，而且學(xué)生在習(xí)作中也有話可寫，有事可敘，寫作能力確確實實提高了。平時考試作文得滿分的學(xué)生在全學(xué)年遙遙領(lǐng)先。在縣里舉辦的經(jīng)典寫作文征文比賽中張翔宇、姚婷婷、李靜圓、田旭柯等人獲得一等獎。在學(xué)校舉辦的作文競賽、讀書知識競賽和記憶王大賽中，多人獲得年組一等獎。

（二）課題研究的成果

教育科研的過程是一個自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識素質(zhì)的過程。經(jīng)過對本課題一年時間的研究，使實驗教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、實驗教師在閱讀教學(xué)實踐中精心選擇讀寫的切入點，讓隨文練筆煥發(fā)無限魅力。

隨文練筆，理解是關(guān)鍵，表達是難點?！皩憽币猩L點，準(zhǔn)確把握練筆的時機，在文本的空白處、學(xué)生與文本的“思維撞擊點”，采用補寫、仿寫、續(xù)寫、改寫等形式，激發(fā)學(xué)生思維，“寫”出語文課的精彩。實驗教師又在實踐中探索出針對不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是實驗教師專題討論了對學(xué)生課堂小練筆的評價環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的喜悅，16 極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。如果說大作文是正式的“舞臺演出”，那么小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮嵙耍吓_時才能贏得觀眾的喝彩。總之，教師能時時樹立運用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

2、理論學(xué)習(xí)給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。

教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導(dǎo)和督促教師加強教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實踐，把理論和實踐結(jié)合起來，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。

3、教師業(yè)務(wù)能力大幅度提高。

在課題的帶動下，每位實驗教師都能夠做到扎扎實實地開展教學(xué)研究，認真積累各種資料，及時書寫教學(xué)反思。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價值，能以調(diào)動學(xué)生的主動性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，樂于表達。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動的時間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺，使她們脫穎而出，成為縣、鎮(zhèn)語文學(xué)科骨干教師。

五、問題與討論

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性仍然值得關(guān)注

課堂隨文練筆的出發(fā)點是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個體差異。但是，在實踐中發(fā)現(xiàn)，也并不是每一名學(xué)生都能夠很順利地參與到課堂練筆活動中來。怎樣激發(fā)他們的潛能，尋找合適的方法來引導(dǎo)與激勵他們?nèi)诘秸麄€班級的學(xué)習(xí)氛圍中來，促進他們自身的進步，值得我進一步思考。

2、課堂隨文練筆的實施對教師的自身素質(zhì)有較高的要求。

怎樣科學(xué)有效對學(xué)生進行隨文小練筆，需要我們教師更加潛心研究理論，研究教法，研究學(xué)情，因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的方法。而且語文學(xué)科的課后評價特點，也需要老師的奉獻精神。課題的實施對老師有著極大的考驗。

3、由于實驗時間和地點有限，常有坐井觀天之感，需要專家的有效指導(dǎo)和借鑒相關(guān)課題實驗的經(jīng)驗。期望在今后的科研實踐中多提供交流學(xué)習(xí)的平臺。

閱讀教學(xué)“要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。閱讀課堂教學(xué)不應(yīng)排斥書寫，沒有書寫的閱讀教學(xué)不是完整的教學(xué)。寫，是一項重要的語言基本功；寫，也更有利于我們深入地全面地了解學(xué)生的閱讀情況。

回想起自己的閱讀課堂教學(xué)，我深感這些論述的獨到精辟；當(dāng)孩子們靜心體味文本、提筆記錄時；當(dāng)我們利用課文的空白，加深學(xué)生的理解時；當(dāng)我們讓學(xué)生們摘抄字詞句段，引導(dǎo)他們自覺積累時??學(xué)生的語言積累運用能力提高了，18 學(xué)生的閱讀感悟提升了，學(xué)生的寫作水平飛躍了?！奥仿湫捱h兮”，我們將向理論學(xué)習(xí)，向他人的經(jīng)驗學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅信，“隨文練筆”這朵小花一定會在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第四篇：把語文綜合實踐活動與習(xí)作有機結(jié)合

把語文綜合實踐活動與習(xí)作有機結(jié)合

--------案例呈現(xiàn)及反思 姜堰市唐元中心小學(xué)

郁云

我們提倡自主作文、自由作文，把作文教學(xué)滲透到學(xué)生全部生活中去，讓學(xué)生感受到作文的確是生活的一種需要，這是還作文教學(xué)的本來面目。而語文綜合實踐活動的有效開展，無疑是落實這一課程理念的、最好的組織作文教學(xué)活動的形式。

【案例】教學(xué)完《只揀兒童多處行》后，組織一次游園活動，要求學(xué)生觀察景物和游人的表現(xiàn)，體會“只揀兒童多處行”的意思。

一、組織交流對“只揀兒童多處行”的體會。

二、習(xí)作指導(dǎo)

（一）談話激趣，初定文題。

這次游園活動令我們大開眼界，游園中的見聞讓我們興奮不已，游覽中我們更是感觸頗多。如能拿起你們的神奇寫話筆，寫下這次難忘的游園活動，我們將不枉此行，愿意嗎？可以“一次游園活動”為題。

（二）組織交流，豐富素材。

1、布置交流：你游覽了園中哪些景點及每處的見、聞、感？

2、四人小組間交流

3、指名交流

4、師評議、點撥 a.按游蹤順序介紹

b.說出游園活動中的見、聞、感 c.突出重點說，不必面面俱到

【評點：開放習(xí)作不是不需要指導(dǎo)，而是要淡化指導(dǎo)的痕跡，“踏雪無痕”方是最高境界。以上的三個要點，既是對交流的要求，其實也是對寫作要求的滲透。作為教師，做到此方是長進?！?/p>

（三）靜思默想，習(xí)作構(gòu)思

1、靜想構(gòu)思

2、交流

3、評議，鼓勵自由創(chuàng)意寫作

（四）片斷練寫、評議

1、寫評片斷

2、小結(jié)﹙以表揚肯定為主﹚

（五）小結(jié)，布置成文 反思：

一、語文綜合實踐活動為學(xué)生提供了許多真實作文的機會。

語文綜合實踐活動的開展為學(xué)生的創(chuàng)造了大量的口頭和書面語言交流的機會。綜合實踐活動還能讓學(xué)生廣泛地接觸社會，與社會上多方面的人打交道。學(xué)生在這些活動中交流技巧、口語表達能力都得到發(fā)展與提高。它與學(xué)生在單純的學(xué)科教學(xué)中的口語實踐相比，很好地克服了單一性和脫離生活等缺陷，有真實作文的特性。學(xué)生能在活動中不知不覺鍛煉寫作能力。

二、綜合實踐活動極大地激發(fā)了作文興趣，豐富了作文素材。

新課程拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，新教材安排了內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、辦小報、演課本劇等。這些活動為學(xué)生提供了豐富的作文題材，便于讓學(xué)生“我手寫我做”。

當(dāng)然，教師在充分挖掘教材中的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動時，要突出學(xué)生的自動性，重視學(xué)生主動參與的已制作好的。如學(xué)習(xí)了《師恩難忘》后，可布置學(xué)生開展“感謝師恩”的實踐活動，要求學(xué)生做賀卡、送賀卡。教師可先請動手能力強的學(xué)生先做，然后以小組為單位，其他同學(xué)照著制作過程，在原先已經(jīng)做好的基礎(chǔ)上加以革新，也可當(dāng)評判員評價。這個自由自主的參與過程，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生口語發(fā)展提供了良好的土壤。相信，接下來的寫就是水到渠成的事了。

三、重視資源的合理運用，凸現(xiàn)作文教學(xué)的特性和時代特性。

教師應(yīng)依據(jù)兒童認知水平和生活實際，重視綜合資源合理利用，設(shè)計出更多的生動活潑的、豐富多彩的實踐活動來。

同學(xué)們喜歡節(jié)日帶來的快樂、幸福?？蓪W(xué)生對節(jié)日的知識知道多少呢？帶著這個問題，我和孩子們進行了一次“快樂的節(jié)日”活動。我通過校訊通把活動的要求告訴家長，取得家長配合，讓孩子對學(xué)生的了解更加深入。而后，讓學(xué)生帶上節(jié)日留影、紀(jì)念品、節(jié)日資料到學(xué)校來。課上，我先請孩子們說說自己喜歡的節(jié)日，在小組介紹節(jié)日時，學(xué)生運用各種喜愛的方式說出自己喜歡的節(jié)日，或吟詠詩歌，或展示對聯(lián)，或?qū)⒐适隆ぁぁぁぁねㄟ^自由展示，大家加深了對節(jié)日的認識。隨后我們又舉辦了幾次小展覽，如攝影展、郵票展、紀(jì)念品展······真是美不勝收。最后，我再以節(jié)日“節(jié)日小建議”為題，讓學(xué)生計劃、安排最近的一個節(jié)日該怎么過。活動中，教師要充分相信學(xué)生收集信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生自己感知獲取知識的途徑和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，自由介紹喜好的節(jié)日小資料。在這個過程中，學(xué)生的語言能力得到充分發(fā)展，學(xué)生的作文動機被充分激發(fā)的興趣和應(yīng)用語言的綜合能力。

第五篇：小學(xué)語文讀寫結(jié)合

小學(xué)語文讀寫結(jié)合寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在低年級培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要符合低年級學(xué)生的特點，從低年級學(xué)生的已知和實際語文能力出發(fā)。而讀寫結(jié)合不失為一種有效的手段。讀寫結(jié)合教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被語文教師們廣泛應(yīng)用。

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅強調(diào)在課內(nèi)外閱讀中進行語言和習(xí)作素材的積累，而且提倡對積累的運用。

讀寫結(jié)合是語文教學(xué)落實語言文字訓(xùn)練的有效舉措，我在低年級進行了語文讀寫結(jié)合的嘗試，極大地提高了學(xué)生的書面語言表達能力，為中年級習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。這是由小學(xué)生的年齡心理特點所決定的。小學(xué)生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，小學(xué)生盡管理解還不能達到透徹的程度，還沒有能力去欣賞課文遣詞造句、布局謀篇的獨到之處，但要求他熟讀成誦并不困難。如能熟讀成誦，課文的語言會變成自己的語言，成為自己的儲備和財富，一旦用時會自然涌上筆端，大大提高運用語言的能力。而朗讀是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進理解，培養(yǎng)語感，提高審美能力的重要方式。海德格爾說：“語言就是人的生命活動?！笨梢姡挥型ㄟ^朗讀才能再現(xiàn)作品的人文想象，品味作品的人文內(nèi)涵，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。也只有通過反復(fù)朗讀，才能將課文的情感滲透于學(xué)生心靈，提高學(xué)生對語言的敏銳感受。教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進行詞句積累，同時為學(xué)生的寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

一年級第一學(xué)期學(xué)生剛進入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，識字不多，詞匯量也較少，在學(xué)習(xí)課文的時候，有意識地對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么?”學(xué)生回答：“我會溜冰。”老師說：“是呀，小朋友們可以溜冰啦!多開心啊!來讀好這兩個詞?！?/p>

到了二年級，學(xué)生有了一定的識字量。根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是以積累常用詞語為主，但在教學(xué)文本中如遇到一些文字比較優(yōu)美的書面化的語言也不妨讓學(xué)生積累一下。如《人間仙境九寨溝》一文中就有許多好詞，“色彩斑斕、五彩繽紛、憨態(tài)可掬、古木參天、異獸珍禽、詩情畫意”等。在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生看著色彩鮮艷的圖片進行理解性的朗讀，再通過各種形式的朗讀(比賽讀、游戲讀)幫助學(xué)生建立詞語的初步概念。然后讓學(xué)生用其中理解得最清楚的詞來說一句話。從朗讀到運用，學(xué)生的積累可謂扎實到位?！妒瘛芬晃膶κ竦耐庑巫隽思氈碌孛鑼?，石榴雖是學(xué)生生活中比較熟悉的水果，但要用準(zhǔn)確的語言來進行表述，對學(xué)生來說不是件容易的事，所以我讓學(xué)生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。這樣當(dāng)學(xué)生以后在生活中看見了石榴，他就會用課堂上積累的句子來進行介紹，同時也為今后的寫作打下了基礎(chǔ)。

二、以隨文練筆促語言文字的吸收消化。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練，其選材角度小、內(nèi)容簡短，緊隨閱讀教學(xué)且形式多樣。但是一節(jié)課內(nèi)，教師沒有必要教學(xué)課文中所有的語言現(xiàn)象，只能根據(jù)既定的能力訓(xùn)練目標(biāo)，在課文中精心選擇幾個訓(xùn)練點，即選幾個供學(xué)生訓(xùn)練用的“例子”。選擇好“例子”對于提高閱讀教學(xué)效率起到關(guān)鍵的作用。怎樣選擇呢?教師要根據(jù)學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和教材編排的讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象(詞句和段落)。這種語言現(xiàn)象應(yīng)該是可以遷移、可以概括類化、舉一反三的，并且要跟學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。這種具有規(guī)律性的語言現(xiàn)象就是教學(xué)所需要選擇的“例子”?！皯{這個例子使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”。(葉圣陶語)在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須在潛心鉆研教材，把握課文的語言特點上下一番功夫。

1、模仿性練筆

模仿性練筆是選取課文中典型句段，如總分結(jié)構(gòu)、排比句式、比喻句等，仿造其規(guī)范的語言和句式，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。通過仿寫，使學(xué)生逐步掌握各種寫作方法。

二年級的課文中有許多具有特殊結(jié)構(gòu)的典型句段，對于二年級的學(xué)生來說雖無需了解這些句子間存在的結(jié)構(gòu)特點，但作為老師可以意識地進行滲透。如《黃山奇石》一文，文中用先概括后具體的寫作方法介紹了黃山上的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“五老奔天都”和“金雞叫天都”。課堂上通過老師的引讀，男女生配合讀，讓感受到句子間存在著特殊的關(guān)系。課后再讓學(xué)生仿照這種寫作特點，經(jīng)過自己的合理想象寫一寫黃山上的其它石頭的特點?！蔼{子搶球”、“仙女彈琴”、“天狗望月”又會是怎樣一番生動有趣的景象呢?再如教學(xué)《稱象》一課，曹沖想出了

“以石代象”的方法稱出了大象的重量，在當(dāng)時的情況下，你還能用什么方法稱象呢?于是，學(xué)生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法，隨即讓孩子仿照課文稱象的過程寫一段話，這對于學(xué)生來說很容易。因此，仿寫只要教師把規(guī)律教給學(xué)生，使學(xué)生有章可循，學(xué)生掌握了它，就會從讀中悟出寫的門徑。

2、理解性練筆

理解性練筆就是在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。通過練筆的方式加深了對課文內(nèi)容的理解。同時,也能促進學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

二年級學(xué)生的閱讀要求是以了解文章主要內(nèi)容為主，但如果僅僅停留在了解課文主要內(nèi)容上，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。因此，我在教學(xué)《花木蘭》一文時，學(xué)完課文后讓學(xué)生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，讓學(xué)生用這幾個詞語簡單地介紹一下“花木蘭”這個人物。通過對課文中這些詞語的運用，學(xué)生對花木蘭這位巾幗英雄的形象感受就更深刻了。學(xué)生在理清文章的基礎(chǔ)上，采用一定的語言，概括提煉課文的內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上把握課文的能力，這種練筆鍛煉了學(xué)生的概括能力。

再如《小冰熊》一課，課后創(chuàng)設(shè)情景：“第二天，小熊一家要出去旅游了，小熊當(dāng)然舍不得把小冰熊一個人留在家里呀，他把小冰熊也帶上了。路上，他們會怎樣照顧小冰熊呢?”這樣的練筆學(xué)生必須建立在對課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上寫。課文中小冰熊在家里，媽媽給它蓋上了棉被。棉被起到了隔熱、保溫的作用，小冰熊才不會融化。學(xué)生必須理解了這一內(nèi)容，才能通過自己組織語言來進行練筆。

3、想象性練筆

學(xué)生的想象充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。

對于低年級的學(xué)生來說，他們的想象力特別豐富，作為老師要充分利用好學(xué)生的這一生理特點，培養(yǎng)和發(fā)揮他們的想象力。如教學(xué)《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學(xué)生展開想象，秋天里還有哪些景物是迷人的?展開想象，畫一幅風(fēng)景畫，并用語言描繪一下。如教學(xué)《沙灘上的童話》一文，文中的孩子們是用炸城堡的方法救公主，而這種方法可能會使公主受傷。讓學(xué)生展開想象，想出

更好的辦法救公主，把救公主的過程寫清楚。學(xué)生對此也非常感興趣，自然就樂寫。

想象性練筆還包括讓學(xué)生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內(nèi)容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學(xué)家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結(jié)束用了省略號，省去了其它推測，這里便可讓學(xué)生查找有關(guān)資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機會和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動性，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

學(xué)生的練筆必須建立在對課文充分理解的基礎(chǔ)上,這就促使學(xué)生主動深入地去鉆研課文，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，在培養(yǎng)其敏感的作文意識的基礎(chǔ)上，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運用，讀寫結(jié)合可謂是相得益彰。

三、以化“我”入文促情感的激發(fā)。

學(xué)生的寫作缺乏真情實感，是寫作教學(xué)中出現(xiàn)的重要問題。所以，在低年級的語文閱讀教學(xué)中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生今后寫作中的情感激發(fā)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)文章，既要能出，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能入，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才能真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學(xué)《面對夜鶯感到羞愧》一文時，就讓學(xué)生設(shè)想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說?然后依據(jù)自己的理解寫一段話。一位學(xué)生這樣寫道：“雖然在樹林里，沒有人會看見，但是扔下的垃圾畢竟把樹林給弄臟了呀!”另一位學(xué)生寫道：“愛護環(huán)境，并不是做給別人看的?！睆暮⒆訉懙膬?nèi)容看，學(xué)生的確理解了課文中莉達這個人物的內(nèi)心所想，發(fā)自內(nèi)心的贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學(xué)完后，向?qū)W生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到22厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢?”學(xué)生與同桌討論后說：“我如果也釣到了一條不到22厘米的魚，會對爸爸說：?丹麥的法律規(guī)定只有超過22厘米的魚才可以帶回家，這條魚不到22厘米，我們不能把它帶回家。?爸爸說：?就差半厘米，馬馬虎虎算了。?我說：?半厘米也不行啊，應(yīng)該按照丹麥的法律辦事。?爸爸聽了我說的話點點頭，覺得挺有道理，就把魚放回了大海?！敝笤僮寣W(xué)生把說的內(nèi)容寫下來。從學(xué)生的話語中能體會到，學(xué)生已受到了自覺嚴(yán)格遵守法律，保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結(jié)合訓(xùn)練的多樣性。小學(xué)語文教材的語言訓(xùn)練內(nèi)容，大體上可以分為兩類：一類是規(guī)定性的訓(xùn)練內(nèi)容，如各單元的訓(xùn)練點，課文后面的作業(yè)題，課文的生字和詞語;另一類是選擇性的訓(xùn)練內(nèi)容。選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容是一件細致而復(fù)雜的工作。教師既要總攬小學(xué)生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學(xué)生的實際語言水平，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容。讀寫結(jié)合訓(xùn)練才可能科學(xué)有效。