第一篇：課堂教學(xué)中的非言語交流

學(xué)術(shù)資源

課堂教學(xué)中的非言語交流

任小文

一、問題的提出

美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉比在一系列實驗的基礎(chǔ)上，于1968年提出了這樣一個公式：交流的總效果=7％的文字+38％的音調(diào)+55％的面部表情。

從這一公式看，屬于非言語的音調(diào)和面部表情在信息交流中的作用是非常之大的。課堂教學(xué)是師生之間言語與非言語的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程。因此，要想提高課堂教學(xué)效果，就必須既重視言語文流、又重視非言語交流。但就目前我國學(xué)校的情況來看，人們強調(diào)教學(xué)中的言語交流遠遠勝過非言語交流。許多教師對非言語的應(yīng)用還處于“不自覺的階段”。本文根據(jù)已有的研究結(jié)果和教學(xué)實踐，就課堂教學(xué)中非言語交流的作用及運用作一初探。

二、非言語交流的作用

非言語交流研究的范圍包括一切非言語的基本現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的非言語行為主要包括人體的形態(tài)手勢、面部表情、眼神以及由輔助語言和類語言構(gòu)成的副語言系統(tǒng)等。

許多研究表明，非言語交流在交際過程中起著巨大的輔助甚至獨立作用。在課堂教學(xué)中，它往往能影響到教學(xué)活動的順利進行、師生的感情交流、班級的紀律等等。具體表現(xiàn)如下：

1．引發(fā)興奮，促使注意力集中指向特定內(nèi)容。

非言語行為的表現(xiàn)形象直觀，一般都具有鮮明的外顯動作和表情。教師可以通過這些外顯的行為，加大對學(xué)生的視覺刺激，引發(fā)學(xué)生的注意，使他們的注意力集中指向言語所表述的內(nèi)容。例如，我們在課堂教學(xué)中常常使用教鞭，用一個非言語動作伴隨一個言語表述，以指出重點。有時，在我們講述某個重要內(nèi)容時，會有意識地運用語調(diào)、語速等的變化來引起學(xué)生的注意，形成一定的教學(xué)節(jié)奏。從生理的角度看，教師在課堂教學(xué)活動中適時地進行非方語交流，可以使學(xué)生的視、聽覺不斷變化信息源，引發(fā)興奮，從而保持一定的注意力。同時也可以避免學(xué)生的視、聽覺注意力由于長久集中在一個固定的信息源上而致疲勞。2.補充、強化言語，促使信息量的擴大。

在通常的交際情境中，說話人的行為姿態(tài)、神情容貌，始終伴隨著他的言語，與言語交際手段共同完成交際活動。非言語行為的動態(tài)、直觀的形象，與言語一 起，同時作用于人們的視覺和聽覺，拓寬了信息的傳輸渠道，補充和強化了言語信息。例如，生物教師在講呼吸運動時，以自己的身體動作來說明“呼”與“吸”的運

學(xué)術(shù)資源

動，補充了言語信息中所缺乏的生動形象性。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師要強調(diào)某一關(guān)鍵性的詞語或數(shù)據(jù)時，常常會伴隨一個強有力的手勢，以此強調(diào)他所說的內(nèi)容。在某些特定的氛圍下，非言語的暗示甚至可以替代言語單獨傳遞信息。在課堂教學(xué)中，我們通常通過眼睛的凝視來提醒某些分散注意力的學(xué)生，使他們參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，并注意聽教師的講課。

心理學(xué)研究表明，對知識的儲存來說，聽到的能識記20％，看到的能識記30％，邊看邊聽的能以記60％。從這個意義說，通過非言語交流可以補充、強化言語、促使信息量的擴大，是有科學(xué)依據(jù)的。3．傳情達意，促使師生情感的交流。

課堂教學(xué)中師生雙方的交流包括知識信息的溝通和情感信息的溝通，而情感信息的溝通主要依靠非言語交流來實現(xiàn)。因為非言語交流可以以間接的方式，通過暗示、模仿、感染、認同等途徑，對學(xué)生的情緒和情感施以潛移默化的影響，表達難以用言語表述的情感。例如，在教學(xué)活動中，給學(xué)生以某種“暗含的期待”信息，通過教師種種積極的情感表現(xiàn)，如喜歡、鼓勵、期待、愛撫等非言語行為，微妙地傳遞給學(xué)生。學(xué)生在接受知識的同時，也接受了積極的情感信息。他們在教師的信任、愛護、尊重之中，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生積極的情感認同和情感遷移，從而引發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們的大腦處于良好的興奮狀態(tài)。導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平的提高。教師在接受這些良好的信息反饋后，必然又會強化“暗含的期待”。如此反復(fù)，可以形成一個良性循環(huán)。

教師在課堂教學(xué)中的一系列非言語行為，都會將自己的真惜實感、喜怒哀樂準確無誤地傳遞給學(xué)生，構(gòu)成課堂教學(xué)的主流氣氛，使學(xué)生對教師產(chǎn)生情感認同和情感遷移，并發(fā)生積極的情感交流。

4．顯示形象，促使邏輯思維與形象思維的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

非言語交流，伴隨著言語交流，可以使學(xué)生在大腦中形成豐富的表象，使學(xué)生在接受言語信息的同時，將這種表象與自己對教材的感知進行聯(lián)想，從而獲得生動的形象。這無疑有助于綜合提高課堂教學(xué)效果。如上所說，借助體態(tài)語來幫助學(xué)生理解呼吸運動，對學(xué)生有效理解呼吸的過程并牢固記憶十分有益。

從心理學(xué)上看，非言語與言語的統(tǒng)一協(xié)調(diào)作用，能使多種信息同時作用于人的大腦，刺激大腦兩半球的活動，使抽象思維與形象思維得到和諧統(tǒng)一，從而加深理解、鞏固記憶。

三、非言語交流的運用

要想充分發(fā)揮非言語的作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須研究教師的言談舉止，從非言語文流方面去改進教學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)精煉優(yōu)美的動態(tài)無聲交流。

學(xué)術(shù)資源

動態(tài)無聲交流是課堂教學(xué)中非言語交流的一個渠道。動態(tài)無聲行為往往又破稱為“體態(tài)語”。最常見的“體態(tài)語”莫過于人的臉部表情了。羅曼·羅蘭曾說：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，比嘴里講得更復(fù)雜到千百倍的語言?！?在課堂教學(xué)中，教師處于“眾目睽睽”的境地。教師的面部表情是否自然真切具有特別重要的意義。教師在課堂教學(xué)中的面部表情，往往傳遞著教師對學(xué)生的一 定的情感。梅拉比等人的研究共同揭示了一條規(guī)律：在理解相互矛盾的信息過程中，人更加著重臉部表情而不是言語內(nèi)容或聲調(diào)。因此，教師的表情不應(yīng)經(jīng)?！瓣幘A缺”。而應(yīng)注意“收”、“放”結(jié)合，以柔和為原則，莊重靜雅中帶有微笑，這樣可以給學(xué)生以自然、明朗的感覺，使學(xué)生得以保持積極的情緒和愉悅的心情，保證教學(xué)信息傳輸?shù)臅惩ā?/p>

“體態(tài)語”還包括人的舉止和眼神。教師的舉止應(yīng)自然、得體、大方、適度，要顯示教師內(nèi)在的氣質(zhì)，站、坐、行都要成為學(xué)生的榜佯，即所謂“站要直、坐要穩(wěn)”，行動要輕柔、利索、適度。站得有力，一方面顯示教師自身的力度，同時又可以給學(xué)生以“安定感”。適度的移動，可以避免學(xué)生因長時注視，處而引起心理疲勞。適時的手勢，可以強調(diào)出教學(xué)中的重點，增加言語的形象性。教師的目光應(yīng)親切自然，要以真情與學(xué)生交流，杜絕斜視、俯視或久視學(xué)生。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“高等師范學(xué)校應(yīng)當(dāng)用其它方法來培養(yǎng)我們的教師，如怎樣站，怎校坐，怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來，怎樣提高聲調(diào)，怎樣笑和怎樣看等等的細微未節(jié)??。這一切，對教師來說都是很必要的。如果沒有這些技巧，那就不可能成為一個好教師?！苯處煴仨殢奶岣咦约旱奈幕胶托摒B(yǎng)入手，提煉自己的動態(tài)無聲交流的技巧，使自己在課堂上的體態(tài)語精煉恰當(dāng)，優(yōu)美協(xié)調(diào)，簡潔明了。

2．把握適度的靜態(tài)無聲交流。

靜態(tài)無聲交流主要是指教師與學(xué)生之間的相對位置和距離所產(chǎn)生的非言語交流。師生之間的距離在某種程度上對交流有著重要的影響。當(dāng)師生雙方的距離很大時，課堂教學(xué)中更多的是教師單方面的講解；當(dāng)教師與學(xué)生之間的距離縮短時，就會出現(xiàn)師生雙方隨意地互相交流。進一步說，教師越靠近學(xué)生，學(xué)生就會感到自己處于課堂活動中，并且他們的舉止也表現(xiàn)出他們是受老師喜愛的。許多研究也表明，人與人之間的相對位置和距離往往影響著相互之間的情感交流和信息溝通。因此，教師應(yīng)有意識調(diào)整與學(xué)生的相對位置，與學(xué)生保持較合適的距離，使學(xué)生產(chǎn)生某種“情感效應(yīng)”，提高課堂教學(xué)的效果。3.恰當(dāng)運用副語言系統(tǒng)。

講話時的非言語輔助因素如音量、音調(diào)、強度以及停頓、猶豫等，構(gòu)成了非言語交流的副語言系統(tǒng)。教師可以運用副語言系統(tǒng)，向?qū)W生傳遞各種非言語的有意義的情感和信息，調(diào)節(jié)師生之間的人際溝通。在不同副語言的伴隨下，同一句話會發(fā)出不同的信息。例如，“你干得好！”這句話可以因為副語言的特征而分別具有贊揚、敷衍甚至嘲諷的意思，學(xué)生也將會通過對副語言的理解而獲得真正的信

學(xué)術(shù)資源

息。因此，教師在運用副語言時應(yīng)自然和藹，要尊重學(xué)生的人格，富有愛心，寄予希望，充分信任學(xué)生。切不可對學(xué)生冷嘲熱諷，或?qū)W(xué)生帶有偏見。教學(xué)節(jié)奏的形成、教學(xué)重點的突出以及教學(xué)難點的突破也依賴于副語言交流。教師的口頭言語在音量的大孝聲調(diào)的高低、語速的快慢上都要處理適當(dāng)，恰到好處，且要抑揚頓挫、變化有致。這樣才能使課堂教學(xué)隨之變得張弛相間、疏密合度，富有節(jié)奏。教師的口頭語言也會象音樂般的和諧。

教師伴隨著言語的種種非言語行為對學(xué)生是一種“無言之教”，這種“無言之教”影響著學(xué)生的身心發(fā)展和人格的完善。因此，在教學(xué)活動中，必須在重視言語文流的同時重視非言語交流，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，真正發(fā)揮“言傳身教”之功效。

第二篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非言語交流

南昌縣鳳凰溝實驗學(xué)校 饒玉芳

摘要：站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學(xué)中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關(guān)系。在課堂中,教師應(yīng)有意識地努力注視全部學(xué)生,目光應(yīng)在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關(guān)注;要使目光具有針對性。

關(guān)鍵詞：非言語交流，非言語交流的作用，非言語交流的運用 在課堂教學(xué)中,教師要傳道、授業(yè)、解惑,既要傳授大量的知識信息,又要能給學(xué)生技能信息。而且為了培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì),還要有大量的品德教育信息。這些信息,主要是靠教師講解和板書等語言符號來完成,但也要靠相當(dāng)數(shù)量的非語言符號來補充、替代,以強化語言符號的功能。課堂教學(xué)是師生之間言語和非言語協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交流過程,要提高課堂教學(xué)效果,就必須既重視語言符號,又重視非語言符號。

什么是非言語交流呢？非語言溝通是相對于語言溝通而言的，是指通過身體動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等方式交流信息、進行溝通的過程。在溝通中，信息的內(nèi)容部分往往通過語言來表達，而非語言則作為提供解釋內(nèi)容的框架，來表達信息的相關(guān)部分。

非言語溝通的功能作用就是傳遞信息、溝通思想、交流感情。歸納起來是：

1、使用非言語溝通符號來重復(fù)言語所表達的意思或來加深印象的作用；具體如人們使用自己的言語溝通時，附帶有相應(yīng)的表情和其他非言語符號。

2、替代語言，有時候某一方即使沒有說話，也可以從其非言語符號上比如面部表情上看出他的意思，這時候，非言語符號起到代替言語符號表達意思的作用。

3、非言語符號作為言語溝通的輔助工具，又作為“伴隨語言”，使語言表達的更準確、有力、生動、具體。

4、調(diào)整和控制語言，借助非言語符號來表示交流溝通中不同階段的意向，傳遞自己的意向變化的信息。

既然非語言符號具有這么多的功能,那么,如何才能將這些功能最大限度地發(fā)揮出來,更好地運用于課堂教學(xué)呢?我們認為,教師在運用非語言符號的時候,應(yīng)該注意以下幾點:

1、注意真情實感、收!、放!結(jié)合

心理學(xué)研究表明,學(xué)生智力潛能的發(fā)揮,受其學(xué)習(xí)活動中情緒狀態(tài)的影響。教師的課堂非語言符號運用就是影響學(xué)生情緒變化的一個重要因素。教師的表情、心境和態(tài)度,教師的喜怒哀樂、一舉一動都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有極大的暗示性和感染力。有經(jīng)驗的教師在講課或提問題時,總是和顏悅色、語調(diào)親切、教態(tài)自然,當(dāng)然會使學(xué)生受到感染,產(chǎn)生愉悅情緒。恰當(dāng)?shù)匕盐辗钦Z言符號,必然會激勵、引發(fā)學(xué)生的良性情感,贏得學(xué)生的信任和尊重,使其保持學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮思維潛力,而形成活躍的課堂氣氛?；钴S的課堂氣氛無疑是對教學(xué)效果的提 高起著非常重要的作用。

因此,教師運用非語言符號應(yīng)是真實自然發(fā)生的,或者是伴隨所講的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生,或者是由內(nèi)心感情而發(fā),不能裝腔作勢、矯揉造作。教師的舉手投足之間,身體的移動與姿勢的變化,都應(yīng)是自然、貼切的,是符合教學(xué)表達所需的。要緊密結(jié)合課程內(nèi)容,強調(diào)以情動人,以情感人,做到自然和藹、真情流露。此外,教師應(yīng)善于激勵、引發(fā)學(xué)生的良性情感,不應(yīng)把與課堂教學(xué)無關(guān)的個人情緒和表情帶進教室,以免影響學(xué)生聽課的心境。這就要求教師要控制自己的情感,做到能 放!能 收!。所謂 放!就是要把有利于調(diào)動學(xué)生情感的表情毫無保留地表現(xiàn)出來,在課堂教學(xué)活動中能隨教學(xué)情境的變化而調(diào)換喜、怒、哀、樂等各種情緒;所謂 收!就是要把不利于教學(xué)的表情隱藏起來,人為地掩飾起來,善于克制自己,排除心中一切煩惱,以愉悅的心情,滿面春風(fēng)地走進教室,和顏悅色地面對學(xué)生。

2、強調(diào)合理搭配、統(tǒng)一和諧

教師在進行教學(xué)時,運用恰當(dāng)?shù)姆钦Z言符號和語言講解配合,能夠使語言更具感染力,傳神入微,幫助學(xué)生加深印象,更好地掌握知識。非語言符號的運用應(yīng)有機地配合語言符號所要表達的思想內(nèi)容和情感,以抓住學(xué)生的心靈,控制課堂教學(xué)氣氛,從而使講者與聽者發(fā)生共鳴,獲取最佳的教學(xué)效果。教師的非語言符號與語言符號一起使用,應(yīng)是合理搭配、優(yōu)化選擇。即使是同時運用多種非語言符號,也要求最佳組合。

另外,教師在運用非語言符號時,要注意跟教學(xué)方法、教室氣氛和 環(huán)境協(xié)調(diào)一致,更應(yīng)該注意與學(xué)生的感情和活動密切配合。例如,當(dāng)全班學(xué)生面對板

書的問題思考時,教師不應(yīng)站在黑板前擋住學(xué)生的視線;當(dāng)學(xué)生潛心練習(xí)時,教師巡視動作要輕,以利于學(xué)生的專心思考;再有,教師運用非語言符號要與其它教學(xué)藝術(shù)手段,例如語言表達、板書表達、管理技巧統(tǒng)一協(xié)調(diào),當(dāng)與其它形式相結(jié)合時,能起到輔助、彌補、延伸的作用,從而組成一個表達的協(xié)調(diào)整體,取得較好的教學(xué)效果。

3、注意師生配合、準確適度

第一,課堂教學(xué)中師生雙方使用的非語言符號,有共同的含意,應(yīng)都能被對方接受、領(lǐng)會、運用和掌握,而且要符合本民族或本地區(qū)的文化傳統(tǒng)和道德規(guī)范的。應(yīng)加強師生之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與配合能力,使教、學(xué)雙方達成某種默契,這樣學(xué)生就能在課堂上正確理解且自覺執(zhí)行教師的非語言符號所提示的信息。

第二,在課堂上,教師的舉止風(fēng)度、衣著服飾、坐立姿態(tài)、行走姿勢等都無時無刻不在對學(xué)生起著潛移默化的影響。因此,教師本人要有高尚的情操和良好的道德修養(yǎng),要努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平和文化修養(yǎng),使手勢、身姿、眉目、面部表情等教學(xué)中的非語言符號都要準確適度地運用。

具體應(yīng)做到:站要直,坐要穩(wěn),姿態(tài)、手勢的一舉一動、一招一式都要自然、大方、得體、適度,顯示出內(nèi)在氣質(zhì)。其中,尤其要重視眼神和微笑的運用。眼睛是心靈的窗戶!,教師在教學(xué)中正確運用眼神,能加強師生間的情感交流和信息反饋,形成良好的師生人際關(guān)系。在 課堂中,教師應(yīng)有意識地努力注視全部學(xué)生,目光應(yīng)在教室中掃視,使他們都能感受到教師的重視與關(guān)注;要使目光具有針對性,比如,對聽講認真、思維活躍的學(xué)生投以贊許的目光,對開小差的學(xué)生及時投以制止的目光,對回答問題膽怯的學(xué)生投以鼓勵的目光等等;要保持目光有神,用親切、和藹的目光與學(xué)生交流,要透過眼神顯示出自身充沛的精力、敏睿的智慧。微笑也是極為重要的一種非語言符號溝通方式,教師自然親切的微笑,往往是人際關(guān)系的潤滑劑,是溝通師生感情的橋梁。在課堂上,教師應(yīng)熟練地運用微笑,例如,當(dāng)學(xué)生回答問題正確并有創(chuàng)造性見解時,教師報以贊許和鼓勵的微笑,使學(xué)生受到鼓舞;當(dāng)學(xué)生回答問題不正確時,教師報以寬容的微笑,學(xué)生會感受到教師對自己的寬容、關(guān)心和鼓勵,并增強其自信心。學(xué)生喜愛教師的微笑,并能從教師的微笑中得到安慰與理解,從而受到一種美育和德育的感染。

非言語交流雖然是語文課堂上言語交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語交流能彌補言語交流的不足，強化言語交流的信息，甚至有超出言語交流的效果。語文課堂上，非言語交流實在不可忽視。我們語文老師應(yīng)多動腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語交流方式，讓自己在語文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學(xué)生水乳交融，達成默契，使我們的語文課堂時時、處處流淌著非言語交流的“聲音”，讓我們的語文課堂“此時無聲勝有聲”。

第三篇：心理咨詢中非言語行為的觀察與運用

心理咨詢中非言語行為的觀察與運用

□宋賢國

一般來說，人類之間的信息的傳遞主要是靠語言表達和非言語行為來實現(xiàn)的。人類的非言語行為非常豐富，它所表達的內(nèi)容、情感比言語更多、更準確，能對言語表達的內(nèi)容作補充、修正，或獨立地出現(xiàn)，代表獨立的意義。

因此，在心理咨詢中，咨詢員絕不能忽視來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這些信息可能無法從言語交流中獲得，一旦錯過，往往不能準確地了解來訪者的內(nèi)心體驗，難以對來訪者進行準確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢的最佳時機。因此，在心理咨詢中，咨詢者應(yīng)加強對來訪者非言語行為的觀察，以準確、及時地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關(guān)，一個人內(nèi)心的喜怒哀樂往往會在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來。因此對面部表情的觀察常常是心理咨詢中對來訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當(dāng)一位來訪者走進咨詢室時，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢員進行討論。在咨詢過程中，來訪者的面部表情會有多次變換，咨詢員必須能夠體察這種表情的變換以引導(dǎo)會談的進行或變換會談的內(nèi)容。如果咨詢員僅僅把注意力放在言語的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對于面部表情所傳達的信息，我們應(yīng)怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢員可以在目光注視中從對方的目光里獲得一些重要信息。一般來說，當(dāng)一方傾聽另一方敘述時，目光往往直接注視著對方的雙眼，而當(dāng)自己在講話時，這種視線的接觸會比聽對方講話時少些。為什么許多人在說話時避免看著對方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開話題的情況。如果在說話過程中正視一下對方，則表示在他說話停頓時，對方也可以打斷他的話，假若他停頓了，但不看對方，說明他的思路還沒有斷，這種信號表示：“這不是我要講的全部內(nèi)容，我只是在略作考慮。”咨詢員如果不合時宜地打斷來訪者的敘述，會使來訪者不快，感到自己不被接納，甚至?xí)D(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來訪者講完某段話、某句話或某個詞后將目光移開，這可能表示“我對自己所說的話不太有把握”。

在咨詢中，當(dāng)咨詢員作解釋、說明等工作時，來訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專注等不同的情緒色彩；當(dāng)咨詢員某些話語擊中要害時，來訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語反應(yīng)，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭與思考的過程。

總之，在咨詢過程中，來訪者的目光隨著談話的過程，會出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢者應(yīng)根據(jù)具體情況，善于及時地把握來訪者的心理變化，以獲取準確信息，達到較好的咨詢效果。

當(dāng)然，在咨詢過程中，咨詢員也要善于利用目光參與聽和講，這直接影響咨詢的效果。一般來說，咨詢員與來訪者的位置應(yīng)安排呈直角，這樣可以避免咨詢員與來訪者的直接對視，以免使來訪者感到心理負擔(dān)過重，透不氣來，心里有話也說不出來。咨詢員在傾聽對方講話時，也不要隨意將目光移向他處，這往往會使來訪者認為咨詢員沒有傾聽自已講話，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢員的目光應(yīng)大體在對方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個范圍活動，并且表情要輕松自如。這樣能給對方一種很專注、很有禮貌的感覺。

身體動作

面部表情是確認來訪者情緒特征時首先要注意的部位，身體、四肢的運動在信息交流中，也起著重要的作用。運動是人們通過自身的姿勢的改變進行交流的一種方式。

身體動作包括手勢和身體的姿勢。手勢的運用是與身體姿勢相關(guān)聯(lián)的。借助于手勢與身體姿勢，人們可以表達驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂等各種情緒。一個情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個單調(diào)的動作，身體的移動相對緩慢，似乎要經(jīng)過很大的努力才行；一個焦慮的來訪者，常常會無休止地快速地運動手足，雙手可能在不斷顫抖；一個行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動作都可以看作是具有信號意義的一種交流信息。

身體動作不僅表現(xiàn)出當(dāng)事人此時此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個人的心理狀態(tài)，同時，人的心理狀態(tài)也影響著人的動作和行為：一個始終感到不幸的人會終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過改變身體的姿勢或動作來改變心態(tài)。有些學(xué)者認為，當(dāng)人情緒低落時，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿信心。

咨詢中，那些較自信的來訪者往往能正視咨詢員，而且正視時間較長；而缺乏自信，心中不踏實者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語交流，它是語言表達的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來不自覺地表達自己錯綜復(fù)雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達的信息可高達38％，也是心理咨詢過程中不可忽視的因素。

一般來說，音調(diào)的提高表明對所談內(nèi)容的強調(diào)，也可表明某種情緒，如激動、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強調(diào)，以引起聽者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因為談話內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強度的增大，常表示一種強調(diào)，或表示情緒激動；而聲音強度減弱，則可能表示來訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說話節(jié)奏加快表明緊張和激動；節(jié)奏變慢則有可能是因為冷漠、沮喪，或正在思考是不是要表達出來，如何表達。

對于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當(dāng)時談話的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個咨詢中的前因后果，因為非言語行為傳遞的信息有時在當(dāng)時并不能確認，這需要咨詢員留心注意。

空間距離

咨詢時咨訪雙方的空間距離也具有非言語行為的特征。每個人都擁有一個自己的空間，以保持自己的獨立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當(dāng)事人的不滿、憤怒和反抗。咨詢中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關(guān)系的反映。在心理咨詢過程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時無須更多留意。但也有個別來訪者不滿意咨詢室的位置排列，提出將自己的椅子挪動的要求，咨詢員看他重新坐的位置便可獲得對來訪者的更多信息。

雙方距離的遠近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會小于兩男性問的距離；青年或成年男性咨詢員在面對年輕的女來訪者時距離會大于面對兒童、少年時的距離；有些敏感、防御性強的來訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢的不同階段，咨訪雙方的距離也會發(fā)生變化。一般來說，初次見面，彼此不了解，距離會大些；隨著咨訪關(guān)系的建立，距離會小些；若來訪者對咨詢員不那么信任，或?qū)ψ稍冃Ч荒敲礉M意，來訪者會不自覺地加大彼此的距離；而適當(dāng)?shù)乜s短距離則是一種希望加強關(guān)系的表示。咨詢員如果能適時地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢過程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標志。這往往是人們集中注意力思考問題的特征。此時，咨詢者最好什么也不要說，但要在等待中注視著來訪者。咨詢員這樣做，意味著他了解來訪者內(nèi)心正在進行的思考活動，以自己的非言語性行為為來訪者提供了所需的時空。如果咨詢員用“你正在想什么”這類問題來打破這種沉默，往往會打斷對方的思維，影響咨詢進程。

當(dāng)咨詢中出現(xiàn)不知說什么好這種自發(fā)性的沉默時，此時來訪者的目光不是盯著前面某一點，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會以征詢、疑問的目光看著咨詢員。這時咨詢員應(yīng)適時打破這種沉默，否則易使來訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢中，作為咨詢?nèi)藛T不僅要通過言語交談獲得來訪者的各種信息，更需要通過觀察來獲取來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢中獲得的信息更準確、更全面，從而提出合理的咨詢方案，幫助來訪者。一般來說，人類之間的信息的傳遞主要是靠語言表達和非言語行為來實現(xiàn)的。人類的非言語行為非常豐富，它所表達的內(nèi)容、情感比言語更多、更準確，能對言語表達的內(nèi)容作補充、修正，或獨立地出現(xiàn)，代表獨立的意義。

因此，在心理咨詢中，咨詢員絕不能忽視來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這些信息可能無法從言語交流中獲得，一旦錯過，往往不能準確地了解來訪者的內(nèi)心體驗，難以對來訪者進行準確的心理分析并作出正確的判斷，延誤咨詢的最佳時機。因此，在心理咨詢中，咨詢者應(yīng)加強對來訪者非言語行為的觀察，以準確、及時地獲取信息。

面部表情

面部表情與人的情緒緊密相關(guān)，一個人內(nèi)心的喜怒哀樂往往會在人的面部以這樣或那樣的方式流露出來。因此對面部表情的觀察常常是心理咨詢中對來訪者的情緒作出判斷的重要手段。例如，當(dāng)一位來訪者走進咨詢室時，他可能帶著明顯的苦惱、抑郁的神色，一看可知他遇到了解決不了的難題，愿與咨詢員進行討論。在咨詢過程中，來訪者的面部表情會有多次變換，咨詢員必須能夠體察這種表情的變換以引導(dǎo)會談的進行或變換會談的內(nèi)容。如果咨詢員僅僅把注意力放在言語的交流上，那就可能疏漏了很多重要的信息。

對于面部表情所傳達的信息，我們應(yīng)怎樣才能獲得呢?最常用的方法就是目光注視。咨詢員可以在目光注視中從對方的目光里獲得一些重要信息。一般來說，當(dāng)一方傾聽另一方敘述時，目光往往直接注視著對方的雙眼，而當(dāng)自己在講話時，這種視線的接觸會比聽對方講話時少些。為什么許多人在說話時避免看著對方，主要是為了避免出現(xiàn)叉開話題的情況。如果在說話過程中正視一下對方，則表示在他說話停頓時，對方也可以打斷他的話，假若他停頓了，但不看對方，說明他的思路還沒有斷，這種信號表示：“這不是我要講的全部內(nèi)容，我只是在略作考慮。”咨詢員如果不合時宜地打斷來訪者的敘述，會使來訪者不快，感到自己不被接納，甚至?xí)D(zhuǎn)移敘述的主題，中斷線索。如果在交談中，來訪者講完某段話、某句話或某個詞后將目光移開，這可能表示“我對自己所說的話不太有把握”。

在咨詢中，當(dāng)咨詢員作解釋、說明等工作時，來訪者的目光還可能表現(xiàn)出疑惑不解、大徹大悟、悲哀、驚奇、快活、專注等不同的情緒色彩；當(dāng)咨詢員某些話語擊中要害時，來訪者的目光也可能久久地盯著地面，注視自己的雙手或雙腳，雖然未作任何言語反應(yīng)，但這可能反映了其內(nèi)心的斗爭與思考的過程。

總之，在咨詢過程中，來訪者的目光隨著談話的過程，會出現(xiàn)各種不同的表現(xiàn)，咨詢者應(yīng)根據(jù)具體情況，善于及時地把握來訪者的心理變化，以獲取準確信息，達到較好的咨詢效果。

當(dāng)然，在咨詢過程中，咨詢員也要善于利用目光參與聽和講，這直接影響咨詢的效果。一般來說，咨詢員與來訪者的位置應(yīng)安排呈直角，這樣可以避免咨詢員與來訪者的直接對視，以免使來訪者感到心理負擔(dān)過重，透不氣來，心里有話也說不出來。咨詢員在傾聽對方講話時，也不要隨意將目光移向他處，這往往會使來訪者認為咨詢員沒有傾聽自已講話，從而產(chǎn)生不被信任的想法。咨詢員的目光應(yīng)大體在對方的嘴、頭頂和臉頰兩側(cè)這個范圍活動，并且表情要輕松自如。這樣能給對方一種很專注、很有禮貌的感覺。

身體動作

面部表情是確認來訪者情緒特征時首先要注意的部位，身體、四肢的運動在信息交流中，也起著重要的作用。運動是人們通過自身的姿勢的改變進行交流的一種方式。

身體動作包括手勢和身體的姿勢。手勢的運用是與身體姿勢相關(guān)聯(lián)的。借助于手勢與身體姿勢，人們可以表達驚奇、苦惱、憤怒、焦慮、快樂等各種情緒。一個情緒抑郁的人除了目光黯淡、雙眉緊皺之外，他可能雙肩微駝，雙手持續(xù)地做著某個單調(diào)的動作，身體的移動相對緩慢，似乎要經(jīng)過很大的努力才行；一個焦慮的來訪者，常常會無休止地快速地運動手足，雙手可能在不斷顫抖；一個行為退縮的人始終使他自己的雙手處于與身體緊密接觸的部位，頭部下垂??正如某些研究者所指出的那樣，身體的姿勢、肌肉系統(tǒng)的緊張與放松，頭部、手、腳的動作都可以看作是具有信號意義的一種交流信息。

身體動作不僅表現(xiàn)出當(dāng)事人此時此刻的思想、情感、行為，在一定的程度上，體態(tài)還能反映一個人的心理狀態(tài)，同時，人的心理狀態(tài)也影響著人的動作和行為：一個始終感到不幸的人會終日皺眉，皺眉成了他固定的表情；一個好侵犯、好管閑事的人總是探頭探腦；一個溫和、慈祥的人常常面帶微笑。另外，人還可以通過改變身體的姿勢或動作來改變心態(tài)。有些學(xué)者認為，當(dāng)人情緒低落時，僅僅以挺胸和挺直腰桿的動作，就可使自己由頹喪轉(zhuǎn)為充滿信心。

咨詢中，那些較自信的來訪者往往能正視咨詢員，而且正視時間較長；而缺乏自信，心中不踏實者則相反；自信的人眨眼的次數(shù)較少，那些代表消極意義的非言語行為也很少。

聲音特征

聲音是有聲的非言語交流，它是語言表達的一部分，它通常包括音質(zhì)、音量、音調(diào)和言語速度等因素，人們借助于聲音的輕重緩急來不自覺地表達自己錯綜復(fù)雜的思想和感情。這些聲音成分所傳達的信息可高達38％，也是心理咨詢過程中不可忽視的因素。

一般來說，音調(diào)的提高表明對所談內(nèi)容的強調(diào)，也可表明某種情緒，如激動、興奮、憤怒等等；音調(diào)降低也可以是一種強調(diào)，以引起聽者注意，也可以表示懷疑、回避，在這種情況下往往是因為談話內(nèi)容涉及到自己敏感、痛苦、傷心的事情。聲音強度的增大，常表示一種強調(diào)，或表示情緒激動；而聲音強度減弱，則可能表示來訪者內(nèi)心失望、不快或軟弱、心虛。說話節(jié)奏加快表明緊張和激動；節(jié)奏變慢則有可能是因為冷漠、沮喪，或正在思考是不是要表達出來，如何表達。

對于這些聲音成分的具體分析，既要結(jié)合當(dāng)時談話的內(nèi)容，又要聯(lián)系整個咨詢中的前因后果，因為非言語行為傳遞的信息有時在當(dāng)時并不能確認，這需要咨詢員留心注意。

空間距離

咨詢時咨訪雙方的空間距離也具有非言語行為的特征。每個人都擁有一個自己的空間，以保持自己的獨立、安全和隱私的需要，如果他人不適宜地闖入，就可能引起當(dāng)事人的不滿、憤怒和反抗。咨詢中咨訪之間也是如此。咨訪雙方的距離是彼此關(guān)系的反映。在心理咨詢過程中，一般室內(nèi)位置是固定的，所以就坐時無須更多留意。但也有個別來訪者不滿意咨詢室的位置排列，提出將自己的椅子挪動的要求，咨詢員看他重新坐的位置便可獲得對來訪者的更多信息。

雙方距離的遠近還因不同的人而有差異。一般而言，若雙方同性別，其間的距離會小于異性間的空間距離，而且兩女性之間的距離會小于兩男性問的距離；青年或成年男性咨詢員在面對年輕的女來訪者時距離會大于面對兒童、少年時的距離；有些敏感、防御性強的來訪者希望雙方距離大些；有些尋求依靠、幫助的來訪者則希望距離小些，以得到一種心理上的安慰。在咨詢的不同階段，咨訪雙方的距離也會發(fā)生變化。一般來說，初次見面，彼此不了解，距離會大些；隨著咨訪關(guān)系的建立，距離會小些；若來訪者對咨詢員不那么信任，或?qū)ψ稍冃Ч荒敲礉M意，來訪者會不自覺地加大彼此的距離；而適當(dāng)?shù)乜s短距離則是一種希望加強關(guān)系的表示。咨詢員如果能適時地調(diào)整彼此的距離，則有助于咨詢。

沉默現(xiàn)象

沉默現(xiàn)象在咨詢過程中經(jīng)常出現(xiàn)，沉默中仍有很多信息的傳遞，咨詢員如能很好地理解和有效地把握這種現(xiàn)象，那么在咨詢中就能處于更為有利的地位。

凝視著空間的某一點可以看作是創(chuàng)造性沉默的一種標志。這往往是人們集中注意力思考問題的特征。此時，咨詢者最好什么也不要說，但要在等待中注視著來訪者。咨詢員這樣做，意味著他了解來訪者內(nèi)心正在進行的思考活動，以自己的非言語性行為為來訪者提供了所需的時空。如果咨詢員用“你正在想什么”這類問題來打破這種沉默，往往會打斷對方的思維，影響咨詢進程。

當(dāng)咨詢中出現(xiàn)不知說什么好這種自發(fā)性的沉默時，此時來訪者的目光不是盯著前面某一點，而更多是游移不定的，從一處移到另一處，也可能會以征詢、疑問的目光看著咨詢員。這時咨詢員應(yīng)適時打破這種沉默，否則易使來訪者的內(nèi)心越發(fā)感到緊張。

在心理咨詢中，作為咨詢?nèi)藛T不僅要通過言語交談獲得來訪者的各種信息，更需要通過觀察來獲取來訪者的非言語行為所傳遞的信息，這樣才能使咨詢中獲得的信息更準確、更全面，從而提出合理的咨詢方案，幫助來訪者。

第四篇：英語言語控制與課堂教學(xué)效率

[注意]英語言語控制與課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)改革是中小學(xué)教育改革的中心工作之一，而提高課堂教學(xué)效率，則是課堂教學(xué)改革的核心問題，也是一個被廣泛探索、蘊含豐富、常提常新的問題。根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)大綱關(guān)于“增加語言實踐的量”的要求，加大英語言語信息對大腦的刺激，使學(xué)生通過模仿、強化，獲得言語動作技能系統(tǒng)，促進產(chǎn)生言語創(chuàng)造

性輸出的能力，即是提高中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。“增加語言實踐的量”，包括教師的精講和學(xué)生的多說、多練兩個方面，而這兩個方面又分別含有若干因素。這里就教師在課堂教學(xué)中的英語言語控制問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

在課堂教學(xué)中，教師輸出英語言語的多少、難易、速率、時機（使用英語或如何使用英語的機會）等，關(guān)系到課堂教學(xué)效率的高低。只有實施英語言語控制，才能把洗煉的英語言語傳輸給學(xué)生，有效地把學(xué)生置身于易于產(chǎn)生言語感受的氛圍，啟迪他們的英語言語思維，實現(xiàn)知識與能力的雙收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、提出英語言語控制的依據(jù)

在課堂教學(xué)中，教師的英語言語的輸出，實際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來主要有以下幾點：

母語制約：學(xué)生在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)英語，缺少情感因素和體驗性因素，通常習(xí)慣于所掌握母語的中介轉(zhuǎn)換作用，其母語思維定勢，制約了運用英語語言思維能力的發(fā)展。對此問題要適當(dāng)分析，正確對待，特別要正視母語在學(xué)習(xí)英語過程中的正遷移作用，做到既不能過分依賴母語，也不能不分青紅皂白地完全回避母語，正確估計貌似方向正確實則難見成效的偏差。

語言知識制約：言語技能是每個人為提高言語能力所必須掌握的，而言語技能受到語言知識的制約。因此，要充分認識語言知識在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的地位和作用，避免片面強調(diào)言語技能訓(xùn)練的簡單做法，從而減少學(xué)習(xí)英語的盲目性和隨意性，提高時間和精力的利用率。

程度制約：由于知識基礎(chǔ)、言語技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對英語言語信息的接收與處理上會出現(xiàn)不同結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認識過程是否符合學(xué)生的現(xiàn)實思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時，必須與學(xué)生的實際程度結(jié)合起來通盤考慮。

效益制約：我們通常所說的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說來，既指教師在當(dāng)堂時間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學(xué)效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對“滿堂灌”，主要是反對滿堂語言知識灌輸或滿堂用漢語（或稱母語）講解這“兩灌”，但同時反對滿堂提問、留下滿堂疑問的“兩問”。增加英語言語量的效益如何，是衡量其教學(xué)效率高低的關(guān)鍵所在。

總之，學(xué)生為適應(yīng)未來社會的需要，各種基本素質(zhì)要協(xié)調(diào)發(fā)展，課業(yè)負擔(dān)是相當(dāng)重的，實行英語言語控制，變主觀隨意為客觀有意，提高輸出英語言語的質(zhì)量，的確十分必要。

以上種種制約因素，構(gòu)成了“英語言語控制”課題提出的依據(jù)。

二、英語言語控制的涵義

在強調(diào)學(xué)生主體地位的同時，并不排斥教師的主導(dǎo)作用。依據(jù)前述制約因素，對教師所輸出英語言語加以有計劃、有目的的約束、洗煉并優(yōu)化，則是具體體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的重要方面。據(jù)控制論的觀點認為，教學(xué)控制，最基本的是思維過程的控制。由于語言與思維的關(guān)系是密不可分的，英語言語控制實則為思維過程的控制。在課堂教學(xué)過程中，教師對自己所輸出的英語言語的多少、難易、速率、時機等予以充分準備和恰當(dāng)把握，是使教師的外部控制與學(xué)生自主控制協(xié)調(diào)一致，從而有效地促進學(xué)生英語語言思維發(fā)展的重要一環(huán)。

提出英語言語控制問題，旨在有效地突出以交際為目的的實踐性教學(xué)原則，避免“新瓶裝陳酒”、“穿新鞋走老路“的簡單抑制或機械減少英語言語的輸出的做法，大大減少所學(xué)英語形成一個空洞的外殼的可能性。從英語言語控制這一新的角度探索、研究中小學(xué)英語課堂教學(xué)效率問題，對于解決長期困擾人們思想的增加語言實踐的量與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系問題，最大限度、最富成效地提高學(xué)生的語言能力，無疑是一條有效的途徑。

三、英語言語控制與課堂教學(xué)效率的內(nèi)在關(guān)系

經(jīng)過實行英語言語控制，可以把運用英語手段（用英語授課并盡量增加英語言語的量）教學(xué)英語的課堂教學(xué)效率的成效性(effect)和效益性(beneficialresult)大大增強。也可以說，有高質(zhì)的量（有效量），才有高量的”質(zhì)“（即高效益）——高質(zhì)的量＋高量的質(zhì)＝高質(zhì)量。課堂教學(xué)中有效教學(xué)時間所占比值越高，輸出英語知識及英語言語中學(xué)生能夠消化吸收的部分越多，課堂教學(xué)效率就越高，反之則越低；課堂有效教學(xué)時間不得少于實際教學(xué)時間的70（當(dāng)然課堂教學(xué)內(nèi)容與過程各環(huán)節(jié)錯綜復(fù)雜，這個比率值得商

榷）；輸出英語知識以及英語言語的70或以上必須是學(xué)生能夠當(dāng)堂接受并進入到自己原有知識結(jié)構(gòu)中去的部分；英語言語控制，是提高英語課堂教學(xué)效率的有效手段。

四、實行英語言語控制的一般途徑

（一）加大課前投入，巧用英語授課

1.認真準備所授內(nèi)容的重點、難點、疑點、知識點，設(shè)計用英語講哪些部分，將要

使用哪些主要句型和詞匯等，對所要輸出英語言語的主要環(huán)節(jié)胸有成竹，以課前教師的”多“和”費“，換取課堂上學(xué)生的”精“和”省“。

根據(jù)中小學(xué)英語教學(xué)大綱的要求，中小學(xué)英語教學(xué)仍以掌握聽、說、讀、寫的基本能力為目的。我們所確立的不同學(xué)習(xí)重點，必須是建立在有利于使學(xué)生掌握這些能力的基礎(chǔ)上的。所以，在教學(xué)中應(yīng)明確哪些是必須掌握的，哪些是用于提高的，注意區(qū)分不同知識層次，適當(dāng)區(qū)分理解性言語、運用性言語、啟發(fā)性言語和鞏固性言語的不同分量，做到深淺適度，當(dāng)究則究，當(dāng)止則止。

2.設(shè)計英語言語的藝術(shù)性。利用英語語言生動、風(fēng)趣、優(yōu)美、口頭性強等特點，精雕細琢，反復(fù)磨煉，把教師的藝術(shù)語言和其它英語信息輸出的手段（文字、符號、圖象、錄音等）結(jié)合起來，增強教學(xué)語言的感染力、附著力，激發(fā)學(xué)生情感，使其進入最佳思維狀態(tài)。

3.設(shè)計英語言語的系統(tǒng)性。遣詞造句恰當(dāng)、自然、流暢，言簡意賅，思路清晰。注意教學(xué)內(nèi)容的深淺度和所授知識的層次，區(qū)分不同學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過”包裝“，特別是”深加工”，把所要講解的英語知識的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化成教師輸出英語言語的系統(tǒng)性。切忌忽東忽西、忽高忽低，如過眼煙云的主觀隨意做法。

4.設(shè)計英語言語的直觀性。直觀是認識現(xiàn)象本質(zhì)、揭露現(xiàn)象內(nèi)在屬性和規(guī)律的一個重要途徑。用多姿多彩的形象化的語言來解釋抽象化的內(nèi)容，使學(xué)生直觀地感受教師所要表達的意思，在理解并接受教師所授知識的同時，又能收到一定程度的英語言語刺激效果，循序漸進地提高英語言語創(chuàng)造性表達的能力。

5.設(shè)計英語言語的共振性。教師的語言既是認知的符號，也是情感的符號。注意把教學(xué)語言與學(xué)生的思維、情感聯(lián)系起來，不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化課堂氣氛，使之呈現(xiàn)出合作、活躍、進取、向上之情調(diào)，引起學(xué)生的共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

6.設(shè)計深淺適當(dāng)?shù)挠⒄Z導(dǎo)入語和結(jié)束語，以誘導(dǎo)學(xué)生愉快地步入新知識天地，激勵學(xué)生的英語言語創(chuàng)造精神。

7.中小學(xué)英語教師務(wù)必適應(yīng)新的教學(xué)要求，不斷提高駕馭教材、靈活使用現(xiàn)行英語教材的能力，拓展新的教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的有機結(jié)合。

（二）注重言語聲音，強化語感效應(yīng)

語感是由有關(guān)的表象、想像、聯(lián)想、情感等多種心理因素構(gòu)成的，在剎那間不假思索的情況下感受語言的一種心理現(xiàn)象。它取決于教師輸出信息的質(zhì)量和學(xué)生的知識水平等。教師在輸出英語言語時，單是自我感覺良好是不夠的，所要達到的傳神入化，應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生心悅誠服的積極響應(yīng)，“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心”，使師生雙方產(chǎn)生協(xié)調(diào)一致的心理體驗，否則，便不會達到預(yù)期的效果。師生雙方這種較為一致化的言語心理體驗，我們姑且稱為“語感效應(yīng)”。

語言聲音是信息傳遞的基本物質(zhì)載體，教師注重言語聲音的磨煉，是使自身英語言語輸出的情緒體驗與學(xué)生所獲得的對英語言語信息的審美感受相融合，從而提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。為此，應(yīng)該注意以下幾點：

1.音準。這是語言聲音最基本的要求。若這一點把握得不夠好，即使英語言語的量增加了，其效果也是事倍功半，但切忌因刻意追求音準而忽略英語語言自然順當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。

2.音速。即言語速率——快、慢或緩。著重防止兩種傾向：一是過緩——觀念陳舊、缺乏效率意識的慢牽牛灌入式；二是過快——違背信息短時記憶規(guī)律，盲目追求快節(jié)奏，水過地皮濕的泡泡式。

3.音量。即言語聲音的強弱、響度。這是一個容易被忽視的問題。若聲音太小，傳出的信息不易被接受；若聲音太大，就會有悖語言自身的藝術(shù)特性，效果自然不會心想事成。故應(yīng)根據(jù)實際情況對音量進行恰當(dāng)控制。

4.音調(diào)。即言語的抑揚頓挫，聲音的高低。要使學(xué)生聽來優(yōu)美、得體、生動、悅耳。

5.音色。即言語聲音的屬性，亦稱音品、音質(zhì)。這是加強英語言語控制的重要一環(huán)。

（三）注意非言語信息的輔助調(diào)控作用

人們除了使用語言信息進行交往溝通外，也存在著大量的非言語的交往，即人體語言信息的傳播。在語言信息傳播過程中，人的體語獨具魅力，發(fā)揮著語言所不能發(fā)揮的功能。如體態(tài)、手勢、站姿、面部表情及其他動態(tài)行為等，均能使教師的言語表達更富色彩，更具說服力。教師自然、巧妙用之，能夠使學(xué)生如聞其聲、身臨其境，大大促進英語言語輸出效益的提高。

（四）把科學(xué)而靈活的思維方法引入英語課堂教學(xué)

除常用的邏輯思維和辯證思維外，應(yīng)特別注意把當(dāng)前各科教學(xué)所廣泛探索的發(fā)散思維、立體思維、橫向思維、縱向思維、頓悟思維等思維方法納入英語課堂教學(xué)的言語傳輸過程之中，幫助學(xué)生提高英語言語接受和創(chuàng)造性輸出的能力，并使課堂教學(xué)逐漸進入到師生雙方協(xié)調(diào)一致思維的高境界。把以上思維方法系列引入中小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注意三個問題：一是注重激活學(xué)生的思維，啟動學(xué)生的思維活力，激發(fā)他們主動積極求知的欲望和行為；二是培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，學(xué)會科學(xué)的和靈活的思維方法，以便化難克疑，解決問題；三是注意多種思維方法的兼顧，提高掌握知識的應(yīng)變能力。例如，發(fā)散性思維能夠展開想像的翅膀，產(chǎn)生解惑釋疑的多種思路，然而不見得都有價值，尚需收斂性思維以去偽存真，求同存異。

第五篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)研討會交流材料

激活多重活力元素 打造“活而有效”課堂

市初中化學(xué)課堂教學(xué)研討會交流材料

大興中學(xué)，作為農(nóng)村的一個普通中學(xué)，秉承我?！傲⒌聵淙?、健康第一”的辦學(xué)理念及在大家的勤奮努力下，09年5月，很榮幸地被批準為市化學(xué)學(xué)科教研基地。一直以來，我們無時無刻不感受著市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)對我們的關(guān)心、指導(dǎo)與幫助。尤其短短幾個月以來，在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的安排以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我們有機會相繼參加了與教育教學(xué)有關(guān)的省、市、區(qū)級的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課評比、課題研究等許多教學(xué)教研活動，使我們在思想、知識、技能諸方面都得到了鍛煉與進步，在此深表感謝。

新課改形勢下，為了實現(xiàn)課程目標的任務(wù)，引領(lǐng)和帶動高效課堂的構(gòu)建，市教研室于2006年春推出了“三五X”課堂教學(xué)策略，在此基礎(chǔ)上河?xùn)|區(qū)教研室于2008年又提出了構(gòu)建“活而有效”的課堂，其目的都是通過改革教師教和學(xué)生學(xué)的方式，從根本上改變初中課堂教學(xué)氣氛相對沉悶和教學(xué)效率相對低下的現(xiàn)狀。09年5月，為不斷深化對“三五X”課堂教學(xué)策略實施的研究，市高效課堂研究課題——“初中化學(xué)高效課堂的行動研究”在沂水舉行了開題儀式，這次會議為我們今后的教學(xué)教研工作指明了方向，提出了新的要求。

會議之后，面對緊迫的形勢，我們不禁反思：我們在哪里？我們在干什么？必須學(xué)習(xí)、必須改革、必須行動、必須有所作為的使命感讓我們思考起來，行動起來，研究起來。下面請允許我代表大興中學(xué)化學(xué)教研組將我們?nèi)绾瓮七M課改、構(gòu)建高效課堂的一點做法向大家匯報，有不當(dāng)之處敬請各位批評指正。

一、更新觀念 激活團隊思想活力 “理念第一”、“思想決定行為”、“態(tài)度決定一切”，構(gòu)建高效課堂，最關(guān)鍵是解放思想，更新觀念，提高認識，增強改革的緊迫感與使命感。新課改與創(chuàng)新不能拒絕學(xué)習(xí)。如果說新課改伊始，我們鮮有學(xué)習(xí)和對照的典范，而這一段時期情況就大不相同，全國各地一大批先進典型，且以整個學(xué)校、整個縣區(qū)為單位成功推進課改的例子如雨后春筍般迅速崛起，百花齊放的局面迅速形成。如：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、寧津現(xiàn)象、生本教育、濰坊五中、昌樂二中、兗州一中、二十中等等。分析發(fā)現(xiàn)，每個成功的典型背后都有共同的新思想、新理念支撐。

通過參加河?xùn)|區(qū)思想動員、課改現(xiàn)場觀摩會，學(xué)習(xí)區(qū)教研員提供的《新課程理念》、《有效教學(xué)方法論》等理論書籍，對化學(xué)課堂“三五X”策略的解讀，接受我校校長組織的“生本思想”理論培訓(xùn)、參加讀書活動與研討會以及我們主動的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動之后，“學(xué)生第一”、“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”、“學(xué)生是最重要的資源”、“學(xué)生是最可依賴的力量”、“要解放學(xué)生”、“要相信學(xué)生”，這些閃著金光的思想、理念，刷新了我們的頭腦，讓我們熱血澎湃，摩拳擦掌，激情飛揚。

二、團結(jié)協(xié)作 激活集體教研活力

我們知道，高效是建立在有效性的基礎(chǔ)上，有效課堂的實施當(dāng)從有效備課開始，在講求合作的今天，備課的有效性更賴于集體力量的發(fā)揮。

有位老教師說過，初三化學(xué)老師是學(xué)校畢業(yè)班教學(xué)的“常委”。但相同的教材，一年年的輪回，并沒有讓大家思維鈍化、懶惰。我們提醒自己每年遇到的是不同的學(xué)生，也會遇到不同的問題，因此備課等常規(guī)工作無論對于誰來說，都顯得十分重要。

在我們被批準為“市級化學(xué)學(xué)科教研基地” 以來，重點突出改革和完善了基于同步學(xué)習(xí)的備課改革和自主編寫小組合作導(dǎo)學(xué)案的備課改革。這兩項常規(guī)改革，由于是我們主動申請的改革，同時也包含了我們向?qū)W校申請的對我們改革的評價方案，所以極大地調(diào)動了教師們參與課改的積極性與主動性。但是工作量大，單槍匹馬是無法保質(zhì)保量完成的，就要求我們協(xié)同分工，精心投入的進行工作，通過這兩項常規(guī)改革活動，既扎實有效的鍛煉了我們的能力，同時我們也編寫并完成了一套電子學(xué)案、一套精品電子教案，基本達到了“活而有效”課堂中對教師的要求--“精備、投入、有法、有效”，保證了我們下一步能夠“站在去年的肩膀上繼續(xù)前進”。

一貫的團結(jié)協(xié)作，使組內(nèi)形成了一種民主、平等、默契、和諧的風(fēng)氣，工作上主動互相取長補短，共同進步?，F(xiàn)在，教研組內(nèi)，幾位教師往往不約而同，聽到亮點就主動聽課學(xué)習(xí)。平時集體備課，往往就某一節(jié)課、某個環(huán)節(jié)，如何結(jié)合三五x策略，結(jié)合生本理念，結(jié)合小組合作，如何評價等方面不知不覺就展開了研討。能夠在求同存異的基礎(chǔ)上，做到兩統(tǒng)一，即：統(tǒng)一教案、統(tǒng)一學(xué)案；三個明確，即：明確的教學(xué)思路、明確的教學(xué)方向、明確的教學(xué)任務(wù)?；叵氩痪们?，老師們不會辯證學(xué)習(xí)，不能結(jié)合自身實際，東學(xué)一陣，西學(xué)一陣，不知學(xué)什么，最終怕影響了自己的成績，畏首畏尾，不愿課改的狀況，與今日已不能比較。扎實的教研活動，大膽的常規(guī)改革，以研促教、火熱朝天的局面逐步形成。

三、辯證認識 激活策略應(yīng)用活力 “有沒有自己的一套教學(xué)方法”、“有效課堂有沒有自己的想法與評判標準”、“化學(xué)的核心與主干是什么？”、“某個知識點的學(xué)習(xí)要求到什么程度？”、“某項技能培養(yǎng)的具體內(nèi)容是什么？”，這些問題往往是自己以前教了多年仍不能有清晰的認識，“打鐵還須自身硬”，高效課堂研究以來，我們不斷拷問自己。

在課堂教學(xué)方面，我們依托市編“同步學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)與領(lǐng)會市 “三五x”課堂教學(xué)策略，初步形成了以“定標預(yù)習(xí)--合作交流--展示答疑--鞏固訓(xùn)練--小結(jié)自測”為流程的操作方法。下面結(jié)合實踐，談一點對策略的認識。

1、為什么可以先學(xué)以及需要“先學(xué)后教”的認識：

教師一味的教，學(xué)生的學(xué)力得不到鍛煉，學(xué)生久之懶于思考、不會思考，最終失去學(xué)習(xí)興趣。而“生本思想”告訴我們，教師之所以想講，就是教師想展示，我們應(yīng)該將學(xué)生置于前臺，積極給他們創(chuàng)設(shè)展示的時空。在理論學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)“學(xué)起于思，思源于疑”，“教是學(xué)，學(xué)是問，學(xué)極自學(xué)，問極自問”這句話。而就一節(jié)課的知識，我們還發(fā)現(xiàn)本身安排上就考慮了學(xué)生能學(xué)的實際，6：3：1的比例，6是學(xué)生的已有知識，3是用已知就能同化的未知，1是需要引導(dǎo)、綜合運用知識或需要較高能力才能學(xué)習(xí)的知識，所以真正需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥只是在很少的地方，抓住這些點固然需要教師精心的準備（教師要精講，講清楚，講明白，重在點撥），但是全程包辦、引導(dǎo)，是一個錯誤。

2、對合作學(xué)習(xí)的辯證認識：

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的最高效之處為1名教師可以對應(yīng)60名學(xué)生，但這也是它的最低效之處，它能同時對應(yīng)60名有差異的學(xué)生嗎？合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點是：1名乃至60名教師對應(yīng)1名學(xué)生，但過度合作與探究、過度分組討論又會走向另一個極端。

3、對預(yù)習(xí)的認識：

起初學(xué)習(xí)“杜郎口”，發(fā)現(xiàn)不能開設(shè)預(yù)習(xí)課就沒法學(xué)了，或者自行規(guī)劃自己的課程為“預(yù)習(xí)課”、“展示課”，慢慢發(fā)現(xiàn)“水土不服”，后來學(xué)習(xí)“兗州一中”，過度將海量預(yù)習(xí)置于課下、課前；還有的不作選擇與細致要求就強硬學(xué)生預(yù)習(xí)，這些都是不結(jié)合實際，操作不熟，機械模仿，不能辯證學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。而一旦調(diào)查和把握好了學(xué)習(xí)進度是否符合學(xué)生實際、預(yù)習(xí)是否需要前置、預(yù)習(xí)的時間保證、預(yù)習(xí)材料質(zhì)與量的保證、預(yù)習(xí)的指導(dǎo)到位、預(yù)習(xí)檢查落實、課堂展示是否已有效的拉動了預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)的實效性才有可能得到保證，預(yù)習(xí)習(xí)慣才能逐漸培養(yǎng)起來。

4、“三五X”中 “X”要區(qū)別對待：

“X”不能固定、模式化，貴在靈活。要樹立“形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則，一節(jié)課根據(jù)內(nèi)容，X可能不完備，X也可能有幾個微循環(huán)，要做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，既重內(nèi)容又重過程。

現(xiàn)在，我們在充分保證預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂就可以在老師主持下，學(xué)生分組討論后展示交流，展示時，學(xué)生板書自己組別和姓名，以便老師評定、點評；每一組講解時，發(fā)言人可以提問下面同學(xué)，同學(xué)也可以發(fā)難質(zhì)疑，被質(zhì)疑小組既可以采用小組合作方式解決一些問題，還可以向老師請教，這樣，老師既是課堂主持人，又是學(xué)生幫助者，對學(xué)生的講解做出及時的點評和提升，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位。最后，當(dāng)堂將本節(jié)所學(xué)以獨立完成自我檢測的作業(yè)形式上交，切實減輕了學(xué)生的課下負擔(dān)，提高了學(xué)生信息反饋的及時性與準確性。我們以學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)進度，體現(xiàn)著“低起點，小步走，小坡度，?；仡^，抓反復(fù)” 的教學(xué)思路，落實著分層教學(xué)，逐漸地，學(xué)生會的知識越來越多，不會的越來越少，“攔路虎少了”，積極性就提高了，學(xué)生的成就感得到了滿足，教師也清晰地體驗到教學(xué)幸福指數(shù)的提高。

四、評價探索 激活學(xué)生樂學(xué)活力 基于小組的課堂學(xué)習(xí)，“想學(xué)”是天生的本性，“能學(xué)”是符合現(xiàn)實的實際，但學(xué)生未必能做到“堅持學(xué)”，那么如何激活學(xué)生樂學(xué)活力，提高學(xué)生課堂參與面，以期達到“活而有效”課堂中學(xué)生“興奮、專注、活躍、滿意”的表現(xiàn)呢，我們在小組常效評價機制建立方面進行了探索。例如我們通過學(xué)習(xí)與研討，制定了分組評價表與相應(yīng)的評價方法。

例：

在將學(xué)生分組分層編號后，我們將基礎(chǔ)鞏固（或化學(xué)用語）、預(yù)習(xí)作業(yè)、預(yù)習(xí)困惑、展示狀況、課堂提問、作業(yè)上交、課堂紀律等列入評價內(nèi)容，積極開展組內(nèi)合作，組間競爭活動，當(dāng)堂記錄成績，靈活的將必答（輪流展示）與搶答（自由展示）相結(jié)合，以組為單位的展示與個人展示相結(jié)合，周周評比，選出紅旗小組。當(dāng)新的一周開始時，小

組成員高唱組歌時，他們的表情讓我們看到了管理方式不同換來的可喜局面與成功的希望。（同時，我們還積極與班主任以及年級協(xié)商，將小組評價計入期末量化考評。）

在積極開展自評及互評的同時，我們還不斷通過課堂1分鐘問卷調(diào)查來反饋學(xué)生對課堂的感受、建議與困惑等，師生一起參與課改，想到一起，走到一起。

值得注意的是，我們也發(fā)現(xiàn)，無論什么評價，都是對促進學(xué)生發(fā)展的手段，而不是目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本內(nèi)驅(qū)力還是對學(xué)科興趣的建立與熱愛，途徑根植于對課堂的熱愛，對教師的熱愛，最終體現(xiàn)為對課程的熱愛。在課堂評價中，對于學(xué)生的問題應(yīng)肯定在先，不管是什么樣的問題（可能對定義理解不全或鉆牛角尖，或者有的問題很怪，甚至老師一時也解決不了），教師應(yīng)首先對學(xué)生敢于大膽發(fā)問，敢于表達不同意見給予充分的信心和肯定，以培養(yǎng)學(xué)生敢于探索、勇于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教師對待異議要接納容忍，要善于挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，使用準確、規(guī)范的語言，恰如其分的動作、表情來實施課堂評價。要憑借學(xué)科本身的魅力，將評價最終引導(dǎo)至培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此保障學(xué)生主動自覺進行化學(xué)學(xué)習(xí)與實踐活動，從而為教學(xué)準備豐富的經(jīng)驗背景，為課程資源的豐富、新資源的生成以及課堂思維活動的深刻互動打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)由“被動參與”、“接受為主”向以自主、合作、探究等為主的學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

素質(zhì)教育下的新課改，博大精深，新的挑戰(zhàn)此起彼伏，但我們堅信，集體智慧無窮，創(chuàng)造力無窮，只要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)狀態(tài)就會改變，改變就會暢通，只要我們保持昂揚的工作狀態(tài)，課改春天的花園一定會百花怒放，師生的解放與發(fā)展、豐碩的收獲一定會帶給我們不斷的期待與驚喜！