第一篇：淺談研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)的融合策略

淺談研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)的融合策略

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)的不斷完善和落實(shí)要求現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)的目的性，與此同時(shí)還需注重教學(xué)實(shí)踐研究性，保證教學(xué)有效落實(shí)到學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教育。高中學(xué)校作為促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的重要培育場(chǎng)所，需要教師自身真正參與實(shí)踐和研究。以高中地理教學(xué)為例，試著分析和探討如何將研究性學(xué)習(xí)和高中地理教學(xué)相融合，保證教育教學(xué)的高效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)有效落實(shí)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)例；課堂內(nèi)部

教學(xué)和學(xué)習(xí)是兩個(gè)參與者身體力行同時(shí)需要兩者相輔相成才能保證高效性。高中地理學(xué)科作為現(xiàn)代高中課程內(nèi)部的一部分，通過(guò)對(duì)相關(guān)地理位置、地形、地勢(shì)、人文、環(huán)境、資源等內(nèi)容的講解，向?qū)W生講解和呈現(xiàn)相關(guān)的文化內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高效教育。研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。這是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目的，讓學(xué)生明白和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效了解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培育。

一、教學(xué)實(shí)例來(lái)源社會(huì)生活，保證教學(xué)真實(shí)性

高中地理教學(xué)是高中學(xué)校內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐參與的重要內(nèi)容之一。需要教師在教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)真實(shí)性，高中地理教學(xué)是以現(xiàn)代社會(huì)地理實(shí)際為基礎(chǔ)，通過(guò)高中地理內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)代地理風(fēng)貌，真正保證教學(xué)真實(shí)有效。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以不斷引用地理內(nèi)容和近期存在的問(wèn)題和現(xiàn)狀，以此為例進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解和分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)和了解現(xiàn)實(shí)生活呈現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)狀，真正保證學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上對(duì)于知識(shí)的了解和掌握，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代有效教學(xué)。

例如：在現(xiàn)代高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)例向?qū)W生呈現(xiàn)高中地理內(nèi)部的魅力。在講到“自然災(zāi)害”一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以根據(jù)近幾年存在的自然災(zāi)害“地震災(zāi)害”“水旱災(zāi)害”等實(shí)例讓學(xué)生了解和明白相關(guān)地形地質(zhì)理論內(nèi)容在社會(huì)實(shí)踐中的真正應(yīng)用，保證學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)研究性，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效汲取，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師高效教學(xué)的目的。

二、高中地理教學(xué)保證理論與實(shí)際的相互融合和補(bǔ)充，達(dá)成現(xiàn)代教學(xué)新思路

高中地理是一門基于現(xiàn)代生活基礎(chǔ)之上的教學(xué)內(nèi)容，需要教師以生活存在真實(shí)事物來(lái)教育學(xué)生和參與教學(xué)，這就需要教育參與者在教學(xué)過(guò)程中不斷更新教學(xué)方法，保證內(nèi)部教學(xué)理論與生活實(shí)際相結(jié)合，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正了解和掌握，積極落實(shí)教學(xué)要求。

例如：在高中地理內(nèi)部教學(xué)過(guò)程中，教師在講到“地形、地勢(shì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要不斷結(jié)合實(shí)際生活內(nèi)容進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生明白“喜馬拉雅山”“祁連山”等山脈的地形、地勢(shì)走向以及對(duì)于其地形形成的影響等等，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例了解和掌握新知識(shí)，真正保證教學(xué)的有效落實(shí)。再如，若生活中某一地區(qū)出現(xiàn)“火山噴發(fā)”，教師可以依據(jù)此帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)火山噴發(fā)出現(xiàn)的原因、噴發(fā)物質(zhì)的成分、噴發(fā)后的影響進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生通過(guò)生活真實(shí)事件了解和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生高效參與學(xué)習(xí)。

三、注重課堂教學(xué)方法，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂內(nèi)部

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生有效汲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要支撐，要想真正有效地保證學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，就需要教師在高中地理教學(xué)課堂上有效應(yīng)用各項(xiàng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)教學(xué)方法的輔助對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有真正了解和掌握。要想真正有效地保證實(shí)踐教學(xué)，教師就需不斷帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成研究性學(xué)習(xí)的思路，不斷讓學(xué)生在生活實(shí)例中汲取課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實(shí)踐信息與課堂教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的印象，起到鞏固補(bǔ)充的有效作用。注重在學(xué)習(xí)課堂上的教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上無(wú)壓力、輕松愉快地參與學(xué)習(xí)和討論，不斷鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，保證現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的高效教學(xué)和培育，真正保證學(xué)生的有效成長(zhǎng)和成才。

綜上所述，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，需要現(xiàn)代教育教學(xué)的有效踐行做文化精神支撐，良好的教學(xué)技巧和應(yīng)用方法落實(shí)到學(xué)校內(nèi)部教學(xué)中對(duì)于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有積極的推動(dòng)作用。相信在以后現(xiàn)代教育教學(xué)體系的不斷完善和更新下，現(xiàn)代高中內(nèi)部教學(xué)將更加真正有效，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高上，落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣加強(qiáng)上，落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)成才重視關(guān)注上，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)的融合，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐與課堂教學(xué)實(shí)踐的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴慧婕.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].科技資訊，2010（33）.[2]李孔珍.新課程理念下的課堂教學(xué)觀[J].教學(xué)與管理，2006（7）.編輯 溫雪蓮

第二篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)

高中地理研究性學(xué)習(xí)

—————日食的變化及影響

指導(dǎo)老師：曾呈進(jìn)

組長(zhǎng)：夏燁

組員：李揚(yáng)，周思偉，林端強(qiáng)，葉庭幀，葉建飛，徐孫慶

學(xué)校：福鼎市第一中學(xué)

一 課題研究背景09年7月22日的世紀(jì)大日食深深震撼了我們，使我們對(duì)日食產(chǎn)生了濃厚的興趣，懷著

對(duì)科學(xué)真理的執(zhí)著追求，因此本研究小組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查研究。二 課題研究意義

通過(guò)這次課題研究，了解日食各方面的情況，認(rèn)識(shí)到日食對(duì)人類生產(chǎn)，生活等方面的影

響，同時(shí)也對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)的日食的知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行擴(kuò)展，使我們能課內(nèi)外結(jié)合，對(duì)日食的知識(shí)有

更加深入的了解。

三 課題研究過(guò)程

1、小組成員通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索和去圖書館查閱有關(guān)日食的資料

2、整理收集到的資料，并一同觀看09年世紀(jì)大日食的記錄影像

3、對(duì)影像內(nèi)容和資料進(jìn)行分析，再經(jīng)過(guò)小組成員的認(rèn)真討論研究，得出大體結(jié)論

4、對(duì)于不懂的部分請(qǐng)教有關(guān)專家或地理老師，并驗(yàn)證已得出結(jié)論的正確性

5、對(duì)研究成果進(jìn)行修改完善

四 課題研究成果

（一）日食形成的原因：日食一定發(fā)生在朔，即農(nóng)歷初一當(dāng)日。此時(shí)月球位于地球和太陽(yáng)之間時(shí)，但因太陽(yáng)軌道

（黃道）與月球軌道（白道）成5°9′交角，故并非每次朔日皆有日食發(fā)生，而日食發(fā)生時(shí)，日月兩者皆一定在“黃白交點(diǎn)”（升交點(diǎn)或降交點(diǎn)）附近發(fā)生。

簡(jiǎn)單的說(shuō)，月球把太陽(yáng)遮擋住，也就是月球的影子落到地球上，這就是日食。

另外，月球的公轉(zhuǎn)軌道平面和地球的公轉(zhuǎn)軌道平面不重合，而是有一個(gè)大約5度的夾角，因此只有當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球三者在一條直線上，且月球位于兩個(gè)平面的交點(diǎn)附近時(shí)才會(huì)發(fā)生日食。所以不是每個(gè)月都有日食和月食。

當(dāng)月球正好轉(zhuǎn)到太陽(yáng)和地球中間，而三者又在一直線上時(shí)，太陽(yáng)射向地球的光線被月球擋住，又因?yàn)樵虑虮忍?yáng)小得多，它的直徑大約是太陽(yáng)直徑的四百分之一，而月球與地球間距離也差不多是太陽(yáng)與地球間距離的四百分之一，所以從地球上看，月亮與太陽(yáng)的圓面大小差不多相等，因而月球下面的黑影落在地球上，地球上被黑影籠罩的地區(qū)，就看不到太陽(yáng)了，或者只看到一部分，這就是日食。

（二）日食的過(guò)程

初虧

由于月亮自西向東繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)，所以日食總是在太陽(yáng)圓面的西邊緣開(kāi)始的。當(dāng)月亮的東邊緣剛接觸到太陽(yáng)圓面的瞬間（即月面的東邊緣與日面的西邊緣相外切的時(shí)刻），稱為初虧。初虧也就是日食過(guò)程開(kāi)始的時(shí)刻。

食既

從初虧開(kāi)始，就是偏食階段了。月亮繼續(xù)往東運(yùn)行，太陽(yáng)圓面被月亮遮掩的部分逐漸增大，陽(yáng)光的強(qiáng)度與熱度顯著下降。當(dāng)月面的東邊緣與日面的東邊緣相內(nèi)切時(shí)，稱為食既。此時(shí)整個(gè)太陽(yáng)圓面被遮住，因此，食既也就是日全食開(kāi)始的時(shí)刻。

食甚

食既以后，日輪繼續(xù)東移，當(dāng)月輪中心和日面中心相距最近時(shí)，就到食甚。

生光

對(duì)日偏食來(lái)說(shuō)，食甚是太陽(yáng)被月亮遮去最多的時(shí)刻。月亮繼續(xù)往東移動(dòng)，當(dāng)月面的西邊緣和日面的西邊緣相內(nèi)切的瞬間，稱為生光，它是日全食結(jié)束的時(shí)刻。在生光將發(fā)生之前，鉆石環(huán)、貝利珠的現(xiàn)象又會(huì)出現(xiàn)在太陽(yáng)的西邊緣，但也是很快就會(huì)消失。接著在太陽(yáng)西邊緣又射出一線刺眼的光芒，原來(lái)在日全食時(shí)可以看到的色球?qū)印⑷甄?、日冕等現(xiàn)象迅即隱沒(méi)在陽(yáng)光之中，星星也消失了，陽(yáng)光重新普照大地。

復(fù)圓

生光之后，月面繼續(xù)移離日面，太陽(yáng)被遮蔽的部分逐漸減少，當(dāng)月面的西邊緣與日面的東邊緣相切的剎那，稱為復(fù)圓。這時(shí)太陽(yáng)又呈現(xiàn)出圓盤形狀，整個(gè)日全食過(guò)程就宣告結(jié)束了。

（三）日食的種類

1、日食共有三種：

日偏食：太陽(yáng)一部分被月球的陰影遮蓋，但另一部分仍繼續(xù)發(fā)光叫日偏食。

日環(huán)食：月球只遮住太陽(yáng)的中心部分，在太陽(yáng)周圍還露出一圈日面，好象一個(gè)光環(huán)似的叫日

環(huán)食。

日全食：太陽(yáng)光球完全被月亮遮住，原本明亮的太陽(yáng)圓盤被黑色的月球陰影遮蓋。

2、形成不同種類的原因：

這三種不同的日食的發(fā)生跟太陽(yáng)、月球和地球三者的相互變化著的位置有關(guān)，并且也決定于月球與地球之間的距離變化。

地球公轉(zhuǎn)和月球公轉(zhuǎn)軌道都是橢圓，不論是太陽(yáng)與地球間距離，還是月球與地球間距離，并不是固定不變的，而有時(shí)比較遠(yuǎn)，有時(shí)又比較近，因此月球本影的長(zhǎng)短也不一樣，月球本影最長(zhǎng)時(shí)有379660公里，最短時(shí)為367000 公里，而地球與月球之間的距離最近時(shí)為356700公里，最遠(yuǎn)時(shí)達(dá)406700公里。如果某個(gè)時(shí)刻月球本影比地球與月球之間的距離大，地球上被月球本影掃過(guò)的地帶就可以看到日全食。如果月球本影比地球與月球之間的距離小，月球本影的尖端到不了地球的表面，那么在影尖延長(zhǎng)出來(lái)的小影錐（叫偽本影）掃過(guò)的地帶可以看到日環(huán)食。被月球半影掃過(guò)的地帶均可以看到日偏食，在偏食區(qū)內(nèi)離全食區(qū)越近，偏食的程度就越大。月球本影和半影沒(méi)有掃過(guò)的地方，根本看不見(jiàn)日食。

（四）日食產(chǎn)生的影響：

1、日食對(duì)地球的影響

在現(xiàn)代的原子鐘出現(xiàn)之前，天文學(xué)家通過(guò)對(duì)日食的古代記錄進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)日食現(xiàn)象導(dǎo)致地球旋轉(zhuǎn)的周期每個(gè)世紀(jì)變慢了0.001秒。

日全食發(fā)生的前后，一個(gè)奇怪的現(xiàn)象會(huì)吸引國(guó)際諸多科學(xué)家和媒體的關(guān)注：地球上的重力儀數(shù)據(jù)出現(xiàn)突然降低。這種現(xiàn)象會(huì)發(fā)生，是由于在日食期間，月球處于地球與太陽(yáng)之間，從而減弱太陽(yáng)的引力場(chǎng)，而月球的引潮力開(kāi)始起作用。

2、日食對(duì)人類的影響

日全食發(fā)生時(shí)，光線會(huì)穿過(guò)樹(shù)葉的縫隙投影出新月的影子。這時(shí)，動(dòng)物常常行為異常，比如飛鳥(niǎo)歸巢和蝙蝠等夜行生物會(huì)出來(lái)活動(dòng)，而當(dāng)?shù)氐臏囟韧ǔ?huì)下降至少20攝氏度。

發(fā)生日食時(shí)常會(huì)出現(xiàn)幾分鐘的“黑暗”，這可能會(huì)對(duì)道路交通、航運(yùn)、高空和野外作業(yè)、建筑施工以及社會(huì)治安等帶來(lái)安全隱患。同時(shí)，日全食造成的天體引力、光度等變化，有可能會(huì)對(duì)通信系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)傳播、電力輸送和使用等產(chǎn)生不確定的影響。且發(fā)生日食時(shí)伴有強(qiáng)烈的 電磁射線，還可能會(huì)危及人的眼睛。

雖然目前沒(méi)有證據(jù)能夠證明日食會(huì)對(duì)人的身體產(chǎn)生影響，但是這種自然現(xiàn)象對(duì)人們的心理造成了嚴(yán)重的影響。幾千年來(lái)，地球上的幾乎所有文明都把日食看成是災(zāi)難的預(yù)兆，而歷史上很多次日食發(fā)生時(shí)都會(huì)引起社會(huì)的騷亂。

（五）日食有助于科學(xué)研究 1.探索太陽(yáng)耀斑和日冕物質(zhì)拋射謎團(tuán)

古今中外的天文學(xué)家還曾經(jīng)數(shù)千次地觀測(cè)到，在太陽(yáng)周圍的日冕層和較低一點(diǎn)的色球?qū)?，有時(shí)亮度突然增加，這一現(xiàn)象被稱為“太陽(yáng)耀斑”。大的太陽(yáng)耀斑爆發(fā)時(shí)，其瞬間的亮度可以達(dá)到平時(shí)的幾千倍，有的如一條巨龍?jiān)谔?yáng)上飛舞，有的則像從太陽(yáng)上發(fā)射的絢麗禮花；此外，太陽(yáng)大氣中還有一種活動(dòng)最為劇烈的現(xiàn)象“日冕物質(zhì)拋射”，這一現(xiàn)象爆發(fā)時(shí)，等離子體物質(zhì)從接近日面的低日冕噴出，就像從太陽(yáng)發(fā)射出的猛烈炮彈一樣，瞬時(shí)釋放出巨大的能量，當(dāng)這些物質(zhì)和能量傳播到地球附近時(shí)，可以造成短波通訊中斷、衛(wèi)星工作失常等破壞現(xiàn)象。對(duì)“太陽(yáng)耀斑”和“日冕拋射物質(zhì)”現(xiàn)象的成因，科學(xué)家至今無(wú)法解釋，更無(wú)法

準(zhǔn)確預(yù)測(cè)。

“耀斑是最強(qiáng)烈的太陽(yáng)活動(dòng)現(xiàn)象，因?yàn)槟壳皩?duì)太陽(yáng)磁場(chǎng)的精確測(cè)量只限于光球?qū)印Ｋ匀藗冋J(rèn)為，耀斑是受太陽(yáng)磁場(chǎng)影響而成，但其實(shí)太陽(yáng)耀斑起源于日冕磁場(chǎng)，日全食的上演可以提供研究的良好觀測(cè)時(shí)機(jī)?！?/p>

2.尋求太陽(yáng)黑子的變化原因

太陽(yáng)黑子是太陽(yáng)上的小黑點(diǎn)。科學(xué)家通過(guò)對(duì)太陽(yáng)黑子幾百年來(lái)的系統(tǒng)觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)日面上的太陽(yáng)黑子的數(shù)目具有平均為１１．１年的周期變化，這一周期被稱為“太陽(yáng)活動(dòng)周”。太陽(yáng)黑子較多的年份，太陽(yáng)上的活動(dòng)現(xiàn)象如太陽(yáng)耀斑、日冕物質(zhì)拋射等就比較頻繁。此外，人們還發(fā)現(xiàn)，不僅黑子的數(shù)目呈現(xiàn)周期性的變化，它們?cè)谔?yáng)表面上出現(xiàn)的位置也呈現(xiàn)出規(guī)律性的變化。但直至現(xiàn)在，科學(xué)家仍然不能解釋太陽(yáng)為什么會(huì)產(chǎn)生黑子？為什么在不同的時(shí)段、在不同的地點(diǎn)產(chǎn)生黑子？為什么有些黑子的出現(xiàn)會(huì)引發(fā)太陽(yáng)活動(dòng)，而有些黑子則不會(huì)引發(fā)太陽(yáng)活動(dòng)？

目前，國(guó)際天文學(xué)家普遍認(rèn)為，要解開(kāi)太陽(yáng)的這些謎團(tuán)，謎底就藏在太陽(yáng)的磁場(chǎng)中，是磁場(chǎng)控制著太陽(yáng)上的各種活動(dòng)現(xiàn)象。而日全食的發(fā)生，十分有助于科學(xué)家進(jìn)一步研究太陽(yáng)磁場(chǎng)。

3.有助開(kāi)展尋找引力波的探測(cè)實(shí)驗(yàn)

由于引力波探測(cè)是關(guān)系到能否打開(kāi)一扇天文觀測(cè)窗口的大事。所以上世紀(jì)至今,世界少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家傾注大量的人力、物力、財(cái)力于引力波的實(shí)驗(yàn)探測(cè)。但是截至今天還沒(méi)有人宣布直接測(cè)量到引力波。而日全食可以為引力波及其他基本物理問(wèn)題的探索提供機(jī)會(huì)。我國(guó)科學(xué)家曾經(jīng)用高精度微伽重力儀，在日全食的“初虧”和“復(fù)圓”時(shí)檢測(cè)到兩個(gè)“重力谷現(xiàn)象”，這是中國(guó)人成功探測(cè)到引力波的重大實(shí)驗(yàn)。

4.人類在日全食中發(fā)現(xiàn)氦元素

１９世紀(jì)前，人們普遍認(rèn)為，人類永遠(yuǎn)不可能知道天體的化學(xué)組成，因?yàn)槿祟惒豢赡馨研切悄玫降厍蛏献龌?yàn)。但是，１９世紀(jì)初，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)光譜不是連續(xù)的，而是有許許多多的暗線，其叫做吸收線。光譜就像人類的指印，不同的化學(xué)元素對(duì)應(yīng)不同的光譜。人們分析光譜就可以知道太陽(yáng)有些什么元素。

１８６８年８月１８日，在現(xiàn)孟加拉國(guó)附近，有一次條件比較好的日全食，法國(guó)天文學(xué)家讓桑在觀測(cè)日全食的時(shí)候，看到日珥光譜里面有一條奇特的黃線。這條黃線跟鈉線的位置相似，但不是鈉，而是一種未知的元素。

讓桑于是寫了一封信寄往巴黎科學(xué)院，這個(gè)信在路上走了兩個(gè)多月才到達(dá)巴黎。無(wú)巧不成書，這個(gè)時(shí)候巴黎科學(xué)院收到了另外一封信，是英國(guó)天文學(xué)家洛克耶寄過(guò)去的，也報(bào)告了在日全食觀測(cè)中同樣的發(fā)現(xiàn)。同樣的兩封信報(bào)道了一樣的情況，引起了科學(xué)界的高度重視?？茖W(xué)家們給這種新元素起名為Ｈｅｌｉｕｍ（氦），這個(gè)詞源自古希臘語(yǔ)太陽(yáng)，意思是“太陽(yáng)元素”。這時(shí)候，人們還沒(méi)有在地球上發(fā)現(xiàn)氦元素。人們?yōu)榇丝嗫嗵剿鳌＝K于在１８

９５年，科學(xué)家通過(guò)分析太陽(yáng)的釔鈾光光譜發(fā)現(xiàn)了氦。

（六）課題研究總結(jié)

課題研究不僅讓我們了解了許多知識(shí)，也讓我們懂得了團(tuán)隊(duì)中的合作精神，懂得了自主學(xué)習(xí)，使我們更貼近生活，了解了生活中的許多事情和某些問(wèn)題，使我們見(jiàn)識(shí)更加廣闊，吸收外界更多的知識(shí)，課題研究讓我們受益匪淺!

五 參考文獻(xiàn)

百度百科

維基天文網(wǎng)

《2009.7.22 日食權(quán)威資料 NASA 》（來(lái)源自新浪網(wǎng)）

《日食和月食》北京天文館,上海自然博物館天文組 /人民出版社

西祠胡同網(wǎng)《日食對(duì)人類的巨大影響和安全隱患》

第三篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理課堂教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過(guò)程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。

一、在課堂教學(xué)中體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。筆者認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)遵循三個(gè)原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

關(guān)于“互動(dòng)性原則”，是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過(guò)程，重在探究過(guò)程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

關(guān)于“實(shí)踐性原則”，我國(guó)的基礎(chǔ)教育曾走過(guò)彎路。在過(guò)去的幾十年里，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問(wèn)題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測(cè)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問(wèn)題范疇。所以說(shuō)，我國(guó)的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且，使他們錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在地理課堂教學(xué)中，盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

關(guān)于“不唯一性原則”，是針對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀提出的。在長(zhǎng)期的以考試為中心、以教師為核心的教育教學(xué)中，我們的學(xué)生已經(jīng)形成了一種思維定式：所有的問(wèn)題都有答案，并且只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。這和豐富多彩、紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活實(shí)際顯然是不相符的。例如，對(duì)于“宇宙”的范圍內(nèi)到底包括多少天體系統(tǒng)?這樣一類問(wèn)題，人類由于受到觀測(cè)手段的限制，還沒(méi)有非常準(zhǔn)確的答案。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，空間探測(cè)手段地進(jìn)步，人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)將會(huì)不斷擴(kuò)大和深入。再如，對(duì)于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前科學(xué)家還存在兩種截然不同的看法。如果這些問(wèn)題都用“唯一性”思維定式進(jìn)行思考，不僅違背實(shí)際、違背科學(xué)，而且，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是十分不利的，還會(huì)極大地抑制學(xué)生的好奇心和求知欲。

現(xiàn)在，中國(guó)基礎(chǔ)教育已經(jīng)站在一個(gè)新起點(diǎn)上，以課程社會(huì)化、生活化、綜合化為趨勢(shì)，以教材現(xiàn)代化、多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)的高中課程改革已經(jīng)在全國(guó)啟動(dòng)。目前正在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)和正在使用的各科試驗(yàn)教材，雖然還只是過(guò)渡方案，但已經(jīng)能夠比較明顯地體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。

二、“研究性學(xué)習(xí)”方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把各種取之于社會(huì)實(shí)踐的課題運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，往往可以將上述三個(gè)原則綜合考慮、綜合運(yùn)用。筆者曾利用英國(guó)中學(xué)理科革新教材（社會(huì)中的科學(xué)和技術(shù)）中的有關(guān)內(nèi)容和同學(xué)們一起討論、共同探究，取得了很好的效果。

這是一個(gè)廠址選擇的問(wèn)題。教材在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料（略）之后，提出：

某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠。下圖給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)對(duì)照地圖和資料，以4人為一組討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。4個(gè)人扮演的角色分別是：公司法人代表、工廠管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。

問(wèn)題提出后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互之間展開(kāi)了熱烈的討論。教師巡回到各組之間，以平等的身份、認(rèn)真的態(tài)度參與到同學(xué)們的討論之中，和他們一起學(xué)習(xí)、共同探究。與此同時(shí)，教師有意識(shí)地進(jìn)行一些有針對(duì)性的指導(dǎo)。主要是研究性學(xué)習(xí)方式和思維方法的指導(dǎo)。重點(diǎn)放在：1世界上的事物都是由多因素構(gòu)成的。因此在考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。這樣，同學(xué)們掌握的知識(shí)就不再是孤立的、互不聯(lián)系的內(nèi)容，而是相互間有密不可分的關(guān)系，能夠在解決問(wèn)題過(guò)程中共同發(fā)揮作用。2解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。這樣，同學(xué)們的思維就不再是單一的、僵化的，而是活躍的、舒展的，這有利于他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展。3因?yàn)樽匀画h(huán)境和人文社會(huì)都是紛繁復(fù)雜的，而且，任何事物自身都具有它固有的兩面性，所以，我們分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。這樣，不僅有利于同學(xué)們正確的思維方法的養(yǎng)成，而且，有利于他們形成正確的世界觀。

在第二節(jié)課上進(jìn)行大組匯報(bào)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn)；扮演工廠管理人員的同學(xué)，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷售的角度，建議工廠建在距交通線較近的地點(diǎn)；扮演議會(huì)代表的同學(xué)，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹(shù)木，工廠應(yīng)建在沼澤地；扮演社區(qū)代表的同學(xué)，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，同學(xué)們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

教師在最后總結(jié)時(shí)，重點(diǎn)并不放在結(jié)論上，而是放在大家對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究的過(guò)程上。重在肯定同學(xué)們的參與過(guò)程和鼓勵(lì)、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見(jiàn)，尤其是敢于發(fā)表不同意見(jiàn)行為。之后，教師把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，一是要求同學(xué)們平時(shí)更多地關(guān)心社會(huì)、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考、探究。二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極開(kāi)展課外活動(dòng)。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)(地理論文)

研究性學(xué)習(xí)與高中地理教學(xué)

地理學(xué)是研究人類與其生存環(huán)境之間關(guān)系的一門科學(xué)，其思維方式的特點(diǎn)在于研究立意注重“人地關(guān)系”，研究角度上偏重“空間結(jié)構(gòu)”，因果分析上注重“綜合性”。因而，地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前，中學(xué)地理課程改革的核心理念是全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究，故提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，我國(guó)現(xiàn)行的高中地理新大綱也將“研究性課題”列入必修、選修教材，那么，什么是研究性學(xué)習(xí)，它的基本思想是什么，高中地理教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)對(duì)中學(xué)地理教師的素養(yǎng)提出什么要求等問(wèn)題擺在我們面前，本文就以上問(wèn)題談一談自己的粗淺看法。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與內(nèi)涵

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的含義，目前不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，主要?dú)w納起來(lái)，有廣義和狹義之分。從廣義上看，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生在各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用于探索、研究問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題辦法的學(xué)習(xí)，正如《地理教育國(guó)際憲章》提出的“鼓勵(lì)學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”；從狹義上看，教育部《普通高中“研究性”學(xué)習(xí)實(shí)施指南》提出的研究性學(xué)習(xí)含義比較全面，它認(rèn)為“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的主要組成部分。

無(wú)論廣義還是狹義的含義，研究性學(xué)習(xí)的方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比都有本質(zhì)的區(qū)別：

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1、研究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)出當(dāng)代“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)，它兼顧了課堂教學(xué)模式改革和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，既可表現(xiàn)為“專題研究學(xué)習(xí)”為中心的綜合實(shí)踐活動(dòng)，又可表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中采用探究性學(xué)習(xí)的方法來(lái)掌握知識(shí)、培養(yǎng)技能。

2、研究性學(xué)習(xí)是“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下”進(jìn)行的，它凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，它表明了研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，與學(xué)生個(gè)人自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究明顯不同。再者，它反映了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“導(dǎo)”的作用，即學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，而不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”。教師的地位是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，其主要職責(zé)是幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境和學(xué)習(xí)的途徑。

3、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng)。它強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，親身參與社會(huì)實(shí)踐。它要求學(xué)生以個(gè)體或小組合作的方式，通過(guò)親身實(shí)踐獲取經(jīng)驗(yàn)，并在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的治學(xué)精神，掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，從而提高綜合運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、國(guó)內(nèi)外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的概況：

注重研究性學(xué)習(xí)，已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì)，特別是20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，地理學(xué)在研究范圍、方法與技術(shù)上經(jīng)歷了重大的變革，識(shí)別、獲取、分析以及使用地理信息的能力成為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主要目標(biāo)。在中學(xué)地理教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獲取更

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多的知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1、國(guó)外研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展

研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外稱為項(xiàng)目課程、主題研究、專題研究、專題研習(xí)等，是西方國(guó)家比較推崇的一種教學(xué)模式。其中美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的模式比較成功，引起世人的關(guān)注。

美國(guó)積極提倡地理研究性學(xué)習(xí)方法論，提出了無(wú)論是在課堂還是在野外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)像地理學(xué)者那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲得知識(shí)，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力。日本也比較重視研究性學(xué)習(xí)，近年修訂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)給學(xué)生更多的主動(dòng)考察，分析地理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使其獲得思考和主動(dòng)探究的經(jīng)驗(yàn)。如選擇生活中垃圾回收和處理的專題，通過(guò)讓學(xué)生了解資源回收現(xiàn)狀，然后讓學(xué)生收集、整理、分析相關(guān)的資料，從而認(rèn)識(shí)保護(hù)環(huán)境的重要性等等。

國(guó)外的研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十分突出，它體現(xiàn)了以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)與能力，反映適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。

2、國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

中國(guó)的教育受傳統(tǒng)文化影響深重，長(zhǎng)期以來(lái)，形成了“教師教學(xué)生學(xué)”，重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識(shí)的傳承，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)疑精神被抹殺。近二十年來(lái)，由于受西方文化的影響加深，求變、求新的教育改革方興未艾。在99年的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議中明確提出“在高中階段應(yīng)積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”的建議。2000年教育部制訂的《地理教學(xué)大綱》第一次規(guī)定高中地理課每一學(xué)期至少要

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求學(xué)生做一次專題研究，并具體列出了26個(gè)課題供學(xué)生選擇或參考，每個(gè)專題學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；對(duì)研究的目的、課題、方法、步驟、結(jié)論作了提示。特別是近兩年上海的高考試題中還出現(xiàn)了考查學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)課題的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)理念等，從而引導(dǎo)廣大師生重視研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

與國(guó)外開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)相比，我國(guó)目前開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)尚處于起步階段，成功經(jīng)驗(yàn)和突破性進(jìn)展還比較少，實(shí)際的困難也比較多。究其根源，主要體現(xiàn)在部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，有的甚至與社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，地理教學(xué)方法和手段比較落后，學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)不夠合理，教師的素養(yǎng)還不能滿足當(dāng)前教改的需要等等。因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，那么如何在中學(xué)教學(xué)的課堂實(shí)踐中提高教師的素養(yǎng)，如何把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)中，則是目前教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

三、把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)的實(shí)踐探索

把研究性學(xué)習(xí)引入中學(xué)地理教學(xué)，首先要求教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變，在師生之間建立起和諧、民主、寬松的新型教學(xué)關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程中是絕對(duì)權(quán)威，教師是課堂教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的指定者和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定者。他們?cè)谡n堂上按照統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的思想要求學(xué)生，雖然學(xué)生在課堂上有自己的見(jiàn)解，有創(chuàng)造性，但是不太規(guī)范、不太全面。而研究性的學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的角色定位，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提高。因此，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的角度定位是引入研究性教學(xué)的關(guān)鍵。新的教學(xué)理念對(duì)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建提出更高的要求：

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1、重視當(dāng)代教育理念的具備。當(dāng)代教育理念有很大的變革，它涉及教育價(jià)值觀，學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀三個(gè)層面，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，以新的教育觀念武裝廣大中學(xué)地理教師，使他們的教育思想、教育素養(yǎng)隨時(shí)代的前進(jìn)、教育理論與實(shí)踐的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，是將研究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。我們地理教師要努力促使自己變革教育觀念，構(gòu)建專業(yè)素養(yǎng)，并將教育觀念付諸行動(dòng)。我們要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，特別是教科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的職業(yè)能力。當(dāng)然，教師的素養(yǎng)的提高還要求有關(guān)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)教師的職后教育，確定繼續(xù)教育的正確策略。

2、教師角色重新定位。我們的教師不僅滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者。在課堂教學(xué)中，不能以自己的意志和思路左右學(xué)生的學(xué)習(xí)，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開(kāi)發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者、參與者。在研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法，沿著正確的方向探索；當(dāng)學(xué)生的研究出現(xiàn)偏差，陷入困境時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，從而引導(dǎo)學(xué)生擺正方向、擺脫困境，從失敗中總結(jié)教訓(xùn)，為他們的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有利的情境和途徑。

3、教師間要更加緊密合作，加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透。在傳統(tǒng)模式教學(xué)活動(dòng)中，教師通常只靠一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題，而研究性學(xué)習(xí)的課題具有廣泛性、遷移性和多學(xué)科綜合性。因此，依靠一個(gè)教師個(gè)人所掌握的知識(shí)難以有效地對(duì)研究性課題進(jìn)行正確的指導(dǎo)，而是需要多個(gè)學(xué)科的教師共同指導(dǎo)。這就要求指導(dǎo)教師能與更多的人，在更大的空間，用平等的方式從事工作，這就要求教師之間更加緊密地合作，既有主次之分，又能相互配合，從而

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有效地、正確地指導(dǎo)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。如“福州旅游資源的調(diào)查”課題，它涉及地理、歷史、心理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，只有多學(xué)科教師互相配合，對(duì)涉及到的問(wèn)題互相協(xié)商討論，多方查閱資料，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，才能促進(jìn)課題的順利開(kāi)展，當(dāng)然，這也可增進(jìn)教師間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。否則，開(kāi)展的課題調(diào)查只局限于社會(huì)調(diào)查的性質(zhì)，與真正意義的研究性學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)。

4、研究性學(xué)習(xí)要求教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬知識(shí)面。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)中，教師的角色一旦定位，很少或不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，并經(jīng)常以“隔行如隔山”來(lái)作為借口，回避知識(shí)面的拓展；而研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、課題的內(nèi)容極為豐富，范圍極廣，教師有限的知識(shí)必然會(huì)造成指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的“瓶頸”。因此，教師要不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊自己的知識(shí)視野。除了專業(yè)知識(shí)外，還要涉獵其他科學(xué)、藝術(shù)等多領(lǐng)域，從而使自己站得高、看得遠(yuǎn)也只有具備比學(xué)生更豐富的知識(shí)、更詳盡的資料，才能對(duì)學(xué)生的研究具有發(fā)言權(quán)，才能真正成為研究性學(xué)習(xí)的“參與者與指導(dǎo)者”。

5、把研究性學(xué)習(xí)引入地理教學(xué)實(shí)踐，我們?nèi)砸匾暤乩碚n堂的探究活動(dòng)，明確在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求。依據(jù)中學(xué)地理研究學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，課題探究。課堂探究的問(wèn)題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要形式。地理課堂研究性學(xué)習(xí)仍需依托相應(yīng)的地理課堂載體，需要通過(guò)探究性提問(wèn)、探究性討論等途徑來(lái)完成，對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出新的要求，賦予新的內(nèi)涵。

（1）探究性提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)是圍繞“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始的。高水平的富于探究性的提問(wèn)是課堂教學(xué)

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的精髓，它易于激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極發(fā)散思維。因而，提出高水平的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動(dòng)成為課堂探究不可缺少的內(nèi)容。當(dāng)然，教師的提問(wèn)不應(yīng)是一些記憶的問(wèn)題或?qū)唧w的地理事實(shí)只須用簡(jiǎn)單的“是”或“否”來(lái)回答。探究性的提問(wèn)要能引起學(xué)生的積極參與和獨(dú)立思考，需要學(xué)生通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能回答。否則，“滿堂問(wèn)”的誤區(qū)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂思維混亂，抓不準(zhǔn)探究的方法，達(dá)不到研究性學(xué)習(xí)的目的。

我認(rèn)為，將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為一系列有一定梯度的“問(wèn)題”，精心設(shè)計(jì)恰到好處的探究性提問(wèn)是課堂研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們要設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)達(dá)到：①問(wèn)在有疑之處。學(xué)生有疑的問(wèn)題才能引起學(xué)生探究的興趣，激活他們的思維；②問(wèn)題的難易適度。學(xué)生對(duì)探究性提問(wèn)的理解，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際孤立進(jìn)行，而要符合他們知識(shí)與能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)；③問(wèn)題要有啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維；④充分利用與開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，按新課程計(jì)劃，按照地理新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的新教材，基本為已提供了一些探究性的問(wèn)題，如課后的智能訓(xùn)練、案例探討等，這對(duì)設(shè)計(jì)研究性提問(wèn)起到了指導(dǎo)作用。

（2）探究性討論

與一般課堂討論相比，判斷是否符合探究性討論要具備：①討論的問(wèn)題具有開(kāi)放性。它允許學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題做出多種可能解釋或結(jié)論。因?yàn)榫哂虚_(kāi)放性的討論主題，會(huì)剌激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維及解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展；②以培養(yǎng)學(xué)生的探究技能為主要目的。學(xué)生討論的

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問(wèn)題往往在教材上找不到現(xiàn)成的答案，通過(guò)教師的指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的各種揣測(cè)，然后通過(guò)進(jìn)一步收集和處理相關(guān)資料，最后學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，得出自己探究的結(jié)論。參與討論的過(guò)程就是學(xué)生探究知識(shí)，探究能力得以培養(yǎng)的過(guò)程。

成功的探究性討論，對(duì)教師的素養(yǎng)提出較高的要求，它有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。即選擇什么問(wèn)題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。所以討論內(nèi)容的安排，一要看學(xué)生是否具備相關(guān)知識(shí)和技能，二要看學(xué)生能否理解或科學(xué)上是否有定論，三要看所選問(wèn)題是否有利于與其他學(xué)科的綜合和培養(yǎng)學(xué)生的“共通”能力。

總之，地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)十分有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式，特別對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，讓地理學(xué)豐富的內(nèi)涵及社會(huì)應(yīng)用研究?jī)r(jià)值呈現(xiàn)在社會(huì)的面前。從長(zhǎng)久的意義上看，它還有利于提高國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。另外，讓廣大中學(xué)生參加地理學(xué)的初步研究，本身也從另外一個(gè)角度豐富了當(dāng)代地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。換言之，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。它給我們教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但也給我們帶來(lái)了新的機(jī)遇。我們只有把握機(jī)遇，找準(zhǔn)位置，提高素質(zhì)，才能帶領(lǐng)學(xué)生步入“研究性學(xué)習(xí)”新的課程改革的殿堂。

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第五篇：高中地理研究性學(xué)習(xí)

為提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，高中地理課每一學(xué)期要求學(xué)生至少做一次專題研究。每一研究課題，學(xué)生可獨(dú)立完成，也可合作完成；要明確研究目的，擬定研究題目，采取可行的方法和步驟，得出結(jié)論（探究報(bào)告）。下列課題供參考，學(xué)生也可以自行選擇或設(shè)計(jì)其他課題。

1．連續(xù)觀測(cè)一個(gè)月（至少半個(gè)月）的月相，記錄并總結(jié)月相的變化規(guī)律，嘗試分析月相變化的原因。

2．你的家鄉(xiāng)有哪些資源優(yōu)勢(shì)？目前對(duì)這些資源利用的現(xiàn)狀如何？要促進(jìn)家鄉(xiāng)資源可持續(xù)利用及人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，需要采取哪些措施？你能為此做哪些工作？

3．調(diào)查當(dāng)?shù)啬骋宦糜尉包c(diǎn)，分析該景點(diǎn)的形成條件，并提出發(fā)展建議，思考發(fā)展旅游業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐挠绊憽?/p>

4．當(dāng)?shù)赜袥](méi)有突出的環(huán)境問(wèn)題？如果有，探討該環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因及影響，并提出可行的防治措施。

5．調(diào)查家鄉(xiāng)一片荒廢（或利用不合理）的土地，探討這片土地荒廢（或利用不合理）的原因。如果這片土地讓你來(lái)規(guī)劃開(kāi)發(fā)，你將作何打算？為什么？

6．針對(duì)“地球溫室效應(yīng)會(huì)不會(huì)導(dǎo)致海平面上升？”這一問(wèn)題，有正反兩方面的意見(jiàn)。你支持哪一方意見(jiàn)？用搜集的資料論證你的觀點(diǎn)。

7．觀察你熟悉的某交通路線（或路段）常出現(xiàn)的交通問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，提出解決的辦法。

8．調(diào)查各種生活垃圾所造成的污染。你認(rèn)為采取哪些措施會(huì)減少垃圾污染？實(shí)施這些措施需要哪些部門的參與？你計(jì)劃用什么辦法協(xié)調(diào)這些部門間的聯(lián)系，促使其共同參與治理垃圾污染？

9．找兩幅或兩幅以上不同時(shí)期的家鄉(xiāng)地圖，對(duì)比地理要素的變化，結(jié)合該區(qū)域面積、人口等統(tǒng)計(jì)資料，分析變化的特點(diǎn)和原因。

10．對(duì)比你的家鄉(xiāng)與你所觀察或通過(guò)傳媒了解的地理區(qū)域，分析這兩個(gè)區(qū)域在自然和文化方面的差異及其對(duì)各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響。

11．你的家鄉(xiāng)附近有山地或丘陵嗎？如果有，目前該山地、丘陵開(kāi)發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀怎樣？你對(duì)此有何看法和建議？

12．近幾年來(lái)，你家鄉(xiāng)農(nóng)村的種植業(yè)結(jié)構(gòu)有什么變化？為什么？

13．當(dāng)?shù)赜袥](méi)有人外出謀生？到什么地方去謀生？有沒(méi)有外地人來(lái)本地工作？他們主要從事哪些行業(yè)？這種人口流動(dòng)的現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

14．觀察商店里的某種商品，了解它是哪個(gè)公司的品牌；這個(gè)公司的總部設(shè)在哪個(gè)國(guó)家或國(guó)內(nèi)的哪座城市；這種商品是在什么地方生產(chǎn)的，該地區(qū)生產(chǎn)這種商品有何優(yōu)勢(shì)條件；這種商品在當(dāng)?shù)氐匿N售情況如何。對(duì)此，你有何更深入的思考。

15．統(tǒng)計(jì)自己衣食住行所使用的各類商品，哪些是本地、本國(guó)生產(chǎn)的，哪些是外國(guó)生產(chǎn)的。你從中受到哪些啟示？請(qǐng)用所學(xué)的知識(shí)加以分析說(shuō)明。

16．你的家鄉(xiāng)附近有河流、湖泊或池塘嗎？如果有，自你記事以來(lái)，它發(fā)生了怎樣的變化？你是否滿意這種變化？請(qǐng)分析河流（湖泊或池塘）變化的原因，并為該河流（湖泊或池塘）的發(fā)展前景提出自己的設(shè)想和建議。

17.連續(xù)一周收看中央電視臺(tái)的“新聞聯(lián)播”節(jié)目，記錄與地理有關(guān)的報(bào)道。選擇其中的一則報(bào)道，用所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行討論、分析或評(píng)論。

18．搜集近年所發(fā)生的一件國(guó)家間沖突的報(bào)道資料，分析這一事件的地理背景，以及對(duì)相關(guān)國(guó)家和世界的影響，并就此發(fā)表個(gè)人評(píng)論。

19．調(diào)查你居住的城鎮(zhèn)是否已有建設(shè)與發(fā)展的科學(xué)規(guī)劃。你對(duì)家鄉(xiāng)的城鎮(zhèn)規(guī)劃有何建議？請(qǐng)給有關(guān)部門寫一封可行性建議書。

20．你所居住的鄉(xiāng)村是否需要進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃？請(qǐng)你用所學(xué)的地理知識(shí)繪制一幅簡(jiǎn)單的規(guī)劃圖，為家鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展的美好圖景出謀劃策。

21．假如你的學(xué)校建筑可以像玩具積木一樣移動(dòng)到你想任意選擇的地方，如大城市、小城市、北方、南方、沿海、內(nèi)陸等地，你將選擇何處？請(qǐng)用你學(xué)過(guò)的自然地理和人文地理知識(shí)，說(shuō)明你所選擇的依據(jù)和道理。

22．在電話簿里查找本地主要的大學(xué)、黨政機(jī)關(guān)、工業(yè)公司等單位的地址，并把它們標(biāo)到地圖上，分析其分布規(guī)律，并闡述你的看法。

23．請(qǐng)你為學(xué)校設(shè)計(jì)一個(gè)綠化方案，提出主要的樹(shù)種、花卉的名稱，計(jì)算完成綠化方案需要的經(jīng)費(fèi)和管理辦法。向?qū)W校管理部門提交一份可行性方案。

24．把學(xué)生分成五個(gè)組，假設(shè)分別到地球上的某類型自然區(qū)域（如熱帶草原、熱帶沙漠、熱帶雨林、高山地區(qū)、極地等）走訪或旅游，要求學(xué)生思考去適應(yīng)那里環(huán)境所必須攜帶的物品，并說(shuō)明攜帶這些物品的理由。

25．請(qǐng)將你居住的城市劃分為若干功能區(qū)（利用該城市的地圖）。你對(duì)這種已經(jīng)形成的功能區(qū)有何評(píng)價(jià)？請(qǐng)你根據(jù)自己對(duì)城市合理發(fā)展的思考，在地圖上劃分出新的功能分區(qū)，比較兩者的異同，并就此發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

26．結(jié)合當(dāng)年某種肉眼可以觀察到的天文現(xiàn)象，進(jìn)行定時(shí)觀察，并查閱有關(guān)的資料。然后寫一篇觀察報(bào)告，說(shuō)明自己觀察到的天象情況和觀察體會(huì)。

27．調(diào)查當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)，了解企業(yè)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，對(duì)此作出評(píng)價(jià)，提出合理化建議。

28．設(shè)計(jì)一份對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癍h(huán)境意識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查，統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果，提出社會(huì)環(huán)境教育的建議。

29．結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，了解自然災(zāi)害對(duì)人民生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的危害，提出減輕和防治災(zāi)害的建議。

高中地理研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題 ：

進(jìn)行研究的課題應(yīng)是學(xué)生熟悉的，并能有意識(shí)的與學(xué)生學(xué)過(guò)的地理知識(shí)相整合；教師提出的問(wèn)題要具有吸引力和可探索性，能喚起學(xué)生的求知欲望和興趣；問(wèn)題要難易適度、具有層次感，適合不同學(xué)生；問(wèn)題應(yīng)具有示范性，使學(xué)生可以借之舉一反三；要著眼于學(xué)生自主研究能力水平的提高。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中，由于缺乏某些知識(shí)或認(rèn)知策略陷于困境時(shí)，教師必須給以啟發(fā)指導(dǎo)。在實(shí)際操作中，學(xué)生的質(zhì)疑和教師的釋疑、點(diǎn)撥，二者環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合進(jìn)行的，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生的解疑，應(yīng)在輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中完成的。善于利用各種途徑引導(dǎo)學(xué)生多方位啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、討論，這樣才能達(dá)到理想的效果。

不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是目標(biāo)研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。對(duì)學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)只是全部學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)部分，它并不意味著開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)就應(yīng)否定記憶、理解等層面的學(xué)習(xí)方式，甚至也不否定有意義的接受式學(xué)習(xí)方式。它與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之間不是互相排斥的關(guān)系，而恰恰應(yīng)表現(xiàn)為互相滲透和融合。因此在研究性活動(dòng)過(guò)程中，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這兩者的關(guān)系，使學(xué)生不斷自覺(jué)地完善自己的學(xué)習(xí)能力和方法，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。

研究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念傳統(tǒng)的高考指揮棒下的應(yīng)試教育始終在無(wú)形中使人們?cè)谛睦砩洗嬖谥蓱]：研究性學(xué)習(xí)對(duì)高考有用嗎？對(duì)學(xué)生原來(lái)各科的學(xué)習(xí)會(huì)造成沖擊嗎？這些都是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生必然會(huì)面對(duì)的疑問(wèn)。而且社會(huì)上似乎潛移默化地形成了一種廣泛的價(jià)值意識(shí)：急功近利！什么東西在短期內(nèi)可以追逐到，而且對(duì)己有益，則不遺余力地去追求，至于長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益，人們往往是看不到的（包括學(xué)生己），也不愿意為之投入寶貴的時(shí)間。因此，教師還要在轉(zhuǎn)變教、學(xué)觀念上下大的氣力，牢固樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍；同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分地、合理地利用節(jié)假日時(shí)間開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這不僅充實(shí)、豐富了課余生活，更為研究性學(xué)習(xí)開(kāi)辟了廣闊的空間。

研究性學(xué)習(xí)讓全體學(xué)生都得到發(fā)展研究性學(xué)習(xí)的水平和能力，一般與學(xué)生綜合素質(zhì)成正相關(guān)。研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力、合作精神和積極表達(dá)的欲望，主動(dòng)思考，主動(dòng)參與討論分析。很難想象，一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)或文化課成績(jī)很差，而研究性學(xué)習(xí)能夠取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展。學(xué)業(yè)成績(jī)的高低通常是與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的熱情和能力成正相關(guān)關(guān)系，這一點(diǎn)對(duì)進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)分組時(shí)具有一定的指導(dǎo)意義。因此，在劃分課題小組時(shí)，教師要注意將不同學(xué)習(xí)程度、不同能力（如動(dòng)手能力、表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力）的同學(xué)適當(dāng)搭配。要注意指導(dǎo)小組長(zhǎng)的工作方法，如討論時(shí)，首先讓那些學(xué)習(xí)略差的學(xué)生發(fā)表看法，然后讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，避免小組內(nèi)一人講別人聽(tīng)的做法，要使每一個(gè)學(xué)生都積極投入到問(wèn)題思考之中。通過(guò)思考和發(fā)表意見(jiàn)，同學(xué)之間互相交流，互相補(bǔ)充，共同完成課題的探究，并使每一位學(xué)生都能在研究性學(xué)習(xí)中得到提高。