第一篇：言語實(shí)踐應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的主旋律[精選]

言語實(shí)踐應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的主旋律

作者：jcyhs 來源：本站原創(chuàng)

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言語實(shí)踐應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的主旋律

楊華勝

劍川縣甸南鎮(zhèn)第一初級中學(xué)

[內(nèi)容摘要] 長期以來我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的效果，令人擔(dān)憂，許多人經(jīng)歷了10年來的艱苦的英語語言學(xué)習(xí)，但最終絕大多數(shù)人仍無法和英語國家人士用英語進(jìn)行有效交流，是教學(xué)方法問題，還是我們的教學(xué)目標(biāo)偏離了方向？可是這一現(xiàn)狀在廣大邊遠(yuǎn)地區(qū)依然存在。本文試圖從語言習(xí)得的關(guān)鍵期假說理論和幼兒的母語習(xí)得及一定條件下的第二、第三語言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，來對在小學(xué)開設(shè)英語課教學(xué)的可行性和幼兒的語言習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的啟示，以及就應(yīng)英語課堂教學(xué)中回歸英語作為語言的工具性和人文性相統(tǒng)一的問題進(jìn)行一些有益的探討，相信這些都能對我們轉(zhuǎn)變語言教學(xué)的觀念和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施起到一定的作用，當(dāng)然我國的小學(xué)英語教學(xué)起步較晚，地區(qū)差異極大。更深層面的問題有侍有關(guān)專家、學(xué)者和教學(xué)的實(shí)施者一起努力，加以研究、探討。

[主題詞] 傳統(tǒng)模式

語言環(huán)境

言語實(shí)踐

一、傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式及效果

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是基于教學(xué)的重點(diǎn)，是了解語言的語法規(guī)則系統(tǒng)，培養(yǎng)閱讀文學(xué)和科學(xué)論文的能力，以及一定的寫作、造句能力。這里談?wù)摰膫鹘y(tǒng)模式主要涉及的是中學(xué)（12—18歲）外語教學(xué)階段，主要采用語法翻譯法來進(jìn)行教學(xué)，其中帶讀、背誦、答問、默寫，講解新課，翻譯練習(xí)等都是較常使用的手段，總體說來，這是一種較穩(wěn)定、容易操作的一種模式，長期在我國的外語教學(xué)中被采用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)吸收，并強(qiáng)調(diào)課后大量的單詞、句型記憶、默寫、背誦和大量的語法項(xiàng)目練習(xí)，這種傳統(tǒng)模式不要求教師具備流利的口語程度，但要求教師講清課文中每一個(gè)句子的具體含義和對句型進(jìn)行詳細(xì)語法結(jié)構(gòu)分析的能力。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，交際法開始在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注，新的中學(xué)課本有了很大的改進(jìn)，內(nèi)容更豐富了，它包括了一些講英語國家的背景知識(shí)和介紹等等，同時(shí)信息更新穎，更貼進(jìn)學(xué)生的實(shí)際生活。人們開始注意到了要將語言當(dāng)成一種交際工具，而不是一種知識(shí)來教，在英語學(xué)習(xí)中實(shí)踐是關(guān)鍵，但是長期以來的考試評價(jià)體制沒有根本性轉(zhuǎn)變，為了在考試（主要是筆試）中獲得好成績，人們還是舍棄教學(xué)中的言語，交際實(shí)踐活動(dòng)，最終一直在傳統(tǒng)教學(xué)模式中徘徊，他們的理由很多，中學(xué)階段課程負(fù)擔(dān)重，課時(shí)數(shù)有限，而課堂教學(xué)的言語實(shí)踐活動(dòng)總是很費(fèi)時(shí)的，并且效果不明顯。的確，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生也能在各種大、小考試中取得好成績，在中考、高考，甚至大學(xué)四、六級考試中，很多人也是在傳統(tǒng)模式教育下取得好成績的。但是卷面成績并不和語言交際運(yùn)用能力相符，最近武漢某高校用高考英語試卷，對學(xué)校的外教和外國留學(xué)生進(jìn)行了一次測試，其中最高分為91分，最低分為71分（百分制計(jì)算），平均成績79分，相當(dāng)于我國考生英語成績中等成績者，但試想我國考生有多少能達(dá)到流利的英語表達(dá)程度呢？難怪國外某些高校已經(jīng)對我國學(xué)生的TOFL成績產(chǎn)生懷疑。其實(shí)早就有一些語言學(xué)家認(rèn)識(shí)到了這些問題的存在，他們認(rèn)為對語法知識(shí)的學(xué)習(xí)只能起到對構(gòu)建的句子監(jiān)測其正確與否的作用，而不能獲得流利的語言交際能力；而只有語言習(xí)得才能獲得交際能力。語言作為一種工具，其目的是為了實(shí)現(xiàn)順利交際，人類70%以上的的信息是從聽、說交際活動(dòng)中獲得的，另外30%是從視覺和其它手段獲得。因?yàn)槲覈脑S多學(xué)生未能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中獲得聽、說交際能力，結(jié)果在他們未來的工作中他們最終未能使英語成為他們的一種重要的交際語言。而其他非英語國家許多人士（如：瑞士、德國等）都能將英語當(dāng)成一種重要工作語言使用，這可能要追溯到采用的教學(xué)模式不同上。大體上傳統(tǒng)的語法、語義教學(xué)模式比較適合于成年學(xué)習(xí)者，可以較快地掌握外語的核心語法，并具備閱讀和寫作能力，但不能獲得良好的口語交際能力，因?yàn)樵诿鎸γ娴目谡Z交際過程中，你必須在短時(shí)間內(nèi)對對方的話語作出反應(yīng)，而無法再去用語法知識(shí)對你大腦中構(gòu)建的句子進(jìn)行監(jiān)測了。為了改變大多數(shù)學(xué)習(xí)者未能具備語言交際能力這一現(xiàn)狀，我國的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式要進(jìn)行改革，尤其是怎樣實(shí)施小學(xué)英語教學(xué)是值得深思的。

二、豐富的語言環(huán)境對孩子的語言能力及智力的發(fā)展起關(guān)鍵作用。

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授史蒂文·平克的研究表明“我們在出生時(shí)大腦就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)語言的條件，帶著對物體、空間和數(shù)學(xué)的某種期望以及愛憎等情感準(zhǔn)備的空間?！逼娇说囊粋€(gè)研究領(lǐng)域是關(guān)于兒童如何運(yùn)用語法的。很顯然，他們來到這個(gè)世界后，力圖掌握諸如“not+phrase(詞語）”的否定結(jié)構(gòu)，動(dòng)詞末尾加上“ed”變成過去式的規(guī)則。比如他們會(huì)造出這樣的句子：“Mommy

talked

to

me”或者“Daddy walked

the

dog”，但是對諸如“go”、“bring”或者“find”這些不規(guī)則動(dòng)詞，兒童通常在開始階段會(huì)過分地應(yīng)用規(guī)則，說出“doggie

goed”、“daddy

bringed”或“I finded”這樣的話來。這說明了他們并不是單純的模仿父母的說話方式。相反，他們無意中找到一個(gè)語法規(guī)則，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用，雖然這種應(yīng)用是錯(cuò)誤的。一個(gè)白族兒童可能會(huì)說出“不蘋果”，“不鞋鞋”，“不眼睛（澀）”這樣的短句。通常父母會(huì)很容易理解，他在說“不吃蘋果”或“不給你蘋果”，“不穿鞋”，“不想睡覺”的意思。因此他們一定在自己的頭腦中將語言無素組合在一起的。組織這樣的句子是使用語法的前奏。但是要知道白族語言是一個(gè)沒有書寫系統(tǒng)，自然也沒有形成系統(tǒng)的語法體系的語種。大多數(shù)白族兒童依然能在自然的白語環(huán)境下，在4—5歲前完成他們的母語習(xí)得，并能夠在日常生活中流利運(yùn)用白語交際。

應(yīng)該說每個(gè)孩子都是學(xué)習(xí)語言的天才，除非他具有天生的智力障礙。一個(gè)正黨常孩子一般都能在4歲以前，掌握母語的主要詞匯和核心語法，并能流利運(yùn)用進(jìn)行交流。如果在0—4歲階段，給他提供第二，第三語言環(huán)境，孩子同樣可以習(xí)得第二，第三語言，并能達(dá)到流利程度。

在大理長期進(jìn)行白族語言研究的英國朋友艾磊的孩子們對語言的習(xí)得是一個(gè)很好的例子。這是一個(gè)典型的多語背景的家庭，艾磊本人說英語，妻子來自意大利，說意大利語，同樣法語是他們共同的第二語言。這樣在日常生活中，艾磊對孩子們說英語，妻子則用意大利語與他們交談，有時(shí)候也說法語。全家人長期居住在白族地區(qū)，孩子們在當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)習(xí)，和附近的白族兒童一起玩耍，又學(xué)會(huì)漢語和白語。這樣一個(gè)家庭就像一個(gè)小“聯(lián)合國”，在這樣的背景下，孩子們自然就學(xué)會(huì)說多種語言了。孩子成功的語言習(xí)得，前提是要給他提供一個(gè)自然的目標(biāo)語環(huán)境，而不是學(xué)校提供的系統(tǒng)的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)?！坝《壤呛ⅰ焙兔绹凹輦€(gè)案”(the case of Genie)，也充分說明語言習(xí)得的關(guān)鍵期存在，如果在關(guān)鍵期，未能給予孩子充分的語言刺激，他可能終生就不能具備掌握某種語言的能力了。本人曾經(jīng)在邊遠(yuǎn)山區(qū)從教過，對當(dāng)?shù)匾粋€(gè)村子的觀察，也說明了這一點(diǎn)，這個(gè)村子坐落在一片單獨(dú)的臺(tái)地上，和其他村莊相對隔離，在一個(gè)二、三十戶的小村莊里，存在比壩區(qū)高比例的口齒不清、啞巴等語言障礙的人群，這可能和早期的哺育有關(guān)，人們過著日出而作、日落而息的生活，白天父母都到田間或山林勞作，祖父母負(fù)責(zé)煮飯和照看小孩的事情，父母尤其母親和孩子交流，親近的機(jī)會(huì)少，又因?yàn)樽舴稚?，孩子們在一起玩耍的時(shí)間也少。由于缺乏早期豐富的語言環(huán)境刺激，而造成日后無法彌補(bǔ)的語言和智力障礙。

現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)的起始期日益出現(xiàn)小齡化的趨向。它是基于“語言習(xí)得存在關(guān)鍵期假說”的理論，關(guān)鍵期假說理論認(rèn)為，人在成長過程中有一段時(shí)期比其他任何一時(shí)期都更容易習(xí)得語言。關(guān)鍵期始于嬰兒期，可以持續(xù)到青春期。這段時(shí)期是習(xí)得語言的關(guān)鍵期，是與人的大腦側(cè)化過程相吻合的。大腦側(cè)化過程一旦完畢，人的語言功能便在大腦皮層上定位。關(guān)鍵期后開始的語言習(xí)得將難以獲得完全成功，這是因?yàn)檎Z言習(xí)得的臨界期已過，人腦的語言機(jī)制開始退化。

我國在小學(xué)階段推廣英語教學(xué)，也是基于語言習(xí)得的關(guān)鍵期存在假說的理論，并符合世界外語教學(xué)的潮流的。

綜上所述人類存在語言習(xí)得的關(guān)鍵期，兒童有比成人較強(qiáng)的語言習(xí)得能力，而豐富的語言環(huán)境刺激是成功習(xí)得語言的基礎(chǔ)。所以小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)借鑒兒童成功習(xí)得母語和一定條件下的第二、第三外語習(xí)得的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新的教學(xué)模式。其中良好的語言氛圍和豐富的環(huán)境刺激，應(yīng)該是我們小學(xué)英語課堂教學(xué)所追求的。

三、言語實(shí)踐應(yīng)成為英語課堂教學(xué)的主旋律

英語是一門語言課程，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特征，英語課教學(xué)不應(yīng)當(dāng)?shù)Z言的學(xué)習(xí)，背離了運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的根本。英語課同時(shí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而語言實(shí)踐中聽說是第一性的，應(yīng)先于讀寫能力的發(fā)展，特別是在小學(xué)階段更是這樣。我們認(rèn)為英語課主要應(yīng)以語言實(shí)踐（更準(zhǔn)確地說是言語實(shí)踐）為主要內(nèi)容。而言語實(shí)踐應(yīng)成為新課程背景下課堂教學(xué)的主旋律——在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中形成英語素養(yǎng)。以交際法為媒介的言語實(shí)踐課，對我們傳統(tǒng)的課堂模式提出了挑戰(zhàn)?？梢韵胂?，在一個(gè)黑白分明，擺設(shè)整齊劃一，教師面對一群規(guī)規(guī)矩矩坐在座位上毫無表情的學(xué)生不停地講，這樣的語言課會(huì)是怎樣的效果。英語課堂應(yīng)當(dāng)是建立在和諧的師生關(guān)系上，在多姿多彩的環(huán)境背景下進(jìn)行的言語實(shí)踐活動(dòng)，良好的氛圍和豐富多彩的環(huán)境背景才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

1、以交際為基礎(chǔ)的言語實(shí)踐課對教師的要求以及教師在課堂中應(yīng)扮演的角色。

新模式下的言語實(shí)踐課中，教師不僅要理解書面文本內(nèi)容，而且對教師的口語流利程度提出較高要求，教師最好還要具備一定的藝術(shù)素養(yǎng)。教師要有能力將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語化的東西傳授給學(xué)生，并能將各種瑣碎的語言鏈接起來，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種仿現(xiàn)實(shí)的自然的目標(biāo)語環(huán)境，并讓學(xué)生積極參與其中。這樣的情況下，學(xué)生習(xí)得語言才會(huì)變得快捷、順利。兒童對母語的習(xí)得是在游戲、歌聲、童謠中，不經(jīng)意間獲得的。同樣在語言課堂中，教師要帶領(lǐng)、組織學(xué)生游戲、唱歌、吟誦等活動(dòng)，并在課前設(shè)計(jì)制作一定的教具，如圖片等。這些又要求教師要具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。建議高校在小學(xué)英語教育師資培養(yǎng)時(shí)，要增添一定藝術(shù)課程。過去課堂中，師生活動(dòng)“一對多”的單項(xiàng)交流，在現(xiàn)代語言實(shí)踐課中，被認(rèn)為是慘白無力的。要建立一種“多向互動(dòng)”生氣勃勃的師生，生生多向交流模式，就要改變過去教師是演員，學(xué)生是忠實(shí)聽眾的情形。上一個(gè)層次，使教師變成導(dǎo)演，學(xué)生變成為演員，課堂成為大舞臺(tái)。教師在課堂中應(yīng)起指導(dǎo)者、監(jiān)督者、激發(fā)者的作用。

傳統(tǒng)和現(xiàn)代模式下的師生交流模式

學(xué)生

生

教 師

學(xué) 生升生生

學(xué) 生

學(xué) 生

（傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式）

（現(xiàn)代課堂教學(xué)模式）

從圖示看，以師生單向交流為主的傳統(tǒng)課堂模式，顯得單調(diào)簡單；而以教師為激發(fā)者，學(xué)生為主體的師生、生生多向互動(dòng)的現(xiàn)代課堂模式則豐富多彩得多。這正是語言實(shí)踐課堂所追求的，因語言活動(dòng)是以豐富的交流為媒介的。

2、建立良好的課堂氛圍和多姿多彩的語言環(huán)境

和諧的師生關(guān)系是建立良好課堂氛圍的基礎(chǔ)。所以要關(guān)愛學(xué)生，注意他們的心理變化特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整工作方法。對他們的不良行為及時(shí)進(jìn)行矯正，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，例如養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人，講話時(shí)注視對方的良好習(xí)慣?？傊?，應(yīng)該培養(yǎng)朋友式的良好師生關(guān)系。

教師的著裝應(yīng)提倡整潔、隨意，上課時(shí)應(yīng)面帶微笑。對學(xué)生產(chǎn)生一種天然的親和力，營造一種良好氛圍，這是言語實(shí)踐課的良好開端。教師的言語、動(dòng)作要富有激情，有感染力，這是激發(fā)學(xué)生語言思維火花的原動(dòng)力。

營造一個(gè)多姿多彩的語言環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)也是極其重要的。我們知道一個(gè)兒童就是在豐富多彩的自然語言環(huán)境下，聽父母講故事，和小朋友在一起游戲、唱歌，甚至是模仿小貓、小狗的叫聲中，不經(jīng)意間習(xí)得自己的母語。所以，為學(xué)生營造一個(gè)多姿多彩的目標(biāo)語言環(huán)境顯得尤為重要。這里語言環(huán)境涉及很多，包括圖片、文字、音像、各種聲音源（教師的話語及錄音等）以及教室的擺設(shè)等等。它們是學(xué)生接收各種語言信息的接口，也是他們展示語言才能的平臺(tái)。

為此，我們需要對傳統(tǒng)的黑白分明，擺設(shè)整齊劃一的教室進(jìn)行改造。最好是在稍寬大一點(diǎn)的教室內(nèi)，學(xué)生以4—6人為小組單位，全班組成一個(gè)大圓圈，教師在中間，進(jìn)行各種指示，也便于監(jiān)督。這是一種便于進(jìn)行各種交流的座位排列方式，很適合語言實(shí)踐課堂。

教室四周的墻壁不應(yīng)該是空白的，而應(yīng)成為學(xué)生的展示平臺(tái)，可以在上面貼各種知識(shí)卡片、卡通人物、動(dòng)植物形象、圖畫，墻腳可放置標(biāo)本、模型、玩具，甚至是設(shè)圖書柜等。學(xué)生應(yīng)該是制作這一展示平臺(tái)的主角，很多擺設(shè)物品都出自學(xué)生的手工。這樣一個(gè)富有色彩和個(gè)性化的教室就被建成了，它將會(huì)成為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)場所。再加上教師適時(shí)地在課堂上展示幻燈片，播放DVD情景劇或錄音；教師帶有磁性的嗓音在教室中不時(shí)回蕩，激起一串串語言的漣漪，這是一個(gè)多么令人神往的多彩語言世界。有了一個(gè)豐富多彩的語言環(huán)境，接下來便是在其中，進(jìn)行積極的言語實(shí)踐活動(dòng)。一談到言語實(shí)踐，很多人就會(huì)想到枯燥、機(jī)械、被動(dòng)的訓(xùn)練，而實(shí)踐是主動(dòng)的，有挑戰(zhàn)性的。它們最大的區(qū)別在于實(shí)踐過程中是否有積極的情感體驗(yàn)。

美國有一個(gè)歷史課的課例值得我們深思：該歷史課教師在講授“波士頓傾茶事件”這一章節(jié)前，先拿了一些畫紙，給一半同學(xué)發(fā)了，到其他同學(xué)就沒有畫紙了。緊接著，他就宣布，無論有無畫紙，每個(gè)同學(xué)都必須要在這一節(jié)課內(nèi)完成一幅畫，并交給他。一宣布完，沒發(fā)到畫紙的同學(xué)就開始小聲嘀咕了，“這有點(diǎn)不公平”，其他同學(xué)也在聲援他們了：“這太不公平了”，議論聲越來越大。這時(shí)，這位教師就叫學(xué)生停筆，翻開歷史書，開始講解本章節(jié)內(nèi)容：為什么會(huì)發(fā)生“波士頓傾茶事件”？“對，就是不公平”。英國殖民者要叫民眾都上印花稅，人們憤憤不平，于是紛紛涌向波士頓碼頭，把殖民者商船中裝運(yùn)的茶葉傾倒到海中，而爆發(fā)了著名的“波士頓傾茶事件”。這是一節(jié)會(huì)讓學(xué)生終身難忘的課。學(xué)生在這種不公平的待遇中，有一種自尊心受到傷害的憤怒、激動(dòng)，從中體驗(yàn)到了美國人民為什么要前仆后繼進(jìn)行抗擊英國殖民者，爭取自由獨(dú)立的斗爭，這就是積極的情感體驗(yàn)。沒有情感體驗(yàn)的腦力勞動(dòng)是最容易疲勞的。積極的情感體驗(yàn)不一定都是愉悅的，也可能是悲傷、憤怒等，但它一定是有助于激發(fā)學(xué)生興趣，推進(jìn)課堂發(fā)展的。

英語課也不例外，要讓學(xué)生帶著積極的情感體驗(yàn)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，參與語言實(shí)踐活動(dòng)。在教給孩子“apple”這個(gè)詞時(shí)，最好是帶一個(gè)大蘋果到課堂上，讓他聞一聞蘋果的香味，最好是品嘗一口。再用帶夸張的發(fā)音教他讀[Apl]，他就會(huì)終生不忘這個(gè)詞了。帶有情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往容易形成持久記憶。所以，下次上到“水果”內(nèi)容時(shí)，最好讓學(xué)生帶上各種各樣的水果到課堂來?！癮pples，bananas，pears，oranges，peaches，straw berries, mango?”讓他們進(jìn)行品嘗，并問“Do you

like

apples？”學(xué)生會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，告訴他們可以這樣說：“Yes，they' re

sweet.” “Do you like grapes？”“No，they，re sour”.再讓他們在小組中進(jìn)行練習(xí)，最后，在班集前進(jìn)行“用水果招待小客人”的對話表演“Do

you like??”“Yes,?/ No?”“Can I have an apple, /?

please？”? 學(xué)生們舉著小手踴躍參加，對表演好的同學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)水果。一節(jié)生動(dòng)的語言實(shí)踐課就在歡聲笑語中結(jié)束了，可是直到許多年后，學(xué)生們可能還會(huì)回憶起那香香的蘋果、甜甜的草莓。

在五年級上學(xué)期時(shí)，當(dāng)上到“What's your favourite food”（喜愛的食物）章節(jié)時(shí)，同樣可以準(zhǔn)備不同味道的溶液：糖水、鹽水、酸醋等，先讓學(xué)生品嘗，再來教學(xué)生瞇著眼睛說“Mmm，sweet”、“Yummy”、“tasty”.皺起眉頭說：“salty”和“sour”?等味覺詞，往往也會(huì)收到不同凡響的效果。所以要認(rèn)真挖掘教材中的情感因素，對我們的課堂內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，真正使學(xué)生做到在“體驗(yàn)中學(xué)”，在“做中學(xué)”。

3、巧設(shè)平臺(tái)，創(chuàng)造性運(yùn)用語言

我們不是為語言而學(xué)習(xí)語言，最終目的是要把語言應(yīng)用于生活實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)和別人進(jìn)行有效交流。課堂是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)，是學(xué)生生命成長的地方，是他們今后走向社會(huì)的第一站?！敖o學(xué)生多大的舞臺(tái)，他們就能跳出多美的舞蹈”。

英語課上打造的平臺(tái)應(yīng)該是言語實(shí)踐的平臺(tái)。要打造好這樣的平臺(tái)，首先要尊重，相信學(xué)生，給他們充分的自主權(quán)，當(dāng)然不要期望他們有超出能力范圍的表現(xiàn)，但是應(yīng)鼓勵(lì)他們一切創(chuàng)造性地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于言語實(shí)踐的行為，當(dāng)學(xué)生忘記“臺(tái)詞”時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)提示，使得對話繼續(xù)下去，但不應(yīng)越俎代皰，這樣會(huì)磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性。其次要精心營造言語實(shí)踐情境，任何言語都是在特定的氛圍或情境下表達(dá)出來的，離開了它，就落入了枯燥的訓(xùn)練中。

在三年級第一學(xué)期“Happy Birthday”（生日快樂）單元教學(xué)過程中，我就曾經(jīng)嘗試給同學(xué)過生日的方式進(jìn)行，簡單地布置了一下教室，黑板上寫了“Happy

Birthday”字樣及相關(guān)圖案作背景，講臺(tái)上放了一個(gè)大蛋糕，在舒緩的生日快樂音樂聲中，邀請幾位當(dāng)天過生日的同學(xué)走上臺(tái)。其他學(xué)生在為他們唱英文“生日快樂”歌，一些同學(xué)走上來，給他們贈(zèng)送生日禮物，教他們用這樣的句子說：“Happy birthday！This is for you.”“Thank you”來祝賀同學(xué)的生日和道謝，在歡樂的氣氛中，學(xué)生們就輕松學(xué)會(huì)了“Birthday Cake（蛋糕），Candles（蠟燭），Present（禮物）等詞匯，同時(shí)用句子“Happy

birthday

to

you！”來祝賀同學(xué)生日。在四年級第二學(xué)期“How

much

is

it？”(問價(jià)格）單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)了購物的情景，學(xué)生的表現(xiàn)也不俗。

學(xué)習(xí)就是要學(xué)會(huì)生活，所以在語言實(shí)踐課堂，創(chuàng)設(shè)模擬生活的場景，這是一個(gè)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的有效途徑之一。

豐富的課外活動(dòng)，也是進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)的大舞臺(tái)。辟如，為了讓學(xué)生更深地了解西方重大傳統(tǒng)節(jié)日，而組織的圣誕節(jié)晚會(huì)，師生精心準(zhǔn)備了圣誕樹，把教室裝扮得非常漂亮。隨著“鈴兒響叮鐺”音樂的響起，教師向?qū)W生開始講述：“圣誕老人，從遙遠(yuǎn)的北極，乘著雪撬，來到人間，在夜色下,給每個(gè)孩子掛在床頭的襪子里都裝進(jìn)了心愛的禮物??”。在不經(jīng)意間教會(huì)學(xué)生說:“Father Christmas”、“Jasus

Christ”、“Dec.25th ”、“Merry Christmas”這些詞句，并讓學(xué)生對西方傳統(tǒng)文化有所了解。歡快的晚會(huì)即將結(jié)束，由學(xué)生扮演的圣誕老人隨著音樂聲，步入會(huì)場，向人們祝賀圣誕快樂，并給每一位與會(huì)者贈(zèng)送禮物（學(xué)生事先準(zhǔn)備），這一年的圣誕節(jié)，讓人終生難忘。豐富多彩的課外活動(dòng)是課堂的延伸，最成功的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是將言語實(shí)踐活動(dòng)延伸到學(xué)生的課外生活中，遷移他們的游戲中。

我們現(xiàn)在提倡的，在英語語言實(shí)踐課中，注意營造良好的語言環(huán)境，以聽說為先導(dǎo)的教學(xué)方法，和最新的科研成果所揭示的，“使用表意象形文字的中國人，與使用拼音文字的西方人大腦中存在不同的語言區(qū)”理論是相一致的。研究表明，中文語言區(qū)更接近大腦運(yùn)動(dòng)功能區(qū)，常用的是前腦的魯布卡區(qū)。而使用拼音文字的西方人，常用的是后腦的威爾尼克區(qū)。由于中文語言功能區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)緊密相連，要想學(xué)好中文，要多看、多讀、多說靠“運(yùn)動(dòng)”來記憶，而學(xué)習(xí)英文應(yīng)注重營造一個(gè)語音環(huán)境，注重多做聽說練習(xí)，因?yàn)橛⑽牡哪且粋€(gè)語言功能區(qū)更靠近聽力區(qū)。

我們要建立的這個(gè)新的教學(xué)模式應(yīng)該是以交際法為媒介，以言語實(shí)踐為中心的方式。而良好的語言氛圍和多姿多彩的語言環(huán)境的營造，都是為言語實(shí)踐這個(gè)中心服務(wù)的。要利用各種手段（包括游戲、音樂、多媒體等），給予學(xué)生豐富的目標(biāo)語刺激，使他們對學(xué)習(xí)語言永遠(yuǎn)充滿好奇和興趣。在生動(dòng)活潑的課堂中，去探索，去發(fā)展自身。

這個(gè)新的語言教學(xué)模式要得以順利推廣，關(guān)鍵在于要擁有具備流利口語程度的優(yōu)質(zhì)師資和良好的教學(xué)資源配置。特別是優(yōu)質(zhì)的師資將會(huì)成為我國小學(xué)英語教學(xué)順利發(fā)展的制約因素，沒有優(yōu)質(zhì)師資的小學(xué)英語教學(xué)，將會(huì)回到傳統(tǒng)的“語法翻譯教學(xué)”的模式上，學(xué)生將很難獲得英語交際能力，是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)。

大體上，要在廣大農(nóng)村小學(xué)普遍開設(shè)英語課，目前來說是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@些地區(qū)匱乏優(yōu)質(zhì)英語師資，只宜在有條件的中心城鎮(zhèn)逐步開展。而發(fā)達(dá)城市和偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的英語教學(xué)水平，會(huì)由于優(yōu)質(zhì)師資和教學(xué)資源配置的極不平衡，而造成極大的差距。這是客觀存在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不平衡造成的。像北京、上海、廣州、昆明這樣的大城市，極有可能在十年、二十年后，成為雙語城市，市民普遍可以使用中、英兩種語言來實(shí)現(xiàn)交際。將會(huì)大大提升這些城市的國際競爭力。而廣大落后地區(qū)，只有通過加大對優(yōu)質(zhì)外語師資的培養(yǎng)力度，同時(shí)吸引優(yōu)秀師資來任教，盡快推行以交際法為基礎(chǔ)的新的外語教學(xué)模式，來逐步縮小這個(gè)差距。

由政府牽頭來實(shí)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)和落后地區(qū)間的教師雙向交流，應(yīng)該是一個(gè)好的手段。盡可能地將先進(jìn)教學(xué)理念和方法在廣大落后地區(qū)推廣。相信小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)會(huì)在我國不斷發(fā)展，健康成長，只是時(shí)間長短的問題。因?yàn)檫@是全球經(jīng)濟(jì)一體化的必然要求和結(jié)果。

[參考書目] ：

1、何兆熊、梅德明《現(xiàn)代語言學(xué)》，外語教學(xué)與研究出版社，1999

2、舒白梅、陳佑林《外語教學(xué)法》，高等教育出版社，1999

3、胡壯麟《語言學(xué)教程》，北京大學(xué)出版社，2001

4、余正、張明紅《學(xué)前英語教學(xué)活動(dòng)方法》,上海教育出版社, 2003

5、Jeannett

vos [美]、Gorden Dryden [新西蘭]《學(xué)習(xí)的革命》，上海三聯(lián)書店，1998

6、《英語文摘·心境》

6/2005，P45 〈 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 小學(xué)英語 〉，人民教育出版社，2003

[本日：6 本周：7 本月：

第二篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？古人云：讀書百遍，其義自見。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。

那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。對于教學(xué)中存在的這個(gè)問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、讓學(xué)生廣泛地參與朗讀

平時(shí)聽課時(shí)常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量？為此，我大膽探討：1.以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動(dòng)他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感、興趣、悟性。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀和感悟

朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的。如朗讀《豐碑》一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容?！敦S碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、要多種方式示范朗讀技巧

教師需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等。例如在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，我示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式應(yīng)該多種多樣

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：1.范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。2.慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

總之，在課堂上要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。而學(xué)生一旦愛上了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣。這不但能提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運(yùn)用得更好，從而寫出更加真情實(shí)感的文章。

第三篇：讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

讓朗讀成為語文課堂教學(xué)的主旋律

朗讀就是用清晰響亮的聲音讀書，這是語文教學(xué)最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，但如今不少教師忽視朗讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)完課文后，卻不能流利通達(dá)地朗讀它，從而影響了對課文內(nèi)容的理解。那么為什么要重視朗讀呢？

古人云：讀書百遍，其義自見?？梢娎首x在教學(xué)中多么重要。朗讀是語文教學(xué)中極其重要的一環(huán)。通過朗讀，可以加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)大綱指出：各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。從一年級起，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。那么，作為語文教師如何在教學(xué)中使朗讀真正落到實(shí)處呢？

一、應(yīng)給學(xué)生充足的讀書時(shí)間

我們不難發(fā)現(xiàn)常常在語文課堂上“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就示意學(xué)生馬上停下，轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。“教學(xué)任務(wù)比較緊張，必須要完成后面的教學(xué)內(nèi)容，所以沒有那么多的時(shí)間給學(xué)生朗讀?！边@是許多教師課后的共同解釋。對于教學(xué)中存在的這個(gè)問題，我們該怎樣解決呢？教師可根據(jù)年級、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，走走過場，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣；要留讀后評議的時(shí)間，通過評議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠？那就得精心設(shè)計(jì)問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

二、擴(kuò)大朗讀面，讓學(xué)生廣泛參與 平時(shí)聽課時(shí)常有這樣的感覺，不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子，讀來讀去，就是那四、五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩地坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)語文教育中最基本的---會(huì)讀.，朗讀教學(xué)豈不只剩下空口號了。該怎么辦呢？本人的做法是：（1）以強(qiáng)帶弱。把朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)安排到各個(gè)小組，讓他們來幫助朗讀比較差的同學(xué)，通過小組表演朗讀或以組與組競賽的方式帶動(dòng)他們讀起來，逐漸培養(yǎng)起他們的語感，培養(yǎng)起他們的興趣，培養(yǎng)起他們的悟性。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場錄音進(jìn)行比賽等等。有一次，我教《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說：“臺(tái)灣的蝴蝶谷風(fēng)景迷人，經(jīng)常有外賓慕名前來一睹它的風(fēng)采，誰能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓作介紹？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導(dǎo)要想做好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出蝴蝶谷的絢麗多彩，這樣在介紹時(shí)，才能眉飛色舞，生動(dòng)精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有丑小鴨的經(jīng)歷。

三、在理解基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中促進(jìn)感悟

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒理解課文內(nèi)容，就要求學(xué)生讀出感情來。畢竟只有極個(gè)別的學(xué)生能做到，其他的很難做到。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。如朗讀<<豐碑>>一課前，我們應(yīng)先讓學(xué)生了解其主要內(nèi)容?！敦S碑》一文主要敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。從中得知《豐碑》的基調(diào)是莊嚴(yán)、悲痛的。同時(shí)，我還讓學(xué)生明白文章的主人公是軍需處長，而軍需處長的高大形象卻在有關(guān)環(huán)境和將軍的描寫中突現(xiàn)。因此，要讓學(xué)生體會(huì)將軍神態(tài)的變化以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同的思想感情。學(xué)生了解了文章思想內(nèi)容后，在朗讀時(shí)，就會(huì)特別注意朗讀出將軍神態(tài)變化時(shí)應(yīng)有的語氣、語調(diào)等。在朗讀第7自然段時(shí)，學(xué)生就明白要懷著對凍死的老戰(zhàn)士的崇敬、懷念，讀出一種莊嚴(yán)、悲痛的情調(diào)，所以朗讀中學(xué)生的情感得到了升華。

四、精心選擇訓(xùn)練點(diǎn)，教給學(xué)生朗讀技巧

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。在指導(dǎo)朗讀《燕子》一課時(shí)，教師可示范第1自然段，讓學(xué)生注意老師在朗讀時(shí)的適當(dāng)停頓、語氣變化，使他們在自己朗讀時(shí)能準(zhǔn)確運(yùn)用朗讀技巧。教師也可利用多媒體、錄音機(jī)進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從視覺上、聽覺上感受朗讀技巧在朗讀中的運(yùn)用。

五、朗讀形式多樣化

朗讀訓(xùn)練必須想方設(shè)法讓學(xué)生全身心投入并要充滿激情，特別是低年段學(xué)生，年齡小，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的朗讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡，所以當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……但要注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

六、反復(fù)練習(xí)，熟至生巧

熟能生巧，只有反復(fù)地練習(xí)，才能真正體會(huì)作者想表達(dá)的思想感情，而且朗讀技巧的掌握和運(yùn)用不是一用就會(huì)的，要由知道到運(yùn)用，由生到熟，熟能生巧。因此在課堂中，我們要讓學(xué)生多讀，從讀中掌握朗讀的技巧，從而更好地體現(xiàn)作者想表達(dá)的思想感情。

在課堂上，我們教師要做到多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀，使朗讀和理解密切結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，從讀中加深學(xué)生對文中寫得好的詞句的記憶，為寫作積累詞語。

總之，學(xué)生一旦學(xué)會(huì)了朗讀，就能激起他們學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的口頭表達(dá)能力，也能使他們在以后的寫作中，將詞匯運(yùn)用得更好。

第四篇：讓師生互動(dòng)成為課堂教學(xué)的主旋律

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》開題報(bào)告

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢在必行。

三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)

（一）內(nèi)容 1．提出問題，探索過程，師生共同討論，形成集體結(jié)論

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展基本技能，精選貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的語言材料及與現(xiàn)代社會(huì)日常生活中常見的、有廣泛應(yīng)用價(jià)值的材料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的，同時(shí)又是學(xué)生所能接受的知識(shí)。在內(nèi)容安排上，既要注意部分知識(shí)的系統(tǒng)性，注意學(xué)科之間、生活經(jīng)驗(yàn)相互配合。更要注意符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)吃透教材，把握課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)性地提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，不斷探索，提出各自的目標(biāo)、觀點(diǎn)，最后在教師的引導(dǎo)下，在語言實(shí)踐中形成集體性的結(jié)論。充分尊重學(xué)生，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化。

2．改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界，隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)對社會(huì)各領(lǐng)域廣泛深入的影響，課堂教學(xué)應(yīng)“與時(shí)俱進(jìn)”。

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，作為確定教學(xué)策略的依據(jù)。教師要依據(jù)教材，又不囿于教材，把學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活世界作為重要課程資源，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，超越預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)過程是學(xué)生與教師相互交流、共同參與的過程，教學(xué)中，要發(fā)揚(yáng)民主、師生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、探究，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程。

3．重視創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)和一條基本原則。在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，不斷追求新知。要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，提出自己的獨(dú)特見解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨(dú)立思考，使學(xué)科學(xué)習(xí)成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。

（二）預(yù)期目標(biāo) “互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)的過程，而教學(xué)過程包含教師、學(xué)生、教材、媒體等四個(gè)要素。因此，首先要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)要素的轉(zhuǎn)變：

1．學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)吸收者。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。

2．教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。“教師”只是一種職業(yè)的稱呼而已，他不是知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者。

3．教材功能的轉(zhuǎn)變：教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象。教材除了文字教材之外，還包括音像教材等，教師要從“帶著教材走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向教材”，讓學(xué)生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒體功能的轉(zhuǎn)變：媒體不再是教師傳授的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)語境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

四、課題研究方法、步驟及人員分工

（一）研究方法

1、文獻(xiàn)研究法：通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解國內(nèi)外互動(dòng)方式的新動(dòng)態(tài)，用來指導(dǎo)我們的教學(xué)。

2、調(diào)查研究法：通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，座談會(huì)等方式在廣大學(xué)生中總結(jié)“師生互動(dòng)式教學(xué)模式”研究的優(yōu)越性。

3、教學(xué)實(shí)踐法：通過各級各類公開課、交流課逐級反饋，及時(shí)調(diào)整，逐步完善。

（二）研究步驟及人員分工

1、準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，明確研究的問題，制定課題實(shí)施方案。

2、實(shí)施階段：構(gòu)建師生互動(dòng)式教學(xué)模式研究的結(jié)構(gòu)體系，同桌互學(xué)、小組討論、大組辯論等形式。師生互動(dòng)產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，整體提高課堂效果。

3、結(jié)題階段：對研究情況進(jìn)行分析、歸納，撰寫結(jié)題報(bào)告、論文，推廣普及。

4、人員分工：

課題負(fù)責(zé)人： 李桂明 負(fù)責(zé)課題材料匯編：徐瑞清

調(diào)查、座談會(huì)、課堂教學(xué)實(shí)踐：王浩丹、高鳳紅、于偉光、楊學(xué)敏、竇海龍

五、結(jié)束語

“互動(dòng)式”課堂教學(xué)方法，從形式上看是給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是你（教師）教我（學(xué)生）聽的被動(dòng)形式，而是互動(dòng)的，他們也是課堂教學(xué)的主角之一，在學(xué)過程中就會(huì)產(chǎn)生一種緊迫感和積極性，這樣便會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的主角能動(dòng)性去認(rèn)真地閱讀教科書，查閱參考書、有關(guān)資料，思考問題。通過這樣一種手段而達(dá)到我們的目的，即訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種善于思考的學(xué)習(xí)方法和具有創(chuàng)新意識(shí)的思維方式。從本質(zhì)上看這對于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及將來的工作都是有一定好處的。當(dāng)然，這種教學(xué)形式由于受到主觀上和客觀上的諸多因素的影響，我們認(rèn)為課堂教學(xué)從某種意義上講還存在著許多遺憾和不足，所以在今后的實(shí)踐中將積極探索，使“互動(dòng)式”課堂教學(xué)更有效、更完善。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》實(shí)施方案

一、課題研究的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確要求讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，提倡“以人為本”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)正逐步由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、輔助者。因此，探求新的課堂教學(xué)模式迫在眉睫?！皫熒?dòng)式”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從教師單一的“一言堂”向“師生共同探討”模式轉(zhuǎn)化，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激活學(xué)生的主體意識(shí)，通過實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

在新課程中，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。教學(xué)過程也將是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。使學(xué)習(xí)過程更多成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

課堂教學(xué)應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。以生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、師生的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生“共振”作用，真正豐富課堂，形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高課堂效率。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究

目前，國內(nèi)外對于“互動(dòng)式”課堂教學(xué)模式的研究，國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動(dòng)式”教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動(dòng)式”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用“互動(dòng)式”教學(xué)勢在必行。

三、本課題研究的重點(diǎn)： 通過對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的理論體系，以我校不同班級為實(shí)驗(yàn)班，開展行動(dòng)研究，克服當(dāng)前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)所凸顯的問題。

四、本課題研究的難點(diǎn)：

通過對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的方式的研究，形成具有 校本特點(diǎn)的課堂教學(xué)特色，構(gòu)建課堂的動(dòng)態(tài)生成。

通過對課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性研究，建立課堂中師生合作的新機(jī)制，推動(dòng)師生共同參與教學(xué)過程，促進(jìn)課堂教學(xué)行為的改善，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

五、研究措施：

1、學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念。重視教師教育理論的提高和教育觀念的更新，使師生互動(dòng)方式更具實(shí)踐性和可操作性。

2、重視教學(xué)實(shí)踐，講究科研實(shí)效。在教學(xué)實(shí)踐中邊實(shí)踐邊反思邊總結(jié)，及時(shí)調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實(shí)踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。

六、研究方法：

1、發(fā)現(xiàn)法：在教學(xué)實(shí)踐中，不斷發(fā)現(xiàn)與課題研究相關(guān)的問題和理論依據(jù)，為更好地進(jìn)行實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不斷豐富研究的內(nèi)容。

2、實(shí)驗(yàn)法：在研究過程中，根據(jù)確立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)，為經(jīng)驗(yàn)的積累提供保證。

3、調(diào)查法：每實(shí)驗(yàn)一個(gè)階段，進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)小結(jié)，以便迅速糾正實(shí)驗(yàn)中反映出來的不足，盡可能使實(shí)驗(yàn)成果為可行性驗(yàn)證服務(wù)。

七、研究步驟：

（一）、啟動(dòng)準(zhǔn)備階段（2010年9月至2010年12月）1.學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)

2.組建課題組，落實(shí)人員分工，制定研究計(jì)劃。3.制定實(shí)施方案。

（二）、課題研究實(shí)施階段（2011年1月至2013年9月）

1、按制訂的課題方案開展研究，構(gòu)建課程改革下課堂中“師生互動(dòng)”方式。

2、探索研究落實(shí)課堂中“師生互動(dòng)”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時(shí)總結(jié)和交流。

3、收集有關(guān)資料,寫出階段小結(jié)

（三）、總結(jié)推廣階段（2013年9月）1.整理研究資料。2.分析研究結(jié)果。3．撰寫總結(jié)報(bào)告。4．申請研究成果鑒定。

八、成果形式：

1、調(diào)查報(bào)告、階段性小結(jié)報(bào)告、成果總結(jié)報(bào)告。

2、案例、論文等。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

研究第一階段計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想：

堅(jiān)持以教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)有效教學(xué)的先進(jìn)理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，全面貫徹和落實(shí)課題研究的目標(biāo)，用實(shí)際行動(dòng)切實(shí)做好課題的各項(xiàng)研究工作。

二、工作思路：

本學(xué)期將根據(jù)課題研究方案初步制定課題研究計(jì)劃，開展有關(guān)理論的學(xué)習(xí)和研討，對教學(xué)設(shè)計(jì)的方式、方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)行一定的分析。

1、強(qiáng)化有關(guān)理論學(xué)習(xí)，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

為了更好的進(jìn)行課題的研究工作，在本學(xué)期中我們將組織課題成員努力學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，正確把握科學(xué)課程改革的方向和基本理念，以先進(jìn)的教育理論不斷充實(shí)自己，不斷提高課題研究的理論基礎(chǔ)。

2、落實(shí)課程改革要求，開展課堂教學(xué)的研討工作。

在課題研究的過程中，我們必須緊密結(jié)合課堂教學(xué)，從我們的教學(xué)實(shí)際和需要出發(fā)，積極深入進(jìn)行課題的研究工作。讓我們的研究服務(wù)于學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，本課題組的所有成員在理論研究基礎(chǔ)上努力開展師生互動(dòng)教學(xué)模式探索與研究活動(dòng)，并積極邀請教研室專家和其他富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。使我們的課題研究不斷深入課堂，深入實(shí)踐，使我們的研究不斷趨于完善。

3、認(rèn)真開展課題研究，組織教學(xué)反思。

在開展本課題研究的具體過程中，我們鼓勵(lì)成員積極將自己在課題研究過程中的一些心得與體會(huì)及時(shí)進(jìn)行摘錄，并能努力撰寫成文，在定期和不定期的集體活動(dòng)中進(jìn)行廣泛的交流與研討活動(dòng)，爭取有高質(zhì)量的研究論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體工作安排表： 9月

1、制定好課題研究計(jì)劃

2、參加課題組成員會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案，學(xué)習(xí)課題研究方案。

3、參加研究課活動(dòng)。10月

1、課題組教師的研究課活動(dòng)

2、積極開展聽評課活動(dòng)。11月

1、收集資料，完善課題內(nèi)容。

2、自查課題組資料收集、分析情況。12月

1、做好本學(xué)期課題研究過程中的各種資料的收集工作。

2、課題組成員對一學(xué)期來的研究工作進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。

1、課題組教師會(huì)議，總結(jié)本階段工作，收集課題組成員各項(xiàng)資料。

2、做好課題階段小結(jié)

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題第一階段性總結(jié)

根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際情況，我們申請了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》的課題并被批準(zhǔn)為縣級立項(xiàng)。在2010年9月，我們按照課題實(shí)驗(yàn)方案，對照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行第一實(shí)施階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。自從我們承擔(dān)“讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律”課題以來，在學(xué)校的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過課題組教師們的潛心研究，初步實(shí)現(xiàn)了課題組預(yù)設(shè)的階段目標(biāo)，下面對課題研究的進(jìn)展情況和課題研究的一些工作進(jìn)行回顧。

一、課題研究的準(zhǔn)備工作

1、我們通過開題會(huì)以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，制定了詳細(xì)有效的課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)計(jì)劃，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)老師們深刻理解了《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，樹立科研信心，同時(shí)依據(jù)課題方案及計(jì)劃，對組內(nèi)成員進(jìn)行了細(xì)致明確的分工。

2,、我們課題組向?qū)W校提出申請，購買了與教學(xué)有關(guān)的書籍，材料，以確保課題的順利開展。

二、課題研究的實(shí)施過程

1、一學(xué)期來學(xué)校利用例會(huì)、集中學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)組織老師反復(fù)分析研究我們的課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，再對比名師、專家的課堂教學(xué)，在分析中提高認(rèn)識(shí)。并積極搜集大量的名師的課堂評價(jià)語言，大家相互討論，并對相關(guān)資料進(jìn)行整理，裝訂成冊，做到隨時(shí)隨地積極學(xué)習(xí)內(nèi)化認(rèn)識(shí)。并試著運(yùn)用到自己的課題當(dāng)中。

2、課題成員還利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了關(guān)于課堂教學(xué)的論文、專著等，如《語文課怎樣教》、《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》、《從名師的課堂教學(xué)語言談起》、《有效教學(xué)聚焦課堂》、《設(shè)計(jì)有效教學(xué)》......等有關(guān)有效教學(xué)的材料，每個(gè)成員都做了詳細(xì)的筆記。

3、我們利用課外活動(dòng)時(shí)間組織學(xué)習(xí)了與當(dāng)前課改緊密相連的優(yōu)秀課例，觀摩了不少特級教師的教學(xué)光碟，有關(guān)有效教學(xué)的講座。大家在相互交流中明確了實(shí)效課堂的本質(zhì)，為提高課堂教學(xué)實(shí)效作好了理論上思想上的準(zhǔn)備。通過學(xué)習(xí)，研究教師的思想認(rèn)識(shí)和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎(chǔ)。

三、階段性研究成果

通過半年來的課題研究，我課題組教師們付出了艱辛的勞動(dòng)，已經(jīng)完成了第一階段的課題研究任務(wù)，全體實(shí)驗(yàn)教師按照方案要求，進(jìn)行了初有成效的實(shí)踐工作，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思成敗，使有效教學(xué)與有效提高的研究工作落到了實(shí)處，提高了教師對課堂教學(xué)評價(jià)的重要性的認(rèn)識(shí)。取得了部分階段性的成果。

（一）促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。在課題研究中，教師通過一次又一次的理論學(xué)習(xí)、課題研討、活動(dòng)研討，對“提高課堂有效評價(jià)的策略研究”這個(gè)課題的本質(zhì)有了更深的理解，老師們在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣

（二）提高教師的評價(jià)觀念。經(jīng)過本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到評價(jià)的重要性，評價(jià)的有效與否直接影響了課堂中的整體推進(jìn)與教學(xué)的效率，教師在備課時(shí)多考慮備學(xué)生，師生互動(dòng)時(shí)多考慮怎樣評價(jià)學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、下階段研究工作計(jì)劃

1、繼續(xù)加大培訓(xùn)力度，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，加強(qiáng)課題的學(xué)習(xí)研究，針對前階段研究中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行總結(jié)反思，改正做法，求真務(wù)實(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地開展研究工作，把課題研究真正落實(shí)到實(shí)處，爭取全面鋪開進(jìn)行研究，在結(jié)題時(shí)能達(dá)到預(yù)定的研究目標(biāo)。

2、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在研究中進(jìn)一步加強(qiáng)必要的理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準(zhǔn)的研究論文。

3、加強(qiáng)原始資料的積累，為進(jìn)一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。

4、在前一階段研究的基礎(chǔ)上，對課題研究的重點(diǎn)和方向進(jìn)行適度調(diào)整，對取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，使課題研究工作能落實(shí)課題方案中提出的研究目標(biāo)。

3、加強(qiáng)對課堂教學(xué)中典型案例的收集與研究，加強(qiáng)實(shí)踐后的提煉，努力形成有效提問的策略成果。

4、評價(jià)體系的建立：評價(jià)課堂提問的有效性可以從教師的提問技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行?？傊?，我們正以百倍的信心，力爭把我校的課堂教學(xué)工作更上一層樓，為做好下一步課題研究工作做好充分的準(zhǔn)備。

《讓師生互動(dòng)成為高效課堂教學(xué)的主旋律》

課題研究第二階段性計(jì)劃

在完成第一階段研究工作以后，課題組進(jìn)行了深刻的總結(jié)，針對活動(dòng)內(nèi)容研究，要加強(qiáng)師生互動(dòng)研究，把課題做深做透，同時(shí)針對課題結(jié)題的要求，對下一階段作如下安排：

1）加強(qiáng)課題組成員的溝通，集思廣益，利用頭腦風(fēng)暴，針對結(jié)題要求強(qiáng)調(diào)各成員的積極性與主動(dòng)性，為結(jié)題打好人力基礎(chǔ)。

2）樹立新的課題研究理念，同時(shí)要繼續(xù)廣泛收集資料。

3）深入課堂，潛心研究課題，讓課題研究體現(xiàn)在我們的課堂教學(xué)之中，要注重課后反思，總結(jié)本節(jié)研究課的成功與失敗。并記錄下來。

4）課堂教學(xué)研究，開展教學(xué)評優(yōu)課活動(dòng)。每位課題組成員每學(xué)期至少都要上一節(jié)展示課。撰寫一篇教學(xué)案例。

5）召開課題組成員會(huì)議，對前階段研究作分析總結(jié)，同時(shí)收集好有關(guān)過程性材料，學(xué)期末都要撰寫一篇有價(jià)值的論文參與評比。

6）每學(xué)期都要組織課題組成員集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論材料。

第五篇：讓形象化教學(xué)成為課堂教學(xué)的主旋律

陜西靖邊縣第六小學(xué)（７１８５００）王 華［摘 要］形象化教學(xué)是指運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以一種生活、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來、引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促使他們認(rèn)真聽課的一種教學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)課堂中，通過形象化教學(xué)，能讓學(xué)生更易理解所學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué) 形象化教學(xué) 教學(xué)方法［中圖分類號］ g623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ a ［文章編號］ 1007-9068（201５）05-038蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睌?shù)學(xué)以其枯燥、抽象的特征，讓很多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，最后導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的信心。那么，教師如何在內(nèi)容枯燥乏味、數(shù)字抽象繁多的數(shù)學(xué)課上，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索數(shù)學(xué)的意識(shí)呢？教師可通過形象化教學(xué)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的奧秘，因?yàn)樾蜗蟮氖挛锉绕饘W(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)，更易發(fā)現(xiàn)、理解事物的發(fā)展過程。形象化教學(xué)是指運(yùn)用多種教學(xué)手段，盡可能地把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容以一種生動(dòng)、立體的形式再現(xiàn)，賦予數(shù)字以生命，讓數(shù)學(xué)“活”起來、“動(dòng)”起來，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而促使他們認(rèn)真聽課的一種教學(xué)方法。

一、實(shí)施形象化教學(xué)的要點(diǎn)１．讓學(xué)生主動(dòng)思考形象化教學(xué)是讓學(xué)生通過自己的探究，找到更合適理解所學(xué)內(nèi)容的方法。例如，教學(xué)“平行四邊形”一課時(shí)，我通過割補(bǔ)法引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式＝底乘高，然后問學(xué)生：“為什么平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘？”學(xué)生通過自主探究和動(dòng)畫演示，明白其中一鄰邊不是平行四邊形的高，所以平行四邊形的面積不是兩鄰邊相乘，當(dāng)平行四邊形轉(zhuǎn)變成長方形（或正方形）時(shí)，此時(shí)兩鄰邊相互垂直，就是長方形（或正方形）的面積計(jì)算了。我繼續(xù)問：“在平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形（或正方形）的過程中，長方形和原來的平行四邊形比較，面積如何變化？周長如何變化？”學(xué)生仔細(xì)觀察平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形（或正方形）的過程，主動(dòng)思考并利用學(xué)具操作，然后通過討論自己的想法，發(fā)現(xiàn)高比原來增加了，所以長方形的面積增大了，而周長不變。在這個(gè)過程中，我利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，為學(xué)生提供形式多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力放在對問題的解析和理解上，從而使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)。２．把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而不是重視學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，教學(xué)行程問題時(shí)，我出示這樣一道例題：“小明和小花兩人同時(shí)從２０００米的兩地相向而行，小明每分鐘行１１０米，小花每分鐘行９０米，如果一只狗與小明同時(shí)同向而行，每分鐘行５００米，遇到小花后，立即回頭向小明跑去，遇到小明再向小花跑去。這樣不斷來回，直到小明和小花相遇為止，狗共行了多少米？”一部分學(xué)生看完題后很快說出了答案：２０００÷（１１０＋９０）＝１０（分鐘），１０×５００＝５０００（米）。我不得不贊賞這些學(xué)生的敏捷思維，但不禁思考：“學(xué)生真正明白了嗎？”于是，我讓學(xué)生說說自己是怎么想的，結(jié)果都不理想。最后，我出示題中小明、小花和狗行走過程的模擬動(dòng)畫，學(xué)生觀看后感觸頗深。課堂教學(xué)中，教師把枯燥的內(nèi)容進(jìn)行形象化表達(dá)時(shí)，正是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，利于學(xué)生理解，對所學(xué)知識(shí)印象深刻。

二、實(shí)施形象化教學(xué)的具體方法數(shù)學(xué)是數(shù)字內(nèi)容較多的學(xué)科，既抽象，又嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生對這種枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以親近，從而漸漸疏遠(yuǎn)了數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生重新親近數(shù)學(xué)，就必須把數(shù)學(xué)表達(dá)的內(nèi)容更加形象化，讓數(shù)字“活”起來。１．在頭腦中形成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本形式，頭腦是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要場所，甚至連觀察、實(shí)驗(yàn)都可以在大腦中完成。因此，教師要引領(lǐng)學(xué)生思考，使在他們頭腦中形成一個(gè)形象化的數(shù)字場所。例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課時(shí)，我讓學(xué)生想象幫一個(gè)農(nóng)民叔叔計(jì)算家里的１００棵蘋果樹的產(chǎn)量。起初，學(xué)生覺得這個(gè)問題很難，后來有一個(gè)學(xué)生說：“全部摘下來稱。”這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生也說：“按蘋果的大、中、小摘一些，找出平均數(shù)來計(jì)算?！庇谑牵医o學(xué)生一些提示：“４棵樹可以摘１６０千克的蘋果。”學(xué)生一聽，立刻計(jì)算出了農(nóng)民叔叔家１００棵蘋樹一共能摘１００×（１６０÷４）＝４０００（千克）蘋果。這種在頭腦中形成的形象化數(shù)字計(jì)算，既使學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，又明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。２．利用多媒體課件把抽象的內(nèi)容形象化數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果能合理地利用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容變得形象化，那么學(xué)生就不再感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，理解起來也就容易多了，自然融入課堂教學(xué)之中。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“露在外面的面”一課時(shí)，我出示這樣一個(gè)問題：“如右圖，這四個(gè)小正方體一起放在墻角，除了我們看到的這種擺法外，還有其他不同的擺法嗎？請同學(xué)們以小組為單位先動(dòng)手?jǐn)[一擺，再數(shù)一數(shù)露在外面的面一共有多少個(gè)？”學(xué)生分組討論后匯報(bào)擺法，由于學(xué)生的空間想象力有限，很難用語言表達(dá)清楚，如果教學(xué)就這樣不了了之，久而久之，學(xué)生對數(shù)學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的信心，更不容易理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)了。于是，我用多媒體課件展示各種不同的擺法，學(xué)生看后對各種擺法露在外面的面（如下圖）就很清楚了。３．帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中都能找到它們的“影子”。因此，教師可以把生活中關(guān)于數(shù)學(xué)的素材引入課堂之中，用生活中形象化的事例化解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。例如，教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體的表面積”一課時(shí)，我出示這樣兩道題：（１）一個(gè)形狀是長方體的煙囪，長和寬都是３分米，高是２０分米。制作這個(gè)煙囪至少需要多大面積的鐵皮？（２）一個(gè)如右圖所示的長方體鐵皮水槽，長是１２分米，寬是５分米，高是２分米，做這個(gè)水槽最少需要多大面積的鐵皮？對于問題（１），學(xué)生如果不理解煙囪的構(gòu)造就很容易算錯(cuò)，正確答案是３×２０×４＝２４０（平方分米）。對于問題（2），如果學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)水槽是無蓋的，做一個(gè)水槽需要多大面積的鐵皮就是用水槽表面積減去上面那個(gè)面的面積，即（１２×５＋１２×２＋５×２）×２－１２×５＝１２８（平方分米）。綜上所述，形象化教學(xué)只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助方法，只要我們運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)發(fā)揮出不一般的效果，使枯燥的內(nèi)容、抽象的數(shù)字變成學(xué)生的好朋友，將學(xué)生的注意力牢牢地吸引在課堂上。（責(zé)編 藍(lán) 天）