第一篇：淺析如何將小學語文教學與生活有效結合

淺析如何將小學語文教學與生活有效結合

姜

霞

山東省濟寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學 摘要：《新課程標準》中指出，語文教學要與現(xiàn)實生活相結合，要讓學生將在語文課堂上學習到的內容應用到實際生活中去，做到學以致用，豐富生活經(jīng)驗，在生活中更好的體會課堂上學到的知識。本文探討了如何在新形勢下有效的將語文教學與實際生活相結合。

關鍵詞：語文教學

生活

結合

在《新課程標準》中，對小學語文提出了新的要求，要求語文既要同其他學科聯(lián)系起來，成為其他學科的語言基礎和工具，又要與小學生的實際生活相聯(lián)系，讓學生在生活中也能運用到語文課堂上學到的知識，豐富生活經(jīng)驗。就如何將小學語文教學與實際生活有效結合起來，筆者提出了以下幾點看法：

一、語文來源于生活

語文學科所教授的內容來源于我們的日常生活，所使用的語言更是我們平日里所使用的語言——漢語。因此，語文教學的內容更貼近實際生活，更容易讓學生理解和接受，而對于教學結果，更要讓學生將課堂上學到的內容應用到實際生活中去，增加學生的生活體驗，讓學生能夠更好的生活。對于小學生來說，語文課中所學到的內容大多是以實際生活為依據(jù)，從與小學生相關的事例和故事中，進行提升和升華，總結出要誠實守信、尊老愛幼、尊重長輩和老師、熱愛生活、關心家人、幫助同學等適合小學生學習和生活的理念，幫助小學生獲得正確的價值觀和高尚的思想品德，成長為健康的青少年。只用通過這樣的淺顯易懂的、與學生日常生活有關的課文，才能夠讓學生學習起來有熟悉感和親切感，比較容易理解并接受，提高語文學習的學習效果。

小學語文教師在進行課堂教學時，要提前進行備課，不僅要熟悉課本內容和知識點，更要結合自身的切實生活經(jīng)驗，將自己對生活和人生的思考加入到課堂教學中去，成為能結合學生生活實際的教學素材。同時，教師要多關心國家大事和社會生活，把語文教學與時代特點聯(lián)系起來，在時代背景中將與時俱進的內容教給學生，讓小學生從小就有一種時代意識，從小思維就能跟上時代的潮流。同時，語文教師應將課堂情景化，根據(jù)教科書的內容，隨時變換當堂課程所需要的不同情境，讓學生在接近真實的情境中學習，更好的了解語文在現(xiàn)實生活中的作用和意義，提高學生對語文學習的興趣和熱情，豐富學生的生活經(jīng)驗，讓學生更好的學習語文。

二、語文要面向生活 語文來源于生活，而教學的最好結果就是學生能夠學以致用，將學到的知識應用到實踐中去，因此，語文必須要面向生活，回歸生活。

新課標中指出，語文教學應具備工具性和人文性等實用性特點。教師在進行語文教學時，不僅要考慮到對學生學習成績的提升有所幫助，更要能夠面向生活，對學生的實際生活有幫助，能夠為生活和實踐服務，這才是語文教學的根本和長遠發(fā)展的必須。語文教師不僅要教會學生基本的語文知識，更要促使學生提高文學和文化素養(yǎng)，陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生高尚的思想道德品質，讓學生成為新時代下追求進步和上進的好學生。

以課本中的課文《“諾曼底”號遇難記》為例，教師在向學生講述基本的字詞句文化知識以外，要注重突出語文的人文性特點，啟發(fā)學生的感情，陶冶學生的情操，引起學生思想上的共鳴。教師應結合課文中的時代背景和國際局勢，為學生講解當時的世界形勢和戰(zhàn)爭情況，讓學生了解到當時的社會特點，認識到戰(zhàn)爭的殘酷性和戰(zhàn)爭對人民造成的傷害，讓學生切身感受到在那個時代里生活的人們的痛苦和悲傷，感受到人們面對災難時的無助和害怕，增強學生的和平意識，讓學生能夠從自身角度去思考問題，去反對戰(zhàn)爭。在教學形式和手段上，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，利用網(wǎng)絡搜集世界大戰(zhàn)期間的圖片、視頻和相關的電影資料等，拓展學生的知識面，增加學生的歷史知識。同時，要培養(yǎng)學生熱愛和平的意識，讓學生認識到戰(zhàn)爭給普通人帶來的無法彌補的痛苦，并培養(yǎng)學生的英雄主義和奉獻精神，在災難面前，能夠先幫助他人。語文教師在進行教學時，要充分考慮到小學生的接受和理解能力，有的方面點到即可。

三、培養(yǎng)學生的社會責任感

學校教育在學生的成長期間占了很大比重，學校教育對一個學生的成長起到了至關重要的影響。因此，學校教育要努力將學生培養(yǎng)成一個身體健康、品德高尚、思想健全的對社會和國家有用的人才。語文教學由于具有語言優(yōu)勢和貼近學生生活實際的優(yōu)勢，更要突出培養(yǎng)學生社會責任感的作用，要將語文教學的內容潛移默化的融入到學生的生活之中，讓學生不僅學到了語文知識，更在生活中培養(yǎng)了品德和節(jié)操，提升了責任感。

例如，在革命教材《王二小》中，向學生講述了放牛娃王二小為和日本侵略者斗智斗勇而保護人民的故事。課文中的主人公，犧牲了自己的性命去保全革命的力量，是中國人民保衛(wèi)祖國的典型代表，值得人們向他學習。教師在授課時，要結合時代背景和當今社會的特點，培養(yǎng)學生的愛國之情和社會責任感，但不提倡在當今社會犧牲自己，要教育學生在保護好自己的前提下再去奉獻他人，培養(yǎng)學生的責任意識。教師可以設置多個情境，讓學生在貼合自己生活的情境中去感受生活，獲得生活經(jīng)驗。

四、結語

語文教學既來源于生活，又要面向生活，回歸生活，為社會和國家服務，培養(yǎng)對國家和社會有用的人才。小學語文教學不僅要注重教會小學生基本的字詞句知識，更要與學生的生活結合起來，豐富學生的學習和生活，讓學生發(fā)現(xiàn)語文的美，在日后更高年級的學習中更好的學習語文知識。

第二篇：將信息技術與語文教學有效結合

將信息技術與語文教學有效結合

內容摘要：基于信息技術與語文教學整合存在的問題，本文探討了信息技術與語文教學的整合策略，即教師的教學理念要與信息技術的理論融合；要使信息技術與語文文本內容相融合；信息技術的運用要基于學生個性特征；信息技術與語文課程的融合貴在堅持。

關鍵詞：信息技術 語文教學 整合策略

實踐證明，多媒體教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它能激發(fā)學生的學習興趣，使他們真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。然而在課件制作和實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師還存在著以下幾個誤區(qū)，即教育手段與索質教育思想脫節(jié)，濫用甚至誤用多媒體教學；過分依賴多媒體技術，淡化甚至忽略了老師的主導地位；以視聽代替想象和朗讀，以屏幕代替黑板與粉筆。對于這一現(xiàn)代化的教學手段，尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結合點，充分發(fā)揮多媒體教學技術的有點，避免在實際教學中走入誤區(qū)，應該是我們思考的問題。

一、教師的教學理念要與信息技術的理論融合

現(xiàn)代信息技術為學生的自主學習搭建了優(yōu)越的學習的平臺，為此教師必須從傳統(tǒng)的教學理念中解脫出來，讓學生真正成為學習的主人，引導和幫助學生在“平臺”上施展才華，動手、動腦，長知識，長才干。新的教學理念，要求教師必須不斷提高自身的素質。利用網(wǎng)絡教學，需要比相對簡單的多媒體教學有更高的技術支持。教師要熟悉網(wǎng)絡管理，熟練地進行網(wǎng)頁制作，還需要掌握必要的網(wǎng)絡編程知識，構建利于學生瀏覽的資料庫。為了增加教學的互動性，方便學生交流，可以創(chuàng)建網(wǎng)上論壇。因此，為了適應現(xiàn)代信息技術與語文教學的整合，教師必須不斷地學習現(xiàn)代信息技術，提高自己的理論水平和操作能力，把自己首先融進現(xiàn)代信息技術中去。

二、要使信息技術與語文文本內容相融合正如“新課標”中所說，語文教學必須遵循“語文學習的規(guī)律”。那么信息技術與語文教學的整合，也不應例外。任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都是不可取的。這就需要教師對文本內容有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)語文學習的規(guī)律，找準信息技術與語文教學融合的切入點。將兩者融為一體，相輔相成，相得益彰。

三、信息技術的運用要基于學生個性特征

要從學生的年齡特點、知識和能力的基礎出發(fā)，使之能夠跟上信息技術教學的要求，才能實現(xiàn)二者融合。因為信息技術與語文課程的整合，實施網(wǎng)絡教學，唱主角的是學生，學生對計算機的操作能力，對網(wǎng)絡知識的了解，決定著網(wǎng)絡教學活動能否順利進展。因此，在進行網(wǎng)絡教學設計時，必須充分考慮學生的實際情況，以適合、適度為原則，這是教學成敗的關鍵所在。教學過程中，教師必須適時有針對性地加以引導。比如，在讓學生通過網(wǎng)絡自主瀏覽，搜集資料的時候，有的學生出于好奇，隨意登錄其它網(wǎng)站，瀏覽與學習語文無關的內容，教師必須及時提醒，確保學習目標的達成度；有的學生在操作上不夠熟練，影響了學習進度，還有極個別學生只習慣聽教師講課，自己動手能力較差，對這此學生要多加輔導，提高他們操作計算機的能力，盡快適應網(wǎng)絡教學，這樣才能保證信息技術與語文教學的有效整合。

四、信息技術與語文課程的融合貴在堅持

網(wǎng)絡教學的研究實施，是一項長期艱巨的工作，憑一時的沖動，五分鐘的熱度，是不能奏效的。必須持之以恒，堅持不懈才能取得成果。信息技術與語文教學的整合，需要有能適應現(xiàn)代技術要求的高索質的教師。信息技術是一門新興的科學，對多數(shù)教師來說是比較陌生的，有一個重新學習的過程。如果望而卻步，知難而退，是不行的；有志者，貴在堅持，知難而上，認準目標，堅持到底，方能成功。信息技術改變著人們認知的途徑，網(wǎng)絡教學將給教育帶來新紀元。這是教育教學領域里的一場深刻的革命，來自各方面的阻力，不可避免。必須是志者、勇者才能頂?shù)米?，堅持得了，為了走出一條教育教學領域里前人沒有走過的路，必須有披荊斬棘的勇氣，開拓直前的志向，百折不回，踏實探索的決心，為探索出信息技術與語文教學的新路作不懈的努力。再說，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展速度快得驚人，真是日新月異，瞬息萬變。如果在“整合”這個課題上不能持之以恒，最后還是落在時代的后面。因此必須不斷學習，不斷探索，跟上時代的步伐，不斷前進。

綜上所述，如果將多媒體教學與語文教學有機地融合在一起，一定會使語文教學改革如虎添翼。

第三篇：小學語文教學與班主任管理有效結合探析論文

在小學教育中，小學語文教學與班主任管理存在很大的聯(lián)系，在實際應用中，二者可以相輔相成，在提高班級管理水平的同時，實現(xiàn)小學語文教學的目的。對此，小學教育者要將小學語文教學和班主任管理有效地結合在一起，重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，不斷提高學生對語文學習的積極性和主動性，將小學教育建立在素質教育基礎上，進而提高小學語文教學水平和班主任管理水平。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、借助語文教學內容，開展學生思想教育工作

1.重視課文朗讀，加深思教記憶。對于小學階段的學生而言，其各方面思想觀念還沒有形成，這就要求教師在課文教學中幫助學生形成思想觀念，構建完善的思考體系，使學生自覺約束自身行為，養(yǎng)成認真學習的思想品格。對此，教師要重視課文朗讀，利用朗讀和背誦加深學生對課文內容的印象，同時使學生更加理解課文中的教育意義，實現(xiàn)小學語文的教育目的。例如，在人教版小學語文教材《丑小鴨》教案設計中，教師可以先讓學生自行默讀課文，對課文內容形成初步印象，之后讓學生齊聲朗讀課文，加深對段意和字句的理解，深化教學內容的記憶。在文章教學結束后，教師再帶領學生朗讀課文，讓學生明白一個人的美丑不在外表，美麗的真諦在于擁有一顆純潔的心靈，讓學生不以貌取人、不嘲笑別人，學習丑小鴨堅持不懈、勇往直前的高貴品質。

2.加強文字練習，引導正確思想。在小學語文教學過程中，為了潛移默化地引導學生形成正確的思想觀念，教師要重視文字練習，加強書寫教學，進而不斷提高學生的語文書寫能力。從本質上看，小學階段的班主任管理工作主要是對學生進行思想教育，讓學生形成正確的思想意識和良好的行為習慣，提高學生的綜合素質。而語文教學作為素質教育的重要手段，可以充分發(fā)揮其自身的育人作用，加強學生文字練習，進而實現(xiàn)小學語文教學的育人目的。例如，在人教版小學語文教材《郵票齒輪的故事》教學設計中，為了讓學生懂得生活中要留心觀察、樂于發(fā)現(xiàn)、善于探究的道理，教師可以摘選有思想教育意義的句子或者是段落，引導學生對此句子和段落進行書寫，加深學生對課文內容的理解，輔助班主任進行班級管理工作，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、強化語文課堂表達，營造良好的教育環(huán)境

為了實現(xiàn)小學語文的教育目的與管理目的，教師要將管理理念和管理內容貫穿于小學語文教學內容中，促進小學語文教學與班主任管理工作的有效結合，以素質教育為核心，積極開展語文課堂表達，為學生營造良好的教育環(huán)境，激發(fā)學生對語文課堂教學活動的興趣和參與積極性，使學生全身心地投入到語文學習中，為素質教育的開展打下良好的基礎。例如，在人教版小學語文教材《和時間賽跑》教學設計中，在學生課前預習課文有所收獲的基礎上，通過檢查預習的方式讓學生初讀課文，理解課文內容，并提出不理解的問題等，進而指導學生再讀課文，討論交流，結合自己生活實例，深入理解課文所蘊含的“珍惜時光”這一深刻哲理。明確這一教學目標后，教師要利用學生的想法與表達能力的差異性，在語文課堂中開展表達交流活動，在進入教學后，教師可以巧設問題，先給學生1分鐘獨立思考的時間，之后進入小組討論中。教師要讓學生表達出自己的看法，了解學生思想水平與思想感悟，將其利用在班主任管理工作中，為班主任管理工作有效性的提升打下堅實的基礎。

三、優(yōu)化語文課堂組織，提高班主任管理水平

課堂教學組織水平可以側面反映出學生學習情況和思想水平，作為班主任管理工作的輔助學科，語文可以結合學生心理狀況，營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生在輕松自在的條件下接受教育，并將語文教育內化為語文素質，實現(xiàn)小學語文教育和班主任管理的最終目標。例如，在人教版小學語文教材《七顆鉆石》教學設計中，相對于傳統(tǒng)教材而言，本文有更多可供師生自由發(fā)揮的空間，本文講述了一個善良的小女孩，因為充滿了愛心而得到了生活的巨大回報的故事，這時教師就要告訴學生：在生活中我們不僅要愛自己的父母、家人，還要愛周圍的人，愛每一個需要幫助的人和動物，這樣我們的生活才會越來越好。教師可以引用分組教學的方式，重視主體閱讀感受和體驗，引導學生表達自己的想法與心得，提出自己的看法和疑問，并運用合作的方式共同探討疑難問題。采用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的愛心，在讀中學習語言的表達方式，進而實現(xiàn)本節(jié)課的素質教育目的與能力培養(yǎng)目的。

第四篇：淺論網(wǎng)絡與語文教學的有效結合

淺論網(wǎng)絡與語文教學的有效結合

【摘要】科技的進步，網(wǎng)絡不斷向教育教學領域逐步滲透，如何讓網(wǎng)絡環(huán)境與教育各學科的有效結合起來，引起了人們的不斷思考。那么，作為在教育教學中起主導作用的語文教師，應該如何正確地使用這些網(wǎng)絡資源呢？因此提高學生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下語文教學的條件、特點、模式等方面進行探索。??

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學 有效 語文教學

多媒體網(wǎng)絡教學以資源的海量化、形式的多樣化、活動的交互性等優(yōu)勢，使語文教育面臨新的挑戰(zhàn)！

1.網(wǎng)絡，學習資源

在網(wǎng)絡環(huán)境下，信息源不僅豐富多彩，同時還提供了最先進的信息組織方式，它可以根據(jù)人們的不同要求將文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫等多媒體信息有機地組合起來，創(chuàng)設情景，讓教學更具直觀性。同時網(wǎng)絡里有大量與語文相關的文字、圖片、音樂和影像等資料，可以恰當?shù)匮a充我們單調的語文課堂。

2.網(wǎng)絡，課堂教學

2.1 激發(fā)學生興趣

心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！敝挥谐浞旨ぐl(fā)學生的學習興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一宗積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在日常課堂教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境是激發(fā)學生學習興趣的重要途徑之一。網(wǎng)絡教學以獨特的優(yōu)勢在這方面發(fā)揮了極其重要的作用，它打破了傳統(tǒng)教學中教師講學生記的固定模式，具有超時空限定的特點，學生可在學校、家庭或社會任何場所獲取有關信息并進行在線協(xié)作學習的功能，具有信息的收集和處理功能，具有實時傳輸視頻、音頻、文本等多媒體信息功能，有利于師生的分層導學、交流合作、協(xié)作學習，優(yōu)化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發(fā)學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進，為教師組織多種教學形式提供了方便。

2.2 強化閱讀能力

中學語文閱讀教學目前面臨的困境很多，最直接的現(xiàn)實問題則是學生對語文閱讀課堂教學普遍缺乏興趣和熱情。目前的語文課堂教學中普遍存在著一種通病：那就是盡管教師們所運用的教學模式不完全相同，卻表現(xiàn)出驚人的一致：“僵硬、單調、平板、空泛、缺乏靈氣與活力”，實難激發(fā)起學生的求知欲望。語文閱讀教學中引入網(wǎng)絡，首先要考慮的是如何設計課程計劃，來體現(xiàn)這樣的學習過程。其中主攻方向是學生有所思地自覺地去看大量的文學作品，從中既可以提高他們的閱讀量與閱讀興趣，又可以培養(yǎng)學生對文學作品整體性的理解和把握。與此同時，根據(jù)對初中生在語文學習中所需的比較閱讀的能力的培養(yǎng)，我認為這是一個有一定難度的可以鍛煉學生閱讀能力和理解能力的有價值的點。

2.3 提高寫作技巧

現(xiàn)代心理學家潘菽先生在《教育心理學》中寫道：“學生習作必須擁有與習作有關的感性表象和學習的材料包括日常生活中所積累的素材，以及在特定的實踐活動中通過觀察所獲得的材料等?！?傳統(tǒng)的習作教學由于教學信息傳遞的單向性（師→生），造成了教學信息的反饋延時。指導課很少有師生之間交流的機會，學生只能在習作交給教師一周甚至更長的時間后，才能獲得老師對習作質量的評價。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學中，教師可利用計算機的交互性，給學生提供作文教學的個別化學習，網(wǎng)絡媒體指導的習作教學信息多向傳遞，反饋及時。它可以通過網(wǎng)絡媒體使教師與學生、學生與學生之間進行多向主動式信息交流。指導課上不僅當即獲得來自教師方面的知識信息，還可以網(wǎng)絡媒體、學生之間交流的信息，以此調整自己的習作。

?げ慰嘉南轉?

［1］ 《我的教育信條》 杜威教育論著選［M］ 華東師范大學出版社 1981年??

［2］ 李克東，數(shù)字化學習――信息技術與課程整合的核心(上、下)［J］．電化教育研究，2001，(8-9)．??

［3］ 馮銳, 李同祥.關于網(wǎng)上合作教學設計的系統(tǒng)研究［J］.中國遠程教育, 2000,（8）.??

第五篇：小學科學課教學與生活結合論文

小學科學課教學與生活結合論文

摘要： 科學活動生活化探究旨在立足于學生的現(xiàn)實生活，將學生的科學探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材，學生周圍生活實際及其它學科中挖掘與生活密切相關的科學信息，讓學生探究;②提出構建大課堂教學觀的活動模式，即學生在課前準備生活化材料嘗試活動，教師課堂創(chuàng)設直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導探究，最后課后延伸生活探究;③注重學生生活化活動評價。這樣讓活動內容源于學生現(xiàn)實生活，科學活動貼近生活，學習活動應用驗證于日常生活。不斷向學生滲透科學的意識，使學生學會用科學的眼光去看待周圍的世界，用科學的思想和方法去分析解決身邊問題。

關鍵詞： 科學課 活動 生活化 正文：

小學科學是門以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。作為科學課程學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學。不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。

一、挖掘生活化活動內容 從教材中挖掘生活化學習活動資料?？茖W課是由觀察、研究、認識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認識活動。在科學學科中選擇貼近學生生活實際的科學內容和材料。例如:觀察身體，比較水的多少，米飯的觀察等。注重使學生能聯(lián)系結合已有經(jīng)驗和生活實際，在對問題的探索、嘗試、調整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學得具體、學得積極、學得有用。讓學生知道科學源于身邊生活，了解科學應用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。在學生周圍實際生活中尋找內容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界，教材中那“面向生活”的內容就顯得十分有限。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們挖掘學生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學生在探究生活問題中親身感受到科學來自于生活，生活處處是科學。

① 關注校園生活中的科學資源。校園生活是學生們最熟悉、最感興趣的內容，因此教師要特別關注他們的校園生活，要善于發(fā)現(xiàn)校園內的科學素材，把校園中的科學問題搬進課堂，使學生感到真實有趣，感到科學就在身邊。

② 留心社會生活中的科學資源。社會生活是學習科學的大課堂，學生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息，還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息，甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學學習的第一手資料。

③ 了解家庭生活中的科學資源。學生生活在不同的家庭環(huán)境中，有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如，在做比較不同蔬菜或水果的實驗時，要求學生自備實驗材料，同學們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料，有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了，學生在課堂上互相交換材料進行實驗，興趣盎然。如果是學校統(tǒng)一購買，就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。在教學中有些觀察實驗周期長，要給予學生足夠的觀察和實驗時間，如果在實驗室里做，不利于學生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結果，可采取讓學生回家與家長共同實驗的方法，取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā)，開始了它神奇的生命歷程。加強科學和其它學科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學科限制，構建一個開放的大課堂，允許在科學課中選擇與科學有關的其它學科的現(xiàn)實問題，不人為地設置學科壁壘，讓學生在這些問題中找到應用的廣闊途徑，理解科學的豐富內涵，吸收更為豐富的營養(yǎng)。

二、構建活動生活化模式

現(xiàn)代教學理論認為:科學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行科學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學生經(jīng)歷“生活——科學——生活”這樣一個科學學習過程。課前學生根據(jù)課文內容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究，課堂創(chuàng)設生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內容，創(chuàng)設大課堂情境。鼓動學生到日常生活中去運用科學解決實際問題，使課內學習與課外實踐緊密結合。在解決問題的過程中，提高思維能力。教學基本流程是:課前自行探究準備——課堂創(chuàng)設生活情境，提出問題→獨立思考，自主探究→小組交流，合作學習→大組匯報，相互補充→運用科學，解決問題——課后延伸探究。課前準備生活化的探究材料嘗試活動。學生進行科學探究必然要借助一定的探究材料，這是實現(xiàn)兒童科學探究過程的必要條件。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是實驗室的儀器容易使學生產(chǎn)生陌生感，同時也不利于學生課后繼續(xù)進行科學探究。在教學中，教師盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學《聲音的產(chǎn)生》的時候，課前讓學生準備生活中一些材料，比如學生的塑料直尺，紙張，小刀，可樂瓶，彈珠等常見的材料，要求學生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺，彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如，在教學“熱脹冷縮”實驗的時候，課前教師讓學生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象，看誰知道得多。教學中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學生課外的科學探究活動。提供學生隨處可見的生活化的實驗材料，有興趣的學生就可以利用課余時間作進一步的科學探究了。時間是探究的保證，針對不同的教材內容，教師應引導學生合理安排課前生活探究時間。課前準備探究時間可分為長時探究，短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察，不能馬上知道結果的內容，一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學生生活較熟悉，而平時又沒有有意觀察的編排內容，一般采取短時探究，針對一些課前探究有難度，學生不宜探究的內容，教師可課前創(chuàng)設興趣性較強的情景，引導學生即時探究。創(chuàng)設生活化的問題情境，激發(fā)學生主動參與活動?？茖W教學應以探究為核心，注重讓學生親身經(jīng)歷一個科學探究的過程，科學教師可以通過創(chuàng)設生活情景，通過調動學生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維，使課堂情境趨于生活化。建構主義理論認為:知識是情境化的，它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結構中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構新知識的意義和過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。① 創(chuàng)設直觀性生活情境。根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使科學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如:在教學《了解空氣》的時候，教師通過創(chuàng)設生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境，讓學生說說其中的原因，進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，很多學生都碰到過類似的事情，但學生并沒有認真的去思考其中的原因，把它“搬”到課堂上以后，一下子成為了學生關注的焦點。他們的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。

② 創(chuàng)設描述性生活情境。所謂描述性情境，主要是指以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如:在《溶解》一課教學中，老師提出:“現(xiàn)在很口渴，想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法，讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的?！薄鞍压浞胚M水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！??從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對實驗設計也就非常的感興趣了。③ 創(chuàng)設欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件，展示學生熟悉的、感興趣的生活素材，讓學生感受到生活中的科學美，從而引發(fā)學生用科學的眼光從生活中捕捉科學問題，分析思考科學知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》，用攝像機錄制天天陪伴他學習生活的校園花草樹木。讓學生欣賞熟悉的花草樹木后，說說你知道的，你還想知道什么? ④ 創(chuàng)設體驗性生活情境。在教學中也可以讓學生走進社會，變“小課堂”為“大課堂”，通過學生身臨其境的現(xiàn)場體驗，再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等，讓學生進行種植養(yǎng)殖，寫下觀察記錄，課堂匯報。學生把自己調查了解到的信息作為課堂教學的資源，學生熱情高漲，既學會了知識又增長了才干。

三、課后延伸生活化探究活動

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會，使課內、課外、生活、社會互相結合，讓學生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學和生活的聯(lián)系，我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉化為一個個具有探索性和操作性的科學問題，讓學生用科學的眼光去看待生活，用科學的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生獲得問題解決方法，更可以使每個學生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如，在學習了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質后，教師鼓勵學生利用課余時間設計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學生來說并不困難。

學生感受到生活中到處是科學，科學就在自己的身邊，學好科學的用處是那么的廣泛，從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對科學探究的濃厚興趣，形成學科學、用科學的良好習慣，獲得真正的發(fā)展。

參考文獻 1 小學科學課程標準 小學科學.中國教育學會小學科學教育委員會會刊